NHÓM 141 các PHƯƠNG PHÁP CHUẨN đoán TRÍ TUỆ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN KHOA GIÁO DỤC NGÀNH TÂM LÝ HỌC TÂM LÝ HỌC CHẨN ĐOÁN CA THỨ TIẾT 1,2,3 CÁC PHƯƠNG PHÁP CHẨN ĐỐN TRÍ TUỆ Trắc nghiệm trí thơng minh Stanford – Binet Trắc nghiệm trí thơng minh người lớn Wechsler (WAIS) Trắc nghiệm khn hình tiếp diễn Raven NHĨM 141 Huỳnh Thục Ân Mai Kiều Trinh Trần Huỳnh Thanh Vy Cao Huỳnh Thúy Ngân TPHCM-07/11/2018 MỤC LỤC I TRẮC NGHIỆM TRÍ THƠNG MINH CỦA STANFORD – BINET Mục đích ý nghĩa Nội dung .3 Ưu điểm nhược điểm Các test tương ứng .5 II TRẮC NGHIỆM TRÍ THƠNG MINH NGƯỜI LỚN CỦA WECHSLER (WAIS) Mục đích ý nghĩa Nội dung .8 Ưu điểm nhược điểm 18 Các test tương ứng 19 III TRẮC NGHIỆM KHN HÌNH TIẾP DIỄN RAVEN 21 Mục đích ý nghĩa 21 Nội dung 21 Ưu điểm nhược điểm 26 Ứng dụng thực tế 27 I TRẮC NGHIỆM TRÍ THƠNG MINH CỦA STANFORD – BINET Mục đích ý nghĩa - Ban đầu lập để dùng trường học, trọng đến khiếu liên quan đến việc giáo dục tiểu học Thực nhiệm vụ phân biệt trẻ em học bình thường trẻ em học trí tuệ chậm phát triển - Sau năm 1916, Terman cải tiến để dùng cho trẻ em Mĩ Được dùng làm kiểu mẫu để phát triển nhiều trắc nghiệm trí thơng minh khác 2.Nội dung trắc nghiệm -Trắc nghiệm Stanford-Binet gồm loạt tiểu nghiệm đặt theo hạng tuổi, từ trẻ lên đến 14 tuổi Ngồi có tiểu nghiệm cho người lớn -Các khoản tiểu nghiệm thuộc hạng tuổi khoản lựa chọn để trẻ hạng tuổi hay lớn làm được, tuổi khơng làm Ví dụ: Khoản tiểu nghiệm hạng tuổi khoản mà không trẻ tuổi làm được, sau lên tuổi trẻ phải làm khoản -Tuy nhiên, lí thuyết, thực tế khoản khơng phù hợp với điều kiện lí tưởng Ví dụ: Số phần trăm trẻ trắc nghiệm “ làm cầu khối” cho trẻ lên nằm độ tuổi khác -Khi trắc nghiệm đứa trẻ, trước hết ta tìm xem làm tất khoản tiểu nghiệm nào, tiểu nghiệm thuộc hạng tuổi tuổi gọi tuổi đứa bé -Sau đó, ta cho đứa bé làm tiểu nghiệm thuộc hạng tuổi cao hơn, tới tiểu nghiệm mà đứa trẻ không làm khoản cả, tuổi tiểu nghiệm gọi tuổi =>Khi cộng kết lại, điểm số đứa trẻ tuổi trí khơn Ví dụ: Trẻ làm tất khoản trắc nghiệm hạng 10 tuổi, nửa số khoản trắc nghiệm hạng 11 tuổi không khoản hạng 12 tuổi trí khơn 10,5 -Một số khoản thang trắc nghiệm Stanford-Binet: Tuổi Khoản Bảng hình lỗ Xếp khối: tháp Xếp khối: cầu Thí dụ mơ tả Đặt hình ( hình tròn) vào lỗ Xếp tháp khối theo mẫu, sau nhìn trình diễn Xếp cầu, gồm khối cạnh khối cùng, theo mẫu sau nhìn trình diễn 4 Nhận biết phần thân thể Nhớ lại tên vật Nhớ lại tên hình ảnh Tính tương đồng Vẽ hình trám Ngữ vựng Nhớ chuyện Vơ lí ngơn từ Đảo ngược số Người lớn trung bình Ngữ vựng Định hướng Chỉ miệng, tóc… búp bê lớn giấy Che vật ( Như hộp diêm, dao, dép Sau cho trẻ nhìn thấy bảo nhớ lại để gọi tên vật bị che Khi hỏi “Ta nấu nước gì?” hay “ Khi trời mưa ta cầm gì?”, trẻ phải vào vật hình Trả lời câu hỏi như: “Than củi có giống nhau? Tàu lửa xe có giống nhau?” Nhìn theo mẫu, vẽ hình trám giấy Định nghĩa từ ngữ bảng liệt kê Nghe kể chuyện nhắc lại cốt chuyện Phải nói có vơ lý câu chuyện sau: “ Tôi trông thấy niên y phục chỉnh tề, đút hai tay túi quần, thả đường, chống ba-toong mới” Nhắc lại số chữ số từ bên phải ngược lại bên trái Định nghĩa 20 từ bảng liệt kê Dùng lời lẽ để giải nghĩa hay nhiều câu ngạn ngữ, châm ngôn thông thường Trả lời câu hỏi như: “ Bạn phải quay mặt hướng muốn tay trái bạn phía nam?” -Trong bảng ý vài điểm: +Ở hạng tuổi thấp, trắc nghiệm trọng đến việc nhận thức vật, hình ảnh tri giác hình thể +Ở hạng tuổi cao hơn, trắc nghiệm trọng đến việc sử dụng từ ngữ, số mối tương quan việc so sánh +Ở hạng tuổi có trắc nghiệm ngữ vựng, việc sử dụng từ ngữ, trí nhớ, mặt tổng quát lực nhận thức -Trắc nghiệm Stanford-Binet năm 1937 dựa qua niệm: IQ = -Vì trắc nghiệm đứa trẻ tuổi ta biết trình độ phát triển trí tuệ tuổi mà thơi -Cần phải thận trọng việc chọn lựa khoản cho trắc nghiệm việc ấn định quy chuẩn tuổi Người ta soạn thảo trắc nghiệm phân bố thương số IQ gần hạng tuổi Vì ta nói đứa trẻ 13 tuổi đứa trẻ tuổi có trí thơng minh có IQ = 125 Ưu điểm nhược điểm trắc nghiệm -Ưu điểm: +Lúc đầu: >Phù hợp trường học, trọng đến khiếu liên quan đến việc giáo dục tiểu học nên phù hợp cho trẻ em năm đầu đời >Giải tốt nhiệm vụ phân biệt trẻ em học bình thường trẻ em học trí tuệ chậm phát triển +Sau cải tiến: >Được dùng làm kiểu mẫu để phát triển trí thơng minh khác >Dùng cho trẻ em người lớn nhiên phát triển mạnh trẻ em -Nhược điểm: +Quá trọng đến ngôn từ Các dẫn để làm trắc nghiệm phần lớn dùng ngôn ngữ, nhiều tiểu nghiệm đòi hỏi phải trả lời từ ngữ Do khó thực với trẻ có khó khăn ngơn ngữ, khơng đánh giá khả trí tuệ “bằng tay” trẻ +Đòi hỏi nhiều thiết bị đặc biệt phải có chuyên viên thực hiện, lần trắc nghiệm đứa trẻ mà +Chỉ cho biết lực trí tuệ chung, khơng cho biết lực chuyên biệt +Cách lí giải kết hệ số IQ có nhiều hạn chế Do vậy, trắc nghiệm Stanford Binet cải tiến năm 1960, người ta dùng điểm IQ tiêu chuẩn hay IQ  khuynh số Ngồi ra, khơng thích hợp cho người lớn Sau 16 17 tuổi, tuổi MA đến mức độ đình trệ, biểu thị đường thẳng nằm ngang đồ thị 4.Tìm tài liệu test tương đương Lý thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Năm 1988, GS Howard Gardner nhóm cộng đặt lý thuyết “đa thông minh” (the theory of multiple intelligences), ban đầu trí thơng minh phân theo loại Đến năm 1999, Gardner chia trí thơng minh thành loại, theo em học sinh bình thường thơng minh tới mức độ hay nhiều miền sau đây: lý luận toán học, ngôn ngữ, âm nhạc, không gian, vận chuyển thân thể, giao tiếp cá nhân (interpersonal), nội tâm (intrapersonal), thiên nhiên, sinh (existential) Lý thuyết “đa thông minh” GS Howard Gardner đem lại góc nhìn Trí tuệ khơng phải bất biến mà chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố nhu cầu học tập văn hóa, lực nhận thức Theo GS Howard Gardner, trường học nên giúp đỡ học sinh tham gia học hỏi, phát triển nhiều loại thông minh Học sinh nhờ có nhiều hội khám phá cấp độ khác thông minh, giúp đỡ để phát triển khiếu tiềm ẩn Học sinh có hội cộng tác vào nhiều loại sinh hoạt học đường xã hội, khiến cho học sinh có khả nhiều mặt để sau phục vụ xã hội theo nhiều chiều hướng khác Hiện họ sử dụng test tương đương ntn vào chuẩn đốn ca: Theo lý thuyết này, người ta có nhiều cách khác để học tập Không giống cách truyền thống, trí thơng minh tập trung vào một, Gardner tin người có nhiều cách khác để suy nghĩ học tập Ơng xác định mơ tả tám loại khác trí thơng minh: Thơng minh ngơn ngữ, Thơng minh logic – tốn học, Thơng minh thể chất, Thông minh không gian, Thông minh giao tiếp xã hội, Thông minh nội tâm, Thông minh âm nhạc, Thơng minh tự nhiên Nhờ đó, phát trẻ khó khăn ngơn ngữ có khiếu loại thơng minh khác, để định hướng cho trẻ, khơng bắt ép học theo kiểu truyền thống gây áp lực cho trẻ 1- Lý luận toán học (Logical - mathematical): Thuộc loại em ưa thích làm việc với số, đặt câu hỏi giải đáp, ưa phân tích phân loại vật, có khả lý luận trừu tượng Các học sinh giỏi toán lý luận này, sau trở nên nhà toán học, nhà khoa học 2- Ngôn ngữ (Linguistic): Người học sinh thuộc loại giỏi đọc, viết, kể chuyện, nhớ rõ ngày tháng, ưa thích giải ô chữ, nhạy cảm với ý nghĩa từ ngữ, biết rõ chức khác ngôn ngữ 3- Không gian (Spatial): Loại gồm học sinh giỏi vẽ, lập họa đồ, có đầu óc dự kiến, ưa thích mơ mộng tạo kiểu mẫu Loại học sinh nên khuyến khích làm việc với hình ảnh màu sắc Tương lai họ nhà điêu khắc, kiến trúc sư, nhà hàng hải 4- Âm nhạc (Musical): Loại học sinh có khả nhận thức, ghi nhớ, lượng giá sáng tạo nhịp điệu, âm thanh, tiết điệu, ưa thích đánh đàn, nghe nhạc ca hát, biết thưởng thức cách diễn tấu , sau trở thành nhạc sĩ, nhà soạn nhạc 5-Vận động thân thể (Bodily-kinesthetic): Học sinh thuộc loại trở thành nhà thể thao, vũ cơng, họ có khả diễn tả qua động tác thể, ưa nhảy múa 6- Giao tiếp cá nhân (Interpersonal): Khi thành công, loại học sinh trở thành bác sĩ chữa bệnh tâm lý, người bán hàng Lớp học sinh hiểu rõ chất người, có đầu óc tổ chức, truyền thơng giải bất đồng, họ ưa thích nhiều bạn bè, tham gia vào nhóm, cộng tác với nhiều người khác 7- Nội tâm (Intrapersonal): Học sinh thuộc loại ưa thích suy tư, làm việc đơn độc, theo đuổi cơng trình cách thầm lặng, hiểu rõ mình, nhận ưu khuyết điểm hành vi cá nhân biết đặt mục tiêu thích hợp với nguyện vọng trí thơng minh người 8- Thiên nhiên (Naturalist): Tương lai lớp học sinh nhà thiên nhiên học, sinh học, bảo trợ môi trường Loại học sinh hiểu biết yêu mến thiên nhiên, biết phân biệt nhận chủng loại, ưa thích tìm hiểu cỏ, sinh vật, tượng thiên nhiên Hiện sinh (Existential): Nhạy cảm, có khả tìm tòi hữu người, ý nghĩa đời, người có giới, người phải chết? II Trắc nghiệm trí thơng minh người lớn Wechsler (WAIS) Mục đích, ý nghĩa trắc nghiệm -Dùng để kiểm tra, đánh giá nhận thức khả trí tuệ người từ 16 tuổi trở lên -Là mẫu quan điểm nghiên cứu vấn đề đo lường trí thơng minh cũ Wechsler khơng chấp nhận giải thích truyền thống trình độ trí tuệ (IQ) qua mối tương quan số tuổi trí khơn (MA) tuổi thời gian (CA) Stern, Binet người kế tục làm: IQ = +Với tương quan có phụ thuộc theo đường thẳng tuổi trí khơn tuổi thời gian Trong phát triển trí tuệ diễn cách khơng đồng suốt đời người Wechsler cho đại lượng số thông minh -Wechsler đưa lí hợp lí sau để bác bỏ khái niệm “tuổi trí khơn” (MA): +Theo cơng thức trên, trẻ lên có MA = có IQ = 120 Trong trẻ 10 tuổi có MA = 12 có IQ = 120 Như có nhân tố quan trọng khơng tính đến, đứa trẻ đầu vượt lên trước (so với tuổi thời gian) năm, đứa thứ hai năm +Nếu cho có tương ứng tuổi trí khơn trình độ trí tuệ (ví dụ tuổi trí khơn 7, trình độ trí tuệ 7), khơng tính đến đặc điểm chất lượng trí tuệ lứa tuổi khác nhau, tuổi trí khơn tuổi lẫn 10 tuổi +Việc so sánh hệ số thông minh không đòi hỏi phải có đồng IQ trung bình thời kì riêng lẻ đời, mà đòi hỏi phải có đồng độ lệch chuẩn tất thời kì tuổi Đặc biệt, trắc nghiệm Binet (và trắc nghiệm Stanford  Binet, 1937), tuổi độ lệch chuẩn 12,5, 12 tuổi độ lệch chuẩn 20 Như khơng khó khăn để thấy rằng: đứa trẻ lúc tuổi có IQ = 112, lúc 12 tuổi có IQ = 120 lớn +Tính chất phức tạp cố gắng để xác định tiêu chuẩn người Nội dung trắc nghiệm -D Wechsler biểu thị IQ đơn vị độ lệch chuẩn, điều ra: kết trắc nghiệm người nằm mối quan hệ phân phối trung bình kết tuổi Như vậy, lấy MA chia cho CA, trắc nghiệm WAIS người ta tính điểm số chuẩn, tức phải tính số trung bình cộng độ lệch phân bố điểm số, suy điểm số tiêu chuẩn tương ứng Trong WAIS điểm số tiêu chuẩn biểu thị IQ Muốn tính điểm số tiêu chuẩn trị số IQ, Wechsler làm sau: -Trước tiên, ơng chọn nhóm chuẩn gồm 1700 người tiêu biểu cho thành phần lập phân bố điểm số theo trắc nghiệm ơng Nhóm chuẩn chọn sau: +Số nam số nữ +Các khu vực địa lí Mĩ miền Đông-Bắc, miền Trung-Bắc, miền Nam miền Tây có đại diện theo tỉ lệ +Miền nơng thơn thành thị có đại diện theo tỉ lệ dân số +Người da trắng người thuộc màu da khác có đại diện theo tỉ lệ dân số +Các loại nghề nghiệp có đại diện theo tỉ lệ giới nghề nghiệp dân số +Trình độ học vấn đại diện theo tỉ lệ dân số -Nhóm chuẩn gồm hạng tuổi Điểm số tổng cộng (không phải IQ) trắc nghiệm WAIS giảm dần lớn 20 tuổi hay 30 tuổi Vì vậy, so sánh điểm số người 20 tuổi với điểm số người 60 tuổi không công Người lớn so sánh với hạng tuổi WAIS -Bảng trung bình cộng độ lệch chuẩn điểm số ngôn từ, thực thi, tổng cộng hạng tuổi nhóm chuẩn WAIS: Ngôn từ Thực thi Tổng cộng Hạng tuổi Số người M SD M SD M SD 16-17 200 54,59 13,85 48,78 11,25 103,3 23,61 18-19 200 57,31 14,88 49,43 11,83 106,7 25,46 20-24 200 59,47 15,21 50,64 11,97 110,10 25,69 25-34 300 60,82 14,64 49,54 11,75 110,35 24,81 35-44 300 60,24 14,85 46,06 11,33 106,3 24,77 45-54 300 58,03 16,23 41,05 11,27 99,07 26,19 55-64 200 55,79 16,37 37,11 10,25 92,90 25,77 -Khi có điểm số tổng cộng ơng tính điểm số trung bình cộng (M) độ lệch chuẩn (SD) cho hạng tuổi Các điểm số điểm thu trắc nghiệm dùng làm để ấn định trị số IQ tương đương, gọi IQ chuẩn hay trị số IQ khuynh số 10 Cách đánh giá: điểm cao số số nhắc lại cách khơng sai sót Tối đa điểm phần I điểm phần II Tổng cộng tối đa 17 điểm Tiểu nghiệm từ vựng (Tiểu nghiệm đánh giá vốn từ vựng cá nhân, phụ thuộc vào trình độ học vấn họ Tồn tiểu nghiệm có 40 từ: 10 từ đầu từ phổ cập, sử dụng thường xuyên hàng ngày 10 từ sau có mức độ phức tạp trung bình, đòi hỏi phải có trình độ học vấn định giải thích được, cuối từ phức tạp nhất, phải có trình độ học vấn đáng kể giải thích ý nghĩa chúng Các kết tiểu nghiệm biến đổi theo tuổi).Đánh giá từ đến điểm tùy theo mức độ xác việc giải thích Đây số từ ví dụ: Các từ nhóm I Các từ nhóm II Các từ nhóm III Quả táo Bản án Chiến tranh Cái bàn Kính hiển vi Trọng tải dằm Mùa đơng Cái hang Sự ăn cắp tác phẩm Ăn sáng Xí nghiệp Gêôit Chi tiết Cái miếu Đặc ứng B.Hạng thực thi Tiểu nghiệm mã hóa số (Tiểu nghiệm nghiên cứu mức độ kĩ xảo thị giác– vận động, lực tổng hợp kích thích thị giác – vận động Kết thực bị giảm sút cách rõ rệt 40 tuổi) - Cho vài dãy chữ số, phải ghi chữ số tượng trưng (kí hiệu) tương ứng với thời gian hạn chế 7- Ký hiệu Cộng: -  ]  U ^ X = 5 7 8 9 6 9 9 8 Tiểu nghiệm tìm chi tiết bị thiếu (Tiểu nghiệm nghiên cứu đặc điểm tri giác nhìn, óc quan sát, lực tách biệt chi tiết có hay khơng có) - Tiểu nghiệm gồm 21 tranh vẽ, tranh thiếu chi tiết đó, có chi tiết khơng phù hợp Mỗi câu trả lời thời gian không 20 giây điểm Tiểu nghiệm khối Kohs (Tiểu nghiệm nghiên cứu phối hợp cảm giác  vận động, độ dễ dàng thao tác vật liệu, lực tổng hợp toàn thể từ phận) - Nội dung tiểu nghiệm là: dùng khối gỗ có màu sắc khác để xếp thành 10 hình theo mẫu (các khối gỗ chia làm màu đỏ trắng theo đường chéo) 10 Tiểu nghiệm tranh liên tục (Tiểu nghiệm nghiên cứu lực tổ chức cảnh đứt đoạn thành chỉnh thể logic, lực hiểu tình dự đốn biến) - Có loạt tranh, loạt có chủ đề định nghiệm thể phải xếp kiện mô tả cho phù hợp với trình tự thời gian chúng Hình Bộ phận thiếu Cánh cửa Tay cầm, lỗ khố Con lợn Đi Mặt trời, nhà, Bóng Xe bò Càng xe 11 Tiểu nghiệm ghép hình (Tiểu nghiệm nhằm nghiên cứu yếu tố tiểu nghiệm số Kết thực giảm rõ rệt theo tuổi, không rõ rệt ba tiểu nghiệm (8, 9, 10) - Đưa cho nghiệm thể chi tiết (mảnh ghép) hình theo trình tự định (người, mặt cắt, cánh tay, voi) mà không cho biết phải ghép lại thành bình từ chi tiết u cầu nghiệm thểghép hình theo thứ tự -Theo F.S.Freeman, chức trí tuệ trắc nghiệm Wechsler xác định khái quát bảng sau đây: Tiểu nghiệm Chức Các nhân tố ảnh hưởng đến kết Kiến thức chung Giữ tài liệu trí nhớ Mơi trường văn hóa, thời gian dài, liên tưởng hứng thú tổ chức kinh nghiệm Thông hiểu Tư trừu tượng, tổ chức Những khả tiếp tri thức, hình thành khái xúc với văn hóa niệm Số học Giữ trí nhớ (các thao Khả nắm thao tác số học) tác số học Xác lập giống Phân tích mối liên hệ Những khả tối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, thiểu việc tiếp xúc với hình thành khái niệm lời văn hóa Từ vựng Sự phát triển tiếng nói, hình Những khả tiếp thành khái niệm xúc với văn hóa Sự tái tạo nhanh, hình ảnh Các loạt thính giác, đơi hình ảnh thị số giác Khối lượng ý Sự tri giác nhìn quan hệ Các khả tối thiểu Các trực giác nhìn, thấm sâu vào việc tiếp xúc với văn tranh liên tục quan hệ hóa Tri giác nhìn: phân tích Kinh nghiệm tri giác Các chi hình ảnh thị giác hồn cảnh xung quanh, mơi tiết thiếu trường xung quanh Ghép hình Tri giác nhìn: tổng hợp, Mức độ tích cực vận động, độ xác vận tổng hợp thị giác  vận động động Tri giác hình dạng, tri giác Mức độ tích cực vận Các khối nhìn: phân tích, tổng hợp thị động, mức độ tri giác màu Kohs tối thiểu giác  vận động Mã hóa số Tái nhanh, tổng hợp Mức độ tích cực vận thị giác  vận động, hình ảnh động thị giác -Khi phân tích trắc nghiệm một, ta thấy có khác ảnh hưởng lứa tuổi đến kết thực trắc nghiệm Vậy Wechsler làm để đối chiếu tài liệu thu từ nhóm tuổi? -Để giải vấn đề này, Wechsler tiến hành tập hợp lại tiểu nghiệm cách đặc sắc Tác giả xếp tiểu nghiệm “từ vựng”, “kiến thúc chung”, “ghép hình” “các chi tiết thiếu” vào số tiểu nghiệm mà lứa tuổi không ảnh hưởng đến kết thực chúng Còn tiểu nghiệm mà kết thực chúng phụ thuộc vào lứa tuổi là: “nhắc lại chữ số”, “xác lập giống nhau”, “mã hóa chữ số” “khối Kohs” - Wechsler đánh giá độ giảm sút trí thơng minh người cách so sánh kết (các tiểu nghiệm mà kết chúng phụ thuộc vào lứa tuổi) với đánh giá kết họ trước (các tiểu nghiệm không thay đổi theo tuổi) -Việc tập hợp lại tiểu nghiệm cho phép rút gọi hệ số thối hóa (DQ): DQ = (Ở TKĐ trắc nghiệm có kết khơng đổi, TTĐ trắc nghiệm có kết thay đổi) -Wechsler đưa bảng phân loại xác định hệ thông minh, dựa sở nghiên cứu 1.700 người từ 16 đến 64 tuổi Cần nhấn mạnh rằng: bảng phân loại khơng bảng phân loại có giá trị chẩn đốn, mà phản ánh quy luật thống kê định (V.M Blâykhe, L Ph Burơlachuc) ( coi sach, slide ko de cap) -Bảng phân loại hệ số thông minh (D.Wecheler) IQ Phân loại Phần trăm phân bố 130 cao Rất xuất sắc 2,2 120129 Xuất sắc 6,7 110119 Thông minh 16,1 90109 Trung bình 50,0 8089 Tầm thường 16,1 7079 Kém 6,7 69 thấp Ngu độn 2,2 Sau tỉ lệ phần trăm dân số có IQ từ 110 trở lên: IQ theo WAIS 10 Tỉ lệ % cao 13 19 25 1 28 35 (Nghĩa có 1% người có IQ cao 135, có 10% người có IQ cao 119,… ) Ưu điểm nhược điểm trắc nghiệm -Ưu điểm: -Thơng qua bảng trắc nghiệm WECHSLER: Chúng ta thu không đánh giá chung trình độ trí tuệ, mà xác định riêng biệt trí tuệ ngơn ngữ phi ngơn ngữ -Cách tính trắc nghiệm khắc phục nhược điểm so với cách tính IQ trước điểm như: >Loại trừ khái niệm tuổi khôn mơ hồ >Tính IQ người lớn so với nhóm tuổi họ >Khá xác >Khả chẩn đoán nâng cao +Quan niệm D Wechsler trí thơng minh  lập trường lí luận để tác giả xây dựng thang trắc nghiệm lí thú Ơng cho rằng: trí tuệ (trí thơng minh) khơng thể thuộc tính tách rời nhân cách Trí tuệ lực tồn thể, thể tồn nhân cách nói chung Khi xây dựng trắc nghiệm, tập lựa chọn cho khơng có nhân tố trí tuệ phản ánh mà nhân tố phi trí tuệ  đề cách tương ứng đánh giá chung trắc nghiệm  phản ánh Wechsler tính đến nhân tố, không trực tiếp thuộc vào nhân tố nhận thức, có ảnh hướng đến mức độ thành đạt trí tuệ Nếu phân tích tập (tiểu nghiệm) thang WAIS ta thấy rõ điều +Các tiểu nghiệm tổng nghiệm WAIS mang xu hướng chẩn đoán rõ ràng, trước hết tập đòi hỏi tham gia mặt khác trí tuệ chức cảm giác – vận động Các số nhân cách thái độ, hứng thú, xu hướng nghiên cứu cách gián tiếp Những cơng trình nghiên cứu cấu trúc nhân tố thang trắc nghiệm xác nhận điều Những nghiên cứu cho phép phân nhân tố sau cách đáng tin cậy: 1) trí thơng minh chung; 2) nhân tố ngôn ngữ: 3) nhân tố phi ngôn ngữ; 4) nhân tố phối hợp nhìn  vận động; 5) nhân tố khơng chun hóa trí nhớ -V.M.Blâykhe, L.Ph.Burơlachuc: “Bảng trắc nghiệm Wechsler, thu khơng đánh giá chung trình độ trí tuệ, mà xác định riêng biệt trí tuệ ngơn ngữ phi ngơn ngữ Đó điều giá trị” -Wechsler đưa bảng phân loại xác định hệ thông minh, dựa sở nghiên cứu 1.700 người từ 16 đến 64 tuổi Cần nhấn mạnh rằng: bảng phân loại không bảng phân loại có giá trị chẩn đốn, mà phản ánh quy luật thống kê định (V.M Blâykhe, L Ph Burơlachuc) -Nhược điểm: + Người ta nhận thấy rằng, kết hai tiểu nghiệm phi ngôn ngữ (“ghép hình” “các chi tiết thiếu”) mà Wechsler xếp loại không phụ thuộc vào lứa tuổi, thực tế lại nhạy cảm với nhân tố này, ngược lại, hai tiểu nghiệm ngôn ngữ (“nhắc lại chữ số” “xác lập giống nhau”) mà tác giả cho phản ánh giảm sút theo tuổi, thực tế lại không +Trắc nghiệm dành cho người từ 16 tuổi trở lên dùng để xác định mức độ phát triển trí thơng minh cho trẻ nhỏ tuổi Những trắc nghiệm liên quan 1)Trắc nghiệm WISC dành cho trẻ em từ đến 15 tuổi ( Những trắc nghiệm tâm lý tập 1- Những trắc nghiệm trí tuệ - Ngơ Cơng Hồn) 2)Test Denver( Những trắc nghiệm tâm lý tập 1- Những trắc nghiệm trí tuệ - Ngơ Cơng Hồn) 3)Trắc nghiệm vẽ hình lập phương xếp theo hình bậc thang( Những trắc nghiệm tâm lý tập 1- Những trắc nghiệm trí tuệ - Ngơ Cơng Hồn) 4)Trắc nghiệm trí tuệ đa dạng (của Gille) ( Những trắc nghiệm tâm lý tập 1Những trắc nghiệm trí tuệ - Ngơ Cơng Hồn) 5)Trắc nghiệm hình phức hợp Rey( Những trắc nghiệm tâm lý tập 1Những trắc nghiệm trí tuệ - Ngơ Cơng Hồn) 6)Trắc nghiệm lực trí tuệ( Những trắc nghiệm tâm lý tập 1- Những trắc nghiệm trí tuệ - Ngơ Cơng Hồn) 7)Trắc nghiệm WPPSI dùng cho trẻ em trước tuổi học từ 4- tuổi -Kể từ công bố lần đầu đến nay, WPPSI sửa đổi hai lần vào năm 1989 2002, phiên Anh vào năm 2003 Như vậy, có phiên WPPSI: WPPSI, WPPSI-R WPPSI-III Mỗi sau chủ yếu kế thừa trước, hồn thiện có bổ sung thêm số tiểu test khác -Bản đầu tiên, WPPSI (Wechsler, 1967) xây dựng để đo trí thơng minh cho trẻ từ đến tuổi hằm đáp ứng nhu cầu ngày tăng việc đánh giá trí tuệ trẻ mẫu giáo Khi đó, WPPSI chia thành 11 tiểu test, tất giữ lại chỉnh sửa vào năm 1989 Phiên tại, WPPSI-III, phiên WPPSI-R (Wechsler, 1989) -Trắc nghiệm đánh giá trí tuệ trẻ mầm non WPPSI-III bao gồm 14 tiểu test Chúng gồm phần khác nhau: phần trọng tâm, phần bổ sung phần tùy chọn Các tập phần trọng tâm cung cấp thông số để đánh giá IQ phần lời, IQ phần thực IQ tổng quát Phần bổ sung bao gồm test phụ cung cấp thêm thông tin khả nhận thức sử dụng thay cho test khơng thích hợp Phần tùy chọn cung cấp thơng tin bổ sung chức nhận thức thay cho test phần trọng tâm -Các tiểu test WPPSI bao gồm Thiết kế khối; Thông tin; Ma trận hợp lý; Từ vựng; Khái niệm hình ảnh; Tìm biểu tượng; Từ hợp lý; Mã hóa; Hiểu; Hoàn thiện tranh; Tương đồng; Từ vựng tiếp thu được; Xếp hình; Đặt tên tranh -WPPSI chuyên gia tâm lí lâm sàng sử dụng phổ biến để đánh giá trí tuệ nói chung, dùng để xác định khiếu mặt trí tuệ Bên cạnh đó, dùng WPPSI để xác định chậm trễ nhận thức khó khăn học tập Tương tự test đo lường số trí tuệ IQ khác, WPPSI đánh giá kỹ khả năng, khối kiến thức -Cho đến nay, WPPSI dịch thích nghi sang cộng đồng khác nhau: Pháp, Đức, Ý, Thụy điển, Hà lan, Hàn quốc, Nhật bản, Úc, Canada Tại Việt Nam, WPPSI chưa thích nghi thức nên việc sử dụng hạn chế -Ngày nay, trác nghiệm đo lường trí tuệ Wechsler phát triển thành phiên khác cơng cụ đo lường trí tuệ phổ biến nhiều quốc gia giới III TRẮC NGHIỆM KHUÔN HÌNH TIẾP DIỄN RAVEN Mục đích, ý nghĩa  Mục đích - Trắc nghiệm Raven trắc nghiệm phi ngơn ngữ trí thơng minh dùng để đo lực tư bình diện rộng - Những lực là: + Năng lực hệ thống hoá + Năng lực tư logic + Năng lực vạch mối liên hệ tồn vật tượng  Ý nghĩa: Theo ý kiến nhiều nhà nghiên cứu vắng mặt tập ngôn ngữ trắc nghiệm Raven có ý nghĩa tốt là: Nó cho phép san bằng, mức độ đó, ảnh hưởng trình độ học vấn kinh nghiệm sống người nghiên cứu * Cơ sở lý luận - Trắc nghiệm Raven xây dựng sở lí thuyết: + Thuyết tri giác hình thể tâm lí học Gestalt  Theo quy luật bổ sung, tri giác có xu hướng làm cho hình ảnh tri giác “hồn chỉnh”, trọn vẹn + Thuyết “tân phát sinh” Spearman (Gestal mới) sở trắc nghiệm Raven, gồm quy luật: - Quy luật 1: Sự nắm bắt toàn bộ, hoàn chỉnh khn hình – Tri giác khái qt tồn vật - Quy luật 2: Sự vạch mối liên hệ yếu tố (thành phần) -> Quy luật trắc nghiệm Raven - Quy luật 3: Sự phục hồi yếu tố thiếu khn hình sở nguyên tắc mối liên hệ yếu tố toàn thể xác lập Nội dung - Toàn trắc nghiệm gồm 60 tập, chia làm loạt (A, B, C, D, E), loạt gồm 12 tập - Mỗi loạt dễ kết thúc tập phức tạp - Những nhiệm vụ từ loạt đến loạt phức tạp hố dần - Có thể sử dụng phương pháp cho cá nhân lẫn nhóm - Đối với trẻ em người 65 tuổi, thường dùng loại đặc biệt gọi “ Những khn hình mẫu Raven” - Thời gian thực không bị hạn chế - Năm loạt trắc nghiệm khn hình tiếp diễn Raven cấu tạo theo nguyên tắc sau:  Loạt A- Tính liên tục, trọn vẹn cấu trúc Tất tập thuộc loại A đòi hỏi nghiệm thể phải bổ sung vào phần thiếu khn hình Các loại tư sau thực hiện: a Phân biệt yếu tố cấu trúc vạch mối liên hệ chúng b.Đồng hố phần thiếu cấu trúc đối chiếu phần với mẫu tập Nhiệm vụ bạn tìm hình phù hợp để tạo tranh hoàn chỉnh Sau làm xong, bạn xem điểm  Loạt B - Sự giống nhau, tính tương đồng cặp hình  Loạt C - Những thay đổi tiếp diễn cấu trúc  Loạt D - Sự đổi chỗ hình  Loạt E - Sự phân giải hình thành phận cấu thành Đây loạt phức tạp bao gồm tập mà muốn giải cần phải có hoạt động tư phân tích – tổng hợp - Cứ tập giải điểm dựa vào số điểm đạt để đánh giá mức hoàn thành nghiệm thể Tương ứng với tổng số điểm trí thơng minh trẻ biểu đạt gọi thang bách phân sau: Mức độ Đánh giá kết Nhận xét I Rất tốt Nếu kết 95% cao II Tốt Nếu kết 75% cao III Trung bình Nếu kết giới hạn: cao 25% 75% + Trên trung bình Nếu kết cao trung bình cộng lứa tuổi - Dưới trung bình Nếu kết thấp trung bình cộng lứa tuổi IV Yếu Nếu kết 25% thấp V Rất yếu Nếu kết 5% thấp Có bảng ghi điểm bách phân chuẩn độ tuổi Còn có bảng khác để chuyển kết thu thành IQ với hiểu chỉnh theo tuồi Trong trường hợp này, người ta sử dụng cách lí giải IQ sau: IQ 140 Trí tuệ cao IQ 120 Trí tuệ cao IQ 110 - 120 Trí tuệ trung bình IQ 100 - 110 Trí tuệ trung bình IQ 90 - 100 Trí tuệ trung bình IQ 80 - 90 Yếu, trung bình IQ - 20 IQ 70 - 80 Các loại khuyết tật trí tuệ khác IQ 50 – 70 IQ 20 – 50 - Việc “tính số biến thiên” yếu tố quan trọng việc nghiên cứu theo phương pháp Raven Chỉ số xác định sở đối chiếu kết theo loạt với phân phối kì vọng kết - Nếu giá trị số biến thiên không vượt q đơn vị số phù hợp Trong trường hợp ngược lại, kết nghiên cứu khơng phải đáng tin cậy Ngồi phải thấy rằng: chênh lệch kết thu kết theo bảng loại không đơn vị - Việc sử dụng bảng phân phối chuẩn kết tất loạt trắc nghiệm có ý nghĩa đặc biệt việc giải nhiệm vụ giám định, ví dụ bệnh nặng thêm lên Ưu điểm nhược điểm - Ưu điểm + Sự vắng mặt tập ngôn ngữ trắc nghiệm Raven cho phép san bằng, mức độ đó, ảnh hưởng trình độ học vấn kinh nghiệm sống người nghiên cứu + Trắc nghiệm Raven sử dụng rộng rãi nhiều nước giới + Việc xử lý trắc nghiệm đơn giản + Thời gian thực không bị hạn chế, nghiệm thể làm theo nhịp điệu vốn có + Có thể sử dụng phương pháp cho cá nhân lẫn cho nhóm - Nhược điểm + Chưa có chuẩn nước + Khơng áp dụng để nghiên cứu lực chung người + Không phân biệt rõ ràng trẻ em người lớn khoảng mức độ trí tuệ cao => Để đánh giá cách xác lực trí tuệ chung phải dùng bổ sung phương pháp khác (Sử dụng bổ sung trắc nghiệm ngơn ngữ để nghiên cứu trí tuệ) + Chỉ cho biết kết cuối mà không cho biết q trình đến kết Khơng phản ánh chất xu hướng phát triển trí tuệ cá nhân Ứng dụng - Đo IQ - Sử dụng rộng rãi trường học - Đo phát triển trí tuệ trẻ em trẻ đến khám - Đánh giá khả quan sát tư logic (của trẻ) ... +Nếu cho có tương ứng tuổi trí khơn trình độ trí tuệ (ví dụ tuổi trí khơn 7, trình độ trí tuệ 7), khơng tính đến đặc điểm chất lượng trí tuệ lứa tuổi khác nhau, tuổi trí khơn tuổi lẫn 10 tuổi... tính tách rời nhân cách Trí tuệ lực tồn thể, thể tồn nhân cách nói chung Khi xây dựng trắc nghiệm, tập lựa chọn cho khơng có nhân tố trí tuệ phản ánh mà nhân tố phi trí tuệ  đề cách tương ứng đánh... tuệ cao IQ 110 - 120 Trí tuệ trung bình IQ 100 - 110 Trí tuệ trung bình IQ 90 - 100 Trí tuệ trung bình IQ 80 - 90 Yếu, trung bình IQ - 20 IQ 70 - 80 Các loại khuyết tật trí tuệ khác IQ 50 – 70