Dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ em tại trường mầm non hoa pơ lang, thành phố buôn ma thuột, tỉnh đắk lắk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG ĐINH THỊ TRANG DÀN DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CA - MÚA - NHẠC CHO TRẺ EM TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PƠ LANG, THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT, TỈNH ĐẮK LẮK TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LY LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội 201 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Hoài Thu Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào hồi: ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ lứa tuổi mầm non, giáo dục âm nhạc môn học giúp trẻ phát triển toàn diện Âm nhạc tác động đến nhiều mặt đức - trí - thể - mĩ có vai trò đặc biệt quan trọng trẻ Các chương trình văn nghệ, ngày lễ, ngày hội dịp để trẻ thể thân, với niềm đam mê, hứng thú Một chương trình khơng thể thiếu việc tổ chức ngày hội ngày lễ trường Mầm non chương trình ca - múa - nhạc cô cháu Tuy nhiên công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc trường Mầm non gặp nhiều khó khăn Do hạn chế trình độ khối lượng cơng việc làm giảm bớt sáng tạo, đầu tư cho chương trình ca múa nhạc giáo viên Mầm non Khó khăn thực chưa có tài liệu hay giáo trình cụ thể việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non giáo viên Mầm non tìm hiểu sử dụng Dựa cần thiết công tác dàn dựng ca - múa - nhạc lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: Dàn dựng chương trình ca - múa nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Tình hình nghiên cứu Nhìn chung, sách trang web nêu điều có mục đính chung nâng cao cơng tác dàn dựng ca - múa - nhạc cho trẻ trường MN Những thành tựu cơng trình nói sở để kế thừa tiếp tục nghiên cứu tình hình dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Những nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài nhằm đề xuất biện pháp cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Để góp phần nâng cao hiệu việc công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em - Khảo sát số vấn đề thực trạng công tác tổ chức, dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa PơLang - Đề xuất biện pháp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ - tuổi dựa phương pháp đề xuất - Thực nghiệm biện pháp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn: Biện pháp dàn dựng chương trình ca - múa nhạc cho trẻ lớp - tuổi trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Khách thể nghiên cứu:Trẻ lớp - tuổi trường Mầm non Hoa Pơ Lang Địa bàn nghiên cứu: thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắ 4.2 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Thực trạng biện pháp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ - tuổi trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2016 đến tháng 11/2017 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp từ tài liệu nhằm nghiên cứu sở lí luận cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, vấn, thống kê nhằm tìm hiểu thực trạng, áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc sau dàn dựng thực nghiệm chương trình cụ thể - Phương pháp thực hành: Áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca - múa nhạc vào xây dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ lớp thông qua việc giải khúc mắc giáo viên Mầm non cách cụ thể, linh hoạt thực tế Những đóng góp luận văn Đề tài đưa số biện pháp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em để giáo viên tham khảo, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu luận văn đề cập đến việc sưu tầm số phần mềm hỗ trợ để giải khó khăn thường gặp giáo viên Mầm non công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em phần mềm Minjet Mindmanager kèm theo tài liệu hướng dẫn sử dụng cách cụ thể, rõ ràng Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm qua chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang Chương 2: Biện pháp nâng cao chất lượng dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Chương trình ca - múa - nhạc Chương trình ca - múa - nhạc cụm từ ghép hoạt động ca (hát), múa (vũ đạo), nhạc cụ (phần nhạc đệm) Chương trình ca múa nhạc tập hợp tiết mục Theo Lê Ngọc Canh Phương pháp đạo diễn chương trình nghệ thuật tổng hợp: Chương trình nghệ thuật tập hợp tiết mục, theo bố cục logic chặt chẽ, có tính nghệ thuật, hấp dẫn Nó đơn giản liên kết hợp lí tiết mục với tổng thể chương trình Mỗi chương trình có mục đích, định hướng xác định, nhằm đem lại cho người thưởng thực tiếp nhận nội dung chủ đề, hình tượng chương trình nghệ thuật 1.1.1.2 Nghệ thuật múa Theo tác giả Lê Thị Anh Hợp Dạy múa trường mẫu giáo múa hiểu sau: Nghệ thuật múa loại hình nghệ thuật biểu diễn mang tính tổng hợp khách quan đặc thù, phương thể người, ngôn ngữ biểu diễn động tác dáng dấp, cử điệu bộ, hành động, tư thế, đường nét chuyển động âm nhạc, diễn không gian sân khấu thời gian âm nhạc 1.1.1.3 Ca hát Theo tác giả Nuyễn Trung Kiên Phương pháp sư phạm nhạc ca hát hiểu sau: Ca hát môn nghệ thuật phối hợp âm nhạc ngôn ngữ 1.1.1.4 Âm nhạc Theo tác giả Phạm Thị Hòa Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non hiểu âm nhạc sau: Âm nhạc loại hình nghệ thuật biểu âm có sức tác động manh mẽ đến tình cảm người Ngơn ngữ âm nhạc giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hòa âm, tiết tấu… 1.1.1.5 Một số ngày lễ, hội chho trẻ em trường Mầm non Chương trình ca múa nhạc phần gần thiếu việc tổ chức ngày lễ, ngày hội trường Mầm non Theo tài liệu tác giả Hoàng Văn Yến “Kịch lễ hội trường Mầm non” trường Mầm non thường tổ chức số lễ hội sau: Tết Trung Thu, Tết Nguyên Đán, Ngày Phụ Nữ Quốc Tế (8/3), Kỉ niệm Ngày sinh Bác Hồ (19/5), Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11), Ngày Quốc phòng Tồn dân (22/12), Ngày Khai giảng, Tổng kết năm học Như vậy, việc tổ chức ngày hội, ngày lễ có nhiều hoạt động phong phú 1.1.1.5 Chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Chương trình ca - múa - nhạc thực tế có nhiều sách giáo trình đối tượng chủ yếu sinh viên ngành như: Sư phạm Âm nhạc, quản lí văn hóa, biên đạo múa, đạo diễn nghệ thuật, … Nhưng dành cho ngành Mầm non đối tượng cho trẻ mầm non hạn chế Chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường mầm non đối tượng chủ yếu trẻ – tuổi Bởi lẽ, lứa tuổi khả âm nhạc bao gồm mặt: Cảm giác nghe, tai nghe âm nhạc Chất lượng mức độ nhạy cảm với âm nhạc cụ thể tiết tấu âm nhạc, cảm giác âm nhạc gồm: Trí nhớ, tập trung, óc tưởng tượng Những kỹ vận động đơn giản hoạt động biểu diễn âm nhạc: Hát vận động theo nhạc Các chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non tổ chức ngày hội ngày lễ trường Mầm non hoạt động giáo dục chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Nó có tác dụng quan trọng góp phần phát triển trí tuệ, thể chất nội dung việc giáo dục đạo đức thẩm mĩ cho trẻ Mục đích việc tổ chức ngày hội ngày lễ để trẻ có khái niệm số ngày hội, lễ gần gũi với trẻ thể tình cảm thái độ ngày Thơng qua hoạt động nghệ thuật chương trình ca - múa - nhạc tổ chức ngày hội, ngày lễ, trẻ củng cố, ôn luyện nội dung học 1.1.2 Vai trò chương trình ca - múa - nhạc trẻ em trường Mầm non 1.1.2.1 Chương trình Ca - múa - nhạc phương tiện giáo dục đạo đức Nội dung chương trình ca - múa - nhạc giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức ý chí nghị lực, lòng dũng cảm, tình u thương biết phân biệt hay, dở, đúng, sai Lời ca âm nhạc giàu tính biểu chất trữ tình , nội dung lời ca phong phú hát giúp trẻ phát vẻ đẹp thiên nhiên, ngộ nghĩnh đáng yêu vật quen thuộc, tình cảm gia đình, bạn bè, lòng yêu nước, từ gợi cho cháu cách ứng xử, giáo dục cháu đạo đức làm người 1.1.2.2 Chương trình Ca, múa, nhạc phương tiện thúc đẩy phát triển trí tuệ trẻ Khi trẻ tham gia hoạt động nghệ thuật, đồng thời trẻ tiếp xúc với âm nhạc, với hội hoạ; múa, hát trẻ nghe nhạc, nghe giai điệu hát; mặc trang phục rực rỡ đầy màu sắc, sử dụng nhạc cụ Vì giúp trẻ phát triển trí tuệ trẻ Khi múa hát đòi hỏi trẻ phải ý quan sát, nhạy bén linh hoạt, phối hợp với để hoàn thành tốt tiết mục từ hình thành cho trẻ khả tư 1.1.2.3 Chương trình Ca, múa, nhạc phương tiện giúp trẻ phát triển thể chất Hoạt động ca múa ảnh hưởng tốt đến hoàn thiện thể trẻ phản ứng vận động tri giác, xúc giác, thính giác, thị giác, khớp thay đổi, nhịp tim mạch, hệ tuần hồn, hơ hấp Ca múa biểu diễn cảm xúc âm nhạc ngôn ngữ hình thể động tác, tư người, trẻ múa đòi hỏi có vận động toàn thân người Tất quan thể tham gia hoạt động Nhịp điệu nhanh, mạnh, gắn bó với vận động tuần hoàn làm cho nhịp tim đập nhanh, tuần hồn máu tăng trẻ tích cực làm cho hệ vận động phát triển, bắp săn lại, rắn rỏi, trẻ cứng cáp khoẻ mạnh phối hợp với động tác nhanh nhẹn hoạt bát, có vóc dáng uyển chuyển, nhịp nhàng 1.1.2.4 Chương trình ca, múa, nhạc phương tiện giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Ở hoạt động nghệ thuật, âm nhạc coi phương tiện hiệu để tác động vào ý thức trẻ cách sâu sắc mối quan hệ thẩm mỹ với âm nhạc Các động tác múa kết hợp với giai điệu hát giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, diễn đạt cảm xúc, mà trẻ thấy vẻ đẹp hình thể mình, bạn, thơng qua động tác mềm dẻo, dáng uyển chuyển, nhịp nhàng Điều quan trọng không dạy trẻ hát chuẩn xác, rõ ràng cách đơn giản mà trẻ phải tham gia hoạt động âm nhạc nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc Được tiếp xúc với âm nhạc, chùng mực trẻ biết nhận xét, trao đổi , ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ 1.1.3 Vai trò hoạt động chương trình ca - múa - nhạc trẻ Mầm non 1.1.3.1 Vai trò múa trẻ Mầm non Khi trẻ thực hành động tác múa kết hợp với âm nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh ấn tượng nghe âm nhạc Ngồi làm thỏa mãn nhu cầu tình cảm trẻ, trẻ bộc lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè Các động tác múa giúp trẻ hiểu biết kỹ năng, từ trẻ biết so sánh, lựa chọn vẻ đẹp múa 1.1.3.2 Vai trò ca hát trẻ Mầm non Âm nhạc có lời (âm nhạc cho giọng hát ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người Hiếm có loại hình nghệ thuật có khả truyền bá nhanh chóng sâu rộng ca hát Ca hát đặc biệt gần gũi quan trọng đời sống trẻ thơ Nó hình thức hoạt động quan trọng chương trình giáo dục Mầm non 1.1.3.3 Vai trò nhạc cụ trẻ Mầm non Theo nhà nghiên cứu, thình giác trẻ em phát triểm nhanh khoảng từ đến tuổi trẻ em tuổi Mầm non nhạy cảm với âm nhạc Ở độ tuổi này, trẻ thích nghe nhạc chơi nhạc, tìm hiểu nhiều nhạc cụ khác hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc Âm nhạc ảnh hưởng đến q trình hồn thiện thể trẻ Trước hết, âm nhạc coi phương tiện để tai nghe nhạc cho trẻ Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc trẻ âm nhạc, hình thành trẻ thói quen nghe nhạc có kiến thức, từ biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình thành mối liên hệ âm nhạc sống Nghe nhạc tác động sâu sắc tâm hồn người Nghe nhạc sở để trẻ học hát, vận động, chơi theo nhạc 1.1.4 Đặc điểm tâm - sinh lí khả hoạt động nghệ thuật trẻ - tuổi trường Mầm non 1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí - sinh lí trẻ - tuổi Về tâm lý, lứa tuổi mẫu giáo thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao tượng ngơn ngữ, điều khiến cho phát triển ngôn ngữ trẻ đạt tốc độ nhanh đến cuối tuổi mẫu giáo hầu hết trẻ em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thục sinh hoạt ngày, trẻ nói câu dài hơn, hoạc thuộc hát, thơ ngắn Khả tập trung ý trẻ bền vững Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ biết điều khiển ý mình, biết tự giác hướng ý vào đối tượng định Khả ghi nhớ trẻ – tuổi ngày có tính chủ định nhiều so với trẻ mẫu giáo bé (nhất nhớ máy móc, nhớ cụ thể), nhờ sử dụng số phương thức nhắc lại hay liên hệ kiện với người lớn gời ý cho Với trẻ ghi nhớ máy móc dễ ghi nhớ logic Tuy nhiên, trẻ – tuổi trường Mầm non Hoa PơLang qua trình tìm hiểu quan sát nhận thấy phần lớn người dân tộc thiểu số Về mặt tâm sinh lí trẻ – tuổi so với mặt chung trẻ – tuổi trường thành phố Buôn Ma Thuật trẻ trường hệ thần kinh, thể trẻ nhỏ bé Nhận thức cảm tính chủ yếu, nhận thức lý tính hạn chế Tư trực quan chiếm ưu thế, tư trừu tượng hạn chế Trẻ chưa có lực tập trung ý lâu dài Có thể nói trẻ – tuổi trường mầm non Hoa PơLang chưa Nhà trường, cấp lãnh đạo quan tâm ý Bên cạnh, bậc phụ huynh trẻ nười dân tộc thiểu số yếu tố nhận thức, quan tâm gia đình trẻ trình sinh hoạt gia đình cách truyền đạt bậc phụ huynh đóng góp phần khơng nhỏ tới hình thành tâm sinh lí trẻ 1.1.4.2 Khả hoạt động hát múa trẻ mẫu giáo Cơ thể trẻ phát triển ngày, tháng theo lứa tuổi trẻ lớn, thể trẻ hoàn thiện hơn, bước vào tuổi mẫu giáo trẻ đứng chạy nhảy vững vàng Khả âm nhạc trẻ phát triển hoạt động tích cực Phát triển âm nhạc trẻ bao gồm mặt tri giác âm nhạc cảm giác nghe âm nhạc, cảm xúc âm nhạc, kỹ vận động múa hát Trẻ có khả tri giác tồn vẹn hình tượng âm nhạc với kinh nghiệm tích lũy từ trước như: Nghe hát với đệm đàn, xem động tác, điệu Sự nhạy cảm âm nhạc giảm dần Sự cảm thụ âm nhạc trẻ có định hướng Hứng thú khả âm nhạc thể rõ rệt, số trẻ thích hát, điệu múa số trẻ khác lại thích hát, điệu múa khác… Mặt chung trẻ – tuổi trường Mầm non Hoa PơLang cần nhà trường, cô giáo quan tâm Hạn chế lớn trẻ phần phát âm tiếng phổ thông Bởi lẽ, trẻ tiếp xúc từ nhỏ với gia đình nói thơng dụng cách nói tiếng Êđê, Giarai, … tiếp xúc với chữ cái, chữ viết trẻ đẽ bị nhầm lẫn nói khơng dấu, sai tả dẫn đến trình trẻ học hát, câu thơ, câu vè dễ nói sai dấu khơng phát âm rõ từ ngữ hát 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Trường MN Hoa Pơ Lang thành lập vào tháng năm 1982, tiền thân Nhà trẻ Hoa PơLang Đến năm 1995 trường đổi tên thành trường MN Hoa PơLang, có nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ 24 - 72 tháng tuổi 1.2.1.1 Cơ cấu tổ chức Nhà trường có tổng số 53 CB,GV,NV trong: Biên chế 29, hợp đồng 24 Ban Ban giám hiệu: 03 cô đạt trình đội đại học sư phạm Mầm non Trong có hiệu trưởng phụ trách chung, phó hiệu trưởng chun mơn, phó hiệu trưởng phụ trách bán trú Giáo viên có 43 (trình độ đại học cô, cao đẳng 13 cô, trung cấp 22 có theo học đại học) Nhân viên gồm 05 người: kế toán: 01, Y tế: 01, Văn thư: 01, Bảo vệ: 02, Cấp dưỡng: 04, Lao động: 01.Giáo viên khiếu người 1.2.1.2 Phát triển số lượng Hiện trường có 18 nhóm lớp 692 học sinh, lớp phân chia theo độ tuổi gồm: nhóm trẻ cơng lập (58 cháu), lớp Mầm (177 cháu), lớp chồi (240 cháu), lớp (217 cháu) 1.2.1.3 Thực chuyên môn 100% khối lớp thực chương trình Mầm non mới, 65% CBGV biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Các lớp có ti vi, đầu đĩa, 18 lớp trang bị máy tính để trẻ làm quen với chương trình Kistmar Có đèn chiếu để giáo trình chiếu tiết dạy Giáo viên thực nghiêm túc hoạt động ngày, trẻ có nề nếp, ngoan, lễ phép, tích cực tham gia hoạt động Trẻ đánh giá theo chủ đề Được khảo sát chất lượng theo tiêu chí quy định vụ GDMN Giáo viên biết xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, biết thiết kế hoạt động ngày xây dựng kế hoạch tuần, tháng, theo chủ đề phù hợp với tình hình lớp đặc điểm tâm sinh lý trẻ 1.2.1.4 Cơ sở vật chất Trường có điểm điểm trường Điểm đóng 564 Lê Duẩn có 10 lớp gồm nhóm trẻ lớp mẫu giáo Các lớp phân chia theo đọ tuổi, xây dựng khang trang, có sân chơi rộng, cảnh quan sư phạm đẹp, thống mát, mơi trường đảm bảo yêu cầu cho trẻ dạo chơi khám phá môi trường xung quanh Phân hiệu đóng 02 Phùng Hưng có lớp gồm: nhóm trẻ lớp mẫu giáo Các lớp phân chia theo độ tuổi Ba điểm lẻ đóng bn Mduk, bn Alêa, tổ dân phố Cơ sở vật chất trường khang trang Cảnh quang sư phạm xanh, đẹp, đảm bảo môi trường thân thiện, gần gũi với trẻ Khn viên rộng tổng diện tích tồn trường 7406m 1.2.1.5 Một số thuận lợi Nhà trường nhận quan tâm cấp lãnh đạo từ Tỉnh, Thành phố địa phương Đội ngũ cán giáo viên, nhân viên trường có truyền thống đồn kết, yêu thương, giúp đỡ, đùm bọc lẫn Nhà trường quan tâm, trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tận tình giúp đỡ q trình tơi tiến hành phương pháp dàn dựng chương trình Cơ sở vật chất đầu tư, hồn thiện dần q trình dàn dựng chương trình ca, múa, nhạc cho trẻ trẻ Trang thiết bị ngày đại, đáp ứng yêu cầu giáo viên Trẻ tích cực học tập áp dụng phương pháp 1.2 1.6 Một số khó khăn Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên không đồng nên cách truyền tải kiến thức nhiều khó khăn hạn chế Trường khơng tập trung điểm mà có nhiều điểm trường nên nhiều khó khăn cơng tác dạy học Về sở vật chất nhà trường bước hồn thiện hơn, phòng học hát, đàn phòng múa chưa đáp ứng theo yêu cầu mà bước khắc phục Trẻ xu hướng thụ động lần giáo dạy học âm nhạc múa Làm việc theo cảm tính hay bắt chước mà chưa chủ động tìm hiểu tự thực Trẻ nhút nhát việc thể mong muốn Chưa phát huy tính sáng tạo hát, múa 1.2.2 Thực trạng cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Để khảo sát tình hình cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ trường MN tiến hành khảo sát qua mẫu điều tra dành cho giáo viên dạy mẫu giáo Khách thể điều tra gồm 12 giáo viên dạy trẻ mẫu giáo MN Hoa Pơ Lang 1.2.2.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Sự cần thiết Y kiến lựa chọn Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 3/12 25 Cần thiết 5/12 41,67 Bình thường 4/12 33,33 Khơng cần thiết 0/12 Kết điều tra cho thấy có đến 41,67% giáo viên nhận thấy việc nhận biết có khả tiếp thu chương trình ca - múa - nhạc cần thiết cho trẻ Có đến 25% giáo viên nhận thức cần thiết việc cho trẻ nhận biết có khả tiếp thu chương trình ca - múa - nhạc trường Mầm non Cũng theo điều tra có 33,33% giáo viên nhận thức việc giúp trẻ nhận biết có khả tiếp thu chương trình ca - múa - nhạc bình thường, khơng coi trọng Bảng 1.2 Theo cô ý nghĩa việc giáo dục âm nhạc tổ chức chương trình ca múa nhạc cho trẻ em Ý nghĩa SP % Giúp trẻ phát triển thể chất cách toàn diện kĩ vận động 12 100 tố chất thể lực: nhanh, mạnh, bền, dẻo dai, linh hoạt Giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin trước đám đông, giúp trẻ tập tính kỉ luật 12 100 tập trung ý Giúp trẻ phát triển nhận thức khía cạnh sâu sắc vấn đề, 12 100 số ngày lễ hội truyền thống dân tộc VN Giáo dục đạo đức cho trẻ: phát huy sắc văn hóa dân tộc tăng thêm 8/12 66,67 lòng yêu nước, tự hòa dân tộc cho trẻ Giáo dục phát triển khả thẩm mĩ nghệ thuật cho trẻ 7/12 8,33 Trẻ biết hòa đồng với bạn, phối hợp ăn ý với bạn vận động 12 100 Là hội để trẻ bộc lộ khả năng, phát tài âm nhạc 12 100 Qua khảo sát chúng tơi nhận thấy có 95% giáo viên cho giúp trẻ 5-6 tuổi nhận biết khả tiếp thu chương trình ca - múa - nhạc trường MN có vai trò ý nghĩa lớn phát triển trẻ 5-6 tuổi không giúp trẻ hiểu thêm môi trường hoạt động khác nghệ thuật, mà giúp trẻ hiểu rõ phân biệt loại hình nghệ thuật khác nhau, từ trẻ có kĩ riêng biệt thân phù hợp với trẻ tham gia hoạt động nghệ thuật Ngồi ý nghĩa vai trò việc cho trẻ nhận biết khả tiếp thu chương trình ca - múa - nhạc hình thành kĩ sống cho trẻ 5% giáo viên nhận thấy vai trò ý nghĩa việc giáo dục đem lại hiệu đơn lẻ giúp trẻ hiểu thêm mơi trường nghệ thuật, mà giúp trẻ hiểu rõ phân biệt loại hình nghệ thuật khác nhau, từ trẻ có kĩ riêng 1.2.2.2 Điều kiện, sở vật chất phục vụ cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Bảng 1.3 Âm nhạc cô thường sử dụng công tác dàn dựng chương trình ca múa, nhạc SP % Lên mạng tìm google, mp3.zing.vn, nhaccuatui.com, số trang web khác 10/12 83,33 Các tài liệu băng đĩa nhạc có sẵn 6/12 50 Sử dụng phần mềm hỗ trợ download nhạc hàng loạt nhƣ: mp3download, hot mp3download, zing album 3/12 25 Bảng 1.4 Trang phục, đạo cụ cô thường dử dụng chương trình ca, múa, nhạc? SP % Nhà Trường hỗ trợ cần 7/12 58,33 Phụ huynh đóng góp 8/12 6,67 Tự giáo viên chuẩn bị 2/12 6,67 Trường có sẵn trang phục sử dụng trang phục 1/12 8,33 Trong qua trình điều tra bảng 1.3 1.4 thấy giáo viên Nhà trường quan tâm, trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tận tình giúp đỡ trình tiến hành phương pháp vào dạy học Cơ sở vật chất đầu tư, hoàn thiện dần trình dạy trẻ Trang thiết bị ngày đại, đáp ứng yêu cầu giáo viên Lôi học theo phương tiện trực quan thu hút trẻ, trẻ tích cực thích thú học, trí tưởng tượng phát huy tốt 1.2.2.3 Đội ngũ giáo viên công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Bảng 1.5 Người chịu trách nhiệm dàn dựng chương trình ca múa nhạc? Ngƣời dàn dựng Thuê đạo diễn Cán văn thể Giáo viên Quy mơ chƣơng trình chun nghiệp mĩ SP % SP % SP % Chƣơng trình quy mô cấp trƣờng 4/12 33,33 7/12 58,33 2/12 16,67 Chƣơng trình lớp 12/12 100 Cuộc thi quân (phƣờng) tổ chức 8/12 66,67 3/12 25 1/12 8,33 Bảng 1.6 Giáo viên chun mơn, dàn dựng chương trình ca múa nhạc? SP % Cấp Mỗi lớp tập 1-2 tiết mục, sau người dàn dựng tập 8/12 66,67 trường: hợp xếp tiết mục lại cho hợp lí Lớp: Cho số trẻ lên biểu diễn tiết mục, hát múa, ca 8/12 66,67 hát đơn giản Chọn chủ đề thích hợp: chọn xếp tiết mục cho 2/12 16,67 bật nội dung chủ đề hợp lí, logic Đối với chương trình ca - múa - nhạc cấp lớp: hoàn toàn giáo viên đứng lớp chịu trách nhiệm dàn dựng Đối với chương trình ca - múa - nhạc cấp trường đa số cán văn thể mĩ chịu trách nhiêm dàn dựng (58,33tới %), bên cạnh có số chương trình thuê đạo diễn chuyên nghiệp dàn dựng (33,33 %) Đối với thi văn nghệ địa phương tổ chức, có tính chất chuyên nghiệp, cạnh tranh đại diện cho danh tiếng trường nên thường thuê đạo diễn chuyên nghiệp dàn dựng (66,67%), có số thi cán văn thể mĩ giáo viên tự dàn dựng 1.2.2.4 Mức độ quan tâm Nhà trường phụ huynh đối việc giáo dục âm nhạc tổ chức chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ Bảng 1.7 Mức độ quan tâm Nhà trường phụ huynh đối việc giáo dục âm nhạc tổ chức chương trình ca múa nhạc cho trẻ em tình yêu bao la” Kết cấu chương trình kết cấu tác phẩm nghệ thuật phương pháp nghệ thuật có tính khoa học mà nhà đạo diễn, xây dựng kịch tự sáng tạo tự tìm tòi cho phương pháp kết cấu riêng cho phù hợp với chương trình tác phẩm 2.1.3.4 Sắp xếp bố cục chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Khi định hình dạng chương trình cấu trúc chương trình cần xếp tiết mục theo trình tự trước sau để đảm bảo tính logic chương trình: logic không gian, thời gian, yêu cầu nội dung tiết mục, tính nghệ thuật, tính thẩm mĩ, Trước hết, xếp thứ tự thời gian sau phân bố tiết mục để thể loại đan xen với Ví dụ: Khi dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non với quy mơ trung bình khoảng 30 phút, với chủ đề là: “Bác hồ tình yêu bao la” Đây chương trình định dạng kết cấu có chủ đề Vì với thời gian 30 phút khơng nên chia chương trình thành nhiều đoạn Có thể chia thành đoạn: Đoạn 1: Tình yêu chúng dành cho Bác Hồ Chí Minh Đoạn 2: Ca ngợi biết ơn Bác Hồ Chí Minh Từ tư nên xếp tiết mục theo thứ tự dùng hình thức biểu diễn sau: Hát múa: Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Hát - tam ca nữ: Bác Hồ - người cho em tất Hát - đơn ca nữ: Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ Múa: Hoa sen dâng Bác Hát: - song ca nam nữ: Từ rừng xanh cháu thăm lăng Bác Hát múa: Như có Bác Hồ Ngày vui đại thắng 2.1.4 Xây dựng kịch - Lên ý tưởng cho tiết mục chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Sau xác định nội dung, tư tưởng chủ đề chương trình, chọn tác phẩm, kết cấu chúng lại theo trật tự logic, hợp lí, bật chủ đề Người đạo diễn dàn dựng tiến hành viết kịch lên ý tưởng cho tiết mục chương trình 2.1.4.1 Viết đề cương kịch chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình u bao la” Viết đề cương kịch việc xếp thứ tự tiết mục theo nội dung, chủ đề xác định cho logic hợp lí, tiết mục liên kết theo phần chương trình Xây dựng xong đề cương kịch có nghĩa có khung chương trình Ví dụ: Đề cương kịch BÁC HỒ MỘT TÌNH YÊU BAO LA Chương I: Bác Hồ kính yêu Tiết mục 1: Ca múa - Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Tiết mục 2: Đơn ca - Ai yêu Bác Hồ Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Tiết mục 4: Múa: Hương sen dâng Bác Tiết mục 5: Tam ca - Từ rừng xanh cháu thăm Bác Chương III: Mãi ghi ơn Bác Hồ Tiết mục 6: Đơn ca - Nhớ ơn bác Tiết mục 7: Ca múa - Bác Hồ - người cho em tất 2.1.4.2 Viết kịch văn chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Kịch văn học vừa phải có tính văn học hấp dẫn có tính định hướng cụ thể, chi tiết để người đạo diễn có sở sáng tạo hành động Kịch văn học có khả phản ánh tương đối rõ nét cụ thể nhiều mảng, đề tài với nội dung hình thức thể với nhiều quy mơ khác đáp ứng nhu cầu sinh hoạt văn hóa cộng đồng thời đại 2.1.4.4 Kịch phân cảnh chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Kịch phân cảnh cụ thể hóa kịch văn học đề cương kịch thành thực chương trình kịch phân cảnh cần phải chi tiết, theo thứ tự hành động, nối tiếp kiện, xử lí âm nhạc, thời gian, trang phục, trang trí đạo cụ 2.1.4.5 Những lưu ý viết kịch chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Cần tư kĩ trước viết: vào mục đích yêu cầu nội dung chương trình, người đạo diễn tư chương trình Xây dựng hình tượng trung tâm của chương trình: phần kết trình tư Tư hình tượng thể qua tiết mục xây dựng tiết mục điểm đặt vào vị trí thích hợp chương trình: mở đầu, giữa, kết thúc chương trình Ví dụ: Những hợp xướng lớn đơng người Những tổ khúc, liên khúc hoành tráng Những hợp xướng với múa Những hát múa Hòa nhạc, múa Tác phẩm múa Tùy theo nội dung, ý tưởng nghệ thuật, tính chất thời lượng chương trình, tùy theo quy mơ lực lượng tham gia chương trình trình độ diễn viên mà lựa chọn hình thức cho phù hợp 2.1.4.6 Xây dựng tiết tấu chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Trong chương trình, tiết tấu đóng vai trò xuyên suốt, kết nối tiết mục, đoạn, phần chương đến tồn chương trình Nó đem lại hấp dẫn hiệu cho riêng tác phẩm mà cho chương trình Người xây dựng kịch bản, phải đảm bảo xây dựng tiết tấu cho chương trình đem lại thoải mái cho người thưởng thức Tiết tấu khơng có nghĩa nhanh chậm mạnh nhẹ mà điểm nhấn thời gian, không gian Khi nắm bắt toàn yêu cầu nội dung tư tưởng, chủ đề chương trình, quy định thời gian cho chương trình thơng qua việc khảo sát số lượng chất lượng lực lượng diễn viên thực hiện, thời gian biểu diễn, không gian địa điểm biểu diễn, điều kiện vật chất cho phép, tư liệu phục vụ cho nội dung chương trình thu thập được, người viết bắt tay vào viết kịch Có nhiều cách viết khác cách trình bày khác Tuy nhiên thơng thường thực theo trình tự sau: Bước 1: Viết tên chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Tên chương trình cần ngắn, gọn phải thâu tóm khái quát nội dung, tư tưởng, đặc điểm chương trình Bước 2: Trình bày chủ đề Là vấn đề yếu đề tài mà tác giả muốn khai thác phù hợp yêu cầu chương trình Chủ đề phản ánh tính chất nội dung chương trình cách tập trung đọng Một số trường hợp chủ đề tên chương trình có mối liên hệ khăng khít với nhau, có tên chương trình chủ đề chương trình Ví dụ: Bé thể tình yêu bé với Bác Hồ Chí Minh vĩ đại Bác người yêu thương, đùm bọc Suốt đời cách mạng mình, Bác hết lòng chăm sóc, dạy dỗ lớp mầm non Tổ quốc, kể đến qua đời, Bác để lại cho cháu "mn vàn tình thương u" Chính nhờ bao hy sinh vất vả đời Bác đến ngày hôm bé đến trường, Bé biết ơn công lao tình u thương vơ bờ bến bác với bé chắp cánh cho bé vươn tới ước mơ tươi đẹp Bước 3: Tóm tắt nội dung Chương trình xây dựng dù có quy mơ lớn hay nhỏ, thời gian dài hay ngắn khác tính chất hay nội dung cần thiết phải có lời giới thiệu tóm tắt nội dung chương trình người đạo diễn hay diễn viên dựa vào lời tóm tắt hiểu cách bao quát nội dung chương trình đề cập để thực sáng tạo tốt hơn, hướng phát triển chương trình Chương I: Bác Hồ kính yêu Những vần thơ Bác Hồ dành cho thiếu nhi chứa đựng tình thương yêu sâu sắc thắm thiết Người ln nhắc đến trẻ em với tình cảm trìu mến, nâng niu "Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan Chẳng may vận nước gian nan Trẻ em phải lầm than cực lòng" Hết lòng thương yêu ân cần dạy bảo thiếu nhi, Bác Hồ tin tưởng xác định trách nhiệm trọng đại thiếu nhi tương lai đất nước Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Trong mn vàn tình thân u Người dành cho nhân dân, có tình u lớn dành cho thiếu niên nhi đồng Thiếu niên nhi đồng luôn Bác Hồ dành cho tình thương u đặc biệt Tấm lòng u thương lời dạy Người đồng hành thiếu niên nhi đồng nước Chương III: Mãi ghi ơn Bác Hồ “Mong cháu cố gắng Thi đua học hành Tuổi nhỏ làm việc nhỏ Tùy theo sức Các cháu xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh” Nhớ ơn Bác, tồn thể thiếu nhi Việt Nam nguyện cố gắng học tập, tu dưỡng rèn luyện thật tốt, trở thành ngoan, trò giỏi để xứng đáng “Cháu Bác Hồ Chí Minh” Người mong đợi Thời gian: 45 phút Diễn viên: 50 trẻ lớp + 10 giáo viên lớp Bước 4: Bố cục sân khấu Trong chương trình nghệ thuật thường có yêu cầu bố cục sân khấu, trang trí sân khấu sử dụng ánh sáng Do vậy, kịch cần thiêt phải giới thiệu, trình bày vấn đề thật cụ thể Những yếu tố quan trọng chương trình Tùy theo yêu cầu nội dung thời lượng chương trình, địa điểm, khơng gian biểu diễn để có thiết kế bố cục sân khấu cho hợp lí Bước 5: Kết cấu chương trình Sau xong phần trên, bước người viết kịch xây dựng bố cục (kết cấu) chương trình Từ tư cách thức kết cấu chương trình, người viết vào vận dụng thực tế cho chương trình xây dựng, đáp ứng yêu cầu nội dung thời lượng chương trình Kết cấu (bố cục) chương trình ca – múa – nhạc “ Bác hồ tình yêu bao la” trình bày như: Chương I: Bác Hồ kính yêu Tiết mục (Ca múa): Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng (16 trẻ: nam - 13 nữ) Tiết mục (Đơn ca) Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ (Đơn ca: trẻ -Minh họa: cô giáo 10 trẻ) Dàn cảnh nghỉ trưa trẻ giấc mơ trẻ mơ thấy Bác Hồ Tiết mục 3: Các em ngoan thật! (1 trẻ kể truyển - cháu phụ hoạt cảnh) Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Tiết mục (múa): Hương sen dâng Bác (15 trẻ) Tiết mục (Tam ca): Từ rừng xanh cháu thăm Bác Tiết mục (Đơn ca): Bác Hồ - người cho em tất (10 cô - 10 trẻ) Tiết mục (Ca múa): Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng Phần kết thúc (nếu có) Tóm lại viết kịch chương trình nghệ thuật cần thực theo trình tự sau: Tên chương trình, chủ đề, tóm tắt nội dung, bố cục trang trí sân khấu, kết cấu (bố cục) chương trình 2.1.4.7 Xây dựng đề án phân cảnh ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Đề án phân cảnh bước cụ thể hóa từ kịch chương trình Đề án phân cảnh có tác dụng rõ từ tiết mục, từ chương, phần cần thực nào, số lượng người tham gia, hình thức thể yêu cầu khác để tiết mục đứng vững sân khấu Sau viết xong kịch người đạo diễn bắt tay xây dựng thiết kế đề án phân cảnh Từ kịch bản, người đạo diễn tư duy, tìm tòi, sáng tạo, sử dụng thủ pháp đạo diễn tiết mục, chương, phần chương trình Biến nội dung từ trang giấy thành động tác, cử chỉ, ngôn ngữ âm thanh, ngôn ngữ múa, Đề án đạo diễn phân cảnh thiết kế dựa theo trình tự sau: Số thứ tự, tiêu đề, nội dung, hình thức thể hiện, sân khấu, âm nhạc, thời lượng, ghi 2.1.5 Viết thuyết minh chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Trước viết thuyết minh cần thực yêu cầu sau: Trao đổi, tham khảo với đạo diễn người trực tiếp thể tiết mục chương trình Dựa vào yêu cầu trên, lời thuyết minh thường viết sau chương trình dàn dựng xong, theo mục đích sau: Làm rõ chủ đề, ý nghĩa nội dung (tiết mục) để nêu bật tư tưởng chủ đề tồn chương trình: Vì tiết mục phần, ý chủ đề, viết thuyết minh xét xem tiết mục nói lên u cầu tư tưởng chủ đề Định hướng cảm xúc, thẩm mỹ tác giả tác phẩm: Giúp cho khán giả nhận nét hay, đẹp Ví dụ: Viết thuyết minh (lời dẫn) chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Chương I: Bác Hồ kính u MC (cơ): Các bé ơi! Các có u mến Bác Hồ Chí Minh khơng? MC (trẻ): Dạ có ạ! MC 2: Tại lại thương Bác Hồ? MC 1: Vì nhờ có cơng ơn hi sinh đời Bác mà chúng ngày hôm MC 2: Vậy cô Chúng ta cất cao lời ca tiếng hát để thể lòng biết ơn tới Bác Hồ kính u nào! Tiết mục (Ca múa): Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng (16 trẻ: nam - 13 nữ) Đoạn 1: Dạo nhạc Trên vừa phải tha thiết: trẻ cầm tay bơng hoa nhỏ cờ vòng tròn đứng bục sân khấu để hát 10 trẻ lại chia làm tốp bên sân khấu, cầm hoa lớn để đứng bục để múa nhẹ nhàng, đung đưa từ trái sang phải Đoạn 2: Nhạc dạo kết thúc lần trẻ hát xuống đưng đội hình tam giác 10 trẻ cầm hoa chia thành tốp Tốp người vào sân khấu đổi đạo cụ quạt lụa, trẻ lại lên trước sân khấu quỳ tạo thành hàng ngang cầm rung hoa Kết thức trẻ cầm quạt lụa đứng thành hình V MC 1: Chúng mong ước Bác Hồ Chí Minh sống trọn đời sống mn năm! Các bạn ơi! Bác Hồ hết lòng thương yêu ân cần dạy bảo chúng ta, nhờ có cơng lao to lớn Bác mà sống hòa bình hạnh phúc Chứng ta ln khắc ghi lòng tình u u q tới Bác nhé? Tiết mục (Đơn ca) Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ (Đơn ca: trẻ -Minh họa: cô giáo 10 trẻ) Dàn cảnh nghỉ trưa trẻ giấc mơ trẻ mơ thấy Bác Hồ Các trẻ để tay lên má lắc lư đầu (có trẻ hát) vị trí xếp khác Cô giáo múa động tác mà ngày chăm sóc trẻ lúc ngủ MC 2: Đọc lúc nhạc giang tấu “Bác Hồ ơi! Bác xa Nhưng giấc ngủ Được vui chơi, ca hát bên Bác Lòng chúng tựa Bác bên con” Hát tiếp đoạn hát MC 1: Đọc thơ: “Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan Chẳng may vận nước gian nan Trẻ em phải lầm than cực lòng” MC 2: Con đọc nghe hay thế? MC 1: Cơ dạy Đó câu thơ mà bác Hồ viết cho chúng Bác gửi gắm tình yêu thương chúng Cô biết không, cô giáo dạy vẽ tranh, dạy múa hát, đọc thơ, dạy học chữ, dạy tập đếm nè Ở trường mầm non học điều hay ln Tiết mục 3: Các em ngoan thật! (1 trẻ kể truyển - cháu phụ hoạt cảnh) Đầu năm 1967, Bác Hồ thăm tỉnh Thái Bình Các em thiếu nhi xóm Dân chủ hát vang “Giải phóng miền Nam” đón Bác Bác hỏi: - Các cháu có ngoan khơng? - Thưa Bác có ạ! Các cháu trả lời - Các cháu có lời cha mẹ khơng? - Thưa Bác có ạ! - Các cháu ăn có khơng? - Thưa Bác có ạ! - Chìa tay cho Bác xem nào? Những bàn tay xinh xắn, chìa trước mặt cho Bác xem Bác gật đầu hài lòng thấy sống cháu nhỏ nông thôn thay đổi dần với sống dân làng Các em ngoan thật Bác Hồ lấy kẹo chia cho cháu lại tiếp tục Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Tiết mục (múa): Hương sen dâng Bác (15 trẻ) MC 2: Hoa sen biểu tượng quê hương Bác Có câu thơ: “Tháp mười đẹp bơng sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ” Tên Người chủ tịch vĩ đại Hồ chí Minh trái tim nhân loại không riêng đất nước Việt Nam Vậy cô hóa thân thành bơng sen tuyệt đẹp để thể lòng biết ơn đén Bác khơng nào? MC 1: Nhưng cô ơi! Chúng phải làm ạ? MC 2: Không đâu, làm động tác mà thường ngày thường học học múa ca hát nhé? MC 2: Các bé nở nụ cười môi làm động tác ngón tay bàn tay chắp lại với để tạo thành hoa sen Âm thanh: nhẹ nhàng, mềm mại, mang âm hưởng dân gian Đoạn 1: trẻ ngồi xuống quay lưng phía sân khấu Hai bàn đưa cao đầu tạo thành búp sen đung đưa nhẹ theo điệu nhạc Khung cảnh sân sấu tranh trí thành cụm sen Đoạn 2: trẻ cầm hoa sen sen đan xen sân khấu động tác mềm mại, uyển chuyển MC 1: Đọc diễn cảm đoạn thơ nhạc nhẹ “Tháp Mười đẹp bơng sen Nước Nam đẹp có tên Cụ Hồ Bơng sen để lễ chùa Cụ Hồ để tôn thờ tâm” Tiết mục (Tam ca): Từ rừng xanh cháu thăm Bác Ba trẻ ca múa nhạc bài: Từ rừng xanh cháu thăm bác Gian tấu: trẻ chơi nhạc cụ dân tộc bày trí sân khấu (đoạn tiếng nhạc cụ bé cầm nhạc cụ chơi nhạc cụ mình) Hát tiếp đoạn hết Chương III: “Mãi ghi ơn Bác Hồ’’ “Cụ Hồ lòng dân Tuy xa, xa lắm, gần, gần ghê, Mỗi thư Cụ gửi Rộn ràng khắp chợ q đón mừng, Ai ngồi mn dặm trùng dương Cũng thường nhận tình thương Cụ Hồ” Đây điều mà chúng muốn nói với bác hồ kính u Mãi u Bác Hồ đời người hy sinh cho dân tộc Việt nam chúng Tiết mục (Đơn ca): Bác Hồ - người cho em tất (10 cô - 10 trẻ) Đoạn 1: cô giáo múa sân khấu Đoạn 2: trẻ múa cô giáo Đoạn kết: trẻ cô giáo hướng lên Bức tượng Bác Hồ để thể lòng biết ơn vơ vàn Tiết mục (Ca múa): Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng Tất cô giáo 38 trẻ Đoạn 1: trẻ làm hoa múa trẻ hát Đoạn 2: Thêm trẻ múa hoa hướng dương to Đoạn 3: cô cầm cờ to, trẻ cầm cờ nhờ, trẻ cầm hoa hướng dương, trẻ cầm quạt lụa hát múa Lần 3: Vẫy tay chào quý thầy cô, phụ huynh bạn nhỏ lui phía sát sân khấu Tìm xử lí nhạc liệu cần thiết Đây công việc quan trọng việc định thành cơng chương trình chương trình dù có ý tưởng dàn dựng hay, chất lượng âm nhạc không tốt làm giảm tính hấp dẫn chương trình Có hai hướng chuẩn bị nhạc: Sáng tác mới, phối nhạc mới: điều có tốn mang lại hiệu cao đáp ứng yêu cầu: đảm bào lạ, phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với ý tưởng dàn dựng Cách 1: Thơng thường tìm nhạc trang web Cách 2: Sử dụng phần mềm hỗ trợ: Phần mềm “Mp3 free downloader”, phần mềm tương tự “Mp3 hot Downloader, mp3 dowloader” Cách 3: Tìm kiếm Thư viện âm nhạc có sẵn 2.1.5.1 Lên lịch tập luyện chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Họp diễn viên lại, thơng báo mục đích đề cương tổng thể chương trình, lên kế hoạch thời gian tập luyện ngày, phân công cụ thể giao nhiệm vụ cho nhóm ca, múa, nhạc, tập vỡ tốp ca, phần bè, điệu múa đông người Nắm vững khả diễn viên, phát huy mạnh người, đừng bắt diễn viên quần chúng làm giống chuyên nghiệp, hướng cho họ hồn nhiên, sáng làm theo khả thân 2.1.5.2 Tập tiết mục đơn lẻ chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Bắt đầu vào tập luyện, người đạo diễn cần tập tiết mục đơn lẻ Mỗi tiết mục cần có lời giới thiệu, phân tích nội dung, hình tượng, kết cấu hình thức thể Tiếp theo trình bày ý tưởng đạo diễn tiết mục Phần hướng dẫn tập luyện cần tuân theo bước sau: Đối với ca khúc, Đối với múa, Đối với tiết mục hát có múa minh họ 2.1.5.3 Tập môn Sau tập riêng lẻ tiết mục, đạo diễn triển khai tập nối tiết mục với theo phận: hát, nhạc, múa 2.1.54 Tập tổng thể Khi hoàn thành tập riêng lẻ phối hợp phần bảo đảm ăn khớp với nhau, người đạo diễn cho lắp ghép tồn chương trình (chạy chương trình) 2.1.5.5 Rèn luyện kĩ thuật Khi chương trình định hình, loại hình phận phối hợp đồng bộ, thống tiếp tục tập luyện rèn kĩ thuật cho tiết mục, phần, chương tổng duyệt biểu diễn 2.1.6 Thiết kế sân khấu chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Bố cục sân khấu, đạo cụ, trang trí sân khấu vừa đáp ứng tính thẩm mĩ vừa phải phù hợp với yêu cầu nội dung, không gian 2.1.7 Duyệt chương trình trình diễn thức chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” 2.1.7.1 Duyệt chương trình Khi phần ca, múa, nhạc hoàn chỉnh tổ chức chạy chương trình để rút kinh nghiệm để chỉnh tiết mục yếu, thiếu sót biểu diễn 2.1.7.2 Diễn thức Buổi tổng duyệt chuẩn bị chu đáo buổi diễn thức phải chuẩn bị kĩ lưỡng 2.2 Một số lưu ý tổ chức dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la 2.2.1 Nhu cầu nhìn Để thu hút nhìn cảm tình người xem cần ý đến: trang phục biểu diễn, phong cách biểu diễn, đội hình biểu diễn, trang trí sân khấu ánh sáng, âm 2.2.2 Xử lí “màu sắc” cho tiết mục Quan trọng cách xử lí tiết mục là: Làm bật nội dung chủ đề Hình thức biểu diễn phù hợp với nội dung, hiệu mà không giống tiết mục khác Hơn thế, tiết mục “hay” cần phải có yếu tố: ý tưởng độc đáo, kĩ thuật giá trị nhân văn 2.2.3 Nhấn tiết mục (nội dung) trọng tâm Mỗi chương trình có tiết mục (vấn đề, nội dung) trọng tâm mà người ta thường gọi “cái đinh” chương trình cho hợp lý, khơng để gần dùng tiết mục khác hỗ trợ cho sử dụng phương tiện kỹ thuật để làm bật 2.2.4 Nét độc đáo chương trình Về nội dung, tư tưởng chủ đề cần mới, phù hợp hoàn cảnh, thời đại, vấn đề gợi lên suy nghĩ cần thiết cho khán giả Về hình thức, tiết mục cần mới, lạ, độc đáo, hấp dẫn tiết mục có liên quan hỗ trợ lẫn 2.2.5 Xử lí phương tiện hỗ trợ Trang trí, ánh sáng, âm phương tiện hỗ trợ, khơng gắn với chủ đề tư tưởng chủ đề khơng tạo hiệu chí tạo hiệu ngược Để xử lý xác hiệu quả, phải hiểu biết tính phương tiện hỗ trợ đưa yêu cầu cụ thể: Trang trí, ánh sáng, âm 2.2.6 Xử lí liên kết chương trình Để cho chương trình ln liên tục, phải lưu ý xử lý mối nối tiết mục với Tùy theo tính chất tiết mục mà chọn cách xử lý: Nối thuyết minh, người dẫn chuyện: hai thuyết minh, thay giọng nam - nữ, đổi nơi xuất thuyết minh 2.3 Thực nghiệm biện pháp nâng cao hiệu dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang 2.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 2.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm tìm hiểu số ý kiến, đánh giá nhận xét giáo viên Mầm non công tác trường MN Hoa PơLang địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột mức độ phù hợp tính khả thi việc áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc vào dàn dựng chương trình ca múa nhạc: “Trường Mầm non – Ươm Mầm ước mơ” cho trẻ lớp Lá nhân ngày lễ trường “ Pơlang – Mùa xuân Cao nguyên” 2.3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Trình bày với giáo viên MN phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ MN việc áp dụng phương pháp Phỏng vấn trực tiếp số ý kiến giáo viên MN hiệu việc áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non vào dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ – tuổi Lễ trường với chủ đề: “Trường Mầm non – ươm Mầm ước mơ” “Pơlang – Mùa xuân Cao nguyên” 2.3.1.3 Đối tượng thực nghiệm Đối với trẻ lớp thực nghiệm: Chúng chọn lớp Lá chọn 10 cô giáo Trong cháu, 28 nữ, 22 nam Cô H’ Dương Niê cô H’ Jun Ê Ban làm cô chủ nhiệm 2.3.1.4 Các tiêu chí đánh giá Khác với học sinh lớp khác trẻ MN đánh giá trẻ mang tính chất “định tính” Đối với trẻ mẫu giáo để giúp trẻ nhận biết khả tiếp thu hát, múa,… Khi giáo viên xây dựng thành chương trình đánh giá qua tiêu chí sau: nhận thức, mặt kĩ năng, mặt thái độ Để đánh giá trẻ cách xác chúng tơi tiến hành sử dụng vấn giáo làm chương trình ca, múa, nhạc tiến hành hỏi sau buổi trình diễn 2.3.1.3 Tiến trình thực nghiệm Áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc để dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ lớp – tuổi Thực nghiệp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc chủ đề: “PơLang - Mùa xuân Tây Nguyên” Bước 1: Định hướng nội dung Bước 2: Chọn tiết mục để làm bật chủ đề chương trình Bước 3: Sắp xếp bố cục - kết cấu chương trình Bước 4: Viết kịch - Lên ý tưởng dàn dựng tiết mục Chúng xin đưa chương trình ca – múa – nhạc chủ đề: “PơLang – Mùa xuân Tây Nguyên” chi tiết vào Phụ lục 2.3.2 Phân tích kết thực nghiệm Đến trường mầm non xin phép Ban Giám hiệu cho vấn số giáo viên cán phụ trách văn thể mĩ phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc Nội dung vấn Theo phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc có khác so với cách mà thường áp dụng dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ trước đây? Những khó khăn mà đưa cô gặp phải dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ chưa? Cách giải có khác với cách mà giải không? Theo cô phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc có đem lại hiệu cho việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ em? Theo giáo viên mầm non áp dụng phương pháp vào việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ em khơng? Một số ý kiến giáo viên mầm non phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ mầm non áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ lớp nhân ngày lễ trường với chủ đề: "PơLang - Mùa xuân Tây Nguyên” Sau phóng vấn trực tiếp giáo viên, tơi thấy nhìn chung giáo viên có chung số ý kiến sau đây: Hiệu trưởng trường có ý kiến: Mặc dù có kinh nghiệm việc dàn dựng nhiều chương trình ca múa nhạc cho trẻ mầm non thường hay dàn dựng theo cách thơng thường là: cho giáo viên tự chọn hát thể loại biểu diễn, sau tơi tổng hợp, xếp dàn dựng chương trình, cách đỡ vất vả cho người dàn dựng thực tơi thấy chương trình ca múa nhạc theo kiểu khơng bám sát chủ đề khơng có ý nghĩa giáo dục cao Phương pháp hay cách ứng dụng phần mềm tin học hỗ trợ cho việc dàn dựng VD: trước tơi khơng tìm nhạc khơng lời từ nguồn nhưu băng đĩa, hay internet giải cách bỏ hát chọn khác phổ biến hơn, dễ tìm hơn; tơi biết tách lời hát để lấy nhạc Đề tài đưa cho khung bước dàn dựng chương trình cách cụ thể, rõ ràng Lại hướng dẫn cách sử dụng phần mềm hỗ trợ Nói chung tơi thấy đề tài hay bổ ích giáo viên mầm non Giáo viên Nguyễn Thị Mỹ Lệ: Theo tơi, phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc hay cụ thể, thường xuyên bị viêm họng tập luyện văn nghệ cho trẻ phải nhắc trẻ nhiều chúng vào sai nhịp Rồi tập văn nghệ thường sử dụng đĩa nhạc để tập việc tua tua lại thật làm tơi bực mình, nhiều thời gian Bây tơi thấy phương pháp có cách giải hay thiết thực với Nhưng tơi thấy có nhiều khó khăn thực có số giáo viên chúng tơi sử dụng máy tính cách thành thạo, việc sử dụng phần mềm khó khăn dù có phần hướng dẫn cách cụ thể Tơi nghĩ nên có lớp tập huấn, giúp nắm vũng cách sử dụng phần mềm này, chúng tơi nghĩ phương pháp áp dụng cách hiệu việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ Giáo viên Lê Thị Thanh Tuyền: Phương pháp dàn dựng thực tế chúng tơi, thực khó khăn việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc khó khăn mà chúng tơi thường gặp phải dàn dựng chương trình văn nghệ cho trẻ Tơi thích phần mềm hỗ trợ mà đề tài cung cấp, nghĩ biết cách sử dụng thành thạo cơng việc dàn dựng chương trình nhạ nhàng nhiều Tơi thấy việc khó khăn việc chuẩn bị trang phục cho trẻ biểu diễn, thường phải tự chuẩn bị nhờ phụ huynh em có biểu diễn mua cho em mình, nhiều muốn thuê lại thuê đâu, cho nhiều chỗ để thuê đồ Tôi thấy đề tài thiết thực trường thực quan tâm đến việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc Vì tơi thấy nên phổ biến phương pháp với trường để áp dụng Tiểu kết Quá trình khắc phục khó khăn thực trạng chúng tơi đưa biện pháp nhằm cải thiện hạn chế giáo viên mầm non công tác dàn dựng dàn dựng chương ca - múa - nhạc Trường MN Hoa PơLang là: Định hướng nội dung, chọn tiết mục để bật chủ đề chương trình, xếp bố cục - kết cấu chương trình, xây dựng kịch - lên ý tưởng cho tiết mục, viết kịch bản, thiết kế sân khấu, duyệt chương trình trình diễn thức Bên cạnh đó, thấy nhiều điều cần lưu ý đưa biện pháp: Nhu cầu nhìn, xử lí màu sắc cho tiết mục, nhấn tiết mục trọng tâm, nét độc đáo chương trình, xử lí phương tiện hỗ trợ, xử lí liên kết chương trình Dựa cơng trình, biện pháp nhà giáo trước tìm trước thực Chúng xin kế thừa nối bước góp phần nhỏ bé để tìm biện pháp để khắc phục, hồn thiện điều thiếu sót chưa xử lí hết q trình thực cơng tác dàn dựng chương ca - múa - nhạc KẾT LUẬN Kết luận Chương trình ca múa nhạc nói chung chương trình ca múa nhạc cho trẻ MN nói riêng có vai trò quan trọng, ngồi chức giải trí, phục vụ nhu cầu tinh thần cho trẻ mà góp phần hồn thiện nhân cách trẻ cách toàn diện Kết nghiên cứu thực trạng đề tài cho thấy: Giáo viên MN gặp nhiều khó khăn cơng tác dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ MN việc thiếu kiến thức nghệ thuật, thiếu sở vật chất mà hạn chế thời gian áp lực công việc lớn, đặc biệt việc chưa có phương pháp dàn dựng chương trình cụ thể Thực tế việc đưa biện pháp áp dụng phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ MN mà nghiên cứu đề vào việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ lớp với chủ đề: “PơLang - “Mùa Xuân Tây Nguyên” cho thấy phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non giải cách hiệu nhiều khó khăn, khúc mắc, trăn trở giáo viên MN Khuyến nghị Sau nghiên cứu tài liệu, xây dựng nên phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ MN, bước đầu áp dụng vào thăm dò ý kiến nhận xét số giáo viên cán phụ trách văn thể mĩ trường MN Hoa PơLang cho phép đưa số đề xuất sau: Cần nâng cao trình độ nghiệp vụ, lực cảm thụ âm nhạc kỹ ứng dụng số phần mềm tin học hỗ trợ cho việc dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho cán phụ trách văn thể mĩ giáo viên Khi dàn dựng chương trình cho trẻ MN ln ý thức xây dựng chủ đề mang tính giáo dục cao, thực tế không hấp dẫn trẻ Nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện tốt để giáo viên cháu có mơi trường nghệ thuật thuận lợi Các giáo viên MN cần chu ý mặt giáo dục âm nhạc cho trẻ, để ý phát tài âm nhạc, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tài vốn có Gia đình cần theo dõi, bám sát tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động nghệ thuật trường TÀI LIỆU THAM KHẢO A Xokhor (1976), Vai trò giáo dục âm nhạc, Nxb Văn hóa, Hà Nội Dương Viết Á (2001), Mỹ học âm nhạc, Trường CĐSP Hà Nội Đào Thanh Âm (Chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn An "Giáo dục học Mầm non (tập II)”, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Phan Trần Bảng (2011), Phương pháp giảng dạy âm nhạc nhà trường phổ thông, (Tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Ngọc Canh (2009), “Phương pháp đạo diễn chương trình nghệ thuật tổng hợp” (nghệ thuật đạo diễn), Nxb Văn hóa Thơng tin Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2002), "Giáo dục học Mầm non“, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Công Dụng - Nguyễn Thúy Hường - Lê Đức Sang - Trịnh Hồi Thu (2010), Giáo trình Âm nhạc Múa, (dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non), (tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục Việt Nam Lý Thu Hiền (1997): "Hướng dẫn cách tổ chức ngày hội, ngày lễ trường Mầm non", Hà Nội Lê Thị Anh Hợp (1984): “Dạy múa trường mẫu giáo”, Nxb Giáo dục 10 Lê Xuân Hồng (Chủ Biên) (2002) "Giáo dục nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi Mầm non”, Nxb Phụ nữ 11 Lê Ngọc Hải (2006), chủ nhiệm đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý cho Giáo sinh Trung học sư phạm trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Kế Hào (chủ biên) - Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, CĐSP Hà Nội 13 Ngơ Thị Hòa (1996), Nghiên cứu âm nhạc với lứa tuổi mẫu giáo, Luận văn Thạc sĩ Nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 14 Phạm Thị Hòa (2014), Giáo trình Tổ chức âm nhạc cho trẻ mầm non ( Dành cho hệ cao đẳng sư phạm mầm non) Nxb Giáo dục việt Nam 15 Phạm Thị Hòa - Ngơ Thị Nam (2004), Giáo dục Âm nhạc tập 2, Nxb Đại học Sư Phạm 16 Phạm Tú Hương (2004), Lý thuyết âm nhạc bản, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Phạm Tú Hương (2010), Lý thuyết Âm nhạc bản, Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS, Nxb Đại học Sư phạm 18 Phạm Tú Hương - Đỗ Xuân Tùng - Nguyễn Trọng Ánh (2005), Giáo trình Lý thuyết Âm nhạc bản, dành cho hệ Trung học Âm nhạc chuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 19 Nguyễn Trung Kiên (2001), Phương pháp sư phạm nhạc, Chương trình đào tạo, Viện Âm nhạc 20 Đỗ Hải Lễ (2003), Lý thuyết âm nhạc, Trường CĐSP Nhạc - Họa Trung ương 21 Hoàng Long - Hoàng Lân (2003), Tuyển tập âm nhạc tuổi thơ, Nxb Giáo dục 22 Hoàng Long (2006), Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học, Nxb Giáo dục Tâm lý học sư phạm 23 Hoàng Long (Chủ biên) (2007), Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc (tài liệu đào tạo giáo viên), Bộ giáo dục đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nxb Giáo dục 24 Ngơ Thị Nam - Trần Ngun Hồn - Trần Minh Trí (1994), Âm nhạc Phương pháp giáo dục Âm nhạc tập 1, Nxb Giáo dục 25 Ngơ Thị Nam - Trần Ngun Hồn - Trần Minh Trí (1994), Âm nhạc Phương pháp giáo dục Âm nhạc tập 2, Nxb Giáo dục 26 Ngô Thị Nam (2001), Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Thị Hải Phượng (2006), tài liệu môn Phương pháp dạy học âm nhạc, giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học Trung học sở, Nxb Giáo dục 28 Lê Đức Sang – Hồng Cơng Dụng – Trịnh Hồi Thu (2008), Giáo trình âm nhạc múa (dành cho hệ cao đẳng sư phạm Mầm non), Nxb Giáo dục 29 Tô Ngọc Thanh (1969), Những vấn đề âm nhạc múa, Vụ nghệ thuật Âm nhạc Múa, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Hồnh Thơng (1999), Âm nhạc Phương pháp giáo dục âm nhạc, giáo 27 trình đào tạo giáo viên THSP Mầm non hệ 12 + 2, Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Minh Toàn - Nguyễn Hồnh Thơng - Nguyễn Đắc Quỳnh (2001), Âm nhạc Phương pháp dạy học Âm nhạc tập 1, giáo trình tạo giáo viên tiểu học hệ Cao Đẳng Sư Phạm sư phạm 12 + 2, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Minh Tồn - Nguyễn Hồnh Thơng - Nguyễn Đắc Quỳnh (2001), Âm nhạc Phương pháp dạy học Âm nhạc tập 2, giáo trình tạo giáo viên tiểu học hệ Cao Đẳng Sư Phạm sư phạm 12 + 2, Nxb Giáo dục 33 Phạm Tuyên (1989), Tập ca cảnh ngắn dùng cho lớp mẫu giáo, Nxb Giáo dục 34 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ Biên) - Nguyễn Như Mai - Đinh Kim Thoa ”Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi)”_ Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội,1997 35 Trần Thị Trọng - Phạm Thị Sửu (1996), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực 3-4, 4-5, 5-6 tuổi, Nxb Giáo dục 36 Trần Minh Trí (199), “Múa phương pháp dạy trẻ vận động theo âm nhạc”, Nxb Giáo dục 37 V.A.Va Khrammêep (1993), Lý thuyết âm nhạc bản, (Vũ Tự Lân dịch), Nxb Âm nhạc 38 Vet Lughina (1985), Lí luận phương pháp giáo dục âm nhạc trường mẫu giáo, (Tài liệu dịch) 39 Xô KhorA (1976), Vai trò giáo dục âm nhạc, (Vũ Tự Lân dịch) 40 Hoàng Văn Yến (1999), Nghệ thuật âm nhạc với trẻ Mầm non, Nxb Giáo dục 41 Hoàng Văn Yến (2007), Trẻ Mầm non ca hát, Nxb Âm nhạc 42 Hoàng Văn Yến (1981) “Kịch lễ hội trường Mầm non”, Nxb giáo dục 43 Nhạc Sỹ Hoàng Văn Yến: “Trẻ Mầm non ca hát “, Vụ giáo dục Mầm non, Nxb Âm nhạc 44 Thành đoàn Hà Nội, trường Lê Duẩn: “Phương pháp tổ chức hoạt động hát múa thiếu nhi”, Nxb Hà Nôi, 2005 45 Nguyễn Văn Hạnh: “Phương Pháp biên tập dàn dựng chương trình văn nghệ” trang web: 28 http://trungtamvanhoadaklak.gov.vn/trang_ngoai/xem_tintuc_sukien_chitiet/tabid/9 4/Default.aspx?id=150&idtab=6 “Cơng tác biên tập dàn dựng chương trình hoạt động đại chúng”, trang web http://giaophanthaibinh.org/a1415/Cong-tac-dan-dung-mot-Chuong-trinh-hoatdongdai-chung.aspx ... tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Để góp phần nâng cao hiệu việc cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột,. .. chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Để khảo sát tình hình cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ trường MN... pháp dàn dựng chương trình ca - múa nhạc cho trẻ lớp - tuổi trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Khách thể nghiên cứu :Trẻ lớp - tuổi trường Mầm non Hoa Pơ Lang Địa