Rèn kỹ năng

Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 ---------**&**---------- I. Đặt vấn đề: Tập đọc là phân môn có ý nghĩa quan trọng trong chơng trình môn Tiếng Việt ở tiểu học. Ngoài mục tiêu chung của môn Tiếng Việt, phân môn tập đọc có mục tiêu riêng, đó là: Phát triển kỹ năng đọc, nghe, nói cho học sinh. Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng sự hiểu biết cho học sinh về cuộc sống. Bồi dỡng t tởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực đối với mọi ngời. ở lớp 3, yêu cầu đọc đợc nâng dần về tốc độ, đạt đợc tối thiểu 70 tiếng/1phút. Biết đọc rõ ràng, rành mạch. Biết đọc thông hiểu, cảm nhận văn bản. Và cao hơn là biết đọc diễn cảm. Để đạt đợc mục tiêu trên, tôi luôn băn khoăn và tự đặt ra câu hỏi cho mình Làm thế nào để học sinh đọc tốt hơn ? và cũng bắt nguồn từ thực tiễn day học tôi có suy nghĩ: Nếu nâng cao chất lợng môn tập đọc thì mới nâng cao chất lợng cho tất cả các môn học khác. Do đó đề tài Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 tôi muốn đa ra để trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp. II. Giải quyết vấn đề. Để quan tâm tới từng đối tợng học sinh, điều đầu tiên tôi làm là một buổi khảo sát thực tế: Kiểm tra việc đọc của các em với một bài văn ngắn. Từ đó tôi đã từng bớc tiến hành các biện pháp cụ thể nh sau: a) Đối với học sinh đọc kém, phát âm sai: - Trong quá trình luyện đọc bài ở lớp tôi đặc biệt chú ý đến những em này. Phải dành thời gian luyện đọc nhiều hơn so với các em khác. Đối với các em hay phát âm sai phụ âm đầu s/x, ch/tr, thanh ngã/ thanh nặng hoặc khi đọc một câu phải đánh vần nhẩm vài tiếng. Để giải quyết vấn đề này tôi đã làm nh sau: - Giáo viên đọc mẫu: Khi hớng dẫn phát âm tôi phân tích cho các em thấy đợc sự khác nhau của cách phát âm đúng và phát âm sai mà các em hay mắc phải. 1 Đi sâu vào phân tích có khi dùng cả hình vẽ để minh hoạ cho các em thấy hệ thống môi, răng, lỡi khi phát âm. Ví dụ: Tiếng súng gồm: âm s ghép với vần ung thêm thanh sắc. Đánh vần: Sờ - ung- sung sắc súng. Tôi phát âm trớc và đa hình vẽ minh hoạ cho các em thấy tự phát âm s: Lấy hơi, uốn đầu lỡi sát vòng miệng, dồn hơi bật mạnh ra đồng thời hạ đầu lỡi xuống, miệng hé mở. Khác với phát âm tiếng xúng không uốn lỡi. - Có một số em đọc sai thanh ngã/ thanh nặng. Ví dụ: Suy nghĩ - suy nghị. Trong các tiết dạy tôi cố gắng tìm thêm những tiếng có thanh ngã cho các em luyện đọc. - Những em đọc qúa yếu còn phải đánh vần vì nhớ vần không kỹ, tôi cho các em dùng thớc chỉ từng chữ nghe tôi đọc mẫu và hớng dẫn các em đọc nhiều lần: đọc trơn, đọc liền tiếng, liền từ, liền câu. Để có thời gian cho các em luyện đọc tôi thờng đi sớm 15 phút đến 20 phút để giúp đỡ các em đọc kém này. - Lập bảng theo dõi việc phát âm của học sinh, ghi rõ mức độ tiến bộ, những khuyết điểm còn mắc phải trong từng tháng để từng bớc dứt tiến. Tuy nhiên việc luyện đọc phát âm là việc làm tơng đối khó, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, theo tinh thần ma dầm thấm lâu. b) Đối với những em đọc ê a, cha ngắt câu đúng chỗ: Để khắc phục tình trạng này tôi tiến hành: - Dùng nhiều thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp, ở nhà). - Khi đọc nhắc các em phải đọc rõ từng tiếng, tuyệt đối không đợc đọc kéo liền tiếng này sang tiếng khác (đọc ê a) nhắc ngay khi học sinh không đọc đúng cụm từ, câu. - Tôi dùng những ký hiệu hớng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu: Dấu (/) ngắt hơi, nghỉ hơi (//), lên giọng (), xuống giọng (), kéo dài (~), từ ngữ cần nhấn giọng (-). Có một số em thờng ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện mà không tính đến nghĩa. 2 Ví dụ: Nhìn xuống/ là những chiếc mũ/ tai bèo lúp xúp trên những mái đầu đang cắm về phía trớc//. Tôi đã phân tích cho các em thấy cách ngặt giọng trên là sai vì các em cha tính đến nghĩa của các cụm từ, ở đây tách Chiếc mũ tai bèo thành chiếc mũ/ tai bèo . làm ngời nghe cha hiểu rõ chiếc mũ gì và cụm từ tiếp theo: Tai bèo lúp xúp trên những mái đầu . chẳng thông báo đợc ý gì cho ngời nghe. Vì thế, phải ngắt giọng nh sau: Nhìn xuống/ là những chiếc mũ tai bèo lúp xúp/ trên những mái đầu đang cắm về phía trớc//. Khi đọc một bài thơ chỗ ngắt nhịp phải tơng ứng với chỗ kết thúc một tiết đoạn. Thực tế các em thờng mắc phải lỗi ngắt nhịp không tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực của nhạc thơ. Nên trớc khi dạy tập đọc tôi dự tính những chỗ học sinh hay ngắt nhịp sai để xác định điểm cần luyện ngắt nhịp. Ví dụ: Tuần 25 bài tập đọc: Ngày hội rừng xanh có hai câu: - Cây rủ nhau thay áo - Gà rừng gọi vòng quanh Dự tính học sinh sẽ ngắt nhịp: - Cây rủ/ nhau thay áo - Gà rừng gọi / vòng quanh Hoặc: - Cây rủ nhau / thay áo - Gà / rừng gọi vòng quanh Trong khi đó xét về nghĩa của hai câu này thì phải ngắt nhịp nh sau: - Cây/ rủ nhau thay áo - Gà rừng/ gọi vòng quanh - Khi hớng dẫn đọc tôi dùng ký hiệu trên để phân tích cụ thể cách đọc rồi gọi học sinh đọc nhiều lần, đọc dứt điểm tại chỗ. Cho học sinh dùng bút chì đánh các ký hiệu trên trong bài học để qua đó rút ra kinh nghiệm bài sau đọc đúng hơn. Mặt khác, học sinh thờng ngắt, nghỉ hơi cha đúng chỗ là vì các em cha hiểu nội dung văn bản. Để rèn kỹ năng đọc hiểu tôi tổ chức cho học sinh đọc nhẩm, 3 đọc thầm . Trong quá trình đọc nhẩm, đọc thầm giáo viên phải kiểm tra, đánh giá đợc kết quả hoạt động đọc thầm của học sinh để giúp đỡ, uốn nắn. Trớc khi đọc thầm, tôi thờng giao kèm nhiệm vụ nhằm định hớng đọc hiểu (đọc để biết - hiểu- nhớ điều gì?). Có bài văn (thơ) cần cho học sinh đọc thầm 2 -3 lợt với thời gian nhanh dần và thực hiện những nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó nhằm nâng cao trình độ đọc thông hiểu. Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ để hiểu, do đó tôi rèn luyện nhiều cho học sinh kết hợp với phần tìm hiểu bài trong các giờ tập đọc. Ví dụ: Hãy đọc thầm từ đầu đến một nhà vô địch rồi cho cô biết Ngựa con đã chuẩn bị tham dự hội thi nh thế nào ? (Chú sửa soạn cho việc đua không biết chán. Chú mải mê soi bóng mình dới dòng suối trong veo để thấy hình ảnh mình hiện lên với bộ đồ nâu tuyệt đẹp, với cái bờm dài đợc chải chuốt ra dáng một nhà vô địch). Giáo viên: Vậy, để bộc lộ đợc tâm trạng của Ngựa con khi đọc đoạn này, chúng ta nên đọc với giọng nh thế nào ? (Bài: Cuộc chạy đua trong rừng) Phải có hệ thống câu hỏi tốt: Những câu hỏi thông minh đặt đúng chỗ có thể làm cho trẻ nhìn thấy điểm ẩn tàng sau những hàng chữ. Vậy trẻ không những hiểu đợc nội dung mà còn bộc lộ cảm xúc của mình đối với bài đọc. Ví dụ: Bài Buổi học thể dục - Các bạn trong lớp thực hiện bài tập thể dục nh thế nào ? - Vì sao Nenli đợc miễn tập thể dục ? - Vì sao Nenli cố xin thầy đợc tập nh mọi ngời ?. Hành động đó thể hiện điều gì ? - Em học đợc điều gì qua tấm gơng của Nen li ? c) Đối với những em đọc to, rõ ràng nhng cha diễn cảm: Nếu các em đã đọc to, rõ ràng tôi nâng lên bớc đọc diễn cảm bằng cách: - Rèn học sinh biết ngừng nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, vần thơ, ngoài ra tôi dạy cách ngắt giọng biểu cảm đó là chỗ ngừng lâu hơn bình thờng hoặc chỗ ngừng không do lô gic ngữ nghĩa mà do dụng ý của ngời đọc nhằm gây 4 ấn tợng về cảm xúc cho ngời nghe. Đó thờng là chỗ ngừng lâu hơn trong câu thơ cuối bài. Chú/ ở bên Bác Hồ ( Bài: Chú ở bên Bác Hồ ). Phải hớng dẫn học sinh phát hiện các biện pháp nghệ thuật vì các biện pháp nghệ thuật đợc dùng trong bài đọc đều có liên quan đến cách đọc. Ví dụ: Biện pháp so sánh cần đọc cao giọng ở vế đợc so sánh; biện pháp điệp từ, điệp ngữ thì cần nhấn giọng ở những từ đó Phải hớng dẫn học sinh cách đọc các kiểu câu sử dụng trong văn bản. Với kiểu câu hỏi thì cần lên giọng ở cuối câu, nhấn giọng ở các từ dùng để hỏi. Với kiểu câu cảm thì chú ý đến cảm xúc của tác giả (vui buồn, giận dữ, hài hớc). Với kiểu câu cầu khiến giọng đọc cao hơn và nhấn giọng ở các từ cầu khiến. Phải hớng dẫn học sinh cách đọc các thể loại văn bản. Mỗi thể loại văn bản cần nắm đợc cách đọc đặc trng. Ví dụ: Thơ lục bát: Đọc giọng êm, nhẹ, nhấn giọng ở các tiếng gieo vần. Văn xuôi: Ngắt nhịp theo ý mạch văn dựa vào dấu câu. Phải hớng dẫn các em phát hiện cách đọc phù hợp với từng đoạn trong từng bài. Ví dụ: Đến bớc luyện đọc bài Đi hội Chùa Hơng Giáo viên hỏi: Theo em, bài này nên đọc nh thế nào? Giọng đọc vui nhộn, êm nhẹ ở những khổ thơ đầu, tha thiết ở khổ thơ cuối. Nhấn giọng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm: nờm nợp, xúng xính, xa vời, bồi hồi . Cả ba đối tợng trên thì việc giảng bài tập đọc đều yêu cầu các em phải nắm nội dung bài qua hệ thống câu hỏi, qua việc giảng ý giảng từ. Nhng đối với những em thuộc đối tợng thứ ba này tôi nâng yêu cầu lên đọc diễn cảm, làm tăng thêm cảm xúc, giúp học sinh cảm thụ sâu sắc bài thơ, bài văn. Trong bớc Luyện đọc lại tôi dành nhiều thời gian cho những em này đọc, đọc xong tôi cho một em nhận xét rồi ghi điểm cao để cả lớp học tập. Thực tế khi những em này đọc, cả lớp ngồi say sa, im lặng chăm chú nghe bạn đọc và từ đó có nhiều em hứng thú luyện đọc và đọc hay nh bạn. Ngoài ra tôi còn tổ chức các trò chơi gây hứng thú cho các em nh: 1. Thả thơ: áp dụng trong các bài học thuộc lòng: a) Chuẩn bị: 5 Giáo viên viết vào các phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) của mỗi khổ thơ trong bài thơ học thuộc lòng. Ví dụ: Ngày hội rừng xanh. Phiếu 1: Chim gõ kiến nổi mõ Phiếu 2: Tre, trúc thổi nhạc sáo Phiếu 3: Công dẫn đầu đội múa Phiếu 4: Nấm mang ô đi hội b) Tiến hành: Một lợt gồm 2 đội, có số ngời bằng số phiếu giáo viên chuẩn bị. Mỗi đội cử ra một nhóm trởng điều hành việc thả thơ của nhóm mình. Hai nhóm trởng bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền thả thơ trớc. - Mỗi em trong nhóm thả thơ cầm một tờ phiếu (giữ kín) khi có lệnh bắt đầu, nhóm thả thơ cứ một ngời đa thả ra một tờ phiếu cho một bạn ở nhóm kia. Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ có câu ghi trên phiếu, nếu đọc đúng đợc tính 10 điểm. Học sinh tiếp tục thả hết phiếu, giáo viên tính tổng số điểm của nhóm đọc thuộc thơ. Đổi nhóm thả thơ chơi tơng tự nh trên, sau đó giáo viên tính tổng số điểm của nhóm thứ hai. Chú ý luật chơi: Khi thả thơ chỉ đợc thả từng phiếu cho đội bạn, ngời nhận phiếu phải tự nghĩ và đọc thuộc (không hỏi bạn khác) không đợc nhắc bài cho bạn sau. Khi nhận phiếu giáo viên cho học sinh chứng kiến điểm từ 1 -> 5, nếu ngời nhận phiếu không đọc đợc điểm, nếu đọc sai, lẫn hay ngắc ngứ lâu sẽ bị trừ điểm (tuỳ mức độ do giáo viên quy định). - Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét và thởng cho đội thắng cuộc hoặc tuyên dơng hai đội có điểm cao bằng nhau. 2. Trò chơi: Đọc thơ truyền điện. a) Chuẩn bị: 6 Có thể chơi (cuối tiết tập đọc, học thuộc lòng hoặc tiết ôn tập), giáo viên dự kiến thời gian chơi, cách chơi (theo nhóm hay tổ, hoặc dãy bàn học) cho học sinh ngồi quay mặt vào nhau. b) Tiến hành: - Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện và hớng dẫn 2 nhóm cử đại diện bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) giành quyền đọc trớc. + Đại diện nhóm A đọc trớc đọc câu thơ đầu tiên của bài rồi chỉ định thật nhanh truyền điện một bạn bất kỳ của nhóm B. Bạn đợc chỉ định phải đọc nhanh câu thơ thứ hai của bài, nếu đọc đúng có quyền chỉ định ngay một bạn ở nhóm A đọc tiếp câu thơ thứ ba . cứ nh vậy đến hết bài. Ví dụ bài: Học thuộc lòng lớp 3 tuần 30 Một mái trờng chung Học sinh A1: Mái trờng của chim Học sinh B1:Lợp nghìn lá biếc Học sinh A2: Mái nhà của cá Học sinh B2: Sóng xanh rập rình. Trờng hợp học sinh đợc chỉ định, cha đọc ngay các bạn nhóm đối diện hô 1, 2, .5 mà bạn đó không đọc đợc thì phải đứng yên tại chỗ học sinh đã thuộc câu thơ trớc đợc chỉ định lần nữa để bạn khác trong nhóm đối diện đọc. - Nhóm nào có nhiều học sinh bị đứng yên tại chỗ là thua cuộc. + Giáo viên nhận xét trò chơi thởng cho đội thắng cuộc (hoặc tuyên dơng 2 đội bằng nhau). 3. Trò chơi: Cờ chiến thắng. áp dụng cho những bài tập đọc có thể phân vai nhân vật. a) Chuẩn bị: - Một số lá cờ. - Thăm ghi các nhân vật. - Hai đội tham gia chơi, số lợng các em tham gia chơi ở mỗi đội tơng ứng với số vai nhân vật. b) Tiến hành: Giáo viên nêu tên bài tập đọc sẽ đợc phân các vai, yêu cầu các em lên bắt thăm vai mình sẽ thể hiện. Sau đó, hai đội sẽ (oẳn tù tì) giành quyền thể hiện trớc. 7 - Thứ tự các đội thể hiện theo yêu cầu, các bạn không tham gia chơi sẽ theo dõi, nhận xét và ghi điểm cho từng vai nhân vật. - Giáo viên gọi đại diện nhận xét cách thể hiện từng vai của các bạn tham gia chơi. Nếu bạn nào thể hiện vai nhân vật một cách xuất sắc, đợc thởng một lá cờ. Giáo viên cộng tổng số là cờ của mỗi đội, đội nào nhiều hơn giành quyền chiến thắng đợc khen thởng. Nếu số cờ bằng nhau giáo viên tuyên dơng cả hai đội. Từ việc tổ chức trò chơi tôi thấy học sinh lớp tôi đua nhau lên thể hiện giọng đọc. Do đó số lợng đọc tốt tăng lên khá nhiều. III. Kết quả đã đạt đợc. Trong năm học này tôi đã áp dụng các biện pháp luyện đọc nói trên đã thu đợc kết quả nh sau: 1. Khảo sát đầu năm về kỹ năng đọc của các em: 23 em. Loại yếu (từ 0 - 4 điểm) Loại trung bình (từ 5 - 6 điểm) Loại khá (từ 7 - 8 điểm) Loại tốt (9 - 10 điểm) 7 em = 30,4% 11 em = 47,7% 3 em = 13,2% 2 em = 8,7% 2. Khảo sát giữa học kỳ I. Loại yếu (từ 0 - 4 điểm) Loại trung bình (từ 5 - 6 điểm) Loại khá (từ 7 - 8 điểm) Loại tốt (9 - 10 điểm) 5 em = 21,7% 10 em = 43,4% 5 em = 21,7% 3 em = 13,2% 3. Khảo sát cuối kỳ I. Loại yếu (từ 0 - 4 điểm) Loại trung bình (từ 5 - 6 điểm) Loại khá (từ 7 - 8 điểm) Loại tốt (9 - 10 điểm) 2 em = 8,7% 9 em = 39% 7 em = 30,4% 5 em = 21,7% 4. Khảo sát giữa kỳ II. Loại yếu (từ 0 - 4 điểm) Loại trung bình (từ 5 - 6 điểm) Loại khá (từ 7 - 8 điểm) Loại tốt (9 - 10 điểm) 1 em = 4,3% 6 em = 26% 9 em = 39% 7 em = 30,4% 8 So với đầu năm đến cuối học kỳ II chất lợng đọc của học sinh đợc nâng lên rõ rệt. Tỷ lệ học sinh đọc khá và tốt đợc tăng lên nhiều hơn. Tôi hy vọng rằng cuối năm sẽ không còn học sinh đọc yếu. Những giờ tập đọc đối với cô trò chúng tôi là sự trông mong chờ đợi những tiếng đọc bài sâu lắng trong tâm hồn tất cả các em. Bằng giọng đọc diễn cảm của mình các em đã bộc lộ, diễn tả hết những cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật của các bài thơ, bài văn đúng chính xác và có chất lợng. IV. Bài học kinh nghiệm. Qua quá trình áp dụng các biện pháp rèn đọc cho học sinh tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm nh sau: - Việc đọc mẫu của giáo viên phải tạo đợc cảm xúc cho các em để lớp học có không khí thoải mái, học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và lắng nghe giáo viên đọc. - Đầu năm học, giáo viên phân loại đối tợng học sinh để từ đó có biện pháp rèn đọc phù hợp với lỗi sai của từng em. Trong quá trình rèn đọc giáo viên phải theo dõi sát sao để thấy mức độ tiến bộ của từng học sinh. - Giáo viên sử dụng linh hoạt các phơng pháp và hình thức lên lớp phù hợp với đặc trng của môn Tập đọc để lôi cuốn học sinh vào cuộc. - Đối với học sinh phải chuẩn bị bài ở nhà thật chu đáo trớc khi tới lớp (bằng cách đọc trớc bài tập đọc và trả lời các câu hỏi phần tìm hiểu bài). - Việc rèn đọc cho học sinh không phải ngày một, ngày hai mà đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, chịu khó, bền bỉ để giúp các em đọc tốt hơn, với phơng châm: Tất cả vì học sinh thân yêu. Trên đây là một số biện pháp theo suy nghĩ và cách làm của tôi. Dẫu sao kinh nghiệm còn có một số hạn chế nhất định, mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học và các đồng nghiệp để đề tài này hoàn thành hơn, áp dụng dạy học có hiệu quả cao. Tôi xin chân thành cảm ơn! 9 Ngày 20 tháng 4 năm 2009 Ngời viết Hoàng Văn Vinh Phòng giáo dục thành phố Vinh Tên sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 Là sáng kiến kinh nghiệm viết lần: 1 Tên tác giả: Cao Thị Diệp. 10 [...]...Số điện thoại: 3830565 Hệ và nơi đào tạo: Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Hồng Sơn Phòng giáo dục thành phố Vinh Trờng tiểu học Hồng Sơn Tên đề tài: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 Họ và tên tác giả: Cao Thị Diệp Nhận xét u, nhợc điểm về các mặt (sáng tạo, thực tiễn, khoa học): 11 Xếp bậc: .Bẵng chữ Bằng . Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 ---------**&**---------- I. Đặt vấn đề:. đọc thì mới nâng cao chất lợng cho tất cả các môn học khác. Do đó đề tài Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 tôi muốn đa ra để trao đổi cùng các bạn đồng