SKKN Ung dung CNTT vao giang day

GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài: II/ Mục đích nghiên cứu đề tài .3 III/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài: IV/ Phương pháp nghiên cứu: PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận: Chương 2: Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học .8 Chương 3: Một số ứng dụng CNTT dạy học: Chương 4: Kết thực nghiệm .29 Chương 5: Bài học kinh nghiệm 30 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN 33 I/ Kiến nghị - đề xuất: 33 II/ Khả phát triển đề tài .33 III/ Thay lời kết 34 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHỤ LỤC 36 Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài: Ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) hoạt động dạy học xu tất yếu, kĩ cần thiết giáo viên thời đại thông tin Ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào cơng việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp Ứng dụng CNTT hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tâp… Với hỗ trợ CNTT hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Ở nhà, góc học tập mình, người học nghe thầy giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến mình… Để làm điều ngồi kĩ soạn giảng thơng thường người giáo viên cần có kĩ xây dựng giảng điện tử khai thác dịch vụ truyền thông cung cấp Internet dịch vụ lưu trữ, chia sẻ, email, web, blog… để ứng dụng vào công việc giảng dạy Là trường thuộc vùng sâu, vùng xa huyện, năm gần đây, Trường TH Cây Trường có nhiều đổi công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên nhà trường không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, phong trào tự học, tự rèn phát triển mạnh mẽ Việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy coi trọng Tuy nhiên, đa số giáo viên biết soạn giảng điện tử phần mềm Power Point, phần mềm chun trình diễn Chính tương tác giảng chưa cao Ngay việc soạn Power Point giáo viên lúng túng, chưa có kĩ soạn giảng điện tử theo chuẩn e-Learning.Việc trang bị kiến thức ứng dụng CNTT, kĩ e -Learning cho giáo viên việc làm cần thiết, góp phần giúp giáo viên bắt nhịp với xu giáo dục giới, bước nâng cao chất lượng dạy học Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Sau thời gian áp dụng CNTT vào giảng dạy, thân tơi có kiến thức có vài kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT vào cơng tác giảng dạy Chính lý nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Một số ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy” II/ Mục đích nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu biện pháp ứng dụng CNTT dạy học - Một số điểm cần lưu ý để việc ứng dụng CNTT dạy học mang lại hiệu III/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đối tượng nghiên cứu: Các ứng dụng CNTT dạy học - Phạm vi nghiên cứu: Việc ứng dụng CNTT dạy học lớp 3.1 IV/ Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : 1- Nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo.Tìm hiểu Inernet… - Nghiên cứu thực tế: - Tiến hành giảng dạy giảng điện tử, tra cứu tài liệu internet - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận: 1.1 Cơ sở pháp lí: CNTT thâm nhập vào tất lĩnh vực, tất đối tượng với hiệu mà CNTT mang lại, đặc biệt giáo dục Cụ thể tất đối tượng giao tiếp trao đổi với lúc nào, đâu Việc thường xuyên sử dụng CNTT trang bị cho người sử dụng kĩ tiếp cận, xử lý thông tin, giải vấn đề, sáng tạo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 có nêu: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012; Nghị định số 102/2009/NĐ-CP ngày tháng 11 năm 2009 Chính phủ quản lý đầu tư ứng dụng CNTT sử dụng nguồn vốn ngân sách nhà nước; Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục sở cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trường học giai đoạn 1.2 Cơ sở tâm lí học, giáo dục học: Sự phát triển trình nhận thức học sinh tiểu học có bước tiến so với lứa tuổi mẫu giáo u cầu bậc học phổ thơng đòi hỏi trẻ có khả định trình nhận thức Đối với trình tri giác, từ trẻ bắt đầu vào trường phổ thông, khả tri giác trẻ phát triển Trẻ có khả định hướng tốt Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy hình dáng màu sắc khác Song tri giác dừng lại mức nhận biết gọi tên hình dạng màu sắc Trẻ chưa biết phân tích cách có hệ thống thân thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Sau trình học tập trường phổ thơng, khả phân tích phân biệt đối tượng tri giác phát triển mạnh mẽ hình thành dạng hoạt động quan sát Trong học trẻ tiếp nhận thơng tin tụ diễn đạt lại thơng tin cách tương đối xác Q trình hồn thiện dần q trình phát triển trẻ Một số cơng trình nghiên cứu L.x Zankov rằng, dạy học cấp phát triển đáng kể phẩm chất quan trọng Từ chỗ trẻ chưa biết phân tích cách có hệ thống thuộc tính vật tượng, sau trẻ biết tách thuộc tính vật tượng biết tri giác cách chủ định theo ý đồ đặt Về phát triển ghi nhớ học sinh tiểu học, tuổi, đứa trẻ chủ yếu nhớ kiện, điều mô tả hay kiện bề ngồi gây ấn tượng mặt cảm xúc Song, sinh hoạt trường phổ thơng đòi hỏi trẻ phải có ghi nhớ tài liệu cách có chủ định hiểu nội dung Ban đầu, em áp dụng phương thức ghi nhớ cách đơn giản nhắc nhắc lại nhiều lần để ghi nhớ nguyên văn tài liệu Sau đó, em dạy ghi nhớ có chủ định cách lâu dài Ghi nhớ máy móc tiến tới ghi nhớ có ý nghĩa, dựa mối quan hệ logic nội dung Một phương thức dạy em ghi nhớ dạy em lập dàn ý dựa vào để ghi nhớ Lúc đầu, việc lập dàn ý yêu cầu nhằm phân chia tài liệu thành phần nhỏ, sau yêu cầu cao trẻ phải xếp tài liệu thành nhóm có ý nghĩa Mối tương quan ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ máy móc q trình phát triển nhận thức trẻ em nhỏ có điểm khác Ở học sinh lớp một, hiệu việc ghi nhớ máy móc cao ghi nhớ có ý nghĩa, trẻ chưa hình thành biện pháp phân chia tài liệu theo nhóm có ý nghĩa Càng lên lớp cao hơn, với hình thành biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy ghi nhớ có ý nghĩa nhiều trường hợp có hiệu ghi nhớ máy móc Tuy nhiên, hai hình thức ghi nhớ có vai trò quan trọng học sinh lứa tuổi nhỏ Trong trưòng hợp trẻ phải học thuộc lòng kiện, số bắt buộc trẻ phải áp dụng hình thức ghi nhớ máy móc Ớ trường hợp khác lĩnh hội sở xử lý tài liệu cách logic việc áp dụng ghi nhớ ý nghĩa lại hình thức ghi nhớ bắt buộc Sự phát triển khả tưởng tượng trẻ diễn theo hai giai đoạn chủ yếu Giai đoạn đầu hình ảnh tái tạo lại chi tiết nghèo nàn đặc trưng gần giống với đối tượng Trẻ thường có khả miêu tả cách rõ nét trẻ tri giác hình ảnh cụ thể tranh vẽ câu chuyện cụ thể Giai đoạn thứ hai, trẻ học lớp hai lớp ba khả tưởng tượng trẻ tăng lên rõ rệt Nó thể dấu hiệu thuộc tính hình ảnh tăng lên đáng kể Trẻ có khả tái tạo hình ảnh mà khơng cần có cụ thể hố đặc biệt, nhờ vào trí nhớ sơ đồ Chẳng hạn, trẻ có khả miêu tả cách sinh động câu chuyện mà chúng đọc nghe cô giáo kế Tưởng tượng tái tạo hay gọi chép lại phát triển tất học học sinh nhỏ tuổi tiền đề quan trọng phát triển tưởng tượng sáng tạo Sự phát triển tư học sinh tiểu học trải qua hai giai đoạn Giai đoạn đầu, tư học sinh tiểu học giống với tư cuả trẻ mẫu giáo Sự phân tích tài liệu học tập tuổi chủ yếu diễn bình diện hành động trực quan Có nghĩa là, trẻ có khả tư đối tượng trực tiếp tác động đến trẻ, hay nói cách khác trẻ dựa vào đối tượng thực trực tiếp thay Đối với học sinh lớp lớp hai, khả phán đoán đối tượng dựa dấu hiệu bề ngồi, suy lí dựa tiền đề trực quan, kiện tri giác Việc chứng minh kết luận thực dựa sở chứng logic mà cách đối chiếu với tri thức tiếp thu Khả khái quát hoá trẻ giai đoạn chủ yếu dựa dấu hiệu sặc sỡ đối tượng Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Giai đoạn thứ hai phát triển tư trẻ thể trẻ bước vào học lớp ba Với vai trò người lớn giáo viên giúp trẻ mối liên hệ yếu tố riêng lẻ tri thức cần lĩnh hội Từ hình thành trẻ khả khái quát hoá tổng hợp mức độ cao hơn, sở biểu tượng hình thành trước Sự phát triển nhận thức đạo đức lứa tuổi học sinh tiểu học có bước tiến so với lứa tuổi mẫu giáo Đến trường phổ thông trẻ yêu cầu tuân thủ cách nghiêm ngặt quy định, chuẩn mực đạo đức mà nhà trường đặt Chẳng hạn mối quan hệ học sinh với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, với bạn bè, với ông bà, cha mẹ…Dường yêu cầu trẻ học trường phổ thông rõ ràng hơn, trước nhà trường mẫu giáo, em học lễ giáo Trong q trình học tập nhau, phần lớn trẻ lớp khơng bỡ ngỡ ban đầu mà trẻ nhanh chóng hồ đồng với bạn lớp Chúng ý quan sát bạn lớp thường kết bạn với người có hứng thú ngẫu nhiên, ngồi bàn, sống khu, thích đọc truyện tranh Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện, sức dẻo dai thể thấp nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh mơi trường thiếu dưỡng khí Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em chóng chán Do vậy, dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, thay đổi thường xuyên phương pháp, hình thức dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Các em dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Giáo viên Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy cần khai thác tốt đặc điểm Điều giúp giáo viên tạo hứng thú học tập cho học sinh Muốn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần thường xuyên đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp gây ý học sinh, làm cho tiết học sống động, tích cực hố hoạt động học sinh Ví dụ sử dụng giáo án điện tử, chơi trò chơi, đóng vai… Ngồi ra, giáo viên cần phải thường xuyên tổ chức hoạt động nhằm luyện tập kiến thức, kĩ cho em Chương 2: Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học 2.1 Thuận lợi: Lớp học, sẽ, thoáng mát, đảm bảo cho việc học Phần đa học sinh sống địa bàn nên việc quản lý em việc liên lạc thơng tin hai chiều, có nhiều thuận lợi Ngồi ra, quan tâm nhà trường Đội ngũ giáo viên có tâm huyết với nghề 2.2 Khó khăn Trình độ tin học giáo viên, học sinh hạn chế 2.3 Thành công: Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy giúp giáo viên học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú giảng dạy học tập hơn, học sinh nắm 2.4 Hạn chế: Một số học sinh thao tác máy tính chậm Một số học sinh gia đình khó khăn, chưa có máy tính nên việc tiếp cận CNTT hạn chế Chương 3: Một số ứng dụng CNTT dạy học: 3.1 Ứng dụng để tra cứu thông tin: Một ứng dụng CNTT vào giảng dạy mà thường xuyên áp dụng tra cứu thông tin mạng Internet Chúng ta thường đùa với “ học thầy không tày học internet “ hay có khơng hiểu khơng giải thích ta thường bảo “ mà hỏi anh Gồ” Tuy đùa không phủ nhận lợi ích to lớn mang lại từ mạng Internet Tuy nhiên, thông tin mạng bổ ích, thiết thực Có Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhiều thông tin phản động, đồi truỵ, làm ảnh hưởng tới phong mĩ tục dân tộc Ngoài lĩnh phẩm chất đạo đức mình, người sử dụng cần làm để sàng lọc thơng tin, làm để tận dụng khai thác internet cho hiệu quả? Theo tôi, để khai thác hiệu thông tin Internet, người giáo viên cần có kiến thức Internet như: * Thứ nhất: Nắm thuật ngữ: – Tên miền (Domain name) : Để quản lý máy đặt vị trí vật lý khác hệ thống mạng thuộc tổ chức, lĩnh vực hoạt động… người ta nhóm máy vào tên miền (domain) Các tên miền thông dụng : com : Các tổ chức, công ty thương mại .org : Các tổ chức phi lợi nhuận .net : Các trung tâm hỗ trợ mạng edu : Các tổ chức giáo dục .gov : Các tổ chức thuộc phủ Ngồi ra, quốc gia có tên miền gồm hai ký tự Ví dụ : ( Việt Nam), us (Mỹ), ca (Canada)… – Trang web (Webpage) : Trang web thực chất tập tin chương trình lập trình ngôn ngữ html (hyper text markup language), tạm gọi tập tin html Tập tin html có htm html Chúng có khả nhúng liên kết với nhiều tập tin khác thuộc nhiều chủng loại khác tập tin ảnh, video, âm thanh, text,… kể tập tin html khác – Website : Nơi chứa trang web tổ chức nhân – Homepage : Trang web Website trang web xuất khởi động trình duyệt * Thứ hai: Kĩ cần thiết tìm kiếm thơng tin: - Xác định mục đích sử dụng thông tin: Kết thông tin nhận thường lớn nên gây tập trung cho chọn lựa Vì vậy, cần xác định mục tiêu tổng quát tìm tin Một tìm kiếm thơng tin theo diện rộng tìm lượng lớn thơng tin tìm theo chiều Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy sâu Một tìm kiếm thơng tin theo chiều sâu tìm thơng tin sát với chủ đề hơn, số lượng thơng tin - Chuẩn bị từ khóa cần tìm: Khái niệm từ khóa : Từ khóa từ cụm từ rút tên chủ đề văn tài liệu, phản ánh phần nội dung toàn nội dung chủ đề tài liệu Sau gõ từ khóa vào tìm kiếm loạt kết hiển Mỗi kết liên kết (link) đến trang web có chứa từ khóa chủ đề mà bạn muốn tìm Việc bạn cần làm lúc xem xét kết mà chức tìm kiếm đưa ra: + Nếu có nhiều kết quả, quay lại gõ thêm từ vào tìm kiếm + Nếu có q kết quả, thu hẹp/ xóa bớt số từ tìm kiếm tìm từ khác thay Có nhiều thủ thuật tìm kiếm Inernet Tơi xin trình bày số kinh nghiệm tìm kiếm kết hợp với từ khoá: + Sử dụng dấu ngoặc kép để tìm kiếm xác Ví dụ: tơi gõ “Chính tả Vàm Cỏ Đơng” kết trả xác cụm từ vừa tìm (Hình 3.1-1) + Sử dụng dấu (*) cụm từ đặt dấu ngoặc kép (“”) để tìm kiếm cụm từ khơng biết rõ Ví dụ: tơi gõ “ Ở tận * em có biết” trình duyệt (VD: Google) hiển thị trang chứa tất kết từ khả thi, hợp lý có kết để thay vào vị trí dấu *.{ Hình 3.12} +Dùng dấu trừ (-) để loại bỏ kết tìm kiếm chứa từ định Ví dụ: Khi muốn tìm kiếm hình ảnh loại thú thú nuôi, gõ: Thú –ni kết trả hình ảnh lồi thú khơng phải thú ni.{Hình 3.1-3} Ngồi ra, ta dùng thủ thuật để loại bỏ trang website kết hợp với dấu ngoặc kép (“ “ ) với cú pháp "-tên_website từ khóa" để loại bỏ hồn tồn kết chứa từ khóa trả từ website khơng mong muốn {Hình 3.1-4} Trường TH Cây Trường Trang 10 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Các em học tập với tinh thần vui tươi, hào hứng, vui mừng hoàn thành tập tốt, có chút tiếc nuối bị sai - Các em hào hứng với nhiệm vụ học tập, thích tựu tìm hiểu, khám phá kiếm thức - Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo, thao tác tốt máy tính - Các em cảm thấy tự tin vào khả tự chiếm lĩnh nội dung học Những em chưa theo kịp bạn xin giảng nhà học lại Chương 5: Bài học kinh nghiệm 5.1 Ưu điểm Sau thời gian tiến hành giảng dạy giáo án điện tử theo phương pháp cải tiến cách trình bày bố cục giảng theo cấu trúc logic nội dung PowerPoint, áp dụng thử nghiệm vào giảng e - learning nhận thấy có tác dụng lớn đến người dạy người học 5.1.1.Đối với giáo viên: - Chủ động tình dạy học, tiết kiệm thời gian, chí phí Thực dạy học nơi, lúc trực tiếp gián tiếp qua mạng Internet - Với mơi trường giảng thân thiện có tính hướng đạo, giáo viên dễ dàng thao tác, chỉnh sửa, cập nhật giảng đồng nghiệp mà không cần ý kiến tham gia người đồng nghiệp - Thiết kế giảng điện tử, giảng e – Learning, thời gian mang lại nhiều hứng thú, kích thích sáng tạo giáo viên, sử dụng lâu dài dễ dàng chia sẻ với đồng nghiệp nước - Thuận lợi q trình giảng dạy, kiểm sốt nội dung, thể tiến trình giảng dạy cách khoa học logic Trường TH Cây Trường Trang 30 GV: Đỗ Hữu Chỉnh - SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm 5.1.2.Đối với học sinh: - Tích cực tham gia học tập, phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo, học tập học sinh Học sinh vừa học, vừa kết hợp tìm hiểu kiến thức liên quan đến học qua Internet - Tạo môi trường học tập công bằng, lành mạnh Gây hứng thú học tập khơi gợi tư duy, trí nhớ bền bỉ… - Học sinh sử dụng giảng thầy q trình tự học nhà, thiết kế giảng tuân theo quy tắc giảng coi phần mềm dạy học - Học sinh chủ động việc học, học nơi, lúc Các em thật hứng thú phương pháp dạy học giảng điện tử e learning 5.2.Nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm kể trên, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy có số hạn chế sau: - Giáo viên nhiều thời gian chuẩn bị giảng, thường xuyên phải cập nhật kiến thức tin học Đây thực rào cản giáo viên, giáo viên lớn tuổi - Khi truy cập Internet, học sinh dễ bị chi phối, xa rời mục tiêu Bản thân cha mẹ em có khơng theo kịp khả tin học trẻ - Tham gia học tập dựa e-Learning đòi hỏi học sinh phải có khả làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ - Bài giảng e-Learning thay hoạt động liên quan tới việc rèn luyện hình thành kĩ năng, đặc biệt kĩ thao tác vận động 5.3 Một số học kinh nghiệm: Trường TH Cây Trường Trang 31 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Muốn ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy tốt, người giáo viên ngồi việc phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ cần phải tích cực tìm kiếm thơng tin sách vở, mạng Internet,… nhằm bổ sung thêm nội dung kiến thức cho học, so với giảng thơng thường trình bày bảng đen thơng tin giảng điện tử vô phong phú - Để học sinh có hứng thú học tập tiếp thu sâu nội dung kiến thức, số học, giáo viên phải chuẩn bị thêm câu hỏi trắc nghiệm liên quan Mỗi thao tác thực câu hỏi trắc nghiệm kèm theo thao tác quay lại để trả lời câu hỏi gợi ý (nếu học sinh không trả lời trả lời sai câu hỏi chính) Điều giúp cho hầu hết em học lực trung bình học yếu dễ dàng tiếp thu học cách hiệu - Cần phải phối hợp tốt với cha mẹ học sinh việc hướng dẫn trẻ truy cập Internet nhằm khai thác tốt điểm mạnh, khắc phục tồn mà Internet mang lại - Tuỳ theo môn mà giáo viên phải nắm đặc trưng môn học, từ lựa chọn học thiết kế - Bài giảng điện tử e -learning thực chất phương tiện hỗ trợ dạy học, thân tự khơng có khả thực nhiệm vụ trình dạy học, định nhằm đảm bảo yêu cầu trình dạy học, hiệu mà mang lại bắt nguồn từ phía giáo viên - Cần phải khai thác hết khả hỗ trợ dạy học giảng điện tử e -learning Đặc biệt chức đưa đến hiệu sư phạm lớn Luôn quan tâm đến tính hiệu sử dụng nhiệm vụ quan trọng giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại, đặc biệt sử dụng máy vi tính cần ý tránh phô trương hay lạm dụng sức mạnh công nghệ chỗ mà trình dạy học khơng cần đến - Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học với máy tính nhiều làm cho trình dạy học phụ thuộc vào thiết bị Trường TH Cây Trường Trang 32 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I/ Kiến nghị - đề xuất: Để việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu giáo viên cần phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ tin học, cập nhật thường xuyên kiến thức tin học Nhà trường cấp cần tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề, hội thảo việc vận dụng kĩ CNTT Trang bị sở vật chất CNTT cho lớp, trường.Với môi trường dạy học nay, thật khó khăn đưa giảng e -learning thay số học cụ thể, thiết bị hỗ trợ cho học sinh học tập nhà Máy tính mạng Internet khơng phải gia đình học sinh có Để đưa giảng e - learning vào thực tiễn, vấn đề nêu nhà trường kế hợp với trung tâm Tin học, tổ chức có phòng học ảo Internet để tạo môi trường học tập II/ Khả phát triển đề tài Đề tài xây dựng sở đúc kết kinh nghiệm thân tham khảo ý kiến đóng góp đồng nghiệp Tôi tin đề tài có khả ứng dụng rộng rãi trường học lí sau: Thứ nhất: Cùng với phát triển đất nước, nghiệp giáo dục ngày quan tâm Các trường học ngày khang trang, sở vật chất ngày đại đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thông minh Đến nay, hầu hết trường học nối mạng, phủ sóng wifi, giáo viên biết sử dụng máy vi tính vào cơng việc chun mơn Nhiều gia đình học sinh có máy vi tính nối mạng Đây điều kiện thuận lợi vật chất đề tài Thứ hai: Trình độ tin học giáo viên, học sinh cha mẹ em ngày nâng cao Hầu hết cha mẹ thân em sử dụng thành thạo điện thoại thơng minh Đây điều kiện thuận lợi kĩ thuật để đề tài phát triển Thứ ba: Nội dung đề tài phù hợp với xu học tập thời đại ngày học tập suốt đời, học qua mạng Việc xây dựng thư viện giảng e- Trường TH Cây Trường Trang 33 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy learning nhu cầu tất yếu trường học tương lai, kể với bậc tiểu học III/ Thay lời kết Khi thực đề tài này, nhận quan tâm Ban giám hiệu Nhà trường, Công đoàn tập thể giáo viên khối Những ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Nhà trường, BCH Cơng đồn tập thể giáo viên trường Đây kinh nghiệm cá nhân Chắc chắn khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Rất mong ý kiến đóng góp để để tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Cây Trường, ngày 01 tháng 03 năm 2018 NGƯỜI THỰC HIỆN Đỗ Hữu Chỉnh Trường TH Cây Trường Trang 34 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Giáo trình Tâm lý học tiểu học Đại học Huế năm 2005 2- Giáo trình Giáo dục học tiểu học Đại học Huế năm 2005 3- Sách giáo khoa lớp NXB Giáo dục 4- Sách giáo viên lớp NXB Giáo dục Trường TH Cây Trường Trang 35 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy PHỤ LỤC Hình 3.1-1: Sử dụng dấu “ …” tìm kiếm Hình 3.1-3: Sử dụng dấu – tìm kiếm Hình 3.1-5: Sử dụng cấu trúc “ site:…” Trường TH Cây Trường Hình 3.1-2: Sử dụng kí tự * tìm kiếm Hình 3.1-4: Sử dụng dấu – tìm kiếm Hình 3.1-6: Sử dụng cấu trúc “ filetype…” Trang 36 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Hình 3.1.7: HS tìm kiếm thơng tin Hình 3.3.3-1: Trang bìa Hình 3.3.3-3: Slide 3: Video giới thiệu Trường TH Cây Trường Hình 3.3.3-2: Slide 2: Kiểm tra cũ Hình 3.3.3-4: Slide 4: Nhà thơ Hồi Vũ Trang 37 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Hình 3.3.3-5:Nhạc sĩ Trương Quang Lục Hình 3.3.3-6: Hình ảnh dòng sơng Hình 3.2-1: HS học phần mềm “ Cùng học tốn 3” Hình 3.3.4-1 Giao diện ban đầu violet Trường TH Cây Trường Trang 38 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Hình 3.3.4-2: Trang bìa giảng Hình 3.3.4-3: Phần chủ đề Hình 3.3.4-4: Nút cơng cụ Hình 3.3.4-5: Giao diện soạn thảo tập Hình 3.3.4-6: Giao diện hồn thiện tập Hình 3.3.4-7: Giao diện nút Văn Nút tam giác ( điều chỉnh văn bản) Trường TH Cây Trường Nút có mũi tên xoay (các hiệu ứng) Nút có mũi tên lên xuống ( liên kết ngoài) Trang 39 GV: Đỗ Hữu Chỉnh - SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Chọn phông chữ , cỡ chữ Chọn màu chữ ( chữ C) Khoảng cách dòng Dãn cách hai dòng Nhấn nút “+” có hiệu ứng bóng chữ - nick chuột vào thêm hiệu ứng xuất ô thêm - Dùng để liên kết với file hiệu ứng biến , sau ngồi chọn kiểu hiệu ứng -Khi chọn tự động hiệu ứng tự chạy , khơng chọn hiệu ứng chạy nick chuột vào nút tam giác gọc phải bên hình Bảng3.3.4-1: Ý nghĩa nút Văn Bảng 3.3.4-2: Bảng mã Latex Trường TH Cây Trường Trang 40 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy Hình 3.3.4-8: Giao diện tập Hình 3.3.4-9: Giao diện tập Củng cố Trường TH Cây Trường Trang 41 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: Trường TH Cây Trường Trang 42 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD-ĐT: Trường TH Cây Trường Trang 43 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD-ĐT: Trường TH Cây Trường Trang 44 ... cao để xếp chúng vào slide: Đây bước quan trọng thể toàn nội dung giảng Các nội dung đưa vào trang phải thật chắt lọc từ kiến thức Dung lượng thông tin chứa đựng trang không nhiều (thường khoảng... (SCORM, AICC,…); Về nội dung, giảng điện tử e-Learning phải đáp ứng yêu cầu tự học người học Như vậy, nội dung slide giảng rõ ràng, mạch lạc, có phim ảnh, từ liệu minh họa nội dung giảng, có ghi âm,... Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Một số ứng dụng CNTT vào giảng dạy trả lời) Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để học sinh thấy cấu trúc logic nội dung cần trình bày Đối với giảng nên dùng khung, màu thống