luận văn thạc sỹ 6 1 2019

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO VĂN TRUYỀN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO VĂN TRUYỀN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THPT Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ DANH BÌNH NGHỆ AN – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo TS Lê Danh Bình – Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hoá học, Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh, quan tâm đến đề tài nhiệt tình hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS TS Cao Cự Giác đóng góp cho ý kiến bổ ích cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, thầy giáo thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học hoá học, Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh, nhiệt tình quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cho hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu Trường THPT Quỳnh Lưu 2, thầy cô giáo môn đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập thực đề tài Tôi xin cảm ơn đến gia đình, bạn bè người thân danh cho tơi tinh thần giúp sức để tơi hồn luận văn Tp Vinh, ngày 25 tháng 06 năm 2018 Đào Văn Truyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD-ĐT BVMT ĐHSP DH DHDA DHTH ĐC GD GDBVMT GDMT GDCD GD-ĐT GQVĐ GV HS NXB PP PPDH PT SGK SP THPT TN Bộ giáo dục đào tạo Bảo vệ môi trường Đại học sư phạm Dạy học Dạy học dự án Dạy học tích hợp Đối chứng Giáo dục Giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường Giáo dục công dân Giáo dục-đào tạo Giải vấn đề Giáo viên Học sinh Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phổ thông Sách giáo khoa Sư phạm Trung học phổ thông Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Trang Bảng 1.1 Nồng độ cho phép lớn số chất khí nơi làm việc …………………8 Bảng 1.2 Các phương pháp xử lý nước thải …………………………………………….11 Bảng 1.3 So sánh dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề ……………………… 22 Bảng 1.4 Xác định mục tiêu tích hợp ………………………………………………… 27 Bảng 1.5 Mục tiêu công cụ đánh giá mục tiêu …………………………………… 28 Bảng 1.6 Danh sách giáo viên tham khảo ý kiến………………………………….35 Bảng 1.7 Các lớp tham gia điều tra thực trạng môi trường …………………………… 36 Bảng 1.8 Nhận xét giáo viên giáo dục môi trường………………………………37 Bảng 1.9 Mức độ thường xuyên việc liên hệ thực tế phần giảng……38 Bảng 1.10 Phương pháp hình thức dạy học lống ghép giáo dục mơi trường………39 Bảng 1.11 Thuận lợi giáo viên………………………………………………………39 Bảng 1.12 Khó khăn giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục môi trường………40 Bảng 1.13 Kiến nghị giáo viên………………………………………………………41 Bảng 1.14 Lựa chọn học sinh vấn đề giới quan tâm…………………………42 Bảng 1.15 Mức độ học sinh vấn đề môi trường………………………………….42 Bảng 1.16 Mức độ tác động hoạt động môi trường đến ý thức học sinh 43 Bảng 3.1 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng ………………………………………… 88 Bảng 3.2 Tổng hợp kết kiểm tra lần 1………………………………………… 90 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất , tần suất lũy tích lớp TN1 ĐC1……………91 Bảng 3.4 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN1 ĐC1 ………………92 Bảng 3.5 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp TN2 ĐC 2…………… 94 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN3 ĐC 3……………94 Bảng 3.7 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN3 ĐC3 ………………95 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN4 ĐC4………… 96 Bảng 3.9 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN4 ĐC4 ………………97 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra lần …………………………………………97 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN1 ĐC1………… 98 Bảng 3.12 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN1 ĐC1 …………….99 Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN2 ĐC2………… 99 Bảng 3.14 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN2 ĐC2 ……………100 Bảng 3.15 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN3 ĐC3………….100 Bảng 3.16 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN3 ĐC3 ……………101 Bảng 3.17 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN4 ĐC4………….102 Bảng 3.18 Các tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN4 ĐC4 ……………103 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lần1 lớp TN1 ĐC 1…………………………………92 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích lần lớp TN2 ĐC 2…………………………………93 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích lần lớp TN3 ĐC 3…………………………… … 95 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích lần lớp TN4 ĐC 4……………………………… 96 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích lần 2lớp TN1 ĐC 1…………………………………98 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích lần lớp TN2 ĐC 2……………………………….100 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích lần lớp TN3 ĐC 3……………………………….101 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích lần lớp TN4 ĐC 4……………………………….103 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu đề tài…………………………………………………2 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mơi trường hóa học mơi trường 1.1.1.Kiến thức sở môi trường 1.1.2 Kiến thức sở hóa học mơi trường 1.2 Giáo dục môi trường phổ thông 12 1.2.1 Khái niệm 12 1.2.2 Mục đích giáo dục mơi trường .13 1.2.3 Mơ hình dạy học giáo dục môi trường 13 1.2.4 Một số nguyên tắc thực giáo dục môi trường 14 1.2.5 Các hình thức triển khai giáo dục mơi trường 15 1.2.6 Các phương pháp hình thức giáo dục mơi trường .16 1.3 Dạy học tích hợp 18 1.3.1.Dạy học tích hợp 18 1.3.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 18 1.3.3.Tại phải dạy học tích hợp .19 1.3.4 Những mức độ tích hợp dạy học tích hợp 20 1.3.5 Dạy học theo chủ đề trường phổ thông………………………………… 21 1.3.6 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn………………………… 24 1.3.7 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp……………………………………… 29 1.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn………………………………32 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học……………………………………………… 32 1.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học………………………………………………….33 1.5 Thực trạng GDMT thơng qua mơn hóa học trường THPT quỳnh lưu…35 1.5.1 Mục tiêu điều tra……………………………………………………………35 1.5.2 Đối tượng điều tra……………………………………………………… 35 1.5.3 Tiến hành điều tra………………………………………………………… 36 1.5.4 Kết điều tra…………………………………………………………… 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC10THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỎI MỚI CHƯƠNG TRÌNH THPT 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chương trình hóa học 10 THPT 45 2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học lớp 10 45 2.1.2 Cấu trúc chương trình .46 2.2 Một số biện pháp tích hợp GDMT dạy học hóc học 10 THPT 47 2.2.1 Lồng ghép nội dung liên quan đến bảo vệ môi trường dạy học 47 2.2.1.1 Địa cụ thể lớp 10 có nội dung khai kiến thức GDBVMT 48 2.2.1.2.Lồng ghép nội dung GDMT học 49 2.2.2 Xây dựng chủ đề tích hợp 58 2.2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đè tích hợp 58 2.2.2.2 Xây dựng quy trình học tích hợp .59 2.2.2.3 Một số chủ đề ô nhiễm môi trường 60 TIỂU KẾT CHƯƠNG .87 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Nội dung thực nghiệm 88 3.3 Đối tượng thực nghiệm 88 3.4 Quá trình thực nghiệm 88 3.5 Các phương pháp xử lý kết 89 3.6 Kết thực nghiệm .90 TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .104 Kết luận 104 Đề xuất 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày sống xã hội động, người tiếp cận với tiến khoa học kỹ thuật Cuộc sống người nhờ mà trở nên văn minh hơn, đại hơn, tiện nghi Tuy nhiên, bên cạnh tiến đó, mơi trường có thay đổi bất lợi cho người, đặc biệt yếu tố mang tính chất tự nhiên đất, nước, khơng khí, hệ động thực vật Tình trạng mơi trường thay đổi bị nhiễm diễn phạm vi quốc gia tồn cầu Chính việc giáo dục bảo vệ mơi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc giảng dạy trường phổ thơng, đặc biệt với mơn Hóa học vấn đề cần thiết Vì cung cấp cho học sinh kiến thức môi trường, ô nhiễm môi trường… tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức mơi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ mơi trường Vì giáo dục môi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam cịn mang tính “hàn lâm, kinh viện” – người thầy đóng vai trị việc truyền thụ tri thức cho học sinh, học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động Hoặc giáo dục “ứng thí”: việc học tập HS mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi, chạy theo cấp mà ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực vận dụng kiến thức học thực tiễn Vậy nên, giáo dục Việt Nam nên bước thay đổi nội dung chương trình, phương thức đào tạo, gắn liền việc học tập ghế nhà trường với thực tiễn Chỉ dạy điều cần thiết để học sinh dễ dàng tiếp cận xã hội, dạy thiết xã hội mà học sinh sống, hòa nhập, hoạt động phát triển Vấn đề môi trường ảnh hưởng môi trường đến sống loài người mối quan tâm lớn nhân loại Đây vấn đề đa dạng, ngày trầm trọng khó giải quyết, phần ý thức người chưa cao hiểu biết đa số người dân vấn đề cịn hạn hẹp Vì thế,việc đưa giáo dục mơi trường vào giảng dạy hóa học trường phổ thông cần thiết đáp ứng yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục ngày Trên sở chúng tơi chọn đề tài : “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Hóa học 10 THPT theo định hướng đổi chương trình giáo dục THPT “làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề môi trường vấn đề quan tâm hàng đầu quốc gia, lĩnh vực Trong giáo dục, đề tài nghiên cứu môi trường giáo dục môi trường trở thành vấn đề “nóng” người đặc biệt quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều đề tài khoa học nghiên cứu vấn đề môi trường giáo dục môi trường đạt giá trị định Có thể điểm qua số cơng trình sau: 256 - Trần Thị Hồng Châu (2010) Giáo dục mơi trường thơng qua giảng dạy hóa học 10-11 trường phổ thông, luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh - Trần Thị Thu Hảo (1997), Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn hóa học trường phổ thơng, luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 257 - Trần Thị Thanh Hương (1999), Giáo dục môi trường thơng qua mơn hóa học trường PTTH THCS TP Hải Phòng, luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Ngồi cịn nhiều cơng trình khác Số lượng tương đối nhiều, nhiên chủ yếu tập trung vào việc xây dựng nội dung vấn đề hóa học mơi trường mơn hóa học Hầu hết cơng trình chưa quan tâm nhiều đến vấn đề lồng ghép giáo dục môi trường vào mơn hóa học Chưa khảo sát mức độ nắm vững kiến thức hóa học mơi trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất biện pháp giáo dục môi trường cho học sinh thông qua dạy học mơn hóa học Thơng qua góp phần tăng hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học nâng cao nhận thức học sinh giáo dục bảo vệ môi trường, , Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận giáo dục môi trường - Điều tra thực trạng việc giáo dục mơi trường dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thông - Nghiên cứu phương pháp cách thức tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học mơn hóa học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 Khu phố Trường học Tổ chức tôn giáo Phần tham khảo ý kiến quý thầy (cô) việc giáo dục mơi trường hình thành ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh trung học phổ thông (Chọn đồng ý, phân vân, phản đối) Ý kiến tham khảo Đồng Phân ý vân Phản đối Giải thích ngắn (nếu có) Việc lồng ghép giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học trường phổ thơng cần thiết Mơn hóa học môn học thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dục mơi trường Hình thành kiến thức mơi trường ý thức bảo vệ môi trường từ nhà trường hiệu Lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng hóa học tăng hiệu dạy học mơn Hóa học (tăng hứng thú học tập) Nhiệm vụ GDMTdo giáo viên thực Trong dạy học hóa học giáo viên cần liên hệ giáo dục môi trường với thực tế Giáo dục môi trường thực lớp học khơng có thời gian 256 Những giảng sau có khả lồng ghép nội dung giáo dục môi trường? Từ việc xem xét phân phối chương trình, phân phối kiểm tra, đặc điểm kiểm tra trường (trên lớp tập trung), độ dài bài…… Thầy (cô) lựa chọn theo mức độ sau: 120 (I): Không khả thi (II): Có thể thực kết thấp (III) Thực (IV) Thực tính hiệu cao Khối lớp Tên Bài 26 Phân loại phản ứng hóa học vơ Bài 30 Clo Bài 31 Hidro clorua – axit clohidric 10 Bài 32 Hợp chất có oxi Clo Bài 41 Oxi Bài 42 Ozon hidro peoxit Bài 43 Lưu huỳnh Nội dung lồng ghép Lựa chọn phản ứng để xử lý chất thải hóa học Clo gây nhiễm mơi trường khí (Ví dụ: Đức sử dụng clo chiến tranh) Ơ nhiễm mơi trường khí sở tái chế nhựa, giấy…và hướng xử lý Tác hại sức khỏe, nguồn nước sử dụng liều lượng khơng phù hợp Vai trị oxi khơng khí sức khỏe người Lợi ích việc trồng rừng…… Công dụng tầng ozon Sự suygiảm tầng ozon Sự lên tiếng toànthế giới lỗ thủng tầng ozon giải pháp Giới thiệu sản phẩm chứa S tác hại khí thải tạo thành 121 I II III IV sử dụng Bài 44 Hidro sunfua Bài 45 Hợp chất có oxi S Bài 45 (tt) sản xuất axit Sunfuric Ô nhiễm khơng khí Tác hại tới sức khỏe nhiễm nguồn nước sông, ao, hồ Ý thức vệ sinh môi trường Hiệu ứng nhà kính Mưa axit Chất thải cơng nghiệp Sự nhiễm khơng khí Phần tìm hiểu vị trí có khả thực lồng ghép giáo dục môi trường hiệu Thầy (cô) dùng phần tiến trình giảng dạy mơn hóa để thực giáo dục môi trường? STT VỊ TRÍ Khơng Mở đầu giảng Trạng thái tự nhiên Tính chất vật lý Tính chất hóa học Điều chế Ứng dụng Củng cố 122 Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG HALOGEN LỚP 10 NÂNG CAO Câu 1; Trong axit có oxi clo học, axit có nhiều ứng dụng đời sống 256 A HClO 257 B HClO2 258 C HClO3 259 D HClO4 Câu 2;Giải pháp để tránh ảnh hưởng chất oxi hóa mạnh đến sức khỏe người 256 A.Thực phẩm có chứa nhiều vitamin A, E có tác dụng chống oxi hóa 257 B Ăn thực phẩm có chứa vitamin A, B chất chống oxi hóa 258 C Ăn thực phẩm có chứa vitamin B, C chất chống oxi hóa 259 D Ăn thực phẩm có chứa vitamin D, C chất chống oxi hóa Câu 3; Trong dung dịch thuốc tẩy ( nước Javen) bán ngồi thị trường, ngồi thành phần nước Javen cịn có thêm NaOH Vai trị NaOH 256 A Làm chất độn để hạ giá thành sản phẩm 257 B Để bảo quản sản phẩm q trình tiêu thụ 258 C Trung hịa HCl sinh sau HClO phân hủy thành HCl oxi nguyên tử 259 D Tất Câu 4; Q trình gia cơng đồ trang sức có sử dụng “dung môi clo” để tẩy dầu rửa kim loại, dung mơi bẩn bị loại thải môi trường, chúng gây tác hại sau đây? A Tạo mưa axit 256 B Ô nhiễm nguồn nước đất chứa kim loại nặng dầu hòa tan 257 C Ăn mịn cơng trình xây dựng móng, cột, đường ống dẫn nước sinh hoạt 258 D Làm tăng vi khuẩn nước Câu 5; Phương pháp phổ biến để xử lý ô nhiễm clo là: 256 A Sử dụng hóa chất để phản ứng với hidro clorua hợp chất chứa oxi clo 257 B Nuôi cấy khuẩn Dehalococcoides để chuyển clo thành etilen không độc 258 C Lắng cặn chất thải trước xả xuống cống rãnh 259 D Khơng có cách xử lý Câu 6; Bệnh Fuorosis (bệnh chết răng) gây ảnh hưởng nghiêm trọng cho dân cư Ninh Hòa nguyên nhân sau đây? 256 A Thực phẩm bị nhiễm độc thuốc trừ sâu 257 B Nguồn nước bị ô nhiễm Flo 123 258 C Nước thải có hợp chất chứa oxi clo vượt mức cho phép 259 D Người dân không sử dụng kem đánh Câu 7; Kinh nghiệm sử dụng nước Javen 256 A Đeo bao tay cao su, không pha Javen với nước nóng, giữ bình kín, tránh ánh nắng mặt trời nóng 257 B Giữ bình kín, tránh ánh nắng mặt trời nóng, trộn chung với thuốc tẩy khác để tăng hoạt tính 258 C Khơng pha Javen với nước nóng, khơng nên ngâm quần áo trước để tránh mục vải 259 D Khơng pha Javen với nước nóng, dùng nhiều tốt để tăng hiệu giặt tẩy Câu 8; Chọn đáp án sai: Ứng dụng clorua vôi để 256 A Xử lý cống rãnh, hố rác 257 B Xử lý chất độc 258 C Điều chế clo phịng thí nghiệm 259 D Tinh chế dầu mỏ Câu ; Hidro clorua khí sinh q trình nung nóng đất sét để sản xuất gốm, tác hại khí HCl là: 256 A Gây ngột ngạt, khó thở, kích thích da, niêm mạc, phổi… 257 B Ngăn cản quang hợp, thụ phấn tăng trưởng trồng 258 C A, B D A, B sai Câu 10; Khơng khí bị ô nhiễm clo gây tác hại sau đây? 256 A Cây úa vàng, gây thiệt hại cho suất trồng 257 B Động vật nuôi chết hàng loạt 258 C Phá hủy công trình cơng cộng 259 D Hình thành mưa axit Câu 11; Những phát biểu sau tính chất vật lý clo sai? 256 A Là chất khí màu vàng lục, mùi xốc 257 B Khí clo độc, phá hoại niêm mạc đường hô hấp 258 C Nhẹ khơng khí, tan nhiều nước 259 D Tan nhiều dung môi hữu Câu 12; Sử dụng nước Javen, clorua vôi để bảo vệ môi trường nhờ tác dụng 256 A Tẩy trắng 257 B Tẩy uế, diệt khuẩn 258 C Tinh chế dầu mỏ 259 D Chế tạo diêm 124 Câu 13; Đầu que diêm chứa C, P, S, KClO3 Vai trò KClO3 256 A Làm chất độn để hạ giá thành sản phẩm 257 B Làm chất kết dính 258 C Chất oxi hóa, bốc cháy với C, P, S đập mạnh 259 D Làm tăng ma sát đầu que diêm với vỏ bao diêm Câu 14; Để hạn chế ảnh hưởng xấu nước Javen, clorua vơi, sử dụng hóa chất thay khơng gây độc hại 256 A NaOH 257 B.Chanh, giấm 258 C.Nước muối 259 D Khơng có hóa chất thay Câu 15; Nhận định sau clorua vôi không đúng? 256 A Clorua vơi chất lỏng, dễ bay có mùi khí clo 257 B Clorua vơi dùng để tẩy trắng sợi, vải, giấy tẩy uế 258 C Clorua vôi dùng làm thuốc trừ sâu 259 D Clorua vôi dùng việc tinh chế dầu mỏ Câu 16; Việc ngưng sử dụng Freon cho tủ lạnh máy lạnh nguyên nhân sau đây? 256 A Freon phá hủy tầng ozon gây hại cho môi trường 257 B Freon gây nhiễm độc nước sông, biển, ao, hồ 258 C Freon gây ngộ độc cho người sử dụng máy lạnh, tủ lạnh 259 D Freon đắt tiền nên giá thành sản phẩm cao Câu 17; Phương pháp sau dùng để thu hồi khí clo dư điều chế phịng thí nghiệm? 256 A Dùng lọ đựng NaOH đặc lắp vào dụng cụ điều chế clo 257 B Dùng khí NH3 để khử clo sinh 258 A, B 259 A, B sai Câu 18; Chất gây ô nhiễm môi trường nước có NaClO thường gặp chất thải nhà máy sau đây? A Nhà máy dệt, nhuộm B Nhà máy giấy 256 C Nhà máy hóa chất 257 D A B Câu 19; Nếu tiếp xúc lâu dài,thường xuyên với nước Javen gây 256 A Vàng da, thở có mùi clo, mệt mỏi, bất tỉnh, hôn mê 257 B Chảy máu mũi, mù mắt, ngủ, khả tư 125 258 C Viêm da, rối loạn tiêu hóa, khuyết tật cho thai nhi người mẹ tiếp xúc nhiều 259 D Không ảnh hưởng xấu đến sức khỏe nhà sản xuất tính tốn nồng độ phù hợp Câu 20; Clorua vôi sử dụng rộng rãi nước Javen 256 A.Hàm lượng hipoclorit cao 257 B Dễ bảo quản 258 C Dễ chuyên chở 259 D.Tất 126 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH LỚP 10 NÂNG CAO Câu 1; Tia cực tím (UV) gây 256 A Mù mắt, ảnh hưởng đến hệ thần kinh thể sống 257 B Các bệnh da (nguy hiểm ung thư da) quan thể sống 258 C Các bệnh da (nguy hiểm ung thư da) mắt 259 D Các bệnh da (nguy hiểm ung thư da) tai mũi họng Câu 2; Tia cực tím (UV) nguy hiểm tia 256 A UV-A 257 B UV-B 258 C UV-C 259 C.Các tia UV nguy hiểm Câu 3; Số người chết năm giới tia cực tím từ ánh sáng mặt trời (chủ yếu bệnh ung thư da) 256 A 30 000 người 257 B 40 000 người 258 C 50 000 người 259 D 60 000 người Câu 4; Tầng ozon bảo vệ trái đất khỏi tia cực tím 256 A Ozon hấp thu tia tử ngoại theo phương trình 2O3 UV 3O2 257 B Oxi hấp thu tia tử ngoại theo phương trình 3O2 UV 2O3 258 C Phân tử ozon tạo chắn dày khơng cho tia cực tím xun qua 259 D Xảy trình luân phiên 2O3 UV 3O2 3O2 UV 2O3 nên tia cực tím bị hấp thu Câu 5; Lỗ thủng tầng ozon lớn vị trí 256 A Bắc cực 257 B Xích đạo 258 C Nam cực 259 D Nác thành phố nhiễm Câu 6; Sự hình thành lớp ơzon tầng bình lưu khí do: 256 A Ánh nắng mặt trời chuyển hóa phân tử O thành ơzon 257 B Sự phóng điện khí 258 C Sự oxi hóa số chất hữu mặt đất 259 D Cả A B Câu 7; Ưu điểm việc dùng chất tẩy trắng vải, giấy hidro peoxit so với hợp chất chứa clo: 260 A H2O2 có chất thải độc hại gây ô nhiễm môi trường 127 261 B Nguyên liệu rẻ tiền 262 C A B 263 D A B sai Câu 8; Freon (CFC) phá hủy tầng ozon sinh gốc tự clo Cho biết gốc clo tự gây điều sau đây? 256 A Một phân tử ozon 257 B Ba phân tử ozon 258 C.Hàng trăm phân tử ozon 259 D Hàng ngàn phân tử ozon Câu 9; CFC hợp chất sử dụng nhiều 256 A Chất chữa cháy, chất làm lạnh làm dung môi 257 B Chất làm lạnh, chất bảo quản thực phẩm, chất tẩy rửa 258 C Chất làm lạnh, dung môi mỹ phẩm, xăng dầu 259 D Chất làm lạnh, chất nổ, chất tẩy trắng, tẩy uế Câu 10; Ngoài ozon, khí gây hiệu ứng nhà kính cịn có CO2, CFC, NO2 Trong ảnh hưởng nhiều 256 A O3 257 B CO2 258 C CFC 259 D NO2 Câu 11; Ozon góp phần gây hiệu ứng nhà kính thể hiện tượng sau đây? 256 A Tăng nhiệt độ trái đất, gây nhiều bệnh tật ung thư da 257 B Trái đất nóng dần lên, gây mưa axit nguy hại 258 C Trái đất nóng dần lên, tầng ozon bị giãn nở, làm tia UV xâm nhập xuống trái đất 259 D Trái đất nóng dần lên, cối héo khô, nước bị bốc hết Câu 12; Giải pháp cho tầng ozon 256 A Hạn chế sử dụng CFC, trồng thật nhiều xanh 257 B Không sử dụng chất CFC, đưa ozon lên bù lỗ thủng 258 C Điều chế sử dụng thật nhiều ozon đời sống 259 D Không sử dụng thiết bị làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh Câu 13 ; Để hạn chế khói mù quang hóa phải 256 A Sử dụng ngun liệu nhiễm, ngun liệu sinh học 257 B Hạn chế thuốc lá, bớt lưu lượng xe cộ 258 C Phân tán chất gây ô nhiễm 259 D Tất 128 Câu 14; Nồng độ SO2 khơng khí khu vực thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội cao khu vực lân cận nguyên nhân sau đây? 256 A Xe buýt sử dụng dầu chứa S nguồn phát SO2 257 B Thành phố nơi sản xuất axit H2SO4 làm tăng khí thải SO2 258 C Hai thành phố có trữ lượng S lớn 259 D Khơng có đáp án Câu 15; Chọn đáp án không đúng: Ở tầng thấp, nồng độ ozon > 10-6 % theo thể tích gây 256 A Độc hại với sức khỏe người 257 B Khói mù quang hóa 258 C Mưa axit 259 D Hiệu ứng nhà kính Câu 16; Năm 1954, có 4000 người dân Ln Đơn chết khói mù quang hố Khói mù quang hố gồm chất nào? 256 A CO2, bụi, H2, O2, Cl2… 257 B Cl2, HCl, H2S, CH4, NH3… 258 C CO2, H2S, NH3, … 259 D NO2, CO, O3, SO2, bụi, … Câu 17; Nguyên nhân gây mưa axit là: 256 A Khí SO2, NO2 khơng khí 257 B Khí NH3, khí Cl2 trog khơng khí 258 C Khí CO, khí O3 khơng khí 259 D Khí CH4, C2H4 khơng khí Câu 18; Để hấp thụ SO2 phịng thí nghiệm, dùng chất sau đây? 260 A Dung dịch NaOH 261 B Dung dịch Ca(OH)2 262 C Cả A B 263 D Cả A B sai Câu 19; Làng nghề sản xuất nước mắm Nghệ An bị ô nhiễm nặng chất thải nào? 256 A H2S 257 B NO2 258 C Cl2 259 D SO2 Câu 20; Chọn đáp án khơng đúng: Khói mù quang hóa 256 A Loại khói mang tính oxi hóa cao 257 B Khói màu nâu, gây tác hại cho mắt phổi 258 C Chất phá hoại đời sống thực vật, làm gẫy cao su 129 259 D Nguyên nhân làm trái đất nóng dần lên Câu 21; Cho biết ảnh hưởng sau độc tính H2S? 256 A Kích thích mắt, khó thở, khứu giác 257 B Chóng mặt, hoa mắt, xuất huyết niêm mạc mũi 258 C Nôn mửa, hôn mê 259 D Tất triệu chứng sai Câu 22; Giải vấn đề sương mù quang hóa nào? 256 A Phân tán chất nhiễm từ ống khói ống khói cao 257 B Hạn chế sử dụng phương tiện cá nhân 258 C Sử dụng nhiên liệu để thay 259 D Tất phương án Câu 23; Chọn phát biểu sai: 256 A Hiệu ứng nhà kính tượng thủng tầng ozon 257 B Hiện tượng sương mù Luân Đôn khí SO2 bụi gây 258 C Khơng thể giải triệt để sương mù quang hóa 259 D Cải thiện tầng ozon vấn đề quan tâm hàng đầu Câu 24; Chọn phát biểu đúng: 256 A Hiện tượng thủng tầng ozon gây cản tầm nhìn 257 B Sương mù quang hóa làm kim loại bị ăn mịn nhanh chóng 258 C Thực vật khơng bị ảnh hưởng tượng mù quang hóa 259 D Khơng tìm thấy SO2 khí thải nhà máy Câu 25; Tác hại SO2 256 A Gây mưa axit 257 B Ảnh hưởng trực tiếp đến hô hấp người 258 C A B 259 D A B sai Câu 26; Tác hại ozon 256 A > 0,3 ppm gây kích thích quan hơ hấp 257 B – ppm gây mệt mỏi, đau đầu sau tiếp xúc 258 C > ppm gây rối loạn chức phổi 259 D A, B, C Câu 27; Ozon có khả làm gãy cao su do: 256 A O3 công vào liên kết đôi phân tử cao su 257 B O3 tác dụng với S cao su lưu hóa 258 C O3 làm phân hủy cao su theo phản ứng cháy 259 D O3 chuyển cao su thành cacbon Câu 28; Hiện tượng gãy cao su ảnh hưởng ozon gây tác hại quan trọng? 130 256 A Lốp xe làm cao su bị hư hại 257 B Chết cao su 258 C Không sản xuất vật phẩm cao su 259 D Tăng độc tính cao su Câu 29; Hiện tượng mù quang hóa xuất có yếu tố sau đây? 256 A Tia UV thành phần ánh sáng mặt trời 257 B Các hydrocacbon, khí SO2, oxit nitơ, … 258 C Hơi nước 259 D Tất yếu tố Câu 30; Để hạn chế khí thải oxit lưu huỳnh, nhà máy sử dụng biện pháp sau đây? 256 A; Lắp đặt thiết bị khử sunfua 257 B; Dẫn khí thải vào nước 258 C A B 259 D A B sai 131 ... Củng cố Số phiếu % Số phiếu 4.9 24 7.3 17 7.3 0 14 0 21 0 11 22 16 % Số phiếu 51. 2 41. 5 36. 6 13 34 .1 15 51. 2 26. 8 16 39 Luôn % Số phiếu 7.3 19 .5 31. 7 36. 6 19 .5 39 9.8 % 4.9 2.4 7.3 4.9 Thực trạng... 0. 01 2.95 Hidro sunfua H2S 0. 01 6. 58 Anhidrit Sunfurơ SO2 0.02 7.00 STT Tên Hơi thủy ngân Chì 16 10 Tetracloruacacbon 11 Benzen 12 Cacbon oxit CCl4 C6H6 CO 0.05 0.05 0.03 7.27 14 .00 24.00 1. 1.2.3... Trường Huyện THPT Quỳnh Lưu Quỳnh Lưu 43 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nguyễn Thị Quỳnh Đào xuân Đức Nguyễn Huy Hoàng Võ Thị Vân Cao Tiến Thành Trần văn Ngọc Nguyễn Thị Thu Nguyễn An Giang