Giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh trong giờ học vẽ tranh đề tài

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội kinh tế, trị, văn hóa, năm vừa qua Đảng nhà nước ta quan tâm tới phát triển giáo dục, đặc biệt chất lượng Với mơn Mĩ thuật nay, giáo viên giảng dạy Mĩ thuật kinh nghiệm, khơng có hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề Nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ người cao với phát triển kinh tế xã hội, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp đại phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan không người lớn mà tất lứa tuổi Giảng dạy Mĩ thuật trường tiểu học nhằm mục tiêu trình giảng dạy Giáo viên cần ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh, lứa tuổi có cách cảm nhận suy nghĩ lý giải đẹp khác nhau, người lớn có cảm nhận logic khoa học tạo nên đẹp hồn thiện, trẻ em có cảm nhận ngây thơ, nhìn vật qua lăng kính màu hồng, khơng vướng bận ngun tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm, yêu thích cho vẽ Cho nên vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc tình cảm lạ, lứa tuổi lại đem lại cho cảm nhận khác Là người Giáo viên Mĩ thuật cần phải nắm bắt điểm Học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy lực, đam mê em Dạy Mĩ thuật giống môn khác đối tượng chủ yếu học sinh nhỏ tuổi, đối tượng Học sinh tiểu học với đặc điểm tính cách nhận thức ngây thơ Vậy đòi hỏi Giáo viên ngồi việc nắm vững kiến thức chun mơn phải nắm vững kiến thức liên quan " tâm lí học lứa tuổi, khoa học tự nhiên, văn học " Là Giáo viên Mĩ thuật trực tiếp giảng dạy trường tiểu học Điện Biên TP Thanh Hóa tơi ln cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng kiến thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh phân môn vẽ tranh: "Làm để Học sinh yêu thích học Mĩ thuật, thực hứng thú say mê học tập" Áp dụng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch để đem lại hiệu quả? Chính từ trăn trở lí tơi chọn viết đề tài “Một số giải dạy học nhằm pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh học vẽ tranh đề tài” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài giúp Học sinh: - Hiểu khám phá chủ đề học - Có kĩ cần thiết để thực hành vẽ - Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh vận dụng hay, đẹp Mĩ thuật vào học tập sinh hoạt ngày - Phát triển trí tuệ, trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách Là người mới: sống tốt, sống có ích xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 1, Trường tiểu học Điện Biên 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết để tìm sở lí luận - Phương pháp quan sát, phân tích lí giải, đối chiếu, chứng minh, thực hành NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận - Đối với môn Mĩ thuật không môn học mang tính giáo dục thẩm mĩ cho Học sinh nhà trường mà gắn bó với tất sống hàng ngày Mọi thứ sống liên quan nói gắn liền với Mĩ thuật ( VD: Chúng ta ăn cho văn minh lịch sự, mặc cho gọn gàng, đẹp ) tính thẩm mĩ sống quan trọng xuất phát từ nhu cầu việc giảng dạy môn Mĩ thuật nhà trường tiểu học đóng vai trò nào? - Tranh đề tài tranh vẽ theo chủ đề, tranh vẽ theo chủ quan ý thích cá nhân phải với nội dung đề tài yêu cầu Tranh vẽ theo đề tài tranh kết hợp hai phân mơn, vẽ trang trí vẽ theo mẫu kết hợp hài hòa màu sắc bố cục - Trong tranh đề tài đòi hỏi người vẽ phải làm rõ hình ảnh để quan sát vào vẽ để người ta hiểu cảm nhận ý đồ người vẽ, hình ảnh đồ vật, người, vật, cảnh vật, nông thôn, thành phố miền núi, miền biển Màu sắc tranh đóng góp phần quan trọng qua màu sắc làm bật thêm cho hình ảnh chính, phụ tranh, làm tranh có trọng tâm trở nên sinh động - Chính em Học sinh cần phải nắm hiểu rõ tranh đề tài đề tài, vẽ tranh theo đề tài nào? Để từ em dần bước đầu hình thành kĩ ngôn ngữ thể thông qua tranh Tranh vẽ theo đề tài tranh vẽ mang tính sáng tạo cao không theo khuân mẫu định nào, cấu trúc theo hướng đồng tâm phát triển, nghĩa vấn đề đề cập lớp củng cố dần theo lớp học, bậc học cao 2.Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi + Về phía ngành cấp nhà trường: Những năm gần đây, môn Mĩ thuật quan tâm ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao + Về sở vật chất: Trường tiểu học Điện Biên nằm trung tâm TP Thanh Hóa Nơi có nhiều phụ huynh có điều kiện kinh tế nên phần đóng góp ủng hộ giúp cho sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin, lắp máy chiếu, điều hòa cho tất phòng học Vì góp phần thuận tiện cho việc dạy học Giáo viên, Học sinh + Đối với Giáo viên: Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, u nghề, thực dạy học đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Giáo viên xác định nội dung bản, cần thiết học, mức độ cần đạt cho tất đối tượng Học sinh + Đối với Học sinh: Nhìn chung em chăm học tập Đa số em có ý thức học tập tốt Vâng lời bố mẹ, thầy + Về phía phụ huynh: Ngày phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em hào hứng với mơn học Vì khơng phụ huynh Học sinh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lí thú, tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao, mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác 2.2.2 Khó khăn + Về nhà trường: Do số lượng lớp đông, Giáo viên phải dạy 23 tiết/ tuần nên việc xếp thời khóa viểu khó khăn BGH xếp tiết dạy liền mạch cho chủ đề nên việc áp dụng quy trình phương pháp Đan Mạch bị hạn chế + Về sở vật chất: Hiện số lượng Học sinh trường so với diên tích phòng học đơng Thiếu phòng chức năng, Giáo viên phải dạy điều kiện không phù hợp với đặc thù môn học, khó khăn việc tổ chức hoạt động + Đối với Giáo viên: Hiện trường có đủ Giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Có thể nói lực Giáo viên khơng vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy Giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên, việc dạy môn Mĩ thuật nhiều bất cập nhiều yếu tố khác Dù tiếp cận với phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan mạch áp dụng vào giảng dạy hầu hết mơ hồ Khi tiến hành áp dụng khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng chưa đạt kết cao Nguyên nhân để dạy phương pháp cách tốt phải có phòng chức năng, mặt khác tài liệu để Giáo viên tham khảo, nghiên cứu ảnh hưởng lớn đến kết giảng dạy, học tập Giáo viên Học sinh Các học ngoại khóa thực điều kiện thời gian, vật chất, tính an tồn Học sinh + Đối với Học sinh: Các em Học sinh lứa tuổi nhỏ, đặc biệt em khối 1, bước chân vào trường tiểu học, đa phần em giữ lối vẽ hồn nhiên nghĩ vẽ vẽ khơng cần biết vẽ có chưa, hợp lý chưa,… Thực trạng môn Mĩ thuật em chưa vận dụng tốt kỹ thực hành mình, khơng có ý tưởng cụ thể, lúng túng vẽ, thiếu tự tin làm bài, không mạnh dạn thể nét vẽ giấy, chưa quen cách xếp bố cục phân môn vẽ tranh nên xếp hình mảng tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh phụ, thiếu sáng tạo riêng thường nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu yếu tố tạo nét riêng, bật vẽ + Về phía phụ huynh: Còn số phụ huynh cho mơn Mĩ thuật môn học phụ nên không đầu tư đồ dùng học tập đầy đủ cho Học sinh, chưa dành quan tâm cho mơn học Ngun nhân chưa thực nhận thức đắn mục đích, vai trò, vị trí mơn Mĩ thuật hệ thống giáo dục phổ thơng với giáo dục tồn diện cho học sinh điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần học tập em 2.3 Các giải pháp thực Vậy làm để Học sinh thực hứng thú say mê tích cực sáng tạo tiết học vẽ tranh đề tài? 2.3.1 Phát huy nâng cao vai trò người thầy Giáo viên nhà thiết kế sáng tạo linh hoạt hoạt động dạy, họ người điều khiển cách thức học tập Giáo viên lựa chọn bao quát toàn hoạt động lớp dựa kiến thức tảng phát sinh q trình học tập Giáo viên có trách nhiệm tạo mơi trường an tồn tự tin, học sinh muốn tự tham gia vào q trình học tập, qua em có hiểu biết kỹ mà trước chưa có Giờ học Mĩ thuật lớp 1A4 Muốn gây hứng thú cho em tiết học thầy giáo phải giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức điều khiển hoạt động nói chung hoạt động nhận thức riêng Học sinh, để làm tốt điều người thầy phải: + Ln trao dồi, học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp tự học, tự nghiên cứu để bổ sung kiến thức nâng cao trình độ chun mơn + Trước lên lớp người thầy phải nghiên cứu kỹ giáo án, mục tiêu học, lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạy khối lớp khác Liên hệ số môn học khác để dạy phong phú + Bên cạnh việc chuẩn bị giáo án tốt người thầy tự làm, sưu tầm tài liệu, làm trực quan sinh động phục vụ cho dạy + Ln tạo cho tâm vững vàng, tự tin Muốn tơi phải tập cho tư đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền cảm Bước lên bục giảng tơi phải người hồn toàn mới, đầy nhiệt huyết với nhiệm vụ cao đưa em bước vào giới nghệ thuật trí tưởng tượng, tính sáng tạo, giới đẹp tìm hiểu thơng qua học + Người thầy phải biết điều chỉnh, tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở Học sinh mải chơi, nói chuyện riêng ngồi việc học Từ tơi rút khinh nghiệm: Muốn có dạy Mĩ thuật hiệu tốt nói chung dạy vẽ tranh đề tài nói riêng người thầy có vai trò vơ quan trọng việc tạo thích thú, tạo khí tiết học có tiết học đạt hiệu cao 2.3.2 Môi trường học tập Để Học sinh tự tin phát huy tốt khả thực sản phẩm cần môi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà Giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết Giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với Học sinh tình Học sinh lớp 2A4 trường TH Điện Biên Đại đa số Học sinh tiểu học, bậc học đầu tiên, môi trường học tập với em, tính kỉ luật lớp học chưa cao, thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cơ, chí có em sợ thầy cô cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hồ đồng vào môi trường tập thể Nếu em nhận thầy cô bảo bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Để làm điều cách nói, âm vực lời nói vơ quan trọng Có nghĩa Giáo viên phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, Giáo viên khơng nên đòi hỏi q nhiều em Học sinh hồn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ Giáo viên động lực lớn để em cố gắng Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh mình, Giáo viên cần giải thích cho em em thấy Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập 2.3.3 Các phương pháp dạy học cần sử dụng * Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan giúp cho Học sinh phát triển tư hình tượng Sau quan sát trực tiếp thơng qua đồ dùng trực quan vật thật, tranh ảnh, cảnh vật, Học sinh nắm đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc đối tượng làm cho vốn biểu tượng ngày phong phú Khi khơng có đối tượng trước mắt Học sinh tưởng tượng đối tượng cách khái quát cụ thể Đó tư liệu làm cho trí tưởng tượng trẻ phong phú, sinh động hình thành xúc cảm thẩm mĩ, sở để phát triển tư sáng tạo - Giáo viên phải đầu tư cho việc chuẩn bị đồ dùng, thích hợp đáp ứng yêu cầu dạy Đồ dùng phải đáp ứng tính thẩm mỹ khơng tùy tiện cẩu thả, đồ dùng phải phong phú đa dạng - Giáo viên nghiên cứu mục tiêu để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm bảo rõ nội dung, phù hợp yêu cầu học - Sử dụng đồ dùng dạy học phải lúc, chỗ, không lạm dụng, theo trình tự định đạt hiệu dạy - Mục tiêu + Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết + Học sinh có cách nhìn tồn diện trước dạng + Tạo cảm hứng để Học sinh suy nghĩ tìm tòi ý tưởng - Hình thức thể hiện: Phương pháp trực quan thể hai hình thức: + Minh họa thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa tranh vẽ, hình ảnh… + Trình bày gắn liền với thiết bị kĩ thuật, chiếu phim, trình bày đồ dùng trực quan… Trong thực tế dạy học, giáo viên thường sử dụng phương tiện trực quan khác như: + Đồ dùng làm sẵn: Để tạo lôi quấn Học sinh tham gia vào học Giáo viên phải biết kết hợp minh họa nhanh bảng kết hợp với đồ dùng làm sẵn tạo chiều sâu tiết học có chất lượng Đồ dùng trực quan 3D + Máy chiếu đa năng, máy tính Áp dụng CNTT phần mềm Powerpoint: Trình chiếu hình ảnh đa dạng, phong phú, tạo minh họa (âm thanh, hình ảnh động, màu sắc ) cách sinh động gây ý Học sinh Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học Mĩ thuật + Tranh, ảnh: Tranh ảnh phải rõ ràng, chuẩn mực có tính gợi mở đảm bảo tính thẩm mĩ, tính khoa học tính giáo dục cao + Tranh vẽ Học sinh: Chính vẽ Học sinh minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học phù hợp với khả Học sinh Giúp em học tập kinh nghiệm bạn biến thành kinh nghiệm thân Khi vẽ tranh em phát huy mặt tối đa hạn chế mặt chưa tốt cách xếp bố cục sử dụng màu sắc Đồ dùng trực quan 2D + Một số hình thức trực quan cần thiết khác sống hàng ngày diễn xung quanh em, đồng thời thường xuyên cho Học sinh tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt người xung quanh, cho học sinh thấy đường nét, hình khối, màu sắc thực tế tranh Quan sát tìm hiểu thực tế ngồi thiên nhiên Giáo viên vận dụng phương pháp trực quan phối hợp với phương pháp dạy học khác để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh mẫu, hướng dẫn học sinh quan sát cách thể đối tượng chính, phụ qua mảng để làm rõ đề tài Hướng dẫn học sinh quan sát màu sắc sử dụng để làm bật rõ hình ảnh chính…Cho nên phương pháp trực quan phương pháp dạy học cần thiết phân môn vẽ tranh đề tài VD: Chủ đề vẽ tranh: Thiên nhiên tươi đẹp (lớp 1) GV cho HS tham khảo số phong cảnh đep đất nước - Cách trình bày trực quan: Tùy theo nội dung dạy Giáo viên có cách trình bày đồ dùng dạy học khác Cụ thể là: + Trình bày lúc để Học sinh có nhìn bao qt nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để Học sinh theo dõi vấn đề nội dung học + Giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung xong, cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát + Cần ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới, kích thước to rõ ràng …sao cho Học sinh nhìn rõ - Tóm lại: Đồ dùng dạy học ngôn ngữ Mĩ thuật với đường nét, hình mảng, màu sắc, bố cục, hình khối…Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú phương tiện trực quan dựng lên hình ảnh, khung cảnh sinh động trước Học sinh * Phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức - Mục tiêu Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp để giúp học sinh: + Phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập + Phát huy khả tư theo chiều sâu nhận thức thẩm mĩ, kĩ vẽ tranh + Rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng cho học - Hình thức thể Bằng cách đặt câu hỏi kêu gợi thơng tin, kích thích tính tò mò học sinh Giáo viên nghiên cứu trước dạy để xác định tình cần hỏi, vấn đề đặt giả thiết cho câu trả lời học sinh, kết hợp thêm câu hỏi gợi mở, để khai thác đề tài sâu Có thể cho em khai thác tranh ảnh, đặt câu hỏi trả lời VD: Chủ đề: Môi trường quanh em (Lớp 2) Ở phần thiệu học Giáo viên cho Học sinh xem clip tranh ảnh môi trường bị ô nhiểm nêu số câu hỏi hình ảnh: + Em thấy hình ảnh tranh? + Mơi trường bẩn (ơ nhiểm) ảnh hưởng đến sống người? Sau Giáo viên giới thiệu chủ đề " Môi trường quanh em" Khi đặt sâu hỏi Giáo viên phải suy nghĩ, chắt lọc câu hỏi vừa sát nội dung bài, lại vừa dễ hiểu với Học sinh, câu hỏi xoay quanh nội dung học mà liên quan thật gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày em Điều thúc Học sinh phải tư duy, nghĩ lại hoạt động xảy xung quanh VD: Ở phần tìm chọn nội dung đề tài Giáo viên cho em quan sát tranh đặt câu hỏi 10 Tranh vẽ đề tài môi trường học sinh + Bức tranh vẽ bạn làm gì? (Tranh vẽ bạn Học sinh quét sân trường) + Hình dáng, điệu bạn nào? (Hình dáng bạn sinh động, bạn việc, bạn qt sân, bạn hót rác, bạn sách xơ …) + Đâu hình ảnh chính, hình ảnh phụ? + Em có nhận xét màu sắc tranh này? Câu hỏi không nên đưa từ phía, khơng Giáo viên hỏi mà nên khuyến khích Học sinh tham gia đặt câu hỏi để học sinh bày tỏ thắc mắc, từ chủ động chiếm lĩnh, khai thác nội dung bài, người thầy phải chăm thực nghe học sinh trả lời có thái độ với tất câu trả lời dù hay chưa Không chê bai hay phản đối câu trả lời Học sinh dù câu trả lời sai Bởi học sinh trả lời em nghĩ thầy cô bạn chờ đợi ý kiến mà trả lời xong lại chê em xấu hổ với lớp em sợ phát biểu gây kết không mong muốn học Sau học sinh trả lời Giáo viên phải vào nơi, hình ảnh mà học sinh nói tới tranh Có em thấy rõ câu trả lời hay chưa Sau câu trả lời Học sinh Giáo viên cần chốt bổ xung cho Học sinh nghe - Tóm lại: Có thể nói phương pháp vấn đáp phương tiện truyền dẫn phương pháp khác, tất yếu đổi phương pháp.Việc trao đổi Giáo viên Học sinh, Học sinh Học sinh thông qua vấn đáp, ngồi giúp cho Học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập Nếu thực nhuần nhuyễn có trọng tâm học sơi nổi, học sinh phát biểu ý kiến xây dựng mang lại hiệu cao * Phương pháp luyện tập, thực hành Mơn Mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt động chính, có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Theo phương pháp Đan mạch có quy trình dạy học: Vẽ Vẽ biểu cảm Vẽ theo nhạc Tạo hình 3D 11 Xây dựng cốt truyện Điêu khắc- Nghệ thuật tạo hình khơng gian Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Tiết học vận dụng quy trình vẽ theo nhạc Những quy trình khơng phải cơng thức cố định mà phải làm theo mà tùy theo chủ đề, tùy theo điều kiện thực tế mà áp dụng cho phù hợp: VD: Chủ đề: Trường em (lớp 2) Áp dụng quy trình: Vẽ Sau em hướng dẫn tìm hiểu chủ đề Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu hoạt động quen thuộc thường diễn trường thông qua câu hỏi gợi ý để em thảo luận Học sinh trao đổi cảm nhận mình, chia kỉ niệm mà trải qua Từ chọn nội dung chủ đề mà thích để vẽ Cụ thể: + Thực hành cá nhân: Giáo viên hướng Học sinh thể ý tưởng thông qua việc tạo hình 2D ( vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh) Ở phần học sinh tham gia trải nghiệm cách trực tiếp, trí nhớ trí tưởng tượng em tự tạo lại dáng hoạt động mà tham gia ( Vui chơi, học tập, múa hát văn nghệ ) Học sinh tạo dáng 12 Giáo viên tạo nguồn cảm hứng cho học sinh giúp em hào hứng, tự tin tạo dáng hoạt động cho sinh động phù hợp với nội dung chủ đề học Kết thúc hoạt động học sinh có khả phát triển trí tuệ vận động thơng qua nhanh nhạy thể khả điều khiển vận động Học sinh thể ý tưởng thông qua việc xây dựng ngân hàng hình ảnh Giáo viên sử dụng kỹ kiến thức nhằm hỗ trợ trang bị cho học sinh tìm cách giải tốt em suốt quy trình Ở hoạt động học sinh tham gia ký họa dáng, vẽ phác họa phận thể nhanh ấn tượng, quan sát tỉ lệ phận thể, hiểu cấu trúc thể Bài kí họa dáng người học sinh Kết thúc hoạt động cá nhân Giáo viên tổ chức đánh giá phương pháp vẽ ký họa yếu tố hoạt động vẽ người chẳng hạn như: tỷ lệ, biểu cảm hình dáng, động tác thể ngôn ngữ thể Đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ chia ý kiến Ở hoạt động học sinh phát triển ngôn ngữ không gian-thị giác, học sinh học ngôn ngữ mĩ thuật em thực hành hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục Thực hành cách hiệu tạo ngân hàng hình ảnh + Thực hành nhóm Giáo viên tổ chức cho Học sinh hoạt động nhóm Chia nhóm tùy số lượng Học sinh diện tích phòng học Từ ngân hàng hình ảnh, học sinh lựa chọn dáng phác họa phù hợp để bố cục thành tranh Cùng thảo luận sáng tác tranh nhóm Ở phần học sinh tham gia hợp tác theo nhóm, cặp Được nêu ý kiến mình, hợp tác để tìm ý kiến chung Phát triển ý tưởng xếp hình ảnh theo chủ đề 13 Học sinh vẽ Từ ngân hàng hình ảnh cá nhân Học sinh lựa chọn, chỉnh sửa tạo câu chuyện từ phác thảo, phát triển ý tưởng xếp hình ảnh theo chủ đề, tạo bố cục tranh có nội dung chủ đề theo nhóm Nhóm Vệ sinh sân trường 14 Nhóm Buổi biểu diễn văn nghệ Nhóm Vui chơi sân trường 15 Kết thúc hoạt động học sinh có kĩ hoạt động nhóm, tạo bố cục tranh có nội dung chủ đề + Trưng bày sản phẩm Các nhóm tiếp tục hồn thành vẽ trưng bày sản phẩm Giáo viên tổ chức cho học sinh xem nêu cảm nhận cá nhân Học sinh thuyết trình tranh cá nhân, nhóm Ở hoạt động học sinh tham gia trình bày câu chuyện nhóm Câu chuyện kể, thảo luận làm phong phú nội dung gợi ý giáo viên Đưa phản hồi bạn với Kết thúc hoạt động học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá * Phương pháp nhận xét, đánh giá - Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh - Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Khi đánh giá cần vào yêu cầu học, động viên khuyến khích em có tính sáng tạo Những em Học sinh yếu không nên chê bai nhiều với em chưa đạt mà nên nhắc nhở, động viên em sau cố gắng vẽ tốt Như tạo cho em tìm tòi, hứng thú say mê thể sáng tạo vẽ 16 Giáo viên nên góp ý sản phẩm em, không áp đặt Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau * Cách nhận xét đánh giá: - Cá nhân: + Hiểu, cảm nhận tác phẩm Mĩ thuật + Sáng tạo Mĩ thuật + Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận thông tin qua sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật + Tinh thần, thái độ học tập + Kết thực nhiệm vụ giao - Nhóm: + Sự phân cơng nhóm + Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực + Thời gian hoàn thành sản phẩm + Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp + Kết Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, Giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả… Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương Học sinh tích cực, chăm chỉ, Giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở Học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 22/2016/TTBGDĐT, đánh giá hoạt động học sinh trình học phần quan trọng để làm cho Giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, Giáo viên dựa sở sản phẩm Mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…của học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng phương pháp điều tra thông qua bảng tổng hợp ghi nhận tình hình học tập khảo sát sản phẩm Mĩ thuật 506 học sinh lớp 1, thu kết 17 khả quan Có thể thấy rõ điều qua vài số liệu (được ghi nhận hai tháng) sau: KHẢO SÁT LẦN KHẢO SÁT LẦN TRƯỚC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP SAU KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP (Tháng 9/2017) (Tháng 11/2017) - Số Học sinh làm việc (suy nghĩ, - Số Học sinh làm việc nhiều trình bày ý kiến ít) ( thảo luận nhóm, làm việc cá nhân) - Khơng khí lớp học trầm, học nặng - Khơng khí lớp học sơi nổi, vui tươi, nề học nhẹ nhàng - Học sinh nói, rèn luyện kĩ - Rèn kĩ nói trước tập thể cho nói trước tập thể nhiều Học sinh - Học sinh thường ngại, thập chí sợ nói - Học sinh bạo dạn nói trước tập trước tập thể thể - Học sinh thụ động việc chiếm - Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến lĩnh kiến thức, không rèn kĩ thức, rèn kĩ cảm thụ tác cảm thụ tác phẩm nghệ thuật phẩm Mĩ thuật - Số lượng sản phẩm (tranh) hoàn thành - Số lượng sản phẩm (tranh) hoàn tốt : 203/506 đạt 40% thành tốt : 405/506 đạt 80% So sánh kết lần khảo sát ta thấy rõ tiến Qua hai tháng áp dụng hiệu chưa thật đạt mức tối đa tín hiệu đáng mừng Không thành công mà không trải nghiệm thực tế Đối với người thầy giáo vậy, hiệu công việc người thầy đáng giá từ chất lượng học, tiếp thu kiến thức Học sinh học Mỗi dạy lần rút kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức, nắm bắt tâm tư, tình cảm, suy nghĩ Học sinh qua học, việc sử dụng kinh nghiệm giảng dạy nhằm khơi gợi cảm xúc tiết vẽ tranh thành trình lao động nghiêm túc người thầy giáo, giúp Giáo viên ngày hoàn thiện, nâng cao chất lượng giảng dạy Mỗi kinh nghiệm phần bồi đắp cho em tư tưởng, tình cảm để em gửi vào tác phẩm mình, tình yêu sống, yêu đẹp, lòng tự hào dân tộc sau vẽ * Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy thu số kết khả quan: - Khả vận dụng em có chuyển biến theo hướng tốt, sáng kiến có tính khả thi, thực tế, áp dụng phù hợp với Học sinh học môn Mĩ thuật, giúp cho Học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, Học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần - Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác - Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ 18 - Khơng khí lớp học sôi nổi, học nhẹ nhàng Học sinh bạo dạn nói trước tập thể, em mạnh dạn trao đổi với bạn trao đổi bước vẽ để xây dựng bố cục cho vẽ, em biết vận dụng vẽ tranh vào môn khác - Một điều không nhắc tới Học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo Học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Điều quan trọng Giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ Học sinh, số Học sinh làm việc nhiều (thảo luận nhóm, làm việc cá nhân) Có thể nói việc dạy học theo hướng đổi phương pháp thấy học sinh thực phát huy tính tích cực sáng tạo Chất lượng học tập cuối năm em nâng cao rõ rệt so với năm trước - 100% em biết cách vẽ tranh đề tài sản phẩm phong cách riêng - Một số Học sinh phát huy khiếu mình, có sáng tạo vẽ tranh đề tài Các vẽ tranh đề tài phong phú sinh động Mĩ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho Học sinh phấn khởi, mong muốn vẽ đẹp, thể cảm xúc qua vẽ Dạy học khơng khó, khó Giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi Giáo viên phải người có lòng yêu nghề, mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Phân môn vẽ tranh điển hình óc quan sát, ghi nhớ cảm xúc người vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau, đề tài lại có nhiều nội dung hình ảnh khác nhau, phân mơn mà người vẽ có điều kiện thể hoạt động sống người phong cảnh thiên nhiên Bài vẽ tốt thể quan sát tinh tế góc độ sống, Học sinh quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màu sắc sáng vui tươi Vì học vẽ tranh Giáo viên cần gợi ý để Học sinh vận dụng hết khả quan sát tinh tế mình, Giáo viên cần truyền cảm hứng cho Học sinh điều định cho vẽ sinh động với điều ngộ nghĩnh đáng yêu Nếu Giáo viên thực đầy đủ mục tiêu đề việc dạy học đạt kết cao Song cần ý Mĩ thuật nên tổ chức nhiều hình thức khác nhau: ngồi tiết lớp nên có tiết tham quan dã ngoại tổ chức học theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn 19 luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho Học sinh Qua nghiên cứu đề tài : “Giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh phân môn vẽ tranh" Hy vọng với phương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu cao cho hoạt động dạy học Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng khơng trường TH Điện Biên mà áp dụng cho nhiều trường TH khác 3.2 Kiến nghị Đối với môn Mĩ thuật tơi có số đề xuất sau: + Cần phải có phòng học riêng cho mơn Mĩ thuật + Cần phải có bảng vẽ, giá vẽ cho Học sinh + Nên tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học tạo điều kiện vật chất để Giáo viên làm thêm nhiều đồ dùng dạy học + Nên tổ chức hội thi vẽ tranh cho Học sinh Các em sinh hoạt, vui chơi, tìm hiểu thực tế sáng tạo + Tổ chức triển lãm tranh cho Học sinh lồng ghép số phong trào trường, treo số tranh đẹp, ý nghĩa văn phòng, lớp học, phòng truyền thống… + SGK Mĩ thuật phương pháp Đan Mạch + Tài liệu tham khảo phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch Trong chuyên môn cần tổ chức buổi sinh hoạt theo tổ, nhóm, cụm chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, thống nội dung, chương trình để việc dạy học tốt Với thời gian có hạn, kinh nghiệm ỏi nên đề tài tập trung sâu điều tra, nghiên cứu việc: Phát huy tính tích cực sáng tạo cho Học sinh học vẽ tranh đề tài nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến chân thành từ ban Giám khảo đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hố, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Đức Thuận 20 ... hứng thú học tập cho Học sinh Qua nghiên cứu đề tài : Giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh phân môn vẽ tranh" Hy vọng với phương pháp dạy học tích cực đem... - Một số Học sinh phát huy khiếu mình, có sáng tạo vẽ tranh đề tài Các vẽ tranh đề tài phong phú sinh động Mĩ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói... học Mĩ thuật + Tranh, ảnh: Tranh ảnh phải rõ ràng, chuẩn mực có tính gợi mở đảm bảo tính thẩm mĩ, tính khoa học tính giáo dục cao + Tranh vẽ Học sinh: Chính vẽ Học sinh minh chứng sinh động cho