Một số giải pháp giups học sinh học tập có hiệu quả làm văn tả cảnh ở lớp 5

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn bản, nhờ tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ giúp cho học sinh tạo ngôn nói viết Ngồi kĩ chung để viết văn bản, loại văn cụ thể đòi hỏi có kĩ đặc thù Ví dụ, để viết văn miêu tả cần có kĩ quan sát, kĩ diễn đạt cách có hình ảnh… Viết văn cần có hiểu biết tình cảm với đối tượng viết, phân mơn Tập làm văn tạo cho học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vạn vật xung quanh Nhiều năm trực tiếp phân công giảng dạy khối 4, khối bồi dưỡng học sinh, thấy học sinh khơng thích học mơn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Đối với em để có văn hay thật khó khăn Trong q trình chấm chữa cho học sinh tơi thấy em mắc nhiều lỗi như: Đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa, lỗi tả, lỗi câu, lỗi chưa biết sử dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật học, bố cục văn lộn xộn Để dạy tốt phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn khiêm tốn Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến thân tơi Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tòi, phân tích thực trạng lựa chọn số giải pháp giúp học sinh học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả lớp 5A Trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa Với lý trên, tơi chọn viết đề tài : “ Một số giải pháp giúp học sinh học tập có hiệu làm văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học thị trấn Quan Hóa”, làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua nghiên cứu Đề xuất số giải pháp giúp học sinh học tập có hiệu làm văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học thị trấn Quan Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh học tập có hiệu làm văn tả cảnh lớp 5A Trường Tiểu học thị trấn Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến nội dung sáng kiến - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn 5, mạch kiến thức Dạy viết văn tả cảnh * Phương pháp quan sát, nhận xét sư phạm: - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa - So sánh đối chứng giai đoạn lớp 5A với lớp 5B, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước * Phương pháp quan sát hình ảnh trực quan: - Giáo viên chuẩn bị hình ảnh trực quan liên quan đến nội dung dạy - Chuẩn bị máy chiếu để trình chiếu hình ảnh liên quan đến học giúp học sinh có thêm kiến thức vốn từ học * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN: 2.1 Cơ sở lí luận: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Để “vẽ lời” phải dạy tìm ý văn miêu tả cách dạy quan sát ghi chép nhận xét Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5A 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến *Sách giáo khoa Hiện theo phân phối chương trình sách giáo khoa có 19 tiết tả cảnh, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước Với nội dung trên, yêu cầu viết lại chủ yếu đoạn văn * Học sinh - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh khiến viết thiếu hình ảnh, khơ khan,… Học sinh chưa có hứng thú viết văn đặc biệt văn miêu tả - Học sinh chưa có phương pháp làm văn cụ thể, việc tiếp thu kiến thức làm văn đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt - Kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng * Giáo viên - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Đó qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khơ khan, khó hiểu - Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học văn, chưa có câu văn chân thực, gần gũi,… - Chính số ngun nhân tơi khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp 5A Để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau - Đề : Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương dẫy) (Sách hướng dẫn học Tiếng Việt tập 1A – trang 71) - Kết thu sau : Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 5A 27 7,4% 18 66,66% 25,7% Sĩ số 27 - Bảng nhận xét cụ thể: Học sinh Biết tả Biết lập biết mở giàn ý gián trình tự tiếp hợp lí em 10 em 12 em Biết sử dụng từ ngữ gợi tả, hình ảnh so sánh, nhân hóa,… 10 em Câu văn nhiều cảm xúc Biết kết mở rộng em em Từ kết thấy chất lượng học sinh viết văn tả cảnh chưa tốt, định lựa chọn số biện pháp để ứng dụng, thực nghiệm mong muốn có kết tốt để cải tiến cách dạy, cách học cho cá nhân học sinh lớp 5A * Nguyên nhân thực trạng - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Các em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 53,22% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh hồn thành tốt; có nội dung cho học sinh hoàn thành chưa hoàn thành, * Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” - GV cung cấp hình ảnh trực quan cho HS nhằm gây hứng thú cho HS Hình ảnh Đền Thượng Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Chợ phiên Bắc Hà SaPa Sương núi Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sơi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi – HDH Tiếng Việt 5- Tập 1B) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (HDH Tiếng Việt 5- Tập 1A- Trang 48) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa - Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào, tiếng trẻ nô đùa… * Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề 4C lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, * Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả: - Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc * Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng Giúp học sinh có đường đến văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức - Học sinh cần nắm bốn yêu cầu làm văn tả cảnh: + Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ: Tả cánh đồng tập trung tả cánh đồng, khơng miên man tả sâu cảnh làng nằm bên cạch cánh đồng, hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật có liên quan đến văn + Cá thể hóa vật (tả nào?) Tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Ví dụ : Tả cảnh cánh đồng phải tả chủ yếu yếu tố liên quan tách rời như: Lúa, ngô, rau màu, ruộng, bờ mương, đàn trâu, người lao động, + Mục đích hóa vật (tả với mục đích gì?) Ví dụ: Tả cánh đồng với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương, ích lợi mà cánh đồng mang lại… + Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ: Tả cánh đồng với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ… - Cung cấp cho học sinh bước làm tả cảnh + Bước 1: Đọc kĩ đề Để nắm vững ý nghĩa từ, câu trả lời câu hỏi sau: - Đề thuộc thể loại văn nào? - Đề đòi hỏi ta giải vấn đề gì? - Phạm vi làm đến đâu? - Trọng tâm làm chỗ nào? - Cách thực hiện: Hướng dẫn học sinh làm công việc sau: - Đọc kĩ đề - Phân tích đề Phân tích đề cách: + Gạch gạch từ xác định thể loại văn + Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả vẻ đẹp dòng sơng mà em u thích Học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: - Hãy xác định thể loại làm văn? - Đối tượng miêu tả gì? - Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian nào? Sau trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề + Bước 2: Tìm ý – Lập dàn ý: Sau nắm đề (ở bước 1), Khơng vội vàng viết làm, ý tưởng lộn xộn, khó xếp Cần lập dàn chi tiết gồm phần: Mở bài, thân kết bài.Trong dàn bài, ta xếp ý cho có thứ tự, điều nên viết trước, điều nên để sau Tránh ý nhắc nhắc lại phần mở có ý gì? Thân có đoạn? Đoạn trọng tâm? Phần kết nên có ý gì? Ghi nhanh xong dàn bài, đọc lại để sửa thêm ý cần thiết, bỏ ý thừa * Luyện kĩ quan sát: - Quan sát theo không gian (vị trí) Xa, gần, trên, dưới, trong, ngồi, trái, phải, phía trước, phía sau,… - Quan sát theo thời gian (thời điểm) Sáng, trưa, chiều, tối, mùa năm, thời tiết, quan sát theo diễn biến thời gian từ bắt đầu đến kết thúc, Ví dụ: Khi tả dòng sơng q hương, học sinh quan sát hình ảnh trực quan qua hình ảnh máy chiếu: - Ngồi hình ảnh trực quan GV cung cấp thêm cho HS vốn từ dùng để miêu tả dòng sơng như: + Buổi sáng: Dòng sơng hiền hòa chảy, uốn lượn dải lụa; Sóng rì rào ca hát; Trên mặt sông, thuyền bè xuôi ngược; Bến sông vui nhộn tiếng cười nói… + Buổi trưa: Mặt trời chiếu tia nắng chói chang làm sơng sáng rực hơn; Nước cuồn cuộn xi dòng; Dòng nước xanh soi bóng chị Tre chải tóc… + Buổi chiều: Mặt nước gợn sóng, sóng nhẹ nhàng xơ vào hai bên bờ; Lũ trẻ tắm sông lặn ngụp; Làn nước mát rượi ôm ấp, nô đùa lũ trẻ…… + Tối: Trăng lên, ánh trăng tỏa xuống mặt sông trải rộng mênh mông bàng bạc màu,… + Khi mưa: Lúc mưa, mặt sơng có nhiều bong bóng nước lên nhiều vòng tròn nhỏ đứng chen chúc vào nom thật vui mắt,… Từ ghi chép quan sát chắn em làm văn vô sinh động hấp dẫn Tuy nhiên quan sát giác quan chưa đủ mà giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự khơng gian thời gian * Giàn ý chung cho văn miêu tả - Mở bài: + Trực tiếp: - Khái niệm: Giới thiệu cảnh tả -Cách viết: Một câu cảm, nhận xét, đánh giá; Cách miêu tả gần với vị trí, thời gian quan sát + Gián tiếp: - Khái niệm: Nói chuyện khác (cảnh khác) có liên quan đến đối tượng miêu tả giới thiệu cảnh tả -Cách viết: Bằng âm thanh, câu nói; Một lời đối thoại, cách so sánh; Trích câu thơ, hát, câu văn… - Thân bài: + Tả bao quát: Nguồn gốc; độ rộng, hẹp…; xa, gần,… + Tả cụ thể: - Khơng gian: Trên, dưới, trái, phải,…; phía đơng, tây, trước, sau, bên này,… - Thời gian: Sáng, trưa, chiều, tối; dạo trước, độ này; mùa xuân, Hạ, thu, đông,… + Không gian, thời gian: Lồng ghép thái độ, tình cảm… - Kết bài: + Mở rộng: Nhận xét, đánh giá, tình cảm, thái độ, hành động, học… + Không mở rộng: Nêu kết của văn + Bước 3: Viết thành văn hoàn chỉnh a Dùng từ: 10 - Dùng từ phải đảm bảo độn xác, đồng thời biểu tư tưởng,tình cảm cách rõ ràng - Phải tuân thủ tiêu chuẩn tả - Dùng từ gợi cảm, gợi tả: Thường từ ghép, tính từ, động từ,… - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh,… - Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, biện pháp tu từ Ví dụ1: + Dùng từ xác : Mặt trăng tròn toả ánh sáng xuống vạn vật + Dựng từ có hình ảnh: Mặt trăng tròn vành vạnh toả ánh sáng vằng vặc xuống vạn vật + Dùng từ trái nghĩa : Vào mùa nước lũ, dòng sơng khơng hiền hồ chút + Dùng cụm từ so sánh: Ánh trăng lồng qua kẽ ngàn vạn đom đóm lập lòe sáng Ví dụ 2: - Cỏ mọc nhiều, màu xanh trải -Cỏ mọc tua tủa, màu xanh rộng khắp sườn đồi non, ngào, thơm mát trải mênh mông khắp sườn đồi - Cành gạo có nhiều hoa -Cành gạo nặng trĩu hoa đỏ mọng nhiều chim đến hót đầy tiếng chim lúc thánh thót, lúc ríu ríu rít b Đặt câu: + Trong làm văn, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp nghĩa thân em phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, đâu vế câu ghép + Các em phải biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng, , biết sử dụng biện pháp tu từ câu(câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hóa….) Ví dụ: - Phép liên kết câu: Mưa xuân lất phất bay Cây cối thi đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón hạt mưa xuân Với chúng, mưa xuân liều thuốc tiên để sinh tồn phát triển - Phép lặp: Dòng sơng dài lụa đào mềm mại Nó chảy mãi, chảy để mang phù sa màu mỡ cho đất đai - Biện pháp tu từ: (thường dùng) + Câu hỏi tu từ: - Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân quê em đỗi tự hào cảnh khơng? Đó dòng sơng Hồng quanh năm đỏ nặng phù sa đấy! + So sánh : Mặt trời bóng tròn, đỏ hồng treo lơ lửng bầu trời 11 + Nhân hoá : Nàng Xuân xinh đẹp mang sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa * Học sinh phải phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lễ dài dòng cảnh - Câu văn kể nêu thông báo cho người đọc, người nghe Ví dụ: Câu văn kể Câu văn tả - Mặt trời toả nắng xuống mặt - Ông mặt trời vén mây trắng, toả đất tia nắng vàng óng tơ xuống mặt đất - Hết năm đến năm khác, sông - Lúc sông chảy để cần mẫn chảy mang phù sa bồi đắp cho mang phù sa cho đất đất đai màu mỡ, cối xanh tốt c Dựng đoạn: * Cách trình bày đoạn văn Ví dụ: Diễn dịch Quy nạp Song hành Tổng phân + Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung đối tượng tả đoạn, câu lại tả chi tiết đối tượng + Ví dụ: Ơi, bầu trời đêm đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy Chúng mang đến vẻ đẹp bí ẩn cho “thửa ruộng vợ chồng lão nông ”… + Câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả câu lại tả chi tiết đặc điểm đối tượng + Ví dụ: Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy ánh trăng vàng đổ xuống mái nhà, lồng kẽ lá, chảy xuống nhành cây, tràn ngập khắp đường trắng xoá Khoảng sân đầy ắp trăng, cánh đồng trăng mênh mông Dưới ánh trăng, dòng sơng lấp lánh dát bạc Ôi, trăng đêm thật đẹp! + Tả đặc điểm đối tượng tả, đặc điểm tả hai câu + Ví dụ: Nàng hồng xúng xính áo đỏ thắm, nàng cúc tưng bừng váy màu vàng rực rỡ…tất toả hương thơm ngát Cây cam mang trái cam căng tròn, đỏ ối lúc lỉu cành Mẹ bác chuối vui vẻ dang cánh tay to phần phật gió Mấy hàng rau cải khiêm tốn nằm sát mặt đất xoè xanh non mơn mởn thi vươn lên đón nắng mai + Câu đầu đoạn câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả Các câu lại miêu tả chi tiết đặc điểm đối tượng 12 hợp + Ví dụ : Dòng sông vào đêm trăng thật đẹp nên thơ Dưới ánh trăng lớp sương bàng bạc, dòng sơng trải rộng mênh mông Mặt sông dát bạc Ánh đèn hai bên tạo thành vệt sáng lấp lống làm sơng trở nên lung linh Văng vẳng tiếng lanh canh thuyền đánh cá đêm, tiếng hò ngư dân Lúc này, dòng sơng bồng bềnh, huyền ảo đẹp tranh thuỷ mặc - (Mở bài- thân bài- kết bài) cấu trúc đoạn văn (Câu mở đoạnphần trung tâm - câu kết đoạn) Mặt khác chương trình sách giáo khoa lớp 4, lớp có nhiều tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn đứng độc lập chọn cấu trúc Tổng – phân - hợp hợp lí * Liên kết đoạn văn Khi trình bày văn thành nhiều đoạn khác nhau, em cần phải biết cách liên kết đoạn văn Liên kết đoạn văn dùng từ ngữ, dùng câu: + Dùng từ để liên kết đoạn: - Chỉ trình tự, bổ sung: Buổi sáng, buổi trưa, mùa xuân về, …trước hết, cuối cùng, ngồi ra, thêm vào đó, - Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái quát: Tóm lại, nói tóm lại, nhìn chung, - Chỉ ý đối lập, tương phản: Ngược lại, trái lại, nhưng, mà, vậy, - Từ ngữ thay thế: Do đó, vậy, thế, cho nên, + Dùng câu: - Dùng câu nối với phần trước văn - Dùng câu nối với phần sau văn bảm - Dùng câu nối phân trước phần sau văn * Quan hệ đoạn văn với đoạn văn - Để tạo lơgic diễn đạt học sinh dựa vào quan hệ khơng gian, quan hệ thời gian, quan hệ đặc điểm - Ngoài quan hệ đoạn văn quan hệ ý ý diễn giải, ý cụ thể với ý tổng kết + Bước 4: Kiểm tra lại * Với học sinh Đây bước cần thiết, giúp người viết sửa chữa lỗi sai viết văn như: lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cách trình bày đặc biệt nhận biết làm yêu cầu đề chưa bổ sung nội dung thiếu * Cách làm: Bước kiểm tra tự học sinh kiểm tra sau viết xong (ở nháp, dàn chi tiết hoàn chỉnh), nhận xét bạn, tiết trả Giáo viên yêu cầu em thực nghiêm túc bước: + Đọc đọc lại văn + Tìm lỗi sai chưa hay dàn bài, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn + Sửa lại cho đúng, cho hay Lỗi sai … Sửa lại … 13 * Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn tập đọc, kể chuyện, luyện từ- câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: * Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả * Mơn Luyện từ - câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sơng: dòng sơng dải lụa, dòng sơng trăn khổng lồ, dòng sơng người mẹ hiền ôm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối 14 (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) Ví dụ: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” * Quan sát cảnh thực tế: - Giáo viên cần nắm cấu trúc chương trình để có kế hoạch cho dạy - Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát thực tế: + Cảnh đẹp quê hương: Dòng sơng, ruộng bậc thang, làng với nhà sàn xinh đẹp bên suối, cảnh nhộn nhịp thị trấn Quan Hóa,… +Cảnh trước buổi học (hoặc chơi) trường em + Tả nhà em 15 + Tả cảnh đẹp đêm trăng + Tả đường quen thuộc từ nhà em đến trường Với đề giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ghi lại quan sát từ câu hỏi gợi ý * Lập hoàn thiện dàn ý Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành công trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp * Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, tơi đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (Sách HDH TV5- T1A- Trang 91) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến Qua phương pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2017– 2018 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Điểm kiểm tra): Số Thời điểm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS 16 Khảo sát đầu năm 2017 – 2018 Giữa học kì I Cuối học kì I 27 0% 20 74,1% 25,9% 27 27 18,9% 19 20 62,2% 74,1% 18,9% 0% Câu văn nhiều cảm xúc Biết kết mở rộng 18 em 18 em 25,9% - Bảng nhận xét cụ thể cuối học kì 1: Sĩ Học sinh Biết tả Biết lập Biết sử dụng số biết mở giàn ý từ ngữ gợi tả, gián trình tự hình ảnh so tiếp hợp lí sánh, nhân hóa,… 27 16 em 20 em 25 em 25 em Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết q trình phấn đấu giáo học sinh lớp 5A trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa Chất lượng phân mơn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Văn tả cảnh vẽ cảnh vật ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể Văn tả cảnh giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên hình ảnh cánh đồng, dòng sơng, buổi sàng, trường …do văn tả cảnh tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Những sáng tác (bài văn) đầu tay đánh thức niềm hứng thú khiếu văn chương ẩn tàng tâm hồn trẻ thơ, khuyến khích em bước thêm bước từ việc học tập môn Tiếng Việt nhà trường: không tiếp thu hay đẹp tiếng mẹ đẻ, văn học dân tộc, mà chút vốn liếng ấy, em muốn tự “làm ra” vẻ đẹp riêng Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng 3.2 Kiến nghị Để dạy học có hiệu Tập làm văn miêu tả lớp tơi có đề nghị sau: 17 3.2.1/ Đối với BGH nhà trường xin kiến nghị: + Các buổi sinh hoạt chuyên môn nên đưa dạng văn miêu tả, vấn đề khó học sinh thường gặp viết văn miêu tả vào thảo luận tìm cách dạy hay + Nhà trường nên đầu tư thêm máy chiếu, mạng Internet phòng học để giáo viên tiện lợi việc lấy tư liệu, hình ảnh trực quan sinh động phục vụ dạy học hiệu 3.2.2/ Đối với giáo viên: + Chuẩn bị soạn đầy đủ theo phân phối chương trình lên + Nghiên cứu chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan hiệu quả: máy chiếu, hình ảnh trực quan sinh động phù hợp nội dung dạy + Giao chấm chữa kĩ cho đối tượng học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Hóa, ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp VNEN, hành 2- Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I, II – Tác giả Lê Phương Nga 3- Tiếng Việt nâng cao – Tác giả Lê Phương Nga 4- Bồi dưỡng HSG Tiếng Việt – Tác giả Trần Mạnh Hưởng 5- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 6- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 7- Tạp chí giới ta 8- Mạng Internet 9- Tạp chí Giáo dục thời đại 10-Tạp chí Văn học tuổi thơ MỤC LỤC Trang 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 1 2 16 17 17 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH 20 NGHIỆM NHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Sơn Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Tổ chức sơ trò chơi Tốn học lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn khối Tổ chức nhóm trò chơi học tập Cấp huyện Kết Năm đánh học giá đánh giá xếp loại xếp loại B 20092010 Cấp huyện B Cấp huyện C 20112012 20132014 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC CÓ HIỆU QUẢ LÀM VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUAN HÓA – THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Sơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa Mơn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2018 22 ... cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm... trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 53 ,22% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống,... hứng thú cho học sinh học văn, chưa có câu văn chân thực, gần gũi,… - Chính số ngun nhân tơi khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp 5A Để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau - Đề : Tả cảnh buổi