Một số biện pháp rèn luyện từ vựng môn tiếng anh cho học sinh khối 3, trường tiểu học tam chung

MỤC LỤC I Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề .3 Giải pháp thực 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 III Kết luận kiến nghị .10 Kết luận 12 Kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo 14 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử trình phát triển nhân loại chứng minh mục tiêu giáo dục đào tạo gắn liền với mục tiêu phát triển xã hội Mỗi thời kì lịch sử có mục tiêu giáo dục khác nhau, phù hợp với phát triển xã hội giai đoạn Với phát triển vũ bão kinh tế, bùng nổ khoa học kĩ thuật, xu tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng đóng vai trị vị trí quan trọng nghiệp giáo dục phát triển đất nước Khi nhắc tới Tiếng Anh người ta nghĩ ngơn ngữ tồn cầu: “Là ngơn ngữ thức 53 quốc gia vùng lãnh thổ, ngơn ngữ thức EU 400 triệu người giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, tỉ người dùng Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai” [1] Đối với Việt Nam, quốc gia đứng trước thời đại phát triển, mở rộng cánh cửa tồn cầu tầm quan trọng việc học Tiếng Anh điều phủ nhận Đề án dạy học ngoại ngữ đến năm 2020 đặt mục tiêu: “ Đến năm 2020 đa số niên tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng, Đại học sử dụng ngoại ngữ cách độc lập, tự tin giao tiếp, học tập làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ thành mạnh tham gia thị trường lao động nước” [2] Chính với em học sinh, hệ tương lai đất nước, việc học Tiếng Anh lại trở nên cần thiết hết Hiện Tiếng Anh trở thành môn học ghế nhà trường từ năm tiểu học, nhiên việc học Tiếng Anh học sinh tiểu học nói chung học sinh tiểu học địa bàn huyện Mường Lát nói riêng cịn nhiều vấn đề tồn Mường Lát huyện miền núi khó khăn nên nhận thức học sinh phụ huynh học sinh việc học tập nói chung học Tiếng Anh nói riêng cịn nhiều hạn chế Học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số (H’mông, Thái, Mường, Dao ) Điều kiện sống em gia đình cịn nhiều khó khăn, chưa tiếp xúc nhiều với tiến xã hội nên chưa thực hình dung vai trị Tiếng Anh sống đại ngày Để em có nhận thức đắn cho việc học Tiếng Anh, việc giáo viên phải không ngừng trau dồi kiến thức , đổi phương pháp giảng dạy, phải nỗ lực để đưa môn học tới gần sống em hơn, tạo cho em niềm đam mê môn học; để Tiếng Anh không mơn học lí thuyết sách mà học sinh cịn vận dụng, thực hành, giao tiếp hồn cảnh, tình đời sống Muốn giao tiếp tốt Tiếng Anh, kiến thức ngữ pháp, ngữ âm học sinh cịn cần có vốn từ đa dạng để em nghe hiểu truyền đạt ý nghĩ Có thể hình dung việc học từ vựng Tiếng Anh việc chuẩn bị vật liệu để xây nhà Các em phải biết dùng từ vựng viên gạch nhỏ, liên kết lại kiến thức khác ngữ âm, ngữ pháp để xây nên nhà cao vững chãi Vì việc học từ vựng Tiếng Anh vô quan trọng Với đặc trưng vùng miền vậy, việc áp dụng sáng kiến, phương pháp, kinh nghiệm từ sách vở, tài liệu, đồng nghiệp địa phương chưa thực mang lại hiệu cao trình giảng dạy từ vựng cho học sinh Vì sau thời gian tự tìm tịi, học hỏi, rút vài kinh nghiệm áp dụng tương đối thành công xin chia sẻ đồng nghiệp qua việc nghiên cứu sáng kiến: “Một số biện pháp rèn luyện từ vựng môn Tiếng anh cho học sinh khối trường Tiểu học Tam Chung” Mục đích nghiên cứu Học sinh tiểu học đối tượng học sinh có đặc trưng riêng tâm lí lứa tuổi Các em nhanh nhẹn, hiếu động chưa có ý thức cao nhiệm vụ học tập tương lai, nghề nghiệp Có thể em nắm bắt từ vựng nhanh lại qn sau đó, khơng có phương pháp rèn luyện từ vựng đắn nên vốn từ em hạn chế Nhận thức tầm quan trọng việc dạy học từ vựng môn nên nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đưa số kinh nghiệm thân áp dụng năm học vừa qua nhằm nâng cao chất lượng học từ vựng Tiếng anh học sinh lớp trường Tiểu học Tam Chung Đối tượng nghiên cứu Với phạm vi nhỏ hẹp, đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn luyện từ vựng môn Tiếng anh cho học sinh khối Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp thực hành sư phạm Những điểm SKKN Trong nội dung nghiên cứu sáng kiến lần này, tơi mạnh dạn đưa ví dụ chi tiết áp dụng học cụ thể để minh họa rõ cho biện pháp giúp học sinh rèn luyện từ vựng đạt hiệu cao II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề Theo Wikipedia, từ vựng hay vốn từ người tập hợp từ ngơn ngữ mà người quen thuộc (biết tới) Vốn từ vựng thường xuyên tăng lên theo tuổi tác, công cụ hữu dụng giao tiếp thu nhận kiến thức Người ta phân biệt hai loại kho từ vựng chủ động (Passive words) bị động (Active words) Kho từ vựng chủ động bao gồm từ sử dụng văn nói văn viết Kho từ vựng bị động bao gồm từ mà người nhận lúc đọc lúc nghe, không sử dụng chúng văn nói văn viết Kho từ vựng bị động nhiều kho từ vựng chủ động vài lần [3] Nhà ngôn ngữ học tiếng D.A Wilkins nói rằng: “ Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.” (Không có ngữ pháp thơng tin truyền đạt; khơng có từ vựng, khơng thơng tin truyền đạt cả) [4] Vì việc học ngoại ngữ, từ vựng xem tế bào nhỏ mà vô quan trọng để hình thành nên khả sử dụng ngoại ngữ người học Ngoài ra, theo nhà nghiên cứu tâm lí học người Đức Ebbinghous trí não người sau tiếp nhận thông tin bắt đầu trình quên lãng Quá trình quên lãng phút thứ 10 trở sau học, sau 20 phút não người nhớ 58% lượng thông tin vừa học, sau tiếng nhớ 44%, tiếng nhớ 36%, sau ngày nhớ 33%, sau ngày nhớ 28% cuối sau tháng nhớ khoảng 20% [5] Chính lí vậy, nên việc hình thành phương pháp dạy học từ vựng điều vô quan trọng Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi: - Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ tận tình mặt - Bản thân giáo viên ln có gắng học hỏi trau dồi chuyên môn - Một số em học sinh u thích có cố gắng học tập 2.2 Khó khăn: - Nhận thức việc học Tiếng Anh học sinh đồng bào dân tộc thiểu số địa phương chưa cao Các em chưa trang bị cho phương pháp tốt để học Tiếng anh nói chung học từ vựng Tiếng Anh nói riêng - Học sinh chưa có đủ tài liệu phục vụ cho việc học tập (sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo…) - Môn Tiếng Anh triển khai dạy số trường tiểu học địa bàn huyện năm gần nên việc dạy học cịn nhiều khó khăn, bỡ ngỡ - Điều kiện sở vật chất nhà trường cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn: chưa có phòng chức năng, thiếu băng, đĩa, loa nên giáo viên có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy - Học sinh khơng có mơi trường thực hành nói Tiếng Anh Đây khó khăn lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến trình rèn luyện từ vựng học sinh lớp Với khó khăn bất cập kể trên, sau số tiết dạy đầu năm học, yêu cầu học sinh thực kiểm tra từ vựng nhỏ gồm 20 câu hai lớp 3, kết thu sau: Lớp - Lát Tổng số HS 20 Hs ghi nhớ mức độ tốt từ vựng (Làm 18 20 câu) SL TL% 0 Hs ghi nhớ mức độ từ vựng (Làm 1417 câu) SL TL% 5.0 Hs ghi nhớ mức độ trung bình (Làm 10- 13 câu) SL TL% 25.0 Hs ghi nhớ từ vựng mức độ (Dưới 10 câu) SL TL% 14 70.0 - Cân TH 18 0 5.5 33.3 11 61.2 Với tổng số học sinh vậy, nhận thấy kết khảo sát mức độ ghi nhớ từ vựng học sinh lớp thấp Vì tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp sáng kiến lớp 3, điểm trường Lát năm học vừa qua chọn lớp đối chứng lớp 3, điểm trường Cân – Tân Hương Giải pháp thực hiện: 3.1 Công tác chuẩn bị trước dạy từ vựng: Để việc dạy từ vựng đạt kết cao nhất, giáo viên cần có khâu chuẩn bị chu đáo chủ động, gồm việc sau đây: a Lập kế hoạch từ vựng dạy học sinh theo bài, chủ điểm Thông thường học xuất từ mới, song từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét khía cạnh sau: - Loại từ: * Từ chủ động (Active vocabulary) * Từ bị động (Passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: Dạng từ, ý nghĩa cách sử dụng Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa chưa đủ Để học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ Việc thực hành, luyện tập từ vựng chuỗi lời nói giúp học sinh ghi nhớ nhanh lâu Đó q trình biến từ vựng thụ động thành từ vựng tích cực học sinh - Số lượng từ: Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Không dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Trong tiết học nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy giáo viên nên xem xét đến hai điều kiện sau: * Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng? * Từ có khó so với trình độ học sinh khơng? Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, cần dạy cho học sinh Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, giáo viên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng q khó giáo viên nên yêu cầu học sinh đoán nghĩa b Lựa chọn thủ thuật, trò chơi phù hợp với nội dung số lượng từ vựng c Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết: đồ chơi, bảng phụ, bút lông, máy chiếu, tranh ảnh d Chuẩn bị, xếp lớp học cho phù hợp để tổ chức hiệu hoạt động dạy học 3.1 Công tác dạy từ vựng Để học sinh ghi nhớ tốt từ mà em học, giáo viên cần phải thực đầy đủ, hợp lí bước, bước giới thiệu từ bước củng cố từ a Giới thiệu từ vựng: Tùy vào nội dung học mà giáo viên dùng kĩ thuật sau để gợi mở, giới thiệu từ vựng: - Visual (Nhìn): Cho học sinh nhìn tranh ảnh giáo viên vẽ phác họa cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chóng - Mime (Điệu bộ): Giáo viên dùng nét mặt, điệu bộ, ngôn ngữ thể để em đoán nghĩa - Realia (Vật thật): Giáo viên chuẩn bị yêu cầu em chuẩn bị số đồ vật liên quan tới từ vựng học - Situation / Explanation (Tình huống/giải thích): Giáo viên dùng tình cụ thể để giải nghĩa, yêu cầu học sinh đốn từ - Example (Ví dụ): Giáo viên lấy ví dụ minh họa cho từ vựng - Synonym/ antonym (Đồng nghĩa/ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ mà học sinh học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa - Translation (Dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ Tiếng Anh Một lưu ý sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép - T’s eliciting questions (Câu hỏi gợi ý): Giáo viên đặt một vài câu hỏi để học sinh đoán nghĩa từ b Củng cố từ vựng: Đây bước bỏ qua dạy từ vựng cho học sinh Bởi giới thiệu mà khơng khắc sâu từ vựng nhanh chóng tiếp nhận nhanh chóng bị lãng quên Có nhiều cách để củng cố từ vựng, theo kinh nghiệm từ thân tơi, sử dụng trị chơi thủ thuật khắc sâu từ vựng hiệu với học sinh tiểu học Sử dụng trò chơi hợp lí góp phần khuấy động khơng khí học tập lớp, thu hút ý, tham gia hoạt động học tập học sinh qua củng cố từ vựng giáo viên vừa dạy Bên cạnh trò chơi, kĩ thuật dạy học quen thuộc Slap the board, What and where, Kim’s game, Hangman, Matching, Jumbled words, Bingo, Chain game phần tơi xin trình bày vài trị chơi nho nhỏ mà áp dụng: * Trị chơi: “Naming ” Hình 2: Học sinh chơi trị chơi Unit 10: The weather Lesson 1: Section A (1, 2, 3) Vocabulary: Sunny, windy, cloudy, rainy Giáo viên cho học sinh chơi theo dãy bàn, dãy đội Giáo viên chia phần bảng tương ứng với số lượng đội tham gia đặt tên cho đội Tên đội thể tranh dán phần bảng đội Ví dụ, lượt chơi thứ nhất: - Đội đặt tên là: Sunny - Đội đặt tên là: cloudy - Đội đặt tên là: rainy Tương tự với đội khác Trong khoảng thời gian định, thành viên đội chạy lên bảng theo kiểu tiếp sức để viết tên đội Mỗi em viết chữ chuyền phấn lại cho bạn khác viết chữ Đội viết xong tên đội nhanh đội chiến thắng Ở lượt chơi giáo viên lại đổi tên đội Để củng cố khắc sâu từ vựng sau lượt chơi giáo viên yêu cầu đội đọc to tên đội hỏi trả lời câu hỏi: How’s the weather today? → It’s sunny/ rainy/ * Trò chơi: “Monster’s coming!” Unit 11: Our pets Lesson 1: Section A (1, 2, 3) Vocabulary: a cat, a dog, a fish, a bird Thực chất trị chơi Missing picture mà em chơi Tuy nhiên để tăng thêm phần thú vị cho trị chơi, giáo viên kể cho em nghe câu chuyện gồm nhân vật a monster, a dog, a cat, a bird, a fish Học sinh phải đọc đồng thật nhanh tên vật bị “ bắt cóc” lượt chơi Tất nhiên để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên phải sử dụng ngữ điệu lời nói cho phù hợp Trị chơi đơn giản lại kích thích tính tị mị lứa tuổi học sinh tiểu học * Trò chơi : “ Drawing your train ” Unit 8: Ages Leson 1: Section A (1, 2, 3) Vocabulary: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten Giáo viên chia lớp thành đội, vẽ sẵn cho em đầu tàu bên bảng Trong khoảng thời gian hát The number song em phải lên vẽ tiếp toa tàu (theo ý thích tưởng tượng em) viết chữ số tương ứng với toa Đội vẽ tàu nhanh hơn, đẹp viết dẽ đội chiến thắng Hình 3: Học sinh chơi trị chơi Với trị chơi này, giáo viên thay đổi linh hoạt để sử dụng với học khác Ngoài để đạt hiệu tốt nhất, giáo viên cần chọn hát phù hợp với nội dung học * Trò chơi: “ Magic box ” Hình 4: Học sinh chơi trị chơi Unit 6: My classroom Leson 1: Section A (1, 2, 3) Vocabulary: book, pen, ruler, eraser Giáo viên chuẩn bị hộp đựng đồ dùng học tập mà học sinh vừa học: bút, thước, sách, cục tẩy vài vật khơng có nội dung học Học sinh bịt mắt yêu cầu tìm đồ dùng học tập Magic box Sau tìm đồ dùng em phải đọc to tên đồ dùng Tiếng Anh Đây trị chơi đơn giản, không nhiều thời gian chuẩn bị Giáo viên dịch vị trí hộp chút so với ban đầu, sau em bịt mắt để tăng thêm phần thú vị cho trò chơi Các học sinh cịn lại phía vừa hơ to Let's go! vừa hướng dẫn bạn dị tìm hộp 3.2 Công tác hướng dẫn học sinh ôn tập từ vựng nhà Để đạt hiệu cao việc học từ vựng, học sinh cần rèn luyện thường xuyên từ vựng nhà giáo viên cần phải hướng dẫn em cách học cho hiệu quả: a Luyện viết: Luyện viết nhà việc làm quan trọng, đặc biệt với từ dài khó Mỗi lần giáo viên yêu cầu em viết từ vào tập mang cho giáo viên kiểm tra vào tiết học sau Giáo viên cần học sinh học từ vựng nhà theo kiểu “xào bài”, không nên để tiết học sau học Các em cần lập cho thời gian biểu, quy định khoảng thời gian định ngày để luyện viết từ vựng Để tăng thêm phần thú vị cho phần luyện viết này, giáo viên tặng em hình dán đáng yêu vào (ngơi sao, vật ngộ nghĩnh, nhân vật hoạt hình ) em thực đầy đủ có chất lượng việc luyện viết b Bộ sưu tập: Trung bình khoảng tuần lần, giáo viên yêu cầu học sinh chia sẻ ý tưởng sưu tập với bạn lớp Bộ sưu tập em nội dung liên quan đến mơn Tiếng Anh hình vẽ, ảnh chụp, câu hiệu tiếng anh, thiệp mời Vào tiết ơn tập, giáo viên sử dụng sưu tập em để tổ chức “ triển lãm” nho nhỏ Hãy cố gắng xếp cho phòng học phòng trưng bày Giáo viên chia lớp thành hai đội, đội có “ hướng dẫn viên” dẫn “ đồn khách” đội cịn lại tham quan giới thiệu phần trưng bày đội c Luyện tập qua thơ, hát, câu truyện Tiếng Anh: Giáo viên giới thiệu hướng dẫn cho em số hát, thơ Tiếng anh có liên quan tới nội dung học Hello, Five little ducks, How’s the weather? Học sinh tự tìm tịi, tự học trình bày trước lớp Việc học thơ, hát cần linh động cho phù hợp với trình độ học sinh Ngồi nguồn thơ, truyện, hát phong phú từ internet, sách báo giáo viên tự viết lời số hát nhạc hát quen thuộc mà em thuộc Việc không giúp học sinh học hát nhanh hơn, từ nhớ từ vựng tốt mà cách “ làm ” lại hát mà em biết, mang lại hứng thú cho việc học Tiếng Anh em Ví dụ: Unit 11: Our pets Lesson 3: Section B (1, 2, 3) Vocabulary: How many, cat, bird, dog, fish Model sentence: How many cats you have? → I have cats Với câu mẫu dạng dạy theo cách thức thông thường học sinh dễ bị nhàm chán khó nhớ Vì giáo viên biến tấu câu mẫu theo giai điệu hát “Cả nhà thương nhau” tác giả Phan Văn Minh học sinh cảm thấy dễ thuộc thú vị nhiều: Ba thương giống mẹ Mẹ thương giống ba Cả nhà ta thương yêu Xa nhớ gần cười How many cats you have? One, two, three I have three cats How many birds you have? Four, five, six I have six birds Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng biện pháp giúp học sinh ghi nhớ từ vựng kể trên, thu kết đáng mừng: - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu trước sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh học tốt sử dụng từ vựng câu phức tạp Vào cuối năm học, sử dụng tập khảo sát có cấu trúc tương tự đầu năm, số lượng từ vựng tăng thêm, thu kết đáng mừng sau: Lớp Tổng số HS Hs ghi nhớ mức độ tốt từ vựng (Làm 18 20 câu) SL TL% Hs ghi nhớ mức độ từ vựng (Làm 1417 câu) SL TL% Hs ghi nhớ mức độ trung bình (Làm 10- 13 câu) SL TL% Hs ghi nhớ từ vựng mức độ (Dưới 10 câu) SL TL% - Lát 20 25.0 45.0 25.0 5.0 - Cân TH 18 0 17.0 44.0 39.0 Như nhận thấy, sau thời gian áp dụng sáng kiến, chất lượng việc ghi nhớ từ vựng học sinh lớp điểm trường Lát tăng lên nhiều so với lớp lại Đã có 05 học sinh lớp có khả ghi nhớ từ vựng tốt 01 học sinh ghi nhớ từ vựng mức độ thấp Mặc dù chưa phải kết tối ưu, nhiên với đặc thù học sinh vùng miền, thân nhận thấy thực bước chuyển đáng khích lệ III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc áp dụng đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trị quan trọng làm tiền đề cho phần khác dạy Việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trơi chảy, lưu lốt hay khơng phụ thuộc vào chất lượng việc ghi nhớ, phát âm, sử dụng xác hay khơng xác từ vựng học Và để đạt hiệu cao áp dụng sáng kiến, nhận thấy: - Giáo viên cần chuẩn bị dạy chu đáo trước đến lớp - Phân bố thời gian tiết dạy cho phù hợp hoạt động dạy học - Cần tích cực khuyến khích học sinh tham gia hoạt động học Ngay em phát âm, ghi nhớ sai từ vựng giáo viên cần động viên, khích lệ để em khơng bị sợ sệt, tự tin - Giáo viên cần thực việc kiểm tra, đôn đốc học sinh rèn luyện từ vựng cách thường xuyên, liên tục - Cần linh hoạt việc lựa chọn sử dụng kĩ thuật dạy từ vựng cho học sinh Tôi tin áp dụng biện pháp kể cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường Tiểu học Tam Chung nói riêng trường tiểu học nói chung thu kết khả quan nhiều Kiến nghị: Rõ ràng phủ nhận hiệu biện pháp, kĩ thuật dạy từ vựng kể học sinh tiểu học Tuy nhiên để làm tăng hiệu sáng kiến tơi có số kiến nghị sau: - Phòng Giáo dục Đào tạo cần tổ chức buổi học tập chuyên đề môn Tiếng anh để giáo viên có hội học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Do đặc trưng môn học, giáo viên học sinh cần không gian học tập rộng rãi, phù hợp để dễ tổ chức hoạt động trị chơi lớp Vì dù có khó khăn mong tạo điều kiện sở vật chất để có phịng chức phù hợp với dạy học mơn Tiếng Anh (phòng học rộng rãi, bàn ghế xếp theo hình chữ U, có đầy đủ phương tiện, đồ dùng hỗ trợ dạy học…) Tóm lại để đạt hiệu lâu dài công tác giảng dạy người giáo viên nói chung đặc biệt giáo viên Tiếng Anh cần phải có ý thức tự học tập, rèn luyện, nâng cao kiến thức thân để khơng bị xói mịn, cũ kĩ dạy với học sinh Các biện pháp giảng dạy từ vựng đề xuất kể nhiều biện pháp khác chắn có thiếu sót định Rất mong tìm hiểu đánh giá góp ý đồng nghiệp 10 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mường Lát, ngày 05 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viềt, khơng chép nội dung người khác Người viết Phan Thị Thìn TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 [1] : Theo Wikipedia [2] : Theo Đề án dạy học ngoại ngữ đến năm 2020 [3] : Theo định nghĩa từ vựng Wikipedia [4] : Theo nhà ngôn ngữ học D.A Wilkins [5] : Theo Vietnam ICT Career community 12 ... pháp rèn luyện từ vựng môn Tiếng anh cho học sinh khối trường Tiểu học Tam Chung? ?? Mục đích nghiên cứu Học sinh tiểu học đối tượng học sinh có đặc trưng riêng tâm lí lứa tuổi Các em nhanh nhẹn, hiếu... dạy học môn Tiếng Anh trường Tiểu học Tam Chung nói riêng trường tiểu học nói chung thu kết khả quan nhiều Kiến nghị: Rõ ràng phủ nhận hiệu biện pháp, kĩ thuật dạy từ vựng kể học sinh tiểu học. .. đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn luyện từ vựng môn Tiếng anh cho học sinh khối Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây