Giúp đỡ học sinh yếu kém trong dạy học môn toán lớp 10 trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGU N THỤ PH NG T M GIÚP ĐỠ HỌC SINH ẾU KÉM T ONG DẠ HỌC MƠN TỐN LỚP 10 T UNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Toán Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 CONG T INH D ỢC HOAN THANH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIAO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đào Thái L i TS Ph n Th Luy n Phản biện 1: GS.TS Đào Tam – Trường ĐH Vinh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Danh Nam – ĐH Thái Nguyên Phản biện 3: TS Trần Luận- Viện KHGD Việt nam Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam NHỮNG CƠNG T ÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Lê Minh Cường, Nguyễn Thụy Phương Trâm (2015), Tổ chức DH phân hóa mơn tốn trường phổ thơng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 118, (tr 3,4,26) Nguyễn Thụy Phương Trâm (2015), Khai thác sử dụng công nghệ thông tin DH cho HS yếu mơn Tốn THPT, Kỷ yếu hội thảo Phát triển lực nghề nghiệp GV Toán phổ thông Việt Nam, NXB Đại học sư phạm (tr.183-186) Nguyễn Thụy Phương Trâm (2018), Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào DH Tốn lớp 10 cho học sinh khó khăn học Tốn, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 5/2018 (tr.193-196) Nguyễn Thụy Phương Trâm (2018), Nghiên cứu HS học chậm nước gợi ý áp dụng DH đối tượng HS học chậm mơn Tốn nhà trường phổ thơng Việt Nam, Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, số 01/2018 (tr.112-119) Nguyễn Thị Thanh Tuyên, Nguyễn Thụy Phương Trâm, Trần Trung, Đào Thái Lai, (2015), Designing a Classification Toolkit for Mathematically - Deficient 4th Grade Students: A Case Study in Vietnam, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol 14, No 2, pp 68-86, December 2015 Nguyễn Thụy Phương Trâm, Nguyễn Thị Thanh Tuyên, Nguyễn Hồng Sơn, Đỗ Đức Thơng, Phạm Anh Giang (2015), Forming Self-Study Skills for Students Bad at Math in High Schools in Vietnam, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol 14, No 2, pp 53-67, December 2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài +) Tầm quan trọng mơn Tốn: Mơn Tốn mơn học bản, xun suốt tồn q trình HT HS Ở cấp trung học phổ thông (THPT), mơn Tốn có nhiệm vụ hình thành củng cố vững học vấn tốn học phổ thơng cho HS, đồng thời có tác động mạnh mẽ đến việc hỗ trợ môn khác (đặc biệt môn khoa học tự nhiên) Vì vậy, việc nâng cao chất lượng mơn Tốn, giảm tỉ lệ HSYK mơn Tốn trường THPT nhiệm vụ cần thiết Trong thực tế sống, Toán học cần thiết cho tất người, d người ta làm ngành nghề gì, người ta sống đâu hay thời đại Mơn Tốn khơng có tầm quan trọng q trình học tập học sinh mà c n có ý ngh a to lớn việc tạo tảng bản, vững việc học tập sau phổ thông học sinh Tuy nhiên, khơng phải c ng học tốt mơn Tốn nhiều lí khác nhau: đặc điểm cá nhân học sinh, HS bị hổng kiến thức từ cấp dưới, HS chưa lựa chọn PPHT ph hợp, yếu tố khách quan, … +) Thực tiễn cho thấy tồn HSYK mơn Tốn khách quan: Qua điều tra thực tiễn, HSYK mơn Tốn ln tồn chiếm tỉ lệ cao trường THPT Thực trạng dẫn trăn trở nhiều nhà nghiên cứu, xã hội giáo viên Mặc d chuyên gia giáo dục cố gắng giải khắc phục tình trạng tỉ lệ HSYK mơn Tốn c n cao so với môn khác nhà trường Thực tế huyện Đức Trọng – Lâm Đồng, số HSYK mơn Tốn chiếm tỉ lệ cao ( theo khảo sát gần 20%) Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước quan tâm tạo nhiều thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp đỡ HSYK nói riêng Trong Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (Nghị số 29-NQ/TW): “… Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, …, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…" Thực nghị đó, Bộ Giáo Dục Đào Tạo đạo dạy học sát đối tượng, dạy học gắn liền với thực tiễn, điều tạo hội thuận lợi cho nhiều học HSYK mơn Tốn +) Đã có số cơng trình nghiên cứu gần với hướng nghiên cứu đề tài chưa có đề tài “Giúp đỡ HSYK dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT” Các cơng trình nghiên cứu HSYK nước c ng giới đưa quan niệm chung HSYK, đặc điểm HSYK, nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK đạt kết định phần lớn nghiên cứu tập trung vào HS tiểu học Bên cạnh c ng có nghiên cứu HSYK mơn Tốn trung học sở, THPT c n chưa sâu, đặc biệt THPT Ở Việt Nam, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ có tính hệ thống HSYK mơn Toán THPT Năm 2017, Nguyễn Thị Thanh Tuyên trình bày kết nghiên cứu HS khó khăn học Toán lớp bậc tiểu học Mặc d HSYK mơn Tốn lớp lớp 10 THPT có vài điểm giống c ng có nhiều khác đặc điểm chương trình mơn Tốn cấp học, đặc điểm lứa tuổi học sinh Vì vậy, biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn hai bậc học có đặc trưng khác Với HSYK mơn Tốn tiểu học, biện pháp giúp đỡ thông qua hoạt động trực giác; HSYK môn Tốn lớp 10 giúp đỡ thơng qua nhận thức lý tính ( lập luận, suy luận, …) cá nhân HS +) Sự cần thiết việc nghiên cứu giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Với học sinh lớp 10, đa số HS phải đối mặt với khó khăn vấn đề học tập với khác biệt nhiều so với THCS, từ phương pháp học nội dung kiến thức cần tiếp thu Lớp 10 lại năm học cấp THPT, năm học có ảnh hưởng lớn đến việc nắm bắt kiến thức năm sau Nếu HS lớp 10 rơi vào tình trạng HSYK mơn Tốn dẫn đến nhiều trở ngại cho việc tiếp thu kiến thức Toán năm học đặc trưng Tốn học tính hệ thống Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu luận án là: “ Giúp đỡ học sinh yếu dạy học mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề xuất biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH Toán Để đạt mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đặt là: - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu: quan niệm HSYK, đặc điểm HSYK, phân loại HSYK mơn Tốn, số lý thuyết Tâm lí- Giáo dục vận dụng việc đề xuất biện pháp giúp đỡ HSYK Toán - Xác định rõ quan niệm, đặc điểm, biểu HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Tìm hiểu thực trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT số trường THPT - Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn HS lớp 10 THPT - Đề xuất số biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu biện pháp giúp đỡ HSYK dạy học mơn Tốn lớp 10 THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu q trình DH mơn Tốn lớp 10 THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung sách giáo khoa, sách tập mơn Tốn lớp 10 THPT - Luận án tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học trường THPT, không đề cập đến yếu tố tác động đến HSYK mơn Tốn từ gia đình, xã hội Giả thuy t kho học Nếu xác định ngun nhân HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT vận dụng biện pháp sư phạm có tính khả thi, hợp lí, hạn chế khắc phục nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn giúp đỡ HSYK mơn Tốn vươn lên trình độ chung Các phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu sách, tạp chí Tâm lí học, Giáo dục học, lí luận DH, PPDH mơn Tốn có liên quan đến nội dung đề tài, nhằm làm sáng tỏ sở lý luận việc giúp đỡ HSYK mơn Tốn nâng cao hiệu DH Tốn lớp 10 THPT Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT tài liệu hướng dẫn giảng dạy 5.2 Phương pháp điều tra quan sát Sử dụng phiếu khảo sát GV phổ thông, tiến hành dự quan sát số dạy môn Tốn lớp 10 THPT để tìm hiểu thực trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT 5.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp case-study) Lựa chọn số trường hợp HSYK điển hình mơn Tốn lớp 10 THPT để theo dõi diễn biến q trình học tập, từ phân tích có tác động sư phạm ph hợp để nâng cao kết học mơn Tốn học sinh 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm, sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính hiệu khả thi biện pháp xây dựng 5.5 Phương pháp thống kê Phân tích định lượng số liệu điều tra thực trạng, định lượng kết thực nghiệm làm sở để minh chứng cho tính hiệu đề tài Những vấn đề đư r bảo vệ - Những đặc điểm, biểu HSYK môn Toán lớp 10 THPT - Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Những biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Những đóng góp củ luận án 7.1 Về mặt lí luận - Cụ thể hóa đặc điểm, biểu HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT; ngun nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Góp phần bổ sung cho lí luận DH mơn Tốn biện pháp giúp đỡ HSYK thông qua DH mơn Tốn lớp 10 THPT 7.2 Về mặt thực tiễn - Phản ánh số thực trạng dạy học HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Việc thực biện pháp đề xuất góp phần giúp HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT vươn lên đạt chuẩn kiến thức, k mơn Tốn lớp 10 - Luận án tài liệu tham khảo bổ ích cho GV trực tiếp đứng lớp thông qua hướng dẫn vận dụng số biện pháp sư phạm giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT số giảng cụ thể Cấu trúc củ luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương Một số biện pháp sư phạm giúp đỡ học sinh yếu mơn Tốn lớp 10 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm C Chương SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TI N 1.1 Tổng qu n k t nghiên cứu học sinh y u học tập nói chung học mơn Tốn nói riêng Vấn đề nghiên cứu tình trạng HSYK HT, nói chung, nhiều nhà khoa học ngồi nước quan tâm Từ cơng trình nghiên cứu cho thấy số vấn đề cần lưu ý: - Một là: có nhiều nghiên cứu cho thấy đặc điểm, biểu HSYK học tập nói chung HSYK mơn Tốn nói riêng, nhiên chưa có cơng trình bàn HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Vì vậy, cần làm sáng tỏ khái niệm, đặc điểm HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Hai là: nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT, phân loại ngun nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn theo nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Tuy nhiên, có nguyên nhân chưa ph hợp với đối tượng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Vì vậy, việc xác định HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT cần thiết, từ có điều tra để tìm nguyên nhân chủ yếu mà có biện pháp giúp đỡ thích hợp - Ba là: Đã có nghiên cứu đưa giải pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu định hướng tầm v mô, chưa cụ thể đến đối tượng HSYK mơn Tốn Đặc điểm học sinh lớp 10 nội dung chương trình mơn Toán lớp 10 THPT 1.2.1 Đặc điểm học sinh lớp 10 THPT Từ nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, nhận thấy HS lớp 10 THPT vừa qua giai đoạn THCS, chưa bứt khỏi tuổi thiếu niên, chưa phải người trưởng thành, bước đầu bước sang tuổi niên nên có nhiều thay đổi tâm sinh lý Vì vậy, GV cần tạo cho HS môi trường học tập thân thiện; gần g i, chia sẻ với HS, có động viên- khuyến khích kịp thời; cơng với tất HS, đặc biệt với HSYK HSYK cần giúp đỡ từ phía GV, từ bạn bè nhằm giúp em tự tin học tập, biết tự khắc phục sai lầm học tập 1.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông Bên cạnh việc đảm bảo tính hệ thống, tính logic nội dung chương trình mơn Tốn lớp 10 THPT c ng có đối tượng xây dựng dựa kiến thức có Nếu HS bị “hổng” kiến thức phần nội dung cấp khơng thể thực nhiệm vụ học Toán, nhiều lần không thực gây tâm lý chán nản cho HS Mặt khác, nội dung chương trình mơn Tốn lớp 10 có phần khơng c n gần g i, trực quan nội dung chương trình mơn Tốn cấp có phần mang tính trừu tượng c ng nguyên nhân gây nên tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT 1.3 Vấn đề học sinh y u mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm học sinh yếu mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thơng Trong nghiên cứu đặc điểm HSYK mơn Tốn ln đề cập đến đặc điểm tư duy, thái độ, nhận thức cá nhân HS, mô tả đặc điểm hoạt động học tập mơn Tốn Điều 5, chương II Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo viết rõ: “ Căn đánh giá, xếp loại học lực: a) Mức độ hồn thành chương trình mơn học hoạt động giáo dục Kế hoạch giáo dục cấp THCS, cấp THPT; b) Kết đạt kiểm tra Học lực xếp thành loại: Giỏi (G), (K), trung bình (Tb), yếu (Y), (Kém).” Như vậy, mang tính pháp lý, chúng tơi xem HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT HS có điểm trung bình mơn Tốn 5,0 điểm (điểm trung bình mơn Tốn tính ba kiểm tra liên tiếp), khơng tích cực tham gia hoạt động Toán học Tuy nhiên, để “ nhận diện” rõ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT, chúng tơi mơ tả HSYK mơn Tốn lớp 10 với đặc điểm sau: - Về thái độ: thiếu tập trung, hứng thú học mơn Tốn; tự ti, thiếu tự tin học Tốn; khơng sẵn sàng thực nhiệm vụ giao không tham gia nhiệm vụ học tập mơn Tốn - Về tư duy: hay ghi nhớ máy móc (thuộc l ng, học vẹt) công thức, khái niệm ghi nhớ chất vấn đề; không thực thực chậm thao tác tư đặc biệt hóa, cụ thể hóa, phân tích, tổng hợp mức độ tối thiểu; khả năng… - Về kiến thức: hổng kiến thức bản; không hiểu chất không nắm mối liên hệ tính chất, khái niệm, định lý - Về kỹ năng: hạn chế việc thể khái niệm, tính chất Toán học; kỹ kết nối kiến thức để vận dụng vào giải toán yếu; kỹ diễn đạt hạn chế, khó khăn trình bày giải toán Số lượng HSYK lớp thường dao động từ 15% đến 20% toàn thể HS lớp học Về ngoại diên, HSYK mơn Tốn: - Có nhiều kiểm tra mơn Tốn liên tục điểm trung bình (ít ba kiểm tra), - Khó khăn việc giải toán đơn giản, thường mắc sai lầm 3) Đối với phụ huynh HS - Nội dung khảo sát: khảo sát thời gian tự học HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT - Công cụ khảo sát: Phiếu điều tra, câu hỏi vấn thông qua đàm thoại trực tiếp Phương pháp kh o sát Các phương pháp sử dụng q trình khảo sát gồm: phương pháp phân tích, xử lí tài liệu lí luận; phương pháp nghiên cứu sản phẩm HT HS; phương pháp điều tra phiếu hỏi (phương pháp Anket; phương pháp quan sát phương pháp đàm thoại; phương pháp điều tra viết; phương pháp phân tích tiểu sử HS; phương pháp xử lí thơng tin, số liệu Kết qu kh o sát Qua phân tích đặc điểm HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT, nhận thấy rằng: - Về thái độ: em ý lắng nghe không hiểu vấn đề GV muốn truyền đạt lơ học, hứng thú học mơn Tốn; tự ti, thiếu tự tin học Toán - Về tư duy: hay ghi nhớ máy móc ( thuộc l ng, thuộc vẹt) công thức, khái niệm ghi nhớ chất vấn đề; không thực thực chậm thao tác tư đặc biệt hóa, cụ thể hóa, phân tích, tổng hợp mức độ tối thiểu; …khả việc áp dụng kiến thức vào tập c n nhiều khó khăn - Về kiến thức: hổng kiến thức bản; không hiểu chất không nắm mối liên hệ tính chất, khái niệm, định lý - Về kỹ năng: hạn chế việc thể khái niệm, tính chất; kỹ kết nối kiến thức để vận dụng vào giải toán yếu; kỹ diễn đạt hạn chế, khó khăn trình bày giải tốn Khả tham gia toán động toán học chậm so với bạn c ng trang lứa, tương tác nhóm kém, phản ứng chậm chạp - Về phương pháp học tập: chưa thể phong cách học tập riêng mình, chưa có phương pháp học tập ph hợp với cá nhân - Kết HT mơn Tốn có nhiều điểm thấp thời gian dài ( điểm trung bình), điểm thấp tồn chủ đề kiến thức Toán học 10 - Có HSYK mơn Tốn chủ đề hay phân mơn lại học tốt chủ đề khác, phân môn khác Kết khảo sát nguyên nhân việc HS gặp khó khăn học Tốn là: - Ngun nhân từ HS: HS không thấy hứng thú không tự tin học tập mơn Tốn (hoặc chủ đề mơn Tốn); HS chưa có niềm tin học Toán; +) HS bị hổng kiến thức từ lớp dưới; +) HS chưa có PPHT mơn Tốn ph hợp với cá nhân mình, đặc biệt khả tự học;+) HS bị hạn chế tư nên chậm thực thao tác đặc biệt hóa, cụ thể hóa, phân tích, tổng hợp kiến thức mức độ tối thiểu; … - Ngun nhân từ phía GV, từ gia đình, từ xã hội: +) GV chưa có biện pháp khuyến khích, tạo động HT cho HS; +) GV chưa lập thực kế hoạch tác động, giúp đỡ riêng cho cá nhân học yếu mơn Tốn triển khai thực hiện; +) thực trạng xét tuyển sinh đầu cấp THPT số tỉnh thành, … Thực trạng hoạt động giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Thực tế điều tra hoạt động giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT cho thấy: nhà trường ln khuyến khích động viên GV giúp đỡ HSYK nhiên hình thức giúp đỡ nhà trường, GV chưa linh hoạt; GV chưa tiến hành biện pháp giúp HSYK vươn lên từ nội lực mà chủ yếu GV tiến hành phụ đạo tăng tiết cho HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT 1.7 K t luận chương Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn trình bày chương 1, đến số nhận định sau: +) Trong luận án này, quan niệm HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT HS khơng chậm thực phần nhiệm vụ học tập mơn Tốn; HSYK mơn Tốn có kiểm tra liên tiếp trung bình; khơng tích cực tham gia hoạt động Tốn học; khơng tập trung học mơn Tốn; khả áp dụng kiến thức vào làm tập c n nhiều khó khăn; chưa lựa chọn PPHT ph hợp với cá nhân HS, … +) Thực trạng HSYK Toán cho thấy: có tỷ lệ đáng kể HSYK Tốn lớp 10 THPT (17,34%) HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT yếu vài 11 chủ đề phân mơn c ng có HSYK q trình học Tốn HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT thường mang đặc điểm sau: thụ động hoạt động học tập môn Toán, điểm kiểm tra thấp thời gian dài, khả khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức yếu, hổng kiến thức từ cấp dưới, chưa tự tin học Toán, … +) Nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn trước hết xuất phát từ thân người học: chưa có niềm tin HT mơn Tốn; bị hổng kiến thức từ cấp dưới; chưa có phương pháp HT ph hợp; có khả tư hạn chế; c ng xuất phát từ nguyên nhân khách quan: từ gia đình, GV, xã hội, … +) Việc khắc phục tình trạng HSYK mơn Tốn dựa số lý thuyết DH như: lý thuyết cấu trúc hoạt dộng A N Leonchev, lý thuyết Piagie, mơ hình dạy học hành động học tập khám phá Jerome Bruner, lý thuyết kiến tạo xã hội Vygotsky, thuyết đa trí tuệ, số phương pháp dạy học có liên quan đến việc giúp đỡ HSYK: dạy học phân hóa, trọng phân bậc hoạt động, … +) Kết khảo sát thực trạng việc dạy học mơn Tốn lớp 10 số trường THPT cho thấy HSYK mơn Tốn chiếm tỉ lệ khơng nhỏ tổng số HS ( 17%), mặc d tỉ lệ HS có điểm trung bình mơn Tốn thấp ( có trường có 5,2% HS có điểm trung bình học kì trung bình) Thực tế cho thấy nhà trường GV nhận biết tồn HSYK mơn Tốn có nhiều biện pháp để giúp đỡ HSYK tổ chức dạy thêm cuối giờ, phân công HS giỏi kèm cặp HSYK, … chưa trọng đến biện pháp giúp đỡ em lớp đại trà, c ng có GV bỏ mặc HSYK Vì vậy, biện pháp đưa chưa đạt hiệu mong muốn Những sở lí luận thực tiễn giúp đề xuất số biện pháp sư phạm giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP S PHẠM GIÚP ĐỠ HỌC SINH ẾU KÉM MƠN TỐN LỚP 10 T UNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp sư phạm giúp đỡ học sinh yếu mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông 12 Định hướng 1: Các biện pháp đề xuất nhằm khắc phục nguyên nhân dẫn đến yếu học tập môn Toán HS lớp 10 THPT đề xuất chương 1, phải khắc phục hạn chế, khó khăn, sai lầm mà HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT mắc phải Định hướng 2: Các biện pháp phải hài h a nhiệm vụ dạy chung cho lớp với việc tập trung giúp đỡ cho HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Định hướng 3: Các biện pháp phải huy động nội lực HSYK môn Tốn theo chiều hướng tích cực Định hướng 4: Hệ thống biện pháp phải khả thi, thực điều kiện thực tế trình dạy học Định hướng 5: Các biện pháp không sử dụng dạy học HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT mà c n sử dụng suốt q trình dạy học mơn Tốn bậc THPT 2.2 Một số biện pháp sư phạm giúp đỡ học sinh yếu mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thơng 2.2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu, phân tích xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn Tốn để có biện pháp giúp đỡ kịp thời Mục đích: Khơng phát kịp thời, xác định mức độ yếu HSYK mơn Tốn, GV cần tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT để từ lựa chọn biện pháp giúp đỡ HSYK phù hợp Nội dung: Việc phát HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT tiến hành dựa kết phân tích định lượng, phân tích định tính Cơ sở biện pháp Tâm lý HS lớp 10 THPT có nhiều thay đổi so với trước đó, bên cạnh em có nhiều bỡ ngỡ bước đầu làm quen với cách học mới, thầy cô mới, nên đơi dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Bên cạnh đó, tồn số HSYK mơn Tốn vài chủ đề hay phân mơn mơn Tốn đặc điểm cá nhân HS Cách thức thực 13 Xác định HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT định lượng, định tính Sau xác định HSYK mơn Tốn định tính định lượng, trước đưa kế hoạch giúp đỡ HS, cần tìm hiểu xem HSYK có nguyện vọng, mong muốn cá nhân liên quan đến nhiệm vụ học tập mơn Tốn thơng qua việc quan sát hoạt động học chơi HS, trao đổi với GV, phụ huynh, trao đổi với HS Căn vào nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng HS học yếu mơn Tốn trình bày mục 1.6.5.2, GV xác định nguyên nhân HS để từ phân nhóm HS theo nguyên nhân chủ yếu đưa biện pháp giúp đỡ kịp thời 2.2.2 Biện pháp 2: Động viên khuyến khích, tạo hứng thú, củng cố niềm tin học sinh học tập mơn Tốn Mục đích: Biện pháp nhằm mục đích tạo động học tập, tạo niềm tin cho học sinh thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn Nội dung: Theo Nguyễn Bá Kim: “Gợi động làm cho học sinh có ý thức ý ngh a hoạt động đối tượng hoạt động Gợi động nhằm làm cho mục tiêu sư phạm biến thành mục tiêu cá nhân học sinh, vào bài, đặt vấn đề cách hình thức” Việc xây dựng niềm tin vào thành công HT có vai tr quan trọng việc thúc đẩy động HT HSYK ngược lại Do đó, GV cần tập trung xây dựng niềm tin cho HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Cơ sở biện pháp: - Lý thuyết hoạt động rằng: “Tâm lí, ý thức sản phẩm hoạt động làm khâu trung gian để người tác động vào đối tượng; tượng tâm lí có chất hoạt động” - Nhà tâm lý học Bernard Weiner (1972, 1983) chứng minh cá nhân tin tưởng, người đạt kết cao Những cơng trình nghiên cứu thực Covington (1983) Harter (1980) c ng cho thấy ảnh hưởng niềm tin nỗ lực vươn lên người Qua khảo sát, chúng tơi nhận thấy có HSYK mơn Tốn khơng tin em vượt qua mơn Tốn để đạt nhiệm vụ học tập tối thiểu Thực tế, em hồn thành nhiệm vụ giúp đỡ từ phía thầy cơ, bạn bè nỗ lực thân 14 em Cách thức thực Học sinh lớp 10 THPT có nhiều thay đổi tâm lí, nhận thức nên việc gợi động thường d ng lớp cho điểm, khen chê, thông báo kết cho gia đình chưa đủ sức thuyết phục mà cần có thêm động xuất phát từ nhu cầu nhận thức, nhu cầu đời sống, Việc gợi động cho HS cần xuyên suốt trình dạy học: gợi động mở đầu xuất phát từ thực tế từ nội toán học, chẳng hạn gợi động xuất phát từ thực tế gần g i xung quanh HS ( ví dụ 1.4), thực tế từ môn khoa học khác, ; gợi động trung gian gợi động cho bước trung gian cho hoạt động tiến hành bước trung gian để đạt mục tiêu, số cách thường d ng để gợi động trung gian: hướng đích ( HS hướng vào mục tiêu đặt ra, vào hiệu dự kiến hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề ra), quy lạ quen, xét tương tự, khái quát hóa, xét biến thiên phụ thuộc; gợi động kết thúc có tác dụng nâng cao tính tự giác hoạt động học tập, góp phần gợi động thúc đẩy hoạt động học tập nói chung lại chuẩn bị gợi động mở đầu cho trường hợp tương tự sau Để phát huy tối đa tính kích thích, thúc đẩy hoạt động HT HS, GV cần phối hợp cách gợi động khác nhau, cần ý tới xu hướng phát triển cá nhân người học HSYK mơn Tốn thường có điểm kiểm tra mơn Toán thấp, GV dựa vào điểm số để tạo động cho người học chưa đủ Một vài HSYK mơn Tốn định hướng nghề nghiệp thân HS, trường hợp HSYK này, GV cần có cách gợi động cách nhấn mạnh tầm quan trọng nội dung học nghề nghiệp xã hội 2.2.3 Biện pháp 3: Hệ thống hóa kiến thức, b l p kiến thức, k n ng mà học sinh bị hổng Mục đích: giúp HS có hệ thống kiến thức, kỹ tối thiểu theo yêu cầu chương trình học Nội dung: Theo Nguyễn Bá Kim, giáo trình tốn phổ thơng mang tính logic, hệ 15 thống: tri thức trước chuẩn bị cho tri thức sau, tri thức sau dựa vào tri thức trước, tất mắt xích liên kết với cách chặt chẽ Vì vậy, việc HT mơn Tốn có đạt kết mong đợi hay không thường đ i hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, k sẵn có HS Thế với HSYK mơn Tốn nhiều chưa có đủ tiền đề GV phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lớp Củng cố cần thực dựa nội dung cụ thể, diễn hình thức luyện tập, đào sâu, ứng dụng, hệ thống hóa kiến thức Cơ sở biện pháp Theo L.X Vygotsky: Quá trình tư HS ph hợp với kiện tích l y được, sản phẩm phản ánh khái quát kinh nghiệm thực tiễn xã hội Vì vậy, HSYK mơn Tốn cần ôn tập, hệ thống lại kiến thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ “hổng” kiến thức, kỹ để vượt qua khó khăn vấp phải Cách thức thực Trong trình DH lớp, GV quan tâm phát phân loại lỗ hổng kiến thức, k HS Những lỗ hổng điển hình mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục cần có kế hoạch tiếp tục giải HSYK mơn Tốn 2.2.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn cho HS phương pháp học t p tích cực, ph h p với đặc điểm cá nh n học sinh Mục đích: hình thành cho HSYK mơn Tốn phương pháp học tập ph hợp với đặc điểm cá nhân HS, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, giúp HSYK mơn Tốn thực nhiệm vụ tối thiểu học tập Toán Nội dung: Việc hoàn thiện phương pháp HT cá nhân HSYK mơn Tốn có khả tạo môi trường HT hứng thú, mẻ hấp dẫn em, giúp em cải thiện tình trạng khó khăn q trình thực nhiêm vụ học tập mơn Tốn Cơ sở biện pháp Lý thuyết Gardner người có tất loại hình trí tuệ trên, nhiên, có loại hình trí tuệ trội 16 người Hay nói cách khác, thuyết đa trí tuệ Howard Gardner giúp nhà khoa học nhận trí thơng minh khơng đơn có sẵn cá nhân học sinh mà c n bao gồm kết HT, rèn luyện em Lý thuyết HĐ Leonchiep rằng: “ HĐ gắn liền với động cơ”, trình DH cần xuất phát từ HĐ, thơng qua HĐ Trong q trình dạy HSYK mơn Tốn, GV cần chia nhỏ HĐ thành nhiều HĐ thành phần, việc chuyển tải KT- KN cần lặp lại nhiều lần, cần nhiều thời gian hơn, tốc độ chậm so với việc dạy học đối tượng HS khác Như vậy, để giúp HSYK mơn Tốn, GV cần tổ chức cho HS lựa chọn hình thức HT ph hợp với nội dung, đồng thời phát mâu thuẫn hình thức khơng ph hợp với nội dung Trong đó, đặc biệt quan tâm hướng dẫn để HS tiến hành HĐ khắc phục sai lầm không hiểu chất nội dung quan tâm đến hình thức Cách thức thực Đ m b o phát huy tính tích cực chủ động HT Người học vừa đối tượng vừa chủ thể, coi trọng việc rèn luyện cho HS phương pháp tự học thơng qua thảo luận, thực hành, HĐ tìm t i nghiên cứu, vận dụng kinh nghiệm cá nhân tập thể HS Nhân cách HS hình thành qua HĐ chủ động sáng tạo, hành động có ý thức Để làm điều đó, GV cần tìm hiểu nhu cầu HSYK mơn Tốn, tổ chức HĐ hấp dẫn, phong phú nhằm khơi gợi hứng thú em Tổ chức HĐ DH dựa hứng thú HS, đa dạng hóa HĐ DH Học phụ thuộc vào động HT người học Tổ chức HĐ cho HSYK mơn Tốn, GV cần phát huy tính tích cực, khai thác vốn kinh nghiệm, dẫn dắt HS đến kiến thức Thực tiễn cho thấy, phần lớn HSYK mơn Tốn thể thích thú, quan tâm nhiều mơn học có liên hệ đến vật tượng, HĐ cụ thể mà em trải nghiệm Đa dạng hóa HĐ DH nhằm nâng cao tính tích cực HS Các tập nên tiến hành nhiều hình thức khác nhau, tạo cảm giác thoải mái, hứng thú cho HSYK mơn Tốn HT 2.2.5 Biện pháp 5: Đưa yêu cầu, nhiệm vụ ph hợp với n ng lực học sinh tuần tự nâng cao yêu cầu 17 Mục đích: Thiết kế HĐ HT ph hợp với lực HSYK mơn Tốn nhằm giúp đỡ HSYK hồn thành nhiệm vụ HT mơn Tốn Nội dung: HSYK mơn Tốn có khả tiếp thu thường chậm học c ng chương trình với HS bình thường khác, GV khơng chuẩn bị phương án điều chỉnh phù hợp với khả nhận thức em em ngày tự ti khả mình, em trở nên chán nản khơng muốn học Vì vậy, việc đưa yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với lực HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT phải dựa sở mục tiêu học mục tiêu DH Dựa mục tiêu chung học dựa nhu cầu, khả nhận thức HS để GV đặt mục tiêu học phù hợp, chia nhỏ tập cho phù hợp với khả HSYK mơn Tốn Cơ sở biện pháp Theo tâm lí học kiến tạo, HT chủ yếu q trình người học xây dựng tri thức cho cách liên hệ cảm nghiệm với tri thức có J Piagie cho trí tuệ cá nhân phát triển từ thấp đến cao tuân theo trật tự chặt chẽ Dựa vào lý thuyết “ V ng phát triển lân cận” nhận thấy bước theo bậc thang vừa sức với mình, HSYK mơn Tốn đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã để từ em có nhiều khả leo hết nấc thang dành cho nhằm chiếm l nh kiến thức, kỹ mà chương trình yêu cầu Những nấc thang đầu d có thấp, bước chuyển bậc d có ngắn HS thành công tạo nên yếu tố tâm lý quan trọng: em tin vào thân, tin vào sức mình, từ có đủ nghị lực tâm vượt qua tình trạng yếu học Toán Cách thức thực Việc nêu yêu cầu, nhiệm vụ ph hợp với lực học sinh nâng cao yêu cầu dựa sở độ khó theo mơ hình nhận thức Bloom, mức độ trải từ thấp đến cao hành vi điển hình tương ứng với mức độ thể mơ hình nhận thức GV cần đưa yêu cầu cụ thể theo mục tiêu mức độ nhận thức đảm bảo phù hợp lực HT HS khác học HSYK mơn Tốn 18 c ng tham gia vào HĐ HT với HS khác với mục tiêu nhận thức xác định mức độ phù hợp với trình độ nhận thức thân Mối liên hệ giữ biện pháp giúp đỡ học sinh y u mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông Mỗi biện pháp có vai tr quan trọng, khơng thể thiếu thành cơng q trình giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Đồng thời, biện pháp có mối quan hệ biện chứng lẫn Đối với HSYK mơn Tốn chưa có động lực, chưa có niềm tin học Tốn GV sử dụng biện pháp thứ nhất, sau vận dụng biện pháp thứ hai, biện pháp thứ ba biện pháp thứ ba, biện pháp thứ tư để giúp đỡ HSYK Nhưng c ng có trường hợp HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT chưa làm quen môi trường học tập tập mới, chưa bắt kịp tốc độ học cấp học mới, chưa xác định phương pháp học tập ph hợp với cá nhân HS việc vận dụng biện pháp thứ biện pháp thứ tư, sau biện pháp thứ ba, biện pháp thứ tư lựa chọn ph hợp cho q trình giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT, … Trong trình thực HĐ dạy học, HS khỏi tình trạng HSYK mơn Tốn c ng HS bị rơi vào dạng HSYK mơn Tốn giai đoạn Vì vậy, GV cần phải xác định HSYK mơn Tốn kịp thời nhằm lựa chọn biện pháp giúp đỡ thích hợp, biện pháp thứ chúng tơi đưa nhằm mục đích Khi xác định HS rơi vào tình trạng HSYK mơn Toán, GV cần xác định nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng HSYK để từ có lựa chọn biện pháp giúp đỡ kịp thời 2.4 K t luận chương Để giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT, đề xuất biện pháp sau: - Tìm hiểu, phân tích xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn Tốn để có biện pháp giúp đỡ kịp thời 19 - Động viên khuyến khích, tạo hứng thú, củng cố niềm tin cho HS HT mơn Tốn nhằm giúp đỡ HSYK mơn Tốn ngun nhân chủ yếu HS chưa có niềm tin học Tốn - Hệ thống hóa kiến thức, “ b lấp” KT- KN mà HS bị “ hổng” nhằm giúp đỡ HSYK mơn Tốn ngun nhân chủ yếu HS bị hổng kiến thức từ cấp - Hướng dẫn cho HS PPHT tích cực, ph hợp với đặc điểm cá nhân HS nhằm giúp đỡ HSYK mơn Tốn ngun nhân chủ yếu chưa lựa chọn PPHT phù hợp với cá nhân HS - Đưa yêu cầu, nhiệm vụ ph hợp với lực HS nâng cao yêu cầu nhằm giúp đỡ HSYK mơn Tốn ngun nhân chủ yếu HS có khả tư hạn chế … Các biện pháp gắn kết hữu với nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn (đã trình bày chương 1) Một số biện pháp kiểm nghiệm qua TNSP, trình bày chương Chương THỰC NGHIỆM S PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm ( TNSP) nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đề tài Thời gi n, đ điểm thực nghiệm sư phạm TNSP v ng 1: Được tiến hành học kì 2, năm học 2015 - 2016 số HS lớp 10 thuộc trường THPT Đức Trọng trường THPT Hoàng Hoa Thám, tỉnh Lâm Đồng TNSP v ng 2: Được tổ chức năm học 2016 2017 HS lớp 10 thuộc trường THPT Đức Trọng, trường THPT Hoàng Hoa Thám, trường THPT Đạ Tông thuộc tỉnh Lâm Đồng 3 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm xác định việc giúp đỡ HSYK môn 20 Tốn q trình DH tốn lớp 10 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: phương pháp điều tra; phương pháp quan sát; phương pháp thống kê toán học; phương pháp nghiên cứu trường hợp (case-study); phương pháp chuyên gia 3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm số biện pháp giúp đỡ HSYK môn Toán lớp 10 THPT 3.6 K t thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 3.6.1.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Lựa chọn nhóm đối chứng (ĐC) nhóm thực nghiệm (TN) tương đương trình độ tỉ lệ HSYK mơn Tốn 3.6.1.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm vòng Kết học tập mơn Tốn lớp thực nghiệm cao so với lớp ĐC so với ban đầu, tỉ lệ HSYK mơn Tốn giảm rõ rệt thấp lớp ĐC 3.6.2 Kết qu thực nghiệm sư phạm vòng 3.6.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương trình độ tỉ lệ HSYK mơn Tốn 3.6.2.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm vòng Kết học tập mơn Toán lớp thực nghiệm cao so với lớp ĐC so với ban đầu, tỉ lệ HSYK môn Toán giảm rõ rệt thấp lớp ĐC 3.6.3 Phân tích kết qu trường hợp điển hình 3.6.3.1 Quan điểm lựa chọn điển mẫu Việc lựa chọn trường hợp điển hình HSYK mơn Tốn dựa theo tiêu chí sau: + Có khác đặc điểm HS; + Có khác nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn; 3.6.3.2 Kết lựa chọn mẫu Với tiêu chí lựa chọn mẫu nghiên cứu trường hợp lựa chọn 04 HSYK mơn Tốn ngun nhân chủ yếu khác để lập hồ sơ quan sát, theo dõi, xử lý thông tin để đưa nhận định trình DH theo hướng giúp đỡ HSYK mơn Tốn Qua phân tích bốn trường hợp điển hình cho thấy: Mức độ nhận thức tốn 21 học HSYK mơn Tốn tăng lên rõ rệt sau thời gian giúp đỡ 3.7 Điều tr biện pháp sư phạm đề xuất thông qu dạy củ giáo viên học sinh Với việc đánh giá GV cho thấy rằng, biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT đáp ứng đổi phương pháp giảng dạy Phần lớn GV đánh giá cao giáo án áp dụng DH toán Khi điều tra tiết học TN sư phạm HS phần lớn em trả lời hứng thú thích tiết học, có khả tự lập kế hoạch HT cho mình, tụ tin HT 3.8 Điều tr biện pháp sư phạm đề xuất thông qu khảo sát giáo viên Để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp giúp đỡ HSYK học tập nói chung, HSYK mơn Tốn nói riêng, chúng tơi lập phiếu xin ý kiến 67 GV dạy môn Toán trường THPT thuộc tỉnh Lâm Đồng biện pháp đề xuất chương 3.9 K t luận chương TNSP tiến hành trường THPT thuộc tỉnh Lâm Đồng với tiết, hai vòng Các kết thu được: So với kết ban đầu trước tiến hành thực nghiệm, HS lớp TN có chất lượng HT mơn Tốn nâng lên đáng kể, đặc biệt tỉ lệ HSYK mơn Tốn giảm nhiều, HSYK mơn Tốn có nhiều biểu tích cực q trình học tập Mức độ nhận thức chung lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, ngăn ngừa tình trạng vài HS mức độ nhận thức yếu rơi vào tình trạng HSYK mơn Tốn; tất HS nâng cao trách nhiệm tích cực q trình HT mơn Tốn Đây kết quan trọng, để bước đầu chứng minh tính khả thi biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT Các biện pháp, k thuật giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT đề xuất sử dụng thực nghiệm HS tiếp nhận tích cực, GV vận dụng cách cụ thể: HSYK mơn Tốn hứng thú với việc học tốn, khơng bị tạo áp lực, phát huy mạnh cá nhân nâng cao nhận thức toán; GV bước đầu làm quen với cách tiếp cận việc 22 giúp đỡ HSYK mơn Tốn Như vậy, thơng qua số liệu xử lý PP thống kê, PP quan sát, PP điều tra, PP chuyên gia, PP case - study phần cho thấy biện pháp sư phạm đề xuất chương có tính khả thi hiệu KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên giới có kết nghiên cứu trình bày quan niệm HSYK biện pháp khắc phục tình trạng Điểm chung định hướng nghiên cứu việc giải vấn đề tâm lý, sau PPDH nhằm giúp đỡ HSYK thực nhiệm vụ HT tối thiểu theo quy định Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT chưa thực số nhiệm vụ học tập mơn Tốn đơn giản vài chủ đề, phân mơn c ng có HSYK khơng thể hồn thành nhiệm vụ HT mơn Tốn suốt q trình HT mơn Tốn HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT thường tham gia HĐ tốn học, thiếu tự tin học mắc nhiều sai lầm giải Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT, phân loại theo nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Nguyên nhân chủ quan bao gồm nhiều yếu tố: HS có khả tư Tốn học bị hạn chế, HS bị hổng kiến thức từ cấp dưới, HS chưa có niềm tin học Tốn, HS chưa có PPHT ph hợp với thân để đạt kết HT tốt Việc tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT sở để đề xuất biện pháp giúp đỡ HSYK Trên thực tế, nhà trường giáo viên quan tâm sử dụng nhiều hình thức khác để giúp đỡ HSYK mơn Tốn thiếu biện pháp chun biệt giúp HSYK mơn Tốn phát huy nội lực Vì vậy, kết việc giúp đỡ HSYK mơn Tốn chưa đạt mong muốn Dựa sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng HSYK lớp 10 số trường THPT, đề xuất biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT sau: tích cực quan tâm phát HSYK mơn Tốn để có biện pháp giúp đỡ kịp thời; động viên khuyến khích, tạo hứng thú, củng cố niềm tin cho HS HT mơn Tốn; hệ thống hóa kiến thức, “ b lấp” kiến thức, kỹ mà HS bị “ hổng”; hướng dẫn cho HS phương pháp 23 học tập tích cực, ph hợp với đặc điểm cá nhân HS; đưa yêu cầu, nhiệm vụ ph hợp với lực HS nâng cao yêu cầu Một số biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT triển khai thực nghiệm số trường THPT huyện Đức Trọng huyện Đam Rông thuộc tỉnh Lâm Đồng Kết TNSP cho thấy HSYK môn Tốn có tiến định: tâm lý nhận thức, kỹ giải toán Các kết nghiên cứu cho thấy giả thuyết khoa học chấp nhận được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành KHU ẾN NGHỊ Đối với GV: + Các biện pháp giúp đỡ HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT cần thực cách linh hoạt, đảm bảo tôn trọng đặc điểm, nhu cầu cá nhân HS, giúp HSYK có tự tin HT, khắc phục “ lỗ hổng” KT- KN, giúp HSYK lựa chọn PPHT ph hợp nhằm phát huy tối đa mạnh thân HS C ng cần có giám sát, đánh giá thường xuyên định kì tiến HSYK để có điểu chỉnh kịp thời (nếu cần) + Kịp thời động viên HSYK mơn Tốn có tiến có ý thức vươn lên HT Đối với cán quản lý + Giám sát chặt chẽ hoạt động giúp đỡ, phụ đạo HSYK mơn Tốn lớp 10 THPT + Có sách đãi ngộ hợp lý, động viên, khuyến khích giáo viên có thành tích cơng tác giúp đỡ HSYK + Có hình thức động viên kịp thời HSYK có tiến có ý thức vươn lên học tập 24 ... SỐ BIỆN PHÁP S PHẠM GIÚP ĐỠ HỌC SINH ẾU KÉM MƠN TỐN LỚP 10 T UNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp sư phạm giúp đỡ học sinh yếu mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông 12 Định hướng 1:... THPT 1.3 Vấn đề học sinh y u mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm học sinh yếu mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông Trong nghiên cứu đặc điểm HSYK môn Tốn ln đề cập đến đặc điểm tư duy,... thu kiến thức Toán năm học đặc trưng Tốn học tính hệ thống Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận án là: “ Giúp đỡ học sinh yếu dạy học mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nhiệm