Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 23 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 18 – 24 THÁNG TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA THỦY THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHẬN BIẾT
Người thực hiện: Nghiêm Thị Duyên
Đối với trẻ em, ngôn ngữ là cầu nối để đến với thế giới của nhân loại. Ngôn ngữ trở thành công cụ để trẻ bày tỏ suy nghĩ, những tâm tư, tình cảm, những mong muốn của cá nhân mình. Bởi lẽ, trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, mong muốn hòa nhập với xã hội của loài người.
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘTSỐBIỆNPHÁPPHÁTTRIỂNNGÔNNGỮCHOTRẺ18 – 24THÁNGTUỔIỞTRƯỜNGMẦMNON NGA THỦY THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHẬN BIẾT Người thực hiện: Nghiêm Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: TrườngMầmnon Nga Thủy SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Mục lục 10 LỜI MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Trang 11 2.2.2 Khó khăn: 1 2 2 4 12 2.2.3 Kết thực trạng: 13 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 14 2.3.1 Xây dựng môi trườngngônngữ phong phú chotrẻ hoạt động 15 2.3.2 Làm đồ dùng, đồ chơi, tự tạo để phục vụ cho hoạt động nhận biết nhằm kích thích trẻpháttriểnngơnngữ cách tích cực 16 2.3.3 Tạo hứng thú lôi trẻ thực hành trải nghiệm pháttriểnngônngữ thông qua hoạt động nhận biết 10 17 2.3 4: Pháttriểnngônngữchotrẻ qua hoạt động nhận biết lúc nơi 14 18 2.3 Phối kết hợp với phụ huynh rèn luyện pháttriểnngônngữ mạch lạc chotrẻ 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt đông giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 21 3.1 Kết luận 18 22 3.2 Kiến nghị 19 19 23 Tài liệu tham khảo 18 LỜI MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngơnngữ phương tiện để tư duy, sở suy nghĩ Nó đóng vai trò lớn việc pháttriển trí tuệ q trình tâm lí khác, mà cơng tác chăm sóc giáo dục trẻmầmnon cần hình thành pháttriểnngônngữ Bởi ngônngữpháttriển tạo tảng vững cho tư trẻpháttriểnNgônngữ công cụ, phương tiện tư Tư pháttriển giúp cho trình nhận thức phát triển, thúc đẩy cho việc học tập tốt Ngay từ năm tháng đời, ngônngữpháttriển mạnh mẽ, tạo điều kiện hội để trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội văn hố lồi người Nó giúp trẻ tích luỹ kiến thức, pháttriển tư duy, giúp trẻ giao tiếp với người xung quanh Ngônngữ giúp trẻ tìm hiểu khám phá, nhận thức mơi trường xung quanh, thơng qua cử lời nói người lớn trẻ làm quen với vật tượng có mơi trường xung quanh Nhờ có ngơnngữ mà trẻ nhận biết ngày nhiều màu sắc, hình ảnh… vật tượng sống ngày Vì cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thấy rõ vai trò ngơnngữ việc giáo dục, pháttriển tồn vẹn nhân cách trẻ Nhờ có ngônngữtrẻ nhận biết ngày nhiều vật, tượng mà trẻ tiếp xúc sống hàng ngày Ngônngữ phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ, ngơnngữ góp phần khơng nhỏ vào việc trang bị chotrẻ hiểu biết nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, rèn luyện chotrẻ tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với xã hội mà trẻ sống Thông qua ngơnngữtrẻ biết nên, khơng nên…, qua rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt trẻ, hình thành trẻ khái niệm ban đầu đạo đức (ngoan - hư, tốt xấu ) [1] Ngồi ngơnngữ phương tiện giữ gìn bảo tồn, truyền đạt pháttriển kinh nghiệm lịch sử pháttriển xã hội lồi người gắn bó mật thiết với người Ngơnngữ phương tiện để người giao tiếp với sống, đặc biệt trẻ nhỏ Đó phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với người xung quanh hình thành cảm xúc tích cực Mặt khác trẻ dùng ngơnngữ để bày tỏ nhu cầu mong muốn với người khơng phải tất trẻtuổi bắt đầu giao tiếp rõ ràng Qua q trình chăm sóc trẻ nhóm lớp thân tơi thấy với sốtrẻ nói câu ngắn với từ ngữ đơn giản kèm điệu Nhưng có sốtrẻ nói ngọng, nói lắp, nói dấp dính từ có bố, mẹ trẻ hiểu trẻ nói gì, việc trẻphát âm sai phổ biếnTrẻ thường gặp khó khăn với chữ phát âm gần giống Có thể trẻ lắp bắp khơng thể nhớ xác từ cần nói Vì việc pháttriểnngônngữ mạch lạc chotrẻ em giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận môn học khác như: Hoạt động nhận biết, tạo hình, âm nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… tạo chotrẻ hoạt động nhiều Việc pháttriển vốn từ luyện phát âm dạy trẻ nói ngữpháp khơng thể tách rời môn học hoạt động trẻ Mỗi từ cung cấp chotrẻ phải dựa biểu tượng cụ thể, có nghĩa, gắn liền với âm tình sử dụng chúng Như ngơnngữ có vai trò to lớn xã hội người Ngônngữ công cụ, phương tiện giúp bé làm quen với giới biểu đạt suy nghĩ, tư Vì vấn đề pháttriểnngơnngữ cách có hệ thống chotrẻ từ nhỏ nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên chúng ta, nên định nghiên cứu thực đề tài: “Một sốbiệnpháppháttriểnngônngữchotrẻ 18-24 thángtuổitrườngMầmNon Nga Thủy thông qua hoạt động nhận biết ” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ chương trình giáo dục mầmnon 1.2 Mục đích nghiên cứu Dựa vào đề tài chọn nhằm tìm giải pháp để cải tiến, nâng cao chất lượng pháttriểnngônngữchotrẻ18 - 24thángtuổi Đồng thời đề xuất biệnpháp hướng dẫn chotrẻpháttriểnngônngữ thông qua hoạt động nhận biết Qua nâng cao nhận thức thân lĩnh vực pháttriểnngônngữchotrẻ Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc chotrẻ18 – 24thángtuổipháttriểnngônngữtrườngmầmnon Nga Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp khảo sát chất lượng học sinh lớp - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành trải nghiệm - Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Theo E L Tikhêeva – Nhà giáo dục học Liên xô cũ khẳng định rằng: “Ngôn ngữ cơng cụ để tư duy, chìa khóa để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc, nhân loại Do ngônngữ giữ vai trò vơ quan trọng đời sống người…”[2] Khơng có vậy, ngơnngữ tạo nên người có linh hồn Ngơnngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc hình thành nên tư duy, nhân cách người, thúc đẩy q trình tự điều chỉnh hành động thân Ngơnngữ có vai trò lớn sống người Nhờ có ngơnngữ mà người trao đổi với hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm, tâm với nỗi niềm thầm kín.… Đối với trẻ em, ngônngữ cầu nối để đến với giới nhân loại Ngônngữ trở thành công cụ để trẻ bày tỏ suy nghĩ, tâm tư, tình cảm, mong muốn cá nhân Bởi lẽ, trẻ có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh, mong muốn hòa nhập với xã hội lồi người Pháttriểnngơnngữchotrẻ thực chất pháttriển hoạt động lời nói Q trình pháttriển lời nói trẻ gắn bó chặt chẽ với chế hoạt động lời nói sản sinh ngônngữ tiếp nhận ngônngữ Q trình hình thành lời nói trẻ gắn bó chặt chẽ với hoạt động tư Sự mạch lạc lời nói trẻ thực chất mạch lạc tư Việc tiếp thu ngônngữ có nhiều đặc điểm khác với việc tiếp thu kiến thức lĩnh vực khác Ngônngữ hình thành từ sớm Ban đầu trẻ khơng có ý thức ngơnngữ học nói theo cách tự nhiên, sau, tư pháttriển tổ chức học nói có ý thức Tâm lý trẻ trước tuổi học chia thành nhiều thời kỳ, cần dựa vào để tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy nói cho phù hợp Ngônngữ tồn người khơng phải bẩm sinh di truyền mà hồn tồn bên ngồi vào, nhờ có người khác xung quanh nói từ ngữ mà người biết sử dụng ngơnngữ từ nhỏ Từ ngữ bị xố khỏi trí nhớ, chí tiếng mẹ đẻ người lý khơng sử dụng đến ngơnngữ Bởi nói đến tồn ngơnngữ chừng ngơnngữ sử dụng Ở lứa tuổi 18-24 tháng quan thể trẻpháttriển hoàn thiện, hệ thần kinh, trẻ hiếu động ham thích bắt chước mới, đẹp, điều lạ…Cảm giác, tri giác trẻpháttriển nhờ việc trẻ biết thực hành động với đồ vật Việc xuất ngônngữ giúp cho cảm giác trẻ trở lên xác có hơn, trẻ bắt đầu pháttriển tư lời nói bên cạnh tư trực quan hành động Tuy nhiên tri giác trẻsơ sài trẻ thích khám phá giới xung quanh trẻ khả tập trung ý trẻ chưa cao, ghi nhớ trẻ mang tính khơng chủ định, thời gian ghi nhớ ngắn Vì cần tạo mối quan hệ cô trẻ tình cảm yêu thương mẹ con, thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻmầmnon Giáo viên phải nguyên tắc dạy trẻ: “học mà chơi, chơi mà học” [3] Trẻ học thông qua hình thức học, trò chuyện, vui chơi…Trẻ lĩnh hội tri thức cách thoải mái, nhẹ nhàng, hứng thú khơng bị gò bó, ép buộc Trong sống hàng ngày, giao tiếp với người lớn, với bạn bè trẻ có hội để nhận thức biểu tượng giới xung quanh, từ giúp trẻ hiểu ý nghĩa số loại từ, pháttriển lực ngônngữ tự nhiên O P Skinner tác phẩm Hành vi lời cho rằng: “Ngôn ngữtrẻ hành vi khác hình thành thao tác định, “bắt chước” quan trọng Những thao tác ngônngữ với giúp đỡ người lớn chotrẻ nhanh chóng trưởng thành pháttriểnngơn ngữ.”[4] Vì việc giúp trẻpháttriểnngôn ngữ, mở rộng loại vốn từ nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầmnon nói chung thân tơi nói riêng Căn sở ngành khoa học phương pháppháttriểnngônngữchotrẻ tìm cách làm tốt để pháttriển lời nói chotrẻ Đây mục đích mà nghiên cứu thực đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Trườngmầmnon Nga Thủy quan tâm UBND- HĐND xã, cấp lãnh đạo có ngơi trường đẹp khang trang Cơ sở trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phong phú phù hợp với pháttriển bậc học mầm non, điều kiện tốt việc pháttriểnngônngữchotrẻ - Bản thân giáo viên tâm huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ, coi trẻ mình, bên cạnh tiếp thu đầy đủ chuyên đề, dự dạy mẫu từ đồng nghiệp, ln tham khảo sách báo, tập san, để tự tin truyền đạt tri thức chotrẻ - Thường xuyên xây dựng hoạt động cho giáo viên theo tháng, tổ chức đối xứng chuyên đề, vận dụng áp dụng phương pháp việc tổ chức hoạt động giáo dục mầmnon - Bản thân nhận động viên giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, ủng hộ gia đình, phụ huynh ln quan tâm đến hoạt động pháttriểnngônngữchotrẻ nhóm lớp, đặc biệt tình cảm u q bé dành cho tơi 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi có số khó khăn sau: - Trí nhớ trẻ hạn chế chưa nói câu nói dài bị bỏ bớt từ, bớt âm nói - Phát âm trẻ chưa chuẩn nói ngọng, nói lắp, nói dính câu - Kỹ giao tiếp trẻ với trẻ, giáo trẻ có nhiều khó khăn hạn chế Đa sốtrẻ nói câu ngắn đến từ, trẻ nói ngọng nói lắp bắp khơng rõ tiếng 2.2.3 Kết thực trạng: Trong trình tiếp xúc với trẻ thân thấy lo lắng vấn đề tơi cho phải tìm tòi, suy nghĩ, nghiên cứu tài liệu để tìm biệnpháppháttriểnngônngữ giao tiếp chotrẻ cách có hiệu để giúp trẻ tự tin giao tiếp với người Vì tơi khảo sát chất lượng trẻ đầu năm sau Bảng kết khảo sát trẻtháng năm 2017 STT Nội dung Tổng sốtrẻ Đạt yêu cầu Chưa đạt Số Tỷ lệ Sốtrẻ Tỷ lệ trẻ Khả nghe hiểu lời nói 15 11 73% 27% Khả nghe, nhắc lại âm, tiếng câu 15 10 67% 33% Khả sử dụng ngônngữ để giao tiếp 15 60% 40% Thông qua kết thực trạng với tổng sốtrẻ có khả nghe hiểu lời nói, nhắc lại âm, tiếng câu, khả sử dụng ngơnngữ để giao tiếp chưa cao Chính mạnh dạn đưa giải pháp tổ chức thực đem lại kết khả thi sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng môi trườngngônngữ phong phú chotrẻ hoạt động Để giúp trẻpháttriểnngônngữ đạt kết cao giáo viên phải chuẩn bị mơi trườngchotrẻ hoạt động, mơi trường đóng vai trò quan trọng Xây dựng môi trườngpháttriểnngônngữchotrẻ việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng thực Chương trình GDMN, tăng cường điều kiện để đổi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng với nhu cầu pháttriểntrẻ nhu cầu đổi ngành học Ở độ tuổi 18-24 thángtuổitrẻ thích quan sát khám phá để tìm hiểu giới xung quanh trẻ Khi xây dựng môi trườngchotrẻ hoạt động, hình ảnh tơi trang trí ln có nội dung rõ ràng, màu sắc đẹp hình ảnh sống động, hình ảnh mang tính thẫm mỹ tính giáo dục cao Chính xây dựng môi trườngchotrẻ hoạt động phải đảm bảo theo nguyên tắc, quy trình xây dựng môi trường giáo dục trườngmầmnon * Tạo môi trường lớp phù hợp với chủ đề Để kích thích tính tò mò ham hiểu biết trẻ tận dụng mảng tường trống để trang trí hình ảnh xung quanh lớp phù hợp với chủ đề mà thực Mặt khác trẻ độ tuổi nhà trẻ, tư trẻ tư trực quan sinh động Khả tri giác vật, tượng thông qua sử dụng vật thật, đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh,…Qua trẻ tiếp xúc trưc tiếp, nhìn, quan sát để giúp trẻ hình thành pháttriển vốn từ Vì góc chơi tơi treo tranh ảnh hợp với chủ đề thực Ví dụ: Chủ đề: “Những vật đáng yêu” Để trẻ nhận biết vật trang trí mảng chủ đề hình ảnh vật gần gũi, đồng thời xung quanh lớp mảng tường trống tơi trang trí hình ảnh vật chó, mèo, cá, voi,… có màu sắc đẹp chotrẻ quan sát, khám phá Tôi chotrẻ khám phá tranh vào đón trẻ, trả trẻ, chơi Tơi trẻ trò chuyện tranh, ảnh xung quanh lớp để trẻ nhận biết tên gọi, đặc điểm vật tranh chó tơi hỏi: - Con đây? (Con chó) - Đây gì? ( mắt ) - Cá đây? ( mồm ) - Chó kêu nào? (Gâu gâu) Tôi cho lớp, tổ, cá nhân trẻphát âm nhiều lần từ “Con chó”, “Cái mắt”, “cái mồm” bắt chước tiếng kêu “gâu gâu” để cung cấp làm giàu thêm vốn từ chotrẻ Khi trẻphát âm ý lắng nghe trẻ, có trẻphát âm sai “con chó” thành “con tó”, “con ó”, trả lời từ “mắt”, “ mồm” phải sửa sai chotrẻ cách dạy trẻphát âm xác từ “con chó”, dạy trẻ nói đủ câu “cái mắt”, “Cái mồm” nhiều lần q trình sửa sai chotrẻ tơi phải phát âm chuẩn, khơng nói ngọng, nói dính câu mà phát âm chậm, rõ ràng chotrẻphát âm theo Đồng thời ý đến khả nghe trẻ trình hướng dẫn, cụ thể để giúp trẻ hứng thú biết chó tơi chotrẻ nghe tiếng kêu chó qua video chotrẻ bắt chước lại tiếng kêu, chotrẻ nghe nói nhiều giúp trẻ có nhiều hội pháttriểnngơnngữ Hình ảnh trang trí mơi trường lớp Ngồi lớp học tơi bố trí xếp góc, khu vực chơi khác vừa đáp ứng nhu cầu pháttriển tồn diện cho trẻ, vừa tạo khơng gian để tơi bố trí các vật liệu, đồ dùng, đồ chơi đa dạng chủng loại, vật, hình khối, hộp chơi lắp ráp, xếp hình ln có nhiều màu sắc, hình dạng khác nhau, góc chơi kê thấp, đồ chơi bày đẹp mắt, giúp trẻ dễ lấy dễ cất Số lượng đồ chơi đủ chotrẻ hoạt động tránh chanh giành giúp trẻ có hội khám phá pháttriển giác quan, khả quan sát nhận biết giúp trẻpháttriểnngônngữ tốt Ví dụ: Trong chủ đề “Những vật đáng yêu” trẻ chơi khám phá tìm hiểu đặc điểm, hình dáng, vật đáng u Tơi đặt vật giá khuyến khích trẻ tự lấy chơi, ngồi tơi treo tranh ảnh chủ đề góc chotrẻ quan sát, gọi tên nhận xét đặc điểm vật, giúp ngônngữtrẻpháttriển Hay chủ đề: “Những loại thơm ngon bổ dưỡng” góc chơi tơi xếp đồ dùng đồ chơi tự tạo từ phế liệu nhựa, xốp, vải may nhồi như: Cây chuối, dâu, dưa hấu, đu đủ, có màu sắc, hình dạng đẹp mắt hấp dẫn bày giá vừa tầm mắt chotrẻ dễ lấy, dễ chơi, q trình trẻ chơi tơi thường xun giao tiếp hỏi trẻ, giúp trẻ nhận biết phát âm tốt như: Hơm có đồ chơi gì? Trẻ trả lời theo quan sát thấy Tuy nhiên có số cháu gọi sai “quả xoài” trẻphát âm “cả xài”: “Màu xanh” trẻphát âm thành “Màu xăn” lúc điều chỉnh kịp thời hướng dẫn chotrẻphát âm Hình ảnh: Đồ dùng lớp học * Mơi trường ngồi lớp: Trên mảng tường ngồi lớp tơi trang trí cách vẽ hình vật có nội dung câu chuyện, thơ phù hợp với lứa tuổitrẻ nhà trẻ để chotrẻ dạo, chơi trò chuyện với trẻ vẽ tường kích thích trẻ trả lời, luyện phát âm chuẩn từ tên gọi màu sắc vật, đồ vật mảng tường Từ trẻ nhận biết, gọi tên vật, nhân vật, hoa, xanh,… cách xác Mơi trường thiên nhiên xung quanh trẻ vườn rau, vườn hoa, vườn xanh, ăn quả,…khi chotrẻ dạo chơi ngồi trời tơi ln ý đặt câu hỏi chotrẻphát âm như: “hoa hồng”, “màu đỏ”, “hoa cúc”, “màu vàng”,…giúp trẻ củng cố pháttriển vốn từ tốt Bên cạnh đồ chơi ngồi trời: Đu quay, cầu trượt, bập bênh,…Đó sở vật chất quan trọng việc giúp trẻ dạo chơi, quan sát nhận biết gọi tên, màu sắc, giúp rèn luyện củng cố pháttriển vốn từ chotrẻ Vì tơi tham mưu với ban giám hiệu nhà trường huy động phụ huynh đoàn thể hội phụ nữ xã, hội cựu chiến binh, hội cựu giáo chức, …mua sắm ủng hộ trồng nhiều xanh, ăn quả, vườn hoa, vườn rau,… Từ giúp trẻ có mơi trường thiên nhiên phong phú để học tập tạo hội chotrẻ nhận biết, khám phá tìm hiểu mơi trường xung quanh lúc nơi giúp cho nhiệm vụ pháttriểnngônngữchotrẻ thuận lợi Hiệu quả: Nhà trường có khn viên với vườn hoa có nhiều loại hoa đẹp, có nhiều xanh, vườn cổ tích vườn rau với loại rau theo mùa Với mơi trườngtrẻ lớp tiến rõ rệt vốn từ khả phát âm chuẩn Nếu ban đầu trẻphát âm”Cầu trượt” thành “Cầu tượt”, “Bập bênh” thành “bập ênh” sau thời gian đa sốtrẻphát âm chuẩn vốn từ pháttriển với khả tự nói câu dài Để trẻ có nhiều hội pháttriểnngơnngữ tơi trọng tạo môi trường giao lưu ngônngữ tích cực thuận lợi giúp chotrẻ thường xuyên giao tiếp, tương tác, thể mối quan hệ thân thiện với trẻ, trẻ với trẻ, muốn pháttriển khả nghe nói cho trẻ, khơng nhanh chóng tích cực việc thường xun chotrẻ nghe - nói Tơi ln thường xun trò chuyện với trẻ khuyến khích trẻ nói Khi trẻ có khó khăn hay có tâm lý ngập ngừng, nhút nhát, tơi khích lệ, hỗ trợ, động viên để trẻ tích cực trò chuyện Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ trọng việc tạo kênh giao tiếp thường xuyên, tiến hành trẻ với trẻ, trẻ với cô trẻ với người xung quanh Khi giao tiếp với trẻ, cô ý đến giọng nói thái độ, giọng nói dịu dàng, ánh mắt trìu mến, tình cảm nồng ấm khiến trẻ tự tin nhiều Ngồi ra, tạo hội để trẻ nghe âm khác từ mơi trường Ví dụ: Tiếng kêu vật, tiếng đàn, tiếng mưa rơi, âm phương tiện giao thông…Âm từ mơi trường khác có tác dụng kích thích thính giác giác quan trẻ lớn Bên cạnh đó, tổ chức chotrẻ hoạt động kết hợp với lời nói trò chơi, hát, đóng kịch kết hợp sử dụng rối que, rối bơng, rối bóng … hội để trẻ trải nghiệm, vận dụng vốn ngơnngữ tích lũy vào hoạt động thân, điều kiện tốt để trẻpháttriển khả sử dụng ngơnngữ Khuyến khích trẻ cố gắng sử dụng ngônngữ để lưu lại ý tưởng suy nghĩ Tơi ln ý đến tác phong sư phạm lời nói chuẩn mực, với ngơnngữ giao tiếp sáng biết lắng nghe cách trí tuệ trân trọng trẻ Hiệu quả: Việc xây dựng môi trườngngônngữ cách hiệu tạo chotrẻ lớp mạnh dạn, tự tin, biết giao tiếp, ngônngữtrẻpháttriển 2.3.2: Làm đồ dùng, đồ chơi, tự tạo để phục vụ cho hoạt động nhận biết nhằm kích thích trẻpháttriểnngơnngữ cách tích cực Để tạo điều kiện pháttriểnngônngữ tốt giúp trình hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo viên, kích thích trẻ nghe, bắt chước, nói sử dụng từ ngữ thật xác cần phải có trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phong phú, hấp dẫn, nhiều màu sắc bắt mắt hút trẻ, đồ dùng trực quan sinh động,…Vì từ đầu năm học xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho hoạt động, từ lên kế hoạch làm, mua sắm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chủ đề năm học Ngồi đồ dùng, đồ chơi mua sẵn đồ dùng đồ chơi tự tạo vô quan trọng, đồ chơi tự tạo thường có màu sắc đẹp, lạ, phong phú hấp dẫn, muôn hình mn vẻ, chúng tạo từ vật có sẵn, dễ kiếm, dễ làm, nguồn đồ chơi tự tạo vơ tận dùng ln đồ vật thông thường sinh hoạt hàng ngày, trực tiếp làm từ vật liệu tự nhiên làm đồ chơi, trò chơi vật liệu thu lượm Trong sống sinh hoạt hàng ngày thường có nhiều nguyên vật liệu bị loại bỏ sau sử dụng như: Lõi giấy vệ sinh, đĩa CD, chai nhựa, lon bia, giấy báo, hộp sữa hút, vỏ sữa chua nguyên vật liệu phong phú đa dạng làm việc hữu ích Trước hết tơi xây dựng kế hoạch chuẩn bị sưu tầm, thu gom nguyên vật liệu để làm thêm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động pháttriểnngônngữ đặc biệt hoạt động nhận biết để giúp trẻ có thêm đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn lơi trẻ vào hoạt động cách dễ dàng, trẻ hào hứng, phấn khởi pháttriển tư thơng qua hoạt động nhận biết để trẻpháttriểnngơnngữ mạch lạc Ví dụ: Ở chủ đề: “Những vật đáng u” Tơi sưu tầm vỏ sữa chua, xốp màu, thìa sữa chua, keo nến tơi làm thành vật cơng Hay để làm “Gà mái đàn gà tơi cần phải có len, keo nến để làm tạo gà trông thật bắt mắt trẻ vui chơi trò chuyện với vật Tơi chotrẻ quan sát hình ảnh vật làm từ bông, len quan sát đàn gà tơi hỏi trẻ: Đây gì? (Con gà) cho lớp, tổ cá nhân trẻphát âm từ “con gà” Khi trẻ có hứng thú với đồ dùng, đồ chơi lạ hấp dẫn trẻ chơi học hỏi tích cực giúp cho trình hoạt động nhận biết trẻ tốt hơn, trẻ tích luỹ thêm nhiều kiến thức kinh nghiệm bổ ích cho thân tạo điều kiện chotrẻ tích lũy vốn từ giúp pháttriểnngônngữ phong phú Hiệu đạt được: Từ đồ dùng, đồ chơi lạ sưu tầm tự tay làm làm thành đồ chơi giỏ hoa, gà, vịt,…và loại đồ chơi ln có xác hình dạng, kích thước, màu sắc sinh động loại quả, hoa, lá,…Các vật tơm, cua, cá,…Các khối hình, đồ dùng nấu ăn, đồ dùng gia đình,…Các loại tranh nhận biết, tranh chủ đề,…khi trẻ quan sát chúng, trẻ nhận biết gọi tên đồ dùng vật mà không cần đến giúp đỡ gà làm len trẻ tự phát âm “Con gà màu vàng” trẻ nói “Con cơng đẹp quá” thông qua việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo tơi nhận thấy trẻ lớp tơi có chuyển biến rõ rệt ngôn ngữ, vốn từ trẻ phong phú Hình ảnh: Đồ dùng đồ chơi tư tạo 2.3.3 Tạo hứng thú lôi trẻ thực hành trải nghiệm pháttriểnngônngữ thông qua hoạt động nhận biết Sau nghiên cứu thực nghiệm trẻ hoạt động nhận biết, băn khoăn nhiều làm để pháttriểnngônngữtrẻ tốt đạt hiệu hoạt động từ đầu năm học tơi lên kế hoạch cụ thể cho dạy, có kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi để trẻ tích cực hoạt động Qua thời gian tiếp xúc trực tiếp với trẻ, tơi theo dõi, tìm hiểu nắm bắt tình trạng phát âm trẻ lớp, trẻphát âm chưa chuẩn, nói ngọng, phát âm sai nhiều Ví dụ 1: Ở chủ đề “Đồ dùng đồ chơi bé” Đề tài: Nhận biết: Quần, áo, mũ, dép Tôi chuẩn bị đồ dùng chu đáo: quần, áo, mũ dép thật, tranh, đồ chơi tiến hành dạy Gây hứng thú chotrẻ cách tạo tình bất ngờ, chotrẻ khám phá túi kỳ lạ, bạn lên lấy đồ dùng túi Sau chotrẻ trực tiếp quan sát đặc điểm, kết hợp với nhận biết, màu sắc, công dụng đưa câu hỏi đàm thoại kết hợp đồ dùng hỏi trẻcho lớp, tổ nhân như: + Đây gì? + Đây áo ? + Chiếc áo có màu gì? + Chiếc áo dùng cho bạn trai hay bạn gái? - Cô đưa váy hỏi trẻ : + Đây ? 10 + Váy màu ? + Ai mặc váy ? + Váy màu gì? Những cháu nói tốt chotrẻ nói câu dài “ Cái váy bạn gái”, số cháu phát âm chưa rõ, nói ngọng, nói sai, tơi sửa sai cho trẻ: “Cái váy” cháu nói “Cái áy”, “Màu xanh” cháu nói “Màu xăn” “Cái mũ để đội” cháu nói “Để ội” Khi trẻphát âm sai tơi sửa sai chotrẻ cách tơi phải phát âm chuẩn hình rõ ràng, khơng nói dính câu, trẻ nói “Để ội” tơi sửa chotrẻ cách chotrẻ nhìn miệng nói, tơi chotrẻ uốn cong lưỡi lên nói bật thành chữ “đội”, hay “Màu xanh” trẻ nói thành “xăn” tơi sửa chotrẻ nói từ “xăn” phải mở miệng vừa phải, thẳng lưỡi vào bật nhẹ khỏi miệng lúc sửa sai chotrẻtrẻ nhìn theo hình tơi để trẻphát âm cách xác Hoặc từ “Cái váy” tơi phải phát âm từ “Váy” mấm môi nhẹ lại bật mạnh mở miệng rộng từ “ váy” bật Từ việc quan sát sửa sai cho nhân trẻ giúp chotrẻ lớp tiến rõ nét khả phát âm, trẻ khơng nói ngọng, mà trẻ tự phát âm gọi tên đồ dùng mà trẻ nhìn thấy được, giúp vốn từ trẻ phong phú Hình ảnh: Nhận biết quần áo, mũ, dép Đặc biệt lớp tơi có cháu Đình Huy cháu Hữu Vinh nói khó, cháu phát âm chưa chuẩn, sửa sai nhiều cháu lì khơng nói Một phần xấu hổ, khơng tự tin, tơi cảm thấy học gò bó, kết khơng đạt mong muốn Tôi rút kinh nghiệm để dạy trẻ tiết sau tốt Ví dụ Ở chủ đề “Những vật đáng yêu” Đề tài nhận biết “Con gà, vịt” 11 Muốn cho hoạt động nhận biết tốt hơn, trẻphát âm chuẩn trước vào hoạt động nhận biết gây hứng thú chotrẻ cách dùng rối có hình dạng gà vịt làm vải Tôi dùng rối đưa giả làm tiếng kêu gà, vịt Tôi trẻ chơi tạo dáng kêu tiếng kêu vật: gà trống – gà mái – vịt Khi trẻphát âm tơi lắng nghe sửa sai chotrẻTrẻphát âm từ “Con gà” thành “Con hà” sửa sai chotrẻ cách chotrẻ chơi trò chơi với Tơi cho tay vào rối vừa chơi vừa nói “Con gà, gà cục ta cục tác” Thì lúc trẻ thích hướng mắt nhìn lên tơi, trẻ tưởng chơi, thực chất trẻ tập phát âm, từ “con gà” nhắc đi, nhắc lại nhiều lần chơi Sau tổ chức chotrẻphát âm tơi chotrẻ chơi trò chơi tạo tiếng gà mái chotrẻ nghe đố trẻ gì? Tơi chotrẻ tìm trứng gà đẻ, sau chotrẻ xem trứng gà nói “Gà mái đẻ trứng” Hay tạo dáng vịt bơi, đố trẻ gì? Và khuyến khích trẻ chơi nói “ cạp, cạp cạp” Đến trò chơi củng cố tơi chotrẻ chơi chọn lô tô theo yêu cầu cơ, tơi nói “tìm gà”, “ Tìm Vịt” Trẻ tìm tranh lơ tơ gà, vịt giơ lên gọi tên gà vịt nhiều lần Khi trẻphát âm sai sửa sai chotrẻ với việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trẻ không thấy chán trước trẻphát âm chuẩn hơn, xác Bên cạnh tơi kết hợp chotrẻ hát, đọc thơ kể chuyện liên quan đến vật mà trẻ làm quen “Rửa mặt mèo” Trong q trình hát tơi lại tiếp tục sửa sai chotrẻphát âm sai từ: “Leo leo” thành “eo eo” thay đổi từ hình thức sang hình thức khác, tơi tạo chotrẻ cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, khơng gò bó, trẻ khơng mặc cảm bị sửa sai nhiều lần Thơng qua hình thức khác trẻ tự nhận biết tên đặc điểm vật sống gia đình, đưa vật thật ra, trẻ thích, trẻphát âm tên gọi số đặc điểm vật cách dễ dàng như: đầu, chân, đuôi, mỏ, mắt… Hiệu đạt thông qua hoạt động nhận biết phát huy hết khả pháttriểnngônngữtrẻ Nắm vững phương pháp hoạt động nhận biết với mục đích pháttriểnngơn ngữ, mở rộng hiểu biết môi trường xung quanh thông qua trình nhận biết, thúc đẩy pháttriển giác quan pháttriển ý có chủ định chotrẻ Vì mà từ lời nói hình ảnh mà tơi cung cấp chotrẻ phải có hấp dẫn thu hút trẻ Đồ dùng, đồ chơi đổi mới, đẹp đảm bảo nội dung pháttriểnngônngữtrẻ Muốn pháttriểnngônngữ mạch lạc chotrẻ việc dạy trẻ quan sát tranh ảnh đồ vật thật vai trò quan trọng cho hoạt động nhận biết trẻ Đây kĩ giúp trẻphát âm nhận biết nhiều trẻ nhìn thấy, giúp trẻ cảm nhận thay đổi khác vật, tượng Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, đẹp mắt, hoạt động dạy tơi áp dụng linh hoạt, sáng tạo, thay đổi hình thức dạy, thay đổi hoạt động để trẻ tập trung ý 12 Ví dụ 1: Ở chủ đề “Những loại thơm ngon bổ dưỡng ” Đề tài: Nhận biết táo, chuối, cam Tơi chuẩn bị thật, mơ hình vườn ăn quả, có màu sắc khác để trẻ quan sát nhận biết Để gây hứng thú tơi chotrẻ thăm mơ hình vườn ăn có thật có màu xanh, màu đỏ trẻ quan sát, trò chuyện gọi tên màu sắc Khi vào nội dung tơi chotrẻ quan sát loại thật đưa câu hỏi để hỏi màu sắc hình dạng như: Hỏi lớp: “Cơ có đây?”, “Quả táo”; “Quả táo màu gì?”, “Màu đỏ”; “Quả chuối màu gì?”, “Màu xanh”; “Quả cam màu gì?”, “Màu vàng”, ngồi cam màu vàng có cam màu xanh đấy, đưa cam màu xanh chotrẻ quan sát) nói (quả cam màu xanh), vỏ cam sần sùi đấy! Các sờ xem vỏ cam có sần sùi khơng nhé? (Cho trẻsờ cam), hỏi lại: Vỏ cam nào?, chotrẻ nói câu: “Vỏ cam sần sùi” Tơi bóc vỏ cam chotrẻ xem bên cam hỏi trẻ “bên cam có gì?” chotrẻ nói câu “Múi cam”, vào hạt cam hỏi trẻ: “Đây gì?” (Hạt cam), “Còn gì?” vào phần tép cam giới thiệu phần mà ăn Cho lớp, tổ, cá nhân trẻ gọi “ tép cam” hỏi trẻ cam có vị chotrẻ nếm cam bóc sẵn để cảm nhận vị cam hỏi “ăn cam có vị nào?” (rất ngọt) trẻ thích thú tơi chotrẻ nói lại từ “rất Sau trẻphát âm quan sát thấy sốtrẻphát âm chưa chuẩn tơi gọi trẻ đến bên tơi để tơi sửa sai chotrẻ cách đưa cam chotrẻ cầm tay hỏi trẻ lại nhằm tạo chotrẻ có cảm giác thoải mái tập phát âm từ “quả cam” với cô Để củng cố hoạt động nhận biết tơi chotrẻ chơi trò chơi qủa biến Tơi chotrẻ chơi hình chiếu powerpoint tơi làm biến hỏi trẻbiến lúc trẻ quan sát trả lời mà không cần đến giúp đỡ từ mà trẻpháttriểnngơnngữtrẻ cách rõ ràng, mạch lạc hơn, bổ sung kiến thức hoạt động nhận biết nhiều Ví dụ 2: Ở chủ đề “Những hoa đẹp” Đề tài: Nhận biết “Hoa hồng, hoa cúc” Tôi mở nhạc hát “Ra vườn hoa” chotrẻ nghe hỏi trẻ hát nói gì, sau tơi chotrẻ quan sát chậu hoa hồng thật hoa cúc thật: Cơ có đây? (Cây hoa) Đây hoa ? trẻ trả lời (Hoa hồng) “oa ồng” thấy trẻ nói sai tơi phải sửa chotrẻphát âm chuẩn từ “hoa hồng” trẻ học theo Khi phát âm từ hoa hồng phải há miệng to từ “hoa” bật khỏi miệng từ “hồng” tơi phải khép miệng lại Tôi làm để thu hút trẻ hoạt động cách hăng say, ln quan tâm, chơi trẻ, Tơi tổ chức chotrẻ chơi trò chơi “Nói từ tiếp theo” trẻ ý đến trẻ ý đến từ thiếu từ mà tơi cung cấp chotrẻ Như: - Cơ nói hoa cúc - Trẻ nói: Hoa cúc vàng 13 - Cơ nói: Hoa hồng - Trẻ nói: Hoa hồng màu đỏ Hiệu quả: Bản thân tơi cảm thấy hài lòng với cách tổ chức thực trẻ hứng thú, tích cực tham gia học tập, tư trẻpháttriển tốt Đồng thời ngônngữtrẻpháttriển cách có hiệu hơn, trẻ hiểu biết pháttriểnngônngữ cách rõ ràng hơn, thơng qua hoạt động nhận biết làm tăng thêm vốn từ chotrẻ 2.3.4 Pháttriểnngônngữchotrẻ qua hoạt động nhận biết lúc nơi Muốn pháttriểnngônngữ rõ ràng, mạch lạc chotrẻ không thông qua “Nhận biết” mà phải lồng ghép, tổ chức vào nội dung phù hợp với lứa tuổi lúc, nơi, phù hợp với chủ đề, đề tài mà thực hiện, kết hợp với môn học khác nhiều hình thức khác nhau, để từ dạy trẻ tập nói theo mẫu câu nhằm thay đổi hình thức, luyện phát âm chotrẻ sử dụng trò chơi nhằm củng cố học giúp trẻ khắc sâu kiến thức Ví dụ: Với đề tài nhận biết vật sống rừng, tơi chotrẻ đọc thơ “Con voi”, chơi trò chơi voi dậm chân Đối với cháu nói ngọng, nhút nhát, tơi tạo sân chơi chotrẻ để trẻ hoà nhập bạn, để trẻ cảm thấy thoải mái, không lo sợ học Đây hình thức “Chơi mà học” nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ nghe, kĩ nói kĩ diễn đạt chotrẻ đạt kết cao Ví dụ: Cháu Đình Huy nói ngọng “Con chó” thành “Con ó” tơi cho cháu chơi bắt chước tiếng kêu vật hình thức: Đưa chó hỏi trẻ “Con đây”, “Con chó kêu nào?” đố trẻ “Con nằm xó nhà” Con sủa gâu gâu ? Đối với cháu Hữu Vinh nhút nhát, không dám nói trước đám đơng ngơnngữ cháu pháttriển chậm, tơi chotrẻ chơi đóng vai vật: Mèo, chim sẻ, thỏ tắm nắng… Những lần chơi đầu chotrẻ chơi với bạn giỏi hơn, mạnh dạn để lôi bạn Hữu Vinh vào chơi, động viên, khích lệ để cháu tự tin Trẻ khơng mặc cảm, từ trẻ tích cực hoạt động với bạn,vì ngơnngữtrẻpháttriển rõ rệt Khi chơi trẻ tiếp xúc với đồ chơi vật tượng, để trẻ thể qua “vai chơi” Vì tơi chọn đồ chơi có màu sắc phong phú phù hợp với góc để trẻ chơi, q trình chơi để trẻ mạnh dạn giao tiếp trẻ với trẻ Ví dụ: Trong trò chơi “Chăm sóc búp bê” chủ đề “Bé bạn” Khi chotrẻ ru búp bê ngủ tơi tạo tình búp bê khóc nói: Em bé khóc buồn ngủ đấy, tơi bế búp bê, vừa làm động tác vỗ vào người búp bê, vừa nói: “à ! sau tơi đưa trẻ bế búp bê khuyến khích trẻ vừa làm động tác ru (Lắc lư người, vỗ nhẹ vào người em bé) vừa nói : “À ! !” Tôi gợi ý chotrẻ chơi nói “Em búp bê khát nước rồi, cho búp bê uống nước đi!” Tôi trẻ bế búp bê cho búp bê uống nước vừa nói : “Bé uống nước nào!” Khuyến khích trẻ cầm 14 thìa xúc cho búp bê uống nước vừa xúc cho búp bê vừa nói chuyện âu yếm, nựng em bé, hướng dẫn trẻcho búp bê ăn tơi nói: “Em búp bê đói rồi, cho búp bê ăn ”, bế búp bê, vừa xúc cho búp bê vừa nói : Bé ăn ! Chotrẻ tập xúc cho búp bê ăn, khuyến khích trẻ xúc cho em ăn vừa nói chuyện âu yếm, nựng em bé Tôi nhấn mạnh cụm từ : “Bé uống nước nào” ; “bé ăn nào”; “À ! !” tơi chotrẻ nghe khuyến khích trẻ chơi với búp bê nhẹ nhàng âu yếm, ru, nựng, qua kích thích trẻpháttriểnngơnngữ cách tích cực Hình ảnh trẻ chơi chăm sóc búp bê Trẻ 18- 24tháng tuổi, ngônngữ chủ động trẻpháttriển mạnh Từ 1824thángtuổitrẻ nói câu - từ Trẻ lứa tuổi biết tập trung ý nghe nói trả lời câu hỏi Vì tơi ln ln dành thời gian để trò chuyện với trẻ, tốp trẻ nhóm trẻ Trong trò chuyện với trẻ tơi đặc biệt trọng đến việc đặt câu hỏi: Cái đây? Để làm gì? Con đây? Kêu nào? Ăn gì? Ai đây? Cháu bố nào? Cháu học lớp cô nào? Với hệ thống câu hỏi nhằm kích thích trẻ tham gia vào câu chuyện nhằm pháttriểnngônngữchotrẻ cách tích cực Đồng thời với việc pháttriểnngơnngữchotrẻ qua câu hỏi, trò chuyện Tôi thường xuyên quan tâm giáo dục lễ giáo cho trẻ, nhắc trẻ cảm ơn cho giúp đỡ việc xin lỗi làm khơng Hay tiến hành đàm thoại cần cung cấp chotrẻ hiểu biết chủ để đàm thoại Mục đích đàm thoại củng cố hệ thống hóa biểu tượng kiến thức mà trẻ thu lượm Ví dụ: Đàm thoại “Quả cam” 15 Tôi chuẩn bị cam thật, tư trẻ tư trực quan hành động, nói đến cam trẻ cần nhìn, sờ, ngửi nếm cam ấn tượng, biểu tượng cam sâu gắn liền với trẻ Do đàm thoại thích ứng với lợi ích tâm lý trẻ phải tiến hành nhẹ nhàng, thoải mái, tự nhiên đáp ứng với yêu cầu trẻ Câu hỏi đàm thoại cần đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với đặc điểm ngônngữ tâm lý lứa tuổi Thơng qua trò chuyện đàm thoại không giúp trẻpháttriểnngônngữ mạch lạc, xác, sử dụng câu ngữpháp mà góp phần rèn luyện chotrẻ thói quen mạnh dạn giao tiếp Như hoạt động phương pháp dạy lúc, nơi chiếm vai trò vơ quan trọng trẻ Nó giúp hồn thiện, củng cố kĩ tích luỹ kinh nghiệm sống Hiệu quả: Thông qua hoạt động lúc nơi hình thức tổ chức trò chơi để củng cố hoạt động thấy ngônngữtrẻpháttriển cách có hiệu Khả phát âm trẻ rõ ràng, xác, trẻ khơng nói ngọng, nói lắp, mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, bạn người xung quanh 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh rèn luyện pháttriểnngônngữ mạch lạc chotrẻ Tôi kết hợp vận dụng thông tin hai chiều để trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp Đồng thời báo cho phụ huynh biết tình hình trẻ tuần, tháng, cụ thể học hơm từ trẻphát âm sai để gia đình dạy chotrẻ Cha mẹ tạo điều kiện trò chuyện với trẻ để trẻ mạnh dạn nói to hơn, rõ ràng Một điều quan trọng cha mẹ khơng nên nói tiếng địa phương, nói nựng trẻ, vơ hình dung lại làm trẻ nói ngọng, phát âm khơng chuẩn ảnh hưởng đến ngônngữtrẻ Thông qua việc kết hợp gia đình nhà trường tạo nên liên kết nhà trường cha mẹ nhằm chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn q trình chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần khơng nhẹ vào việc pháttriểnngônngữchotrẻ Để việc phối hợp đạt kết cao in thơ, câu chuyện, có chương trình học cho phụ huynh, vận động cha mẹ sưu tầm thơ, câu đố môi trường xung quanh để giáo dục trẻ, đồng thời thông báo với phụ huynh biết hơm học gì, có giao tiếp, có chơi bạn khơng Những trẻ hiếu động, nhanh nhẹn, trẻ nhút nhát gia đình cần kích lệ động viên trẻ Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh vào hoạt động đón, trả trẻ để tìm hiểu khả cá tính trẻ thơng qua tơi hiểu đặc điểm cháu Tôi tuyên truyền với phụ huynh biệnpháppháttriểnngônngữchotrẻ để phụ huynh hướng dẫn chotrẻ qua trẻ ơn luyện kiến thức dạy lớp, thông báo cho phụ huynh biết cháu nói ngọng, phát âm sai để phụ huynh dạy trẻ nhà 16 Ví dụ: Ở chủ đề “Cây, rau, hoa đẹp” Tôi tận dụng hết khả để trao đổi với phụ huynh cách chotrẻ hoạt động nhận biết nhà nấu ăn để hỏi trẻ: “Cây đây?” “Đây gì?” “Lá rau có màu ?” “Quả chuối, cà chua có màu gì?… chotrẻ trả lời: “Cây rau màu xanh”, “Quả chuối màu vàng, cà chua màu đỏ” Qua góp phần làm cho bậc cha mẹ hiểu rõ em mình, để góp phần phát huy cao khả tích cực phát âm giao tiếp trẻ, phụ huynh hiểu việc làm cô giáo phụ huynh nắm chương trình học trẻ để phụ huynh dạy phát âm chuẩn sửa sai chotrẻ lúc nhà Hiệu quả: Bằng cách làm thống quan điểm dạy, qua họp phụ huynh để trao đổi trực tiếp với bậc phụ huynh quan tâm đến việc học em Với cố gắng nỗ lực với giúp đỡ phụ huynh, hoạt động nhận biết trẻ lớp đạt kết cao ngồi mong đợi tơi, kịp thời uốn nắn con, trẻ từ buổi ban đầu giúp trẻ nói đúng, phát âm chuẩn, góp phần bảo vệ sáng Tiếng Việt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động Giáo dục: Sau áp dụng kinh nghiệm giảng dạy sốbiệnpháppháttriểnngônngữchotrẻ năm học thấy có chuyển biến rõ rệt, phần lớn sốtrẻ lớp có số vốn từ khá, cháu nói mạch lạc, rõ ràng Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Ngônngữtrẻ phong phú trẻ biết vận dụng vốn từ vào sống ngày Bằng số kinh nghiệm tơi áp dụng việc pháttriểnngônngữtrẻ 18-24 tháng tuổi, năm học vừa qua kết đạt sau: *Bảng kết trẻ STT Nội dung Khả nghe hiểu lời nói Khả nghe, nhắc lại âm, tiếng câu Khả sử dụng ngônngữ để giao tiếp Tổng sốtrẻ Đạt yêu cầu Số Tỷ lệ trẻ Chưa đạt Số Tỷ lệ trẻ 15 15 100% % 15 15 100% % 15 14 93% 7% 2.4.2 Đối với thân: - Nắm nội dung, phương pháp tổ chức hướng dẫn trẻpháttriểnngônngữ 17 - Tạo môi trường, phong phú phù hợp giúp trẻpháttriểnngônngữ - Sưu tầm đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, sinh động thu hút trẻ tham gia vào hoạt động cô - Ln có động viên khuyến khích trẻ kịp thời 2.4.3 Đối với đồng nghiệp: + 100% đồng nghiệp tham khảo biệnpháptriển khai, nhân rộng nhà trường + Được đồng nghiệp đánh giá cao với biệnpháp đưa sáng kiến 2.4.4 Đối với nhà trường: Nhà trường liên tục Phòng giáo dục đánh giá cao cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt nhiệm vụ pháttriểnngônngữchotrẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để chotrẻ có tảng vững ngônngữ từ bắt đầu tập nói, việc cung cấp pháttriểnngơnngữchotrẻ vơ quan trọng, định việc học tập việc giao tiếp trẻ, qua năm nghiên cứu pháttriển đè tài thân khơng ngừng tìm tòi suy nghĩ tìm giải pháp hay mang tính thiết thực với đề tài là: - Làm đồ dùng, đồ chơi, tự tạo để phục vụ cho hoạt động nhận biết nhằm kích thích trẻpháttriểnngơnngữ cách tích cực -Tạo hứng thú lơi trẻ thực hành trải nghiệm pháttriểnngônngữ thông qua hoạt động nhận biết - Pháttriểnngônngữchotrẻ qua hoạt động nhận biết lúc nơi - Phối kết hợp với phụ huynh rèn luyện pháttriểnngônngữ mạch lạc chotrẻ Từ giải pháp nghiên cứu thực cương vị giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm nhận thấy Để cung cấp ngônngữcho cháu cách có hiệu người giáo viên phải thực tốt số công việc sau: - Phải thực yêu nghề, mến trẻ Thường xuyên tham khảo học hỏi trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Nghiên cứu tìm hiểu tình hình thực tế kinh tế xã hội dân cư địa bàn nơi cơng tác - Nghiên cứu kỹ đối tượng trẻ lớp giảng dạy tâm sinh lý khả pháttriểnngônngữ riêng trẻ - Xây dựng kế hoạch chi tiết việc cung cấp ngôn ngữ, cung cấp vốn từ cho cháu cho phù hợp với thực tế nơi địa bàn dạy học mà cụ thể nhóm lớp dạy 18 - Xây dựng giáo án tiết dạy cho linh hoạt phù hợp với địa phương nơi dạy, để trẻ học theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” mà đảm bảo theo yêu cầu, nhiệm vụ Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đạo Có việc pháttriểnngơnngữchotrẻ độ tuổi từ 18 - 24thángtuổi đạt hiệu cao 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường Tăng cường thêm công tác tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm kinh phí mua sắm thêm đồ dùng dạy học, đồ chơi, thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ * Đối với phòng giáo dục: Cần tăng cường thêm lớp chuyên đề phòng giáo dục huyện mở Đề nghị cấp lãnh đạo, ban ngành đoàn thể tuyên truyền với bậc phụ huynh đưa trẻ đảm bảo Trên số kinh nghiệm mà thực để pháttriểnngônngữchotrẻ 18-24 tháng tuổi, xin mạnh dạn trình bày với hội đồng khoa học, với bạn đồng nghiệp Bản thân mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, bạn đồng nghiệp để từ rút kinh nghiệm sâu sắc hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Thủy, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm khơng chép nội dung người khác Người viết Nghiêm Thị Duyên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận phương pháppháttriểnngônngữchotrẻ em – Nhà xuất đại học Huế, năm 2003 - Trịnh Thị Hà Bắc Phương pháp nghiên cứu trẻ em Nguyễn Ánh Tuyết, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2001 Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầmnon độ tuổi nhà trẻ 3-36 thángtuổi Của tiến sĩ: Trần Thị Ngọc Trâm.- TS: Lê Thu Hương - PGSTS Lê Thị Ánh Tuyết Chương trình GDMN (Sửa đổi, bổ sung số nội dung theo Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016, ban hành chương trình GDMN Mộtsố tài liệu báo, Internet,… Tuyển chọn thơ ca, câu đố, theo chủ đề Tạp chí GDMN số 03-2016 Các trò chơi hoạt động chotrẻ 18-24 thángtuổi 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỜNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHỊNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nghiêm Thị Duyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – TrườngMầmNon Nga Thủy STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá, xếp loại (phòng, sở) Nâng cao chất lượng chotrẻ làm quen với văn học lớp mẫu giáo 4- tuổi Phòng GD&ĐT B Phòng GD&ĐT A Xây dựng môi trường giáo dục lớp mẫu giáo nhỡ 4- tuổiSở GD&ĐT C Mộtsốbiệnpháppháttriểnngônngữchotrẻ 25- 36 thángtuổitrườngmầmnon Nga Thủy Mộtsốbiệnpháp gây hứng thú chotrẻ 24-36 thángtuổi học tốt môn kể chuyện trường mn Nga Thủy Mộtsốbiệnpháp giúp trẻ 2436 tháng có thói quen tốt ăn uống trườngMâmnon Nga Thủy Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Kết đánh giá Năm học đánh giá xếp loại 2008- 2009 2009- 2010 C 2013- 2014 B 2014- 2015 A 2015- 2016 Sở GD&ĐT C 21 ... triển ngôn ngữ cho trẻ 25- 36 tháng tuổi trường mầm non Nga Thủy Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24- 36 tháng tuổi học tốt môn kể chuyện trường mn Nga Thủy Một số biện pháp giúp trẻ 243 6 tháng. .. dục trẻ mầm non cần hình thành phát triển ngơn ngữ Bởi ngôn ngữ phát triển tạo tảng vững cho tư trẻ phát triển Ngôn ngữ công cụ, phương tiện tư Tư phát triển giúp cho trình nhận thức phát triển, ... tài: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 18- 24 tháng tuổi trường Mầm Non Nga Thủy thông qua hoạt động nhận biết ” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ chương trình giáo dục mầm