PHỤ LỤC Trang Phụ lục 01 Phần I: Mở đầu 02 1. Đặt vấn đề 02 2. Mục đích nghiên cứu 03 3. Đối tượng nghiên cứu 03 4. Khách thể nghiên cứu 03 5. Phương pháp nghiên cứu 03 6. Thời gian nghiên cứu 03 Phần II: Nội dung 04 1. Khái quát về tranh minh họa 04 2. Căn cứ đề tài 04 3. Giải pháp 05 a. Cách 1dùng tranh minh họa để giới thiệu bài 07 b. Cách 2sử dụng tranh minh hoạ để khai thác và phân tích văn bản 09 c. Cách 3Sử dụng tranh minh hoạ để củng cố, luyện tập phát triển tư duy 12 4. Kết quả thực hiện đề tài 13 Phần III: Kết luận 15 Phần IV: Kiến nghị, đề xuất 15 PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề: Trong trường học ngoài môn Giáo dục công dân thì Ngữ Văn cũng là môn học rất quan trọng vì là môn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh. Mỗi bài thơ, bài văn, mỗi tác phẩm văn học trong chương trình học phổ thông là một bài học đạo đức dành cho học sinh. Nếu không học môn Văn thì làm sao thế hệ trẻ ngày nay hiểu được những tấm gương chiến đấu ngoan cường của những chiến sĩ cách mạng, những người đã hy sinh xương máu nhằm giành lại độc lập, tự do để bao thế hệ ngày sau được sống yên vui, hạnh phúc? Nếu không học môn Văn thì làm sao HS hiểu rõ cuộc đời hoạt động cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, một bậc vĩ nhân tài đức vẹn toàn được cả thế giới kính phục? Học Văn chính là cách học làm người. Môn Văn thật sự là môn học quan trọng giúp cho học sinh học tốt các môn học khác. Tuy nhiên những năm gần đây hiện tượng giáo viên (GV) và cả học sinh (HS) xem nhẹ môn Văn ngày càng trở nên phổ biến. Nhiều GV cứ cho HS học rập khuôn những bài văn mẫu rồi làm theo vì vậy xảy ra các trường hợp buồn cười là trong lớp học các HS làm bài văn viết nhiều đoạn văn giống nhau. Ai cũng biết văn chương là cảm xúc của mỗi người nên đâu có ai giống ai. Văn mà chép của người khác lấy làm của mình thì người ta gọi là đạo văn. Đạo văn là ăn cắp tri thức, tư tưởng của người khác. Lẽ ra GV chỉ nên cho HS đọc các bài văn mẫu với hình thức tham khảo để giúp các em học hỏi cách hành văn. Sau đó HS tự làm theo cảm xúc của mình. Dù văn không hay nhưng vẫn là thành quả của HS còn hơn là sao chép của người khác. Có một lý do nữa khiến cho HS ngày nay xem nhẹ môn Văn vì các em nghĩ học giỏi môn Văn khó chọn ngầnh nghề sau này. Đa số các HS thường tập trung học các môn khoa học tự nhiên như Toán, Lý, Hóa với suy nghĩ rằng học giỏi các môn này dễ thi vào trường đại học để với tương lai xán lạn và dễ có thu nhập cao. Thậm chí nhiều người còn cho rằng thời đại bùng nổ thông tin này thì có thời giờ đâu để đọc truyện, đọc văn. Muốn giỏi văn thì HS phải siêng đọc nhưng HS bây giờ lại rất lười đọc văn thơ. Nhiều em HS bậc học trung học cơ sở khi vào thư viện nhà trường rất hiếm khi mượn các tác phẩm văn học nổi tiếng. Các em chỉ chăm chú vào các loại truyện tranh. Đọc truyện tranh chỉ là hình thức giải trí mà hầu như không có lợi gì cho việc học môn Văn. Đó là chưa muốn nói các loại truyện tranh có nội dung xấu như đấm đá, bạo lực chỉ góp phần làm tổn hại tâm hồn non nớt của HS, dễ gây cho HS sự hung hăng như các nhân vật trong truyện. Môn Văn là một môn học rất quan trọng vì dù sau này HS có theo ngầnh nghề nào thì khi cần cũng phải biết viết một văn bản mạch lạc. Nếu một người có trình độ văn hóa cao mà viết văn luộm thuộm, người đọc đọc mãi chẳng hiểu ý họ viết gì thì uy tín của người viết sẽ giảm rõ rệt. Qua những phân tích trên cho thấy rõ ràng môn Văn có một giá trị đích thực trong nhà trường. Vì vậy GV cần giải thích cho HS hiểu giá trị này nhằm làm cho HS yêu thích môn học. Học tốt môn Văn, tâm hồn HS như được nuôi dưỡng bởi một liều thuốc bổ để hoàn thiện nhân cách của mình. Khi đó, HS sẽ biết sống thế nào cho tốt như các nhân vật chính diện và cố gắng tránh xa các thói hư, tật xấu của các nhân vật phản diện trong các tác phẩm văn học. Đứng trước thực tại đó, tôi cũng như các đồng nghiệp luôn trăn trở với câu hỏi “Làm thế nào để học sinh yêu thích và biết cách học Ngữ văn?”. Qua thời gian tìm hiểu các tài liệu và bằng kinh nghiệm bản thân cho thấy vai trò của kênh hình rất quan trọng trong các tiết dạy, góp phần nâng cao tỷ lệ hiểu bài (chiếm 40% tỷ lệ hiểu bài) và vận dụng kiến thức của học sinh. Do đó người giáo viên phải đổi mới phương pháp truyền đạt và khai thác tranh minh hoạ (trong và ngoài sách giáo khoa) trong quá trình giảng dạy. Từ những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài “Phương pháp sử dụng và khai thác tranh minh họa trong môn ngữ văn lớp 6”. 2. Mục đích nghiên cứu: Nâng cao tỷ lệ hiểu bài và vận dụng kiến thức bằng cách sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy học Ngữ văn lớp 6. 3. Đối tượng nghiên cứu: Tranh ảnh minh họa trong môn Ngữ văn lớp 6. 4. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 6 tại trường PTDTBT THCS Măng Cành. 5. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu bằng tài liệu và sưu tầm. Phương pháp thuyết trình. Phương pháp phản biệt (có đối chứng) 6. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 92015 đến tháng 22016.
Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp PHỤ LỤC Trang Phụ lục 01 Phần I: Mở đầu 02 Đặt vấn đề 02 Mục đích nghiên cứu 03 Đối tượng nghiên cứu 03 Khách thể nghiên cứu 03 Phương pháp nghiên cứu 03 Thời gian nghiên cứu 03 Phần II: Nội dung 04 Khái quát tranh minh họa 04 Căn đề tài 04 Giải pháp 05 a Cách 1-dùng tranh minh họa để giới thiệu 07 b Cách 2-sử dụng tranh minh hoạ để khai thác phân tích văn 09 c Cách 3-Sử dụng tranh minh hoạ để củng cố, luyện tập phát triển tư 12 Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp Kết thực đề tài 13 Phần III: Kết luận 15 Phần IV: Kiến nghị, đề xuất 15 Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề: Trong trường học ngồi mơn Giáo dục cơng dân Ngữ Văn mơn học quan trọng mơn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Mỗi thơ, văn, tác phẩm văn học chương trình học phổ thơng học đạo đức dành cho học sinh Nếu không học môn Văn hệ trẻ ngày hiểu gương chiến đấu ngoan cường chiến sĩ cách mạng, người hy sinh xương máu nhằm giành lại độc lập, tự để bao hệ ngày sau sống yên vui, hạnh phúc? Nếu khơng học mơn Văn HS hiểu rõ đời hoạt động cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh, bậc vĩ nhân tài đức vẹn tồn giới kính phục? Học Văn cách học làm người Môn Văn thật môn học quan trọng giúp cho học sinh học tốt môn học khác Tuy nhiên năm gần tượng giáo viên (GV) học sinh (HS) xem nhẹ môn Văn ngày trở nên phổ biến Nhiều GV cho HS học rập khuôn văn mẫu làm theo xảy trường hợp buồn cười lớp học HS làm văn viết nhiều đoạn văn giống Ai biết văn chương cảm xúc người nên đâu có giống Văn mà chép người khác lấy làm người ta gọi đạo văn Đạo văn ăn cắp tri thức, tư tưởng người khác Lẽ GV nên cho HS đọc văn mẫu với hình thức tham khảo để giúp em học hỏi cách hành văn Sau HS tự làm theo cảm xúc Dù văn không hay thành HS chép người khác Có lý khiến cho HS ngày xem nhẹ mơn Văn em nghĩ học giỏi mơn Văn khó chọn ngầnh nghề sau Đa số HS thường tập trung học môn khoa học tự nhiên Tốn, Lý, Hóa với suy nghĩ học giỏi môn dễ thi vào trường đại học để với tương lai xán lạn dễ có thu nhập cao Thậm chí nhiều người cho thời đại bùng nổ thơng tin có thời đâu để đọc truyện, đọc văn Muốn giỏi văn HS phải siêng đọc HS lại lười đọc văn thơ Nhiều em HS bậc học trung học sở vào thư viện nhà trường mượn tác phẩm văn học tiếng Các em chăm vào loại truyện tranh Đọc truyện tranh hình thức giải trí mà khơng có lợi cho việc học mơn Văn Đó chưa muốn nói loại truyện tranh có nội dung xấu đấm đá, bạo lực góp phần làm tổn hại tâm hồn non nớt HS, dễ gây cho HS hăng nhân vật truyện Môn Văn môn học quan trọng dù sau HS có theo ngầnh nghề cần phải biết viết văn mạch lạc Nếu người có trình độ văn hóa cao mà viết văn luộm thuộm, người đọc đọc chẳng hiểu ý họ viết uy tín người viết giảm rõ rệt Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa mơn ngữ văn lớp Qua phân tích cho thấy rõ ràng mơn Văn có giá trị đích thực nhà trường Vì GV cần giải thích cho HS hiểu giá trị nhằm làm cho HS u thích mơn học Học tốt mơn Văn, tâm hồn HS nuôi dưỡng liều thuốc bổ để hồn thiện nhân cách Khi đó, HS biết sống cho tốt nhân vật diện cố gắng tránh xa thói hư, tật xấu nhân vật phản diện tác phẩm văn học Đứng trước thực đó, tơi đồng nghiệp ln trăn trở với câu hỏi “Làm để học sinh yêu thích biết cách học Ngữ văn?” Qua thời gian tìm hiểu tài liệu kinh nghiệm thân cho thấy vai trò kênh hình quan trọng tiết dạy, góp phần nâng cao tỷ lệ hiểu (chiếm 40% tỷ lệ hiểu bài) vận dụng kiến thức học sinh Do người giáo viên phải đổi phương pháp truyền đạt khai thác tranh minh hoạ (trong sách giáo khoa) trình giảng dạy Từ lý lựa chọn đề tài “Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp 6” Mục đích nghiên cứu: Nâng cao tỷ lệ hiểu vận dụng kiến thức cách sử dụng tranh ảnh minh họa dạy học Ngữ văn lớp Đối tượng nghiên cứu: Tranh ảnh minh họa môn Ngữ văn lớp Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp trường PTDTBT THCS Măng Cành Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu sưu tầm - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp phản biệt (có đối chứng) Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2015 đến tháng 2/2016 Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp PHẦN II NỘI DUNG Khái quát tranh minh họa: Tranh minh hoạ gì? tranh minh hoạ hệ thống hình ảnh, biểu tượng minh họa, ảnh chụp có tác dung minh họa cho nội dung văn bản, giúp người đọc cảm thụ sâu sắc tác phẩm Số lượng tranh minh hoạ sách giáo khoa ngữ văn chương trình Ngữ văn THCS Các hình ảnh phát thảo theo cốt truyện phần nội dung tác phẩm văn học, tạo hài hòa-gần gũi hai mơn Ngữ văn Mỹ thuật Góp phần minh họa, tăng thêm cảm nhận tạo động lực, hứng thú cho em học sinh Căn đề tài: Những để thực đề tài: - Thứ nhất: Căn vào độ tuổi, khả tư tâm lý lứa tuổi, khả tư tâm lý lứa tuổi, học sinh lớp độ tuổi 12, độ tuổi chuyển giao từ nhi đồng sang thiếu niên; tư em non nớt, tâm lý chưa ổn định, bột phát; Các em nhiều bỡ ngỡ với kiến thức nên khả tập trung hạn chế, đặc biệt tư trừu tượng cho chưa hồn chỉnh Do đó, giáo viên phải nắm bắt tâm sinh lý em; thường xuyên sử dụng hình ảnh trực quan vào tiết dạy; giải thích ngữ nghĩa để phát triển tư trừu tượng, kích thích hứng thú nâng cao tỷ lệ hiểu - Thứ hai: Qua nhiều lần cải biên sách giáo khoa môn Ngữ văn, tác giả bổ sung thêm hình ảnh minh họa vơ phong phú, đa dạng Điều chứng tỏ nhà nghiên cứu viết sách trọng việc dạy học ngữ văn theo hình ảnh So với hệ thống tranh minh hoạ lớp 7, 8, hệ thống tranh minh hoạ lớp gấp đơi số lượng Trung bình ngữ văn có hình ảnh minh họa (có thể tranh vẽ ảnh chụp) Dưới thống kê hệ thống hình ảnh minh hoạ sách ngữ văn THCS: STT Lớp Số tranh minh họa Số ngữ văn Tỷ lệ tranh minh họa/bài học Ghi 34 34 100% 21 35 60,0% 14 29 48,2% 16 41 39,0% Tổng 85 139 61,1% Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp - Thứ ba: Chương trình tập làm văn sâu vào hai phương thức biểu đạt tự miêu tả Để giúp em nắm vững hai phương thức đó, ngữ văn đưa văn thuộc thể loại truyện: truyện dân gian (Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười) truyện ngắn đại (đoạn trích) thơ, lựa chọn văn bật nhất, tiêu biểu Đối tượng phản ánh văn ngữ văn nhân vật (trong truyện cổ tích truyện đại), phong cảnh thiên nhiên tươi đẹp hùng vĩ đất nước Hình ảnh sống lao động khẩn trương, hồ hởi nhân dân, biểu tượng đẹp người, tương, vật gần gũi quen thuộc với em tất dễ hiểu dễ thể hình ảnh, đường nét, màu sắc hội họa Lợi ngữ văn nội dung gắn với hình ảnh biểu tượng - Thứ tư: Cách cảm thụ học sinh lớp mang tính đơn giản, cảm tính Các em cảm thụ tác phẩm, nhân vật chiêm nghiệm, suy ngẫm sâu sắc mà tình cảm giản dị, sáng, chân thành Các em thích nhân vật hiền lành,tốt bụng, tài giỏi, ghét nhân vật độc ác, xấu xa Trong tưởng tượng em, nhân vật tốt đẹp Sơn Tinh, Lang Liêu, Thánh Gióng, Sọ Dừa, Thạch Sanh nhân vật đại diện cho ác xấu như: Thủy Tinh, Lý Thông, Mụ vợ ông lão đánh cá họa sĩ thể nhân vật theo xu hướng Qua tranh minh họa không giúp em nắm vững nội dung tác phẩm mà góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em Như vào sở trên, đề tài trình bày giải pháp tháo gỡ số khó khăn người dạy học ngữ văn nay, như: học sinh không hứng thú, tập trung học chất lượng học môn ngữ văn thấp; giáo viên gặp nhiều hạn chế trình bày; vận dụng kiến thúc học vào thực tiễn Giải pháp Văn học kết cấu nghệ thuật tinh tế, có kết hợp khách quan phản ánh chủ quan biểu tác giả Bằng ngôn ngữ qua ấn tượng, cảm giác ngơn ngữ mang đến (hình ảnh minh họa), văn có khả tái cách sinh động, gợi cảm, cụ thể thực khách quan Qua nội dung văn hình ảnh minh họa, học sinh tái sinh động nhân vật tác phẩm Ví dụ: qua tranh ảnh, học sinh dễ dàng nhận thấy Dế Mèn niên, cường tráng, tính cách có nhiều thói xấu có nét đáng yêu Từ đó, hình thành thái độ học sinh với nhân vật Dế Mèn: phê phán Dế Mèn số thói quen hăng, hống hách, sốc nổi, trân trọng Dế Mèn nét tính cách đáng yêu: chịu khó, yêu lao động, ưa độc lập, biết nhận lỗi lầm biết lập công chuộc tội; Hoặc qua hình ảnh bé Kiều Phương vẽ, học sinh nét đáng yêu bé: nghịch ngợm, ưa lục lọi có khả hội họa mà cảm ý nghĩa xâu xa tác phẩm, tài mà tình cảm sáng lòng nhân hậu em gái cảm hóa người anh Từ đó, em rút thái độ sống với người xung quanh Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp Các văn chương trình ngữ văn chọn lọc kỹ, tác phẩm thường đại diện tiêu biểu cho vật, việc tượng bậc, đặc sắc Nó giúp học sinh nhận thức sống, đưa đến học, suy tưởng, cảm xúc thẩm mỹ cao đẹp, sâu lắng tâm hồn, tình cảm người Những điều phụ thuộc nhiều vào bề dày vốn sống, tri thức, kinh nghiệm sống cá nhân tiếp nhận văn hệ thống mở kết tiếp nhận văn học sinh khác chí có nhiều lạ chưa hẳn trùng hợp với dụ kiến giáo viên Dạy văn thực chất giúp học sinh học hỏi vận dụng ý nghĩa tác phẩm vào đời sống Chính giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học để phát huy khả khám phá, cảm thụ phân tích văn tích cực học sinh (một biểu tính cá thể hóa sáng tạo tiếp nhận văn bản) Căn vào đặc thù riêng môn văn, khai thác nội dung nghệ thuật văn bản, giáo viên biết khéo léo vận dụng giáo dục trực quan học sinh động đạt hiệu cao, học sinh có ấn tượng sâu đậm với nhân vật, với tác phẩm Do vấn đề khai thác sử dụng hệ thống kênh cho hợp lý đạt hiệu Xuất phát từ thực tiễn công tác, qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp nhận thấy có dạy, sử dụng đồ dùng dạy học song hiệu chất lượng giáo viên lại khác Điều phụ thuộc vào kiến thức, khả sử dụng khai thác đồ dùng dạy học hợp lý giáo viên Nhiều giáo viên văn cho học sinh quan sát tranh minh họa vào cuối buổi học đặt câu hỏi: Bức tranh gắn với nội dung tác phẩm? Bức tranh miêu tả cảnh gì? thể giáo viên có ý thức giảng dạy theo phương pháp cách vận dụng chưa triệt để, sáng tạo hợp lý Nếu nhiều dạy, giáo viên cho học sinh quan sát tranh minh họa vào cuối buổi phần nội dung kiến thức qua tranh hời hợt, mang tình chiếu lệ, cách đưa hình ảnh vào khai thác trở thành thói quen tạo nhàm chán học sinh Học sinh giảm hứng thú học văn Vậy dạy ngữ văn có tranh minh họa, tùy vào bài, người giáo viên sử dụng tranh minh họa vào bước khác học, tranh minh họa sử dụng nhiều giảng Làm cho lần quan sát học sinh lại khám phá, phát mà lần quan sát trước chưa thấy Qua tranh vẽ hệ thống ngôn từ tác phẩm giúp học sinh nắm vững nội dung tác phẩm, hiểu nhân vật phát triển tư tâm cao đưa cảm nhận thân hình ảnh minh họa Có cách để đưa tranh minh họa vào giảng: - Cách 1: dùng tranh minh họa để giới thiệu - Cách 2: dùng tranh minh họa để khai thác, phân tích nội dung tác phẩm - Cách 3: dùng tranh minh họa để củng cổ luyện tập phát triển tư Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp a Cách 1-dùng tranh minh họa để giới thiệu bài: Hình ảnh đưa vào giới thiệu phải nói khái qt nội dung tồn tác phẩm, đoạn trích, chứa đựng hình ảnh chủ đạo tư tưởng tác phẩm Thường tác phẩm có tranh minh họa, hình ảnh minh họa có tính chất biểu tượng cho văn bản, hình ảnh tương đối gần gũi, quen thuộc với học sinh Hình ảnh minh họa phải đưa vấn đề để dẫn dắt giới thiệu tạo ý, tập trung học sinh vào vấn đề giáo viên vừa nêu, tạo hưng phấn, kích thích tư thích tìm tòi học sinh Sau giới thiệu xong phải cất hình ảnh minh họa ngay,hướng học sinh ý vào vấn đề khác Các văn chương trình ngữ văn dùng hình ảnh để giới thiệu vào như: “Con Rồng Cháu Tiên”, “Bánh Chưng Bánh Giày”, “Thánh Gióng”, “Sơn Tinh Thủy Tinh”, “Sơng Nước Cà Mau”, “Vượt Thác”; “Lao Xao” Ví dụ: Khi dạy truyền thuyết “Bánh Chưng Bánh Giày” có nhiều tranh minh họa (do công ty thiết bị cung cấp), giáo viên chọn hình ảnh mang tính chất tập trung nội dung toàn văn bản, cụ thể là: cảnh làm bánh chưng bánh Giày Dựa vào cảnh làm bánh Chưng bánh Giày, giáo viên giới thiệu: hình ảnh quen thuộc người Việt Nam tết đến xuân Đó cảnh làm bánh chưng bánh Giày ngày tết, tục làm bánh chưng bánh Giày ngày tết người Việt Nam xuất từ xa xưa lịch sử thời đại vua hùng nhân dân ta gìn giữ ngày Phong tục nét văn hóa mang tính Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp sắc truyền thống người Việt Nam, góp phần tạo hương vị độc đáo cho ngày tết cổ truyền dân tộc đưa thêm câu thơ để nhấn mạnh: “Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ Cây nêu,tràng pháo,bánh chưng xanh” Vậy tìm hiểu truyền thuyết: “Bánh chưng bánh Giày” để biết có tục làm bánh chưng, bánh Giày ngày tết ý nghĩa phong tục với người Việt Nam Hoặc dạy truyền thuyết: “Sự Tích Hồ Gươm”, giáo viên chọn ảnh chụp Tháp Rùa-Hồ Gươm giới thiệu: Hồ Gươm hay gọi Hồ Hồn Kiếm Hà Nội Nằm trung tâm thành phố, Hồ Gươm lẵng hoa đẹp lòng thủ Giữa hồ có tháp xây dựng vào kỷ XIX gọi tháp Rùa-một biểu tượng quen thuộc người Hà Nội Tháp Rùa-Hồ Gươm trở thành biểu tượng thiêng liêng, bền vững đầy tự hào Hà Nội khơng cảnh quan đẹp thành phố mà gắn với truyền thuyết lịch sử hào hùng oanh liệt dân tộc ta thời kỳ chống giặc Minh xâm lược Để biết có tên gọi Hồ Gươm theo dõi tìm hiểu qua truyền thuyết “Sự tích Hồ Gươm” Hay dạy văn nhật dụng “Cầu Long Biên-chứng nhân lịch sử” giáo viên đưa ảnh chụp cầu Long Biên giới thiệu: cầu Long Biên-nếu quan sát bề ta thấy cầu sắt bình thường, đơn giản cũ kĩ so với cầu đại khác cầu Thăng Long, cầu Chương Dương bắc qua sông Hồng, Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp lùi 100 năm trước cầu sắt Việt Nam Hơn kỉ qua, cầu Long Biên chứng kiến kiện hào hùng, bi tráng nhân dân Hà Nội, rút vị trí khiêm nhường so với cầu đại khác bắc qua sơng Hồng, trở thành nhân chứng lịch sử Vậy muốn biết cầu Long Biên chứng kiến ghi dấu kiện hào hùng, anh dũng đau thương thủ đô Hà Nội tìm hiểu văn “Cầu Long Biênchứng nhân lịch sử” Trên cách sử dụng tranh minh hoạ để dẫn vào Nếu thực tốt cách dẫn dắt mang tính tích hợp tích cực Nó tạo ấn tượng, gây ý cho học sinh tạo hiệu cao cho ngữ văn b Cách 2: sử dụng tranh minh hoạ để khai thác phân tích văn Đây phương pháp dạy học tích cực nhất, với phương pháp này, giáo viên cụ thể hóa văn hình ảnh Tạo nên tác động trực tiếp, mạnh mẽ tư học sinh, từ hình ảnh học sinh hình thành nhận xét, cảm nhận, đánh giá, phát hiện, tình cảm nhanh so với cách dùng ngôn ngữ khô khan Nhưng phương pháp khó, đòi hỏi tính sáng tạo kiến thức tốt, tay nghề vững vàng giáo viên dạy Giáo viên cần phải linh hoạt uyển chuyển dẫn dắt học sinh theo định hướng Ta sung dụng nội dung sau: b.1 Sử dụng tranh minh hoạ để kể (tóm tắt) nội dung văn tự Tình sử dụng cho văn tự truyện dân gian Các Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 10 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp truyện dân gian (truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười) thường có nhiều tranh minh họa (có thể có từ đến tranh minh họa cho truyện) Mỗi tranh minh họa đánh dấu mốc kiện đời nhân vật Ví dụ: truyện Thạch Sanh có tranh minh họa kiện, mốc phiêu lưu nhân vật: Mốc Thạch Sanh Lý Thông kết nghĩa anh em Mốc Thạch Sanh chém Chằn tinh Mốc Thạch Sanh chém Đại bàng Mốc Thạch Sanh dùng đàn liêu cơm thần để cảm hóa giặc Cách sử dụng: treo tranh theo trình tự truyện, yêu cầu học sinh kể lại văn bản, hình ảnh dẫn dắt học sinh kể lại nội dung câu chuyện khơng sai sót Khi kể lại tác phẩm học sinh nắm nội dung văn bản, rèn luyện cách kể văn học lời b.2 Sử dụng tranh minh hoạ để học sinh miêu tả theo tranh: Cách giúp học sinh rèn luyện khả quan sát,diễn đạt hình ảnh ngơn từ góp phần củng cố thêm kỹ miêu tả cho học sinh Phương pháp sử dụng tốt học sinh khá, giỏi Khi yêu cầu học sinh miêu tả theo tranh, giáo viên càn ý tranh đưa phải minh họa cho nội dung văn bản, hình ảnh trung tâm tác phẩm Ví dụ: Khi dạy văn “Thánh Gióng”, sách giáo khoa có tranh minh họa: Tranh Gióng trận đánh giặc (Ngữ văn tập 1-Trang 20) Tranh Tranh minh họa nguyễn Tư nghiêm (Ngữ văn tập 1-Trang 20) Tranh Ảnh chụp hội khỏe Phù Đổng toàn quốc lần thứ V-2000 (Ngữ văn tập trang 23) Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 11 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp Tranh minh họa công ty thiết bị giáo dục cung cấp gồm có bức: Một vẽ Gióng trận đánh giặc, vẽ Gióng bay trời Trong tranh minh họa thể cảnh Gióng trận hình ảnh trung tâm, tập trung toàn nội dung tư tưởng toàn văn Giáo viên đặt câu hỏi có tình chất gợi ý, định hướng cho việc phân tích nhận xét như: Cảnh Gióng trận miêu tả nào? Tư đánh giặc Gióng nói lên điều gì? Học sinh dựa vào câu hỏi để miêu tả câu trả lời học sinh phải đạt ý sau: Bức tranh miêu tả cảnh Gióng trận oai phong lẫm liệt: Trang phục Gióng trang phục lính triều đình thời trận đánh giặc: Đầu đội nón, chân quần xà cạp, ngồi ngựa, tay cầm vũ khí Ngựa sắt phi bay, mồm phun luồng lửa bỏng rát thiêu cháy quân thù; Gióng cưỡi ngựa phi thẳng đến chỗ quân thù, dùng tre giáng cho chúng đòn dũng mãnh; Hình ảnh quân xâm lược: đứa ngồi lưng ngựa, đứa ngã ngựa, đứa cầm giáo mác, đứa tay không Tất tư kinh hoàng, hoảng loạn, khơng tránh đòn sấm sét; Tư sức mạnh Gióng biểu tượng cho tư thế, sức mạnh dân tộc Việt nam Nếu thực tốt phương pháp này, giáo viên bám sát nội dung dạy, tập trung chi tiết hình ảnh trọng tâm, thực tốt hai phương châm phương pháp dạy-học theo phương pháp mới: tích cực hóa hoạt động học sinh tích hợp hai môn hội họa văn học, tập làm văn ngữ văn b.3 Sử dụng tranh minh hoạ để đánh giá, nhận xét, tổng hợp Mục đích sử dụng phương pháp kết hợp tranh minh họa nội dung văn đưa nhận xét, đánh giá đặc điểm, tính chất, đặc trưng chi tiết, hình ảnh văn bản, bật giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm Phương pháp sử dụng nối tiếp sau thực phương pháp miêu tả theo tranh Những câu hỏi thường có tính chất tổng hợp cho chi tiết đưa miêu tả câu hỏi trước Ví dụ: Chúng ta tìm hiểu hình ảnh Gióng trận, miêu tả lại chi tiết thể tư thế, sức mạnh Gióng trận Do giáo viên đặt câu hỏi: Qua hình ảnh Gióng trận chi tiết miêu tả tư Gióng trận? Tư kết tinh từ sức mạnh gì? Nó có biểu tượng ý nghĩa nào? Qua phần miêu tả trên, học sinh rút tư Thánh Gióng trận như: tư oai phong lẫm liệt, đường hoàng dũng mãnh; sức mạnh kết tinh từ ấp ủ, nuôi nấng nhân dân, từ tinh thần đoàn kết, chắt chiu tần tảo nhân dân, từ tinh thần yêu nước, truyền thống bất khuất chống giặc ngoại xâm nhân dân Việt Nam Học sinh suy ra: sức mạnh thánh Gióng sức mạnh tổng hợp sức mạnh tổ tiên thần thánh (Sự đời thần kỳ) sức mạnh nhân dân, sức mạnh thiên nhiên, văn hóa kỹ thuật Gióng hình tượng tiêu biểu, rực rỡ người anh hùng đánh giặc giữ nước, biểu tượng lòng yêu nước, khả sức mạnh quật Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 12 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp khởi dân tộc ta đấu tranh chống giặc ngoại xâm Như vậy: đưa nhận xét đánh giá, học sinh dễ dàng nêu giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm, giá trị hình ảnh biểu tượng, giúp em cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh nhân vật Hình thành nên tình cảm yêu mến, ngưỡng mộ, tự hào nhân vật u thích mơn văn c Cách 3-sử dụng tranh minh hoạ để củng cố, luyện tập phát triển tư Yêu cầu phương pháp để củng cố, luyện tập sau hoàn thành bước phân tích văn bản, góp phần luyện tập có nâng cao phát triển tư Đối với cách này, câu hỏi nhằm mục đích cho học sinh đối chiếu so sánh với biết để củng cố rút nhận xét để phát triển tư bậc cao Ví dụ: sau học xong truyền thuyết “Sự tích Hồ Gươm” học sinh nắm vững nội dung ý nghĩa truyện, như: ca ngợi tình chất nghĩa, tính chất nhân dân chiến thắng vẻ vang khởi nghĩa Lam Sơn chống giặc Minh xâm lược Lê Lợi lãnh đạo đầu kỷ XV; tác phẩm nhằm giải thích tên gọi Hồ Hồn Kiến, đồng thời thể khát vọng hòa bình dân tộc Giáo viên gợi mở câu hỏi sau: Qua hình ảnh minh họa, em cho biết Lê Lợi nhận gươm thần nào? Câu hỏi học sinh khơng khó, phần phân tích văn giáo viên đưa ra, đặt câu hỏi lại phần luyện tập có tính chất củng cố kiến thức, hướng tập trung học sinh vấn đề nêu câu hỏi để pháp triển cao Với câu hỏi trên, dựa vào tranh minh họa học sinh dễ dàng trả lời: Lê Lợi nhận gươm thần kỳ lạ, lưỡi gươm sông, chuôi gươm rừng, hai hai địa điểm khác nhau, thời điểm khác khớp lại thấy vừa in Căn vào điều học sinh trả lời đặt tiếp câu hỏi: tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp chuôi gươm lưỡi gươm lúc? Câu hỏi khó dựa vào chi tiết văn đáp ứng được, học sinh phải suy nghĩ dựa sở biết Học sinh biết ý nghĩa việc Long Quân cho mượn gươm, chi tiết lưỡi gươm nước, chuôi gươm rừng nói lên ý nghĩa khả cứu nước khắp nơi, từ miền sông nước đến vùng rừng núi, miền ngược, miền xuôi đánh giặc Các phận gươm rời khớp lại vừa in, điều nói lên nguyện vọng dân tộc trí, nghĩa quân lòng Thanh gươm Lê lợi nhận gươm thống hội tụ tư tưởng, tình cảm, sức mạnh toàn dân miền đất nước Câu hỏi để học sinh hiểu sâu sắc ý nghĩa tác phẩm: Ý nghĩa việc nhận gươm Thanh Hóa trả gươm Hồ gươm-Thăng Long? Nếu Lê Lợi trả gươm Thanh Hóa ý nghĩa truyền thuyết khác nào? Giáo viên gợi ý cho học sinh hai địa danh gắn với thời kỳ kháng chiến việc mượn-trả gươm hai địa danh khác mang ý nghĩa cấp thiết Điều thể tư tưởng hòa bình dân tộc, Lê Lợi trả gươm Thanh Hóa Thì ý nghĩa truyện bị giới Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 13 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp hạn Bởi khơng nói hết thắng lợi to lớn khởi nghĩa, ý nguyện xây dựng phát triển đất nước Việc trả gươm, phải diễn Hồ Tả Vọng kinh thành Thăng Long-thủ đô nước thể nghĩa tinh thần cảnh giác nhân dân Hoặc phần luyện tập văn áp dụng phương pháp Giáo viên dùng tranh minh họa “Ông lão đánh cá cá vàng” cảnh mụ vợ ông lão đánh cá ngồi trước máng lợn sứt mẻ để đặt câu hỏi: Bức tranh minh họa cảnh kết thúc tác phẩm cho suy nghĩ hình phạt cá vàng dành cho mụ vợ? Ở phần trước học sinh biết mụ vợ bị trừng phạt lòng tham bội bạc với chồng ân nhân Các em đưa cách đánh giá kết thúc Đó trừng phạt nặng hay nhẹ? Học sinh tìm câu trả lời qua suy luận từ nội dung biết, như: trừng phạt đích đáng nhân vật Cá vàng khơng lấy lại cho mà lấy nhiều Mở đ ầu câu chuyện mụ vợ sống cảnh nghèo khó mà chưa nếm trải sung sướng, giàu sang, kết thúc câu chuyện, sau mụ vợ sống qua đỉnh giàu sang danh vọng mà phải trở lại cảnh nghèo khó ban đầu, điều chẳng dễ chút Như phần luyện tập không củng cố mà học sinh phát triển tư làm sâu sắc thêm cho kiến thức tiếp thu phần phân tích Kết thực đề tài: Nhờ vận dụng đề tài, tiết dạy trở lên phong phú, sinh động, vừa kết hợp dạy theo tranh minh họa với phương pháp dạy học giúp cho học sinh hoạt động tư liên tục, nắm bắt khái niệm thể loại, thông tin tác giả nghệ thuật tác phẩm Kết học tập môn Ngữ văn lớp qua học kì I năm học 2015-2016: Năm học Tổng học sinh Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Học lực học sinh Ghi Trang 14 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp lớp đánh giá Giỏi Khá Trung bình Yếu 2014-2015 2015-2016 So sánh tăng giảm Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 15 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp PHẦN III-KẾT LUẬN Qua trình áp dụng đề tài vào việc dạy-học ngữ văn đem đến kết lạc quan Đề tài phổ biến rộng rãi áp dụng cho tất giáo viên dạy ngữ văn, vận dụng đề tài này, người giáo viên tận dụng lợi để tiến hành đổi phương pháp dạy-học văn theo đặc trưng môn học Kinh nghiệm rút ra: tình người giáo viên người đạo diễn, dẫn dắt khơng sa đà để rơi vào tình bị học sinh dẫn dắt; người giáo viên không chuẩn bị soạn chu đáo, kiến thức vững vàng, khả linh hoạt xử lý tình không thành công việc sử dụng đề tài Phải kiên trì, bền bỉ, biết rút học từ thất bại phải yêu nghề, mến trẻ tạo cho nghị lực, niềm tin để thành công PHẦN IV- KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để thực triệt để đồ dùng dạy học vào việc đổi phương pháp dạy học văn cần phải có quan tâm đạo sát cấp trên, tâm đội ngũ giáo viên, ủng hộ học sinh Mỗi giáo viên, nhà trường phải tự trang bị cho thiết bị dạy học, bổ sung làm đồ dùng dạy học, sách giáo khoa sách tham khảo Mỗi giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy phù hợp với lực, trình độ vừa phù hợp với xu hướng đổi Nên tăng cường buổi dự thăm lớp trường điển hình để giáo viên học tập, tự bồi dưỡng chun mơn cho Măng Cành, ngày tháng năm 2016 Người Viết Nguyễn Thị Hoài Tâm Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 16 Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỐNG CHẤM ĐỀ TÀI KHOA HỌC TRƯỜNG PTDTBT THCS MĂNG CÀNH ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỐNG CHẤM ĐỀ TÀI KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KONPLÔNG Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang 17 ... Trang Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp PHẦN II NỘI DUNG Khái quát tranh minh họa: Tranh minh hoạ gì? tranh minh hoạ hệ thống hình ảnh, biểu tượng minh họa, ... viên phải đổi phương pháp truyền đạt khai thác tranh minh hoạ (trong sách giáo khoa) trình giảng dạy Từ lý lựa chọn đề tài Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp 6 Mục đích.. .Đề tài: Phương pháp sử dụng khai thác tranh minh họa môn ngữ văn lớp Kết thực đề tài 13 Phần III: Kết luận 15 Phần IV: Kiến nghị, đề xuất 15 Người viết: Nguyễn Thị Hoài Tâm Trang Đề tài: Phương