CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN THEO CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở VIỆT NAM GIAI ĐOẠN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN THEO CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE c hỗ ‘ trợ kỹ thu Nhóm đối tác hỗ trợ kỹ thuật Mục lục Mở đầu .3 Phần I Quan điểm chung 1.1 Cơ sở pháp lý thiết kế chương trình bồi dưỡnggiảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE .4 1.2 Các quan điểm định hướng hoạt động thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE Phần II Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực giảng viên POHE 10 2.1 Tên chương trình 10 2.2 Mục tiêu 10 2.3 Đối tượng bồi dưỡng 10 2.4 Cấu trúc chương trình .10 2.5 Mô tả nội dung học phần chung .11 2.6 Hướng dẫn thực chương trình bồi dưỡng .17 Phần III Một số đề xuất 19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………………….20 Mở đầu Dự án Phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Việt Nam giai đoạn (POHE 2) hướng tới mục tiêu nhân rộng khái niệm “POHE” hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Khung logic Dự án thiết kế hợp lý, với hoạt động cấp hệ thống cấp nhà trường có quan hệ chặt chẽ với Điển hình hoạt động xây dựng năm trung tâm POHE song hành hoạt động xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE, thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên dựa tiêu chuẩn lực thiết kế hệ thống tài liệu hỗ trợ dạy học trung tâm Điều thể bước tính tốn khoa học dự án POHE 2, khuôn khổ dự án giáo dục có quy mơ khơng q lớn thời gian thực tương đối ngắn, việc lựa chọn đối tượng mục tiêu ưu tiên “đội ngũ giảng viên” hướng hợp lý giúp nhân rộng khái niệm POHE cách nhanh chóng bền vững Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên POHE đặc biệt có ý nghĩa bối cảnh dự án đầu tư phát triển 40 chương trình đào tạo POHE Trước mắt, giảng viên bồi dưỡng có đủ lực triển khai thực chương trình POHE theo triết lý yêu cầu đào tạo POHE Về lâu dài, đội ngũ giảng viên tạo lan tỏa, tác động tích cực tới xu hướng đổi nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học đáp ứng nhu cầu thực tiễn sở giáo dục đại học Nhóm nghiên cứu xin trân trọng cảm ơn chuyên gia nước nước ngoài, trường đại học, giảng viên đóng góp ý kiến quý báu để hồn thiện Khung chương trình bồi dưỡng Xin trân trọng cảm ơn Phần I Quan điểm chung 1.1 Cơ sở pháp lý thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 Luật Giáo dục đại học ngày 18 tháng năm 2012; Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ; Nghị định số 07/2013/NĐ-CP ngày 09 tháng năm 2013 Chính phủ sửa đổi điểm b, khoản 13, Điều Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ; Nghị định số 141/2013/NĐ-CP ngày 24 tháng 10 năm 2013 Chính phủ Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục đại học; Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày 22 tháng 09 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ việc ban hành “Điều lệ trường đại học”; Nghị định 29/2012/NĐ-CP ngày 12 tháng 04 năm 2012 Chính phủ Tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức; Thông tư liên lịch 06/2011/TTLT-BNV-BGDĐT ngày 06 tháng 06 năm 2011 Bộ Nội vụ Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, chế độ làm việc, sách giảng viên sở đào tạo, bồi dưỡng Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ, Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; Thông tư 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 04 năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học; Thông tư 28/2014/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 08 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc bồi dưỡng cấp chứng bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục; Quyết định số 33/2007/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 06 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế văn bằng, chứng hệ thống giáo dục quốc dân; 10 Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 1.2 Các quan điểm định hướng hoạt động thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE 1.2.1 Các xu hướng thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên Có nhiều cách tiếp cận khác phát triển chương trình bồi dưỡng: a) Tiếp cận nội dung Với quan niệm “giáo dục trình truyền tải nội dung kiến thức”, chương trình bồi dưỡng phác thảo nội dung mà môn học cần bao quát, nhìn vào người dạy biết phải dạy gì, người học biết phải học Nội dung chương trình đào tạo thơng thường trường đào tạo định Cách tiếp cận có nhược điểm dễ dẫn đến tình trạng q tải cho chương trình điều kiện khối lượng kiến thức cần truyền tải ngày tăng Người dạy có xu hướng tìm kiếm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để truyền thụ nhiều nhanh khối lượng kiến thức Đồng thời, khối lượng kiến thức kỹ chương trình lớn nên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập người học gặp khó khăn chủ yếu hướng tới đánh giá ghi nhớ, tiếp thu kiến thức Cách tiếp cận nội dung cách tiếp cận mà giảng viên trung tâm q trình đào tạo, người học người tiếp nhận kiến thức thủ động Chương trình bồi dưỡng = Nội dung bồi dưỡng b) Tiếp cận mục tiêu Với quan niệm “giáo dục công cụ để đào tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn xác định sẵn”, chương trình bồi dưỡng thực chất kế hoạch giáo dục phản ánh mục tiêu giáo dục mà nhà trường theo đuổi, cho biết nội dung phương pháp dạy học cần thiết để đạt mục tiêu đề (White, 1995) Theo cách tiếp cận này, xuất phát điểm chương trình bồi dưỡng mục tiêu Mục tiêu bồi dưỡng thể dạng mục tiêu đầu Dựa mục tiêu đào tạo, người lập chương trình đưa định lựa chọn nội dung, phương pháp cách đánh giá kết học tập Chương trình bồi dưỡng = Mục5 tiêu + Nội dung + Phương pháp Cách tiếp cận có ưu điểm tạo điều kiện cho đánh giá hiệu chất lượng chương trình bồi dưỡng theo mục tiêu; thiết kế chương trình xác định rõ phương pháp bồi dưỡng phương thức đánh giá kết học tập người học Tuy nhiên, với tiếp cận mục tiêu, người học trạng thái thụ động, khả tiềm ẩn người học chưa quan tâm phát huy, nhu cầu sở thích riêng người học chưa đáp ứng mà phải tuân thủ theo quy trình cách thức xác định sẵn để đạt mục tiêu đầu c) Tiếp cận phát triển Theo tiếp cận này, chương trình bồi dưỡng trình phát triển Giáo dục có chức phát triển tối đa khả tiềm ẩn người, làm cho người có khả làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức gặp phải sống cách chủ động sáng tạo Với cách tiếp cận này, người ta trọng đến phát triển hiểu biết, khả sáng tạo thích ứng hồn cảnh người học truyền thụ nội dung kiến thức d) Tiếp cận lực Năng lực kết hợp chặt chẽ kiến thức – kỹ – thái độ để thực công việc cụ thể thể qua thực tế nghề nghiệp Chương trình bồi dưỡng theo tiếp cận lực thiết kế giúp người học đạt lực cần thiết để thực công việc chuyên môn thực tế Trong cách tiếp cận thiết kế chương trình bồi dưỡng truyền thống, chương trình điểm xuất phát để thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá Trong tiếp cận lực, lực điểm xuất phát để xây dựng nên chương trình, thiết kế mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, đánh giá Điều giúp đảm bảo chắn rằng, tồn q chương trình bồi dưỡng gắn kết chặt chẽ với mục tiêu hình thành lực thực cho người học Mục tiêu Chương trình Đánh giá Hình Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo cách truyền thống Nhu cầu xã hội đối Năng lực thực Chương trình với ngành nghề cần thiết bồi dưỡng Đánh giá Hình Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo tiếp cận lực Với đặc điểm kể trên, nhóm tác giả lựa chọn tiếp cận lực phát triển chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE nhằm giúp giảng viên đạt lực cần thiết 1.2.2 Nguyên tắc thiết kế chương trình bồi dưỡng Việc thiết kế chương trình bồi dưỡng lực giảng viên cần đảm bảo nguyên tắc sau: a Phát huy tri thức, kinh nghiệm có giảng viên Chương trình bồi dưỡng thiết kế cho giảng viên (đã, sẽ) giảng dạy chương trình POHE Họ giảng viên sở giáo dục đại học nên họ đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn tối thiểu giảng viên theo quy định hành tham gia chương trình bồi dưỡng theo quy định Vì vậy, nội dung chương trình thiết kế theo hướng tránh trùng lặp với nội dung bồi dưỡng trước Ví dụ: số tiêu chuẩn, tiêu chí tiêu chuẩn lực giảng viên POHE bồi dưỡng qua chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bắt buộc tất giảng viên đại học, thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn giảng viên POHE, nhóm tác giả tránh trùng lặp với nội dung chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Ví dụ yêu cầu “giảng viên POHE có kiến thức giáo dục học đại học” có chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nên yêu cầu khơng đưa vào chương trình bồi dưỡng Ngồi ra, chương trình xây dựng theo hướng khuyến khích chia sẻ phát huy tri thức, kinh nghiệm có giảng viên, làm tảng tiếp thu nội dung tạo phong phú trải nghiệm học tập giảng viên trình tham gia lớp bồi dưỡng b Khuyến khích tự học, học tập thường xuyên suốt đời Các yêu cầu, nội dung phương pháp dạy học chương trình bồi dưỡng lực giảng viên POHE tương đối mẻ so với nội dung bồi dưỡng trước Vì vậy, để đạt lực theo yêu cầu, giảng viên cần dành thời gian tự học, tự nghiên cứu tham gia tích cực vào hoạt động lớp hoạt động nhóm Do yêu cầu giới nghề nghiệp thay đổi nhanh chóng, chương trình hướng tới bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu khuyến khích tinh thần học tập thường xuyên suốt đời giảng viên c Tính thống Chương trình bồi dưỡng thiết kế biên soạn đảm bảo tính thống cao chất lượng đồng triển khai trung tâm POHE d Tính đa dạng Để đạt lực cần thiết, nội dung chương trình bồi dưỡng cần đa dạng, phong phú, bao quát nhiều lực chung lực chun biệt Qua chương trình bồi dưỡng, học viên khám phá phát triển lực cá nhân tiềm tàng Tính đa dạng thể qua phương pháp học tập thiết kế đa dạng, phát huy tính tích cực sáng tạo học viên Do người học giảng viên giảng dạy chương trình POHE nên họ trải nghiệm nhiều phương pháp học tập qua khóa bồi dưỡng, họ thực hành phương pháp hoạt động giảng dạy Kết hợp nguyên tắc “khuyến khích học tập suốt đời” nguyên tắc “tính đa dạng”, hình thức tổ chức bồi dưỡng cần thiết kế theo hướng đại, linh hoạt - Chương trình biên soạn tương đối chi tiết để đảm bảo triển khai thống Trung tâm POHE - Tránh trùng lặp nội dung bồi dưỡng - Khuyến khích chia sẻ tri thức, kinh nghiệm - Mục tiêu hướng tới hình thành lực đa dạng - Nội dung học tập đa dạng, phong phú - Phương pháp bồi dưỡng đa dạng, học đơi với hành - Hình thức tổ chức bồi dưỡng linh hoạt, đa dạng - Hình thành kỹ tự học, tự nghiên cứu - Khuyến khích tinh thần học thường xun, học suốt đời Hình Các nguyên tắc quy định hoạt động thiết kế chương trình bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn lực giảng viên POHE 1.2.3 Các lực bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng giảng viên theo tiêu chuẩn lực giảng viên POHE thiết kế theo tiếp cận dựa vào lực, tức xuất phát từ lực cần thiết để thiết kế nội dung chương trình bồi dưỡng Các lực bồi dưỡng chương trình tương ứng với tiêu chuẩn tiêu chuẩn lực giảng viên POHE (hình 4) Hình Các nhóm lực trọng tâm chương trình bồi dưỡng lực giảng viên POHE Phần II Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực giảng viên POHE 2.1 Tên chương trình Tên đầy đủ: Chương trình bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE Tên gọi thể yếu tố sau: - Loại chương trình: bồi dưỡng - Đối tượng bồi dưỡng giảng viên Tên gọi không gợi cảm giác phân biệt đối tượng tham gia giảng viên tham gia giảng dạy chương trình POHE hay khơng POHE - Mục đích nội dung bồi dưỡng: theo tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Tên gọi làm bật đặc trưng chương trình (và khác so với chương trình bồi dưỡng hành) đào tạo theo chuẩn lực 2.2 Mục tiêu Sau hoàn thành chương trình bồi dưỡng này, giảng viên có lực cốt lõi, đáp ứng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE1 2.3 Đối tượng bồi dưỡng - Giảng viên công tác sở giáo dục đại học triển khai dự kiến triển khai chương trình POHE, có nhu cầu bồi dưỡng lực hoạt động nghề nghiệp chương trình POHE - Giảng viên công tác sở giáo dục đại học - Các cá nhân có nhu cầu bồi dưỡng lực hoạt động nghề nghiệp cacs chương trình POHE 2.4 Cấu trúc chương trình Tổng khối lượng chương trình gồm sáu học phần, 20 tín chỉ, năm học phần chung chiếm 16 tín học phần Phát triển lực chuyên môn chiếm 04 tín Nội dung học phần trung tâm POHE biên soạn cho phù hợp với chuyên môn học viên trung tâm POHE đào tạo (bảng 1) Tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Dự án POHE xây dựng 10 Bảng Cấu trúc chương trình Bồi dưỡng lực giảng viên POHE Số tín Học phần STT Thực Bài tập, hành semina Lý thuyết Phát triển chương trình đào tạo POHE 2 Dạy học chương trình POHE Nghiên cứu khoa học ứng dụng 1 Quan hệ với giới nghề nghiệp 1 0,5 0,5 Phát triển thân Phát triển lực chun mơn Tổng thời lượng khóa học 20 tín 2.5 Mơ tả nội dung học phần chung 2.5.1 Phát triển chương trình đào tạo POHE (4 tín chỉ) a Mục tiêu: Học viên hiểu rõ đặc điểm, cấu trúc quy trình phát triển chương trình đào tạo POHE Năng lực: Có tầm nhìn, xác định phân tích vấn đề, định hướng kết quả, giao tiếp, tổ chức, lập kế hoạch: (TC3.13, TC3.2, TC2.5, TC1.3) b Nội dung: 1) Lý luận chung phát triển chương trình đào tạo 2) Giới thiệu chung chương trình đào tạo POHE So sánh khác biệt chương trình đào tạo POHE chương trình đào tạo khác 3) Cấu trúc chương trình đào tạo POHE khái niệm bản: lực, phẩm chất nghề nghiệp, hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực, chuẩn đầu chương trình POHE, module học tập 4) Quy trình phát triển chương trình đào tạo POHE:  Khảo sát thị trường lao động để đánh giá nhu cầu đào tạo;  Xây dựng Hồ sơ nghề nghiệp, Hồ sơ lực, Chuẩn đầu ra;  Xây dựng khung chương trình đào tạo;  Xây dựng chương trình học phần (đề cương chi tiết) 5) Nguồn lực cần thiết cho đào tạo POHE:Nguồn nhân lực sở vật chất; 11 6) Tổ chức thực chương trình POHE: lập kế hoạch đào tạo, thiết kế môi trường học tập, thiết lập quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp 7) Các công cụ đánh giá chương trình đào tạo c Vai trò chun mơn sản phẩm nghề nghiệp - Vai trò chun mơn: có khả xây dựng chương trình đào tạo POHE, thiết kế học môi trường học tập phù hợp với mục tiêu hình thành lực cho người học -Sản phẩm nghề nghiệp2: 1) Theo nhóm: Công cụ khảo sát thị trường lao động phục vụ cho xây dựng chương trình đào tạo (Phiếu vấn cựu sinh viên, lãnh đạo doanh nghiệp) Xây dựng hồ sơ nghề nghiệp/hồ sơ lực cho ngành đào tạo POHE sử dụng kết điều tra thị trường lao động có sẵn; 2) Cá nhân: Đề cương chi tiết cho học phần chương trình đào tạo POHE thiết kế module/học phần chương trình đào tạo POHE d Phương pháp giảng dạy Thuyết trình, thảo luận nhóm, động não, semina, chiếu video, tham khảo tài liệu, tập nhóm, tập cá nhân, tham quan học tập sở vật chất cần thiết cho đào tạo POHE e Vật liệu phương tiện giảng dạy Giảng đường trang bị thiết bị nghe nhìn, máy tính nối mạng, máy chiếu, LCD, micro, phòng học nhỏ dành cho hoạt động nhóm, flipchart, bảng ghim, văn phòng phẩm cần thiết f Đánh giá: 1) Thái độ học tập: tham gia 80% số học tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp: 10% 2) Kiểm tra kiến thức: 30 % 3) Sản phẩm (Bài tập nhóm + semina): 30 % 4) Sản phẩm (Bài tập cá nhân): 30% 2.5.2 Dạy học chương trình POHE (4 tín chỉ) a Mục tiêu: Học viên có khả thiết kế, tổ chức thực hoạt động dạy học đánh giá kết học tập sinh viên POHE sản phẩm từ tập mà học viên phải hoàn thành, tiêu chí đánh giá kết học tập tiêu chuẩn tiêu chuẩn lực giảng viên POHE 12 Năng lực: Phân tích vấn đề, sáng tạo, huấn luyện, thúc đẩy, tổ chức (TC2.1, TC2.2, TC2.3, TC2.4, TC2.5, TC5.2) b Nội dung: 1) Lý luận chung dạy học:  Đặc điểm học tập người lớn  Giới thiệu học tập qua trải nghiệm chu trình Kolb ứng dụng dạy học chương trình POHE  Hệ thống phân loại miền học tập Bloom 2) Thực trạng giảng dạy trường triển khai POHE Việt Nam 3) Thiết kế hoạt động dạy học hướng tới mục tiêu đào tạo (mục tiêu nhận thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp) 4) Các phương pháp kỹ thuật dạy học áp dụng chương trình đào tạo POHE (các phương pháp áp dụng giảng dạy lý thuyết, thực hành, semina, thực tập nghề nghiệp, đồ án, hoạt động học tập theo nhóm, tự học, trò chơi vv…) 5) Các phương pháp kỹ thuật đánh giá kết học tập sinh viên: đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập, đánh giá kết cuối cùng, kiểm tra định kỳ, đánh giá trình, đánh giá kết học tập cá nhân hoạt động nhóm 6) Tư vấn, hỗ trợ người học trình học tập, nghiên cứu phát triển cá nhân 7) Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy c Vai trò chun mơn sản phẩm nghề nghiệp - Vai trò chun mơn: Có khả thiết kế hoạt động dạy học sử dụng phương pháp dạy, phương tiện phù hợp với việc hình thành kỹ năng, biết áp dụng phương pháp đánh giá thích hợp với phương pháp dạy học module, học phần, đồng thời có lực tư vấn, hướng dẫn người học đạt mục tiêu học tập cá nhân - Sản phẩm nghề nghiệp: 1) kế hoạch chi tiết cho học chương trình POHE; 2) Phiếu đánh giá kết học tập dành cho hoạt động học tập sinh viên như: thực tập nghề nghiệp/đồ án; 3) trình bày (có tương tác giảng viên học viên) chủ đề tự chọn 10-15 phút (hoặc kết hợp) phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng chương trình POHE 13 d Phương pháp giảng dạy: Thuyết trình, thảo luận nhóm, động não, trình diễn, đóng vai, trò chơi, semina, tham khảo tài liệu, tập cá nhân e Vật liệu phương tiện giảng dạy: Giảng đường trang bị thiết bị nghe nhìn, máy tính nối mạng, máy chiếu, LCD, micro, flipchart, bảng ghim, máy ghi hình, phòng học nhỏ dành cho hoạt động nhóm, văn phòng phẩm cần thiết f Đánh giá 1) Thái độ học tập: tham gia học 80% số lớp tích cực tham gia vào hoạt động học tập: 30% 2) Sản phẩm nghề nghiệp1+2 ( sản phẩm 20 %): 40% 3) Sản phẩm + semina: 30% 2.5.3 Nghiên cứu khoa học ứng dụng (3 tín chỉ) a Mục tiêu: Học viên có khả thiết kế triển khai nghiên cứu khoa học ứng dụng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Năng lực: huấn luyện, phân tích vấn đề, sáng tạo, giao tiếp (TC5.1, TC5.2, TC1.1, TC1.2, TC5.1) b Nội dung 1) Giới thiệu chung nghiên cứu khoa học ứng dụng khác biệt nghiên cứu khoa học ứng dụng nghiên cứu hàn lâm 2) Phương pháp nghiên cứu khoa học ứng dụng 3) Xác định đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng 4) Kỹ thiết kế đề cương nghiên cứu khoa học ứng dụng 5) Kỹ viết báo cáo nghiên cứu khoa học 6) Kỹ viết báo khoa học 7) Kỹ hướng dẫn sinh viên thực nghiên cứu khoa học 8) Các quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu chuyển giao cơng nghệ 9) Ứng dụng công nghệ thông tin nghiên cứu c Vai trò chun mơn sản phẩm nghề nghiệp - Vai trò chun mơn: Giảng viên POHE có lực xây dựng đề cương nghiên cứu tổ chức thực đề tài nghiên cứu độc lập cấp trường, tham gia đề tài hợp 14 tác nghiên cứu chuyển giao công nghệ cho doanh nghiệp, viết/tham gia viết báo khoa học, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học đánh giá khóa luận tốt nghiệp - Sản phẩm nghề nghiệp: 1) Theo nhóm: Báo cáo tìm hiểu nhu cầu nghiên cứu cải tiến kỹ thuật Thế giới nghề nghiệp; 2) Cá nhân: Tóm tắt báo khoa học (bằng tiếng Việt tiếng Anh) từ khóa luận tốt nghiệp cho sẵn; Đề cương nghiên cứu khoa học dựa nhu cầu thực tiễn doanh nghiệp; d Phương pháp giảng dạy: Thuyết trình, thảo luận nhóm, tự đọc tài liệu, tập cá nhân, thực tế doanh nghiệp, tư vấn cá nhân (trực tiếp, qua email, facebook) e Vật liệu phương tiện giảng dạy: Giảng đường trang bị thiết bị nghe nhìn, máy tính nối mạng, máy chiếu, LCD, micro, phòng học nhỏ dành cho hoạt động nhóm, flipchart, bảng ghim, văn phòng phẩm cần thiết f Đánh giá: 1) Thái độ học tập: tham gia học 80% số học, tích cực tham gia vào hoạt động học tập, thực hành lớp: 20% 2) Sản phẩm + semina: 50 % 3) Sản phẩm 2: 30% 2.5.4 Quan hệ với giới nghề nghiệp (3 tín chỉ) a Mục tiêu: Giảng viên POHE có khả thiết lập, trì, phát triển quan hệ với giới nghề nghiệp phát triển lực chuyên môn Năng lực: hợp tác, định hướng kết quả, nhận thức văn hóa, kết nối, học tập suốt đời (TC4.1, TC4.2, TC1.2) b Nội dung 1) Mối quan hệ giới nghề nghiệp với giới học tập; 2) Vai trò giới nghề nghiệp đào tạo POHE 3) Các hình thức mức độ tham gia giới nghề nghiệp phát triển chương trình đào tạo POHE, kinh nghiệm quốc tế nước 4) Đặc điểm văn hóa tổ chức loại hình tổ chức giới nghề nghiệp: doanh nghiệp (ví dụ doanh nghiệp: tư nhân, nhà nước, cổ phần, nước ngoài), quan quản lý nhà nước cấp, Viện/ trung tâm nghiên cứu & chuyển giao công nghệ, hiệp hội nghề nghiệp, vv… 15 5) Đặc điểm hình thức hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp: đào tạo, nghiên cứu, chuyển giao cơng nghệ vv… 6) Vai trò nhiệm vụ giảng viên hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp: cầu nối nhà trường với giới nghề nghiệp, cập nhật phát triển lực chun mơn 7) Các kỹ tìm kiếm, xây dựng trì quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp 8) Thiết kế hoạt động hợp tác đào tạo POHE với giới nghề nghiệp 9) Kỹ thu thập sử dụng thông tin phản hồi từ giới nghề nghiệp c Vai trò chuyên mơn sản phẩm nghề nghiệp - Vai trò chun mơn: Giảng viên POHE có khả phát triển mạng lưới giới nghề nghiệp phục vụ đào tạo POHE, phát huy vai trò cầu nối nhà trường với thị trường lao động việc hỗ trợ, tư vấn giới thiệu sinh viên với giới nghề nghiệp - Sản phẩm nghề nghiệp: 1) Theo nhóm: Phiếu thu thập thông tin cần thiết giới nghề nghiệp báo cáo; 2) Cá nhân: Chiến lược kế hoạch cá nhân phát triển quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp phát triển lực chuyên mơn d Phương pháp giảng dạy: Thuyết trình, thảo luận nhóm, tự đọc tài liệu, tập cá nhân, semina, thực tế doanh nghiệp e Vật liệu phương tiện giảng dạy: Phòng học lớn, phòng học nhỏ, máy chiếu, máy tính nối mạng, flipchart, loại văn phòng phẩm cần thiết f Đánh giá 1) Thái độ học tập: tham gia học 80% số giờ, tích cực tham gia vào hoạt động học tập, thực hành lớp: 20% 2) Sản phẩm 1: 40 % 3) Sản phẩm + semina: 40% 2.5.5 Phát triển thân (2 tín chỉ) a Mục tiêu: Giảng viên POHE có lực khám phá nội tâm kỹ quản lý thân, giúp trau dồi đạo đức nhà giáo tăng cường hiệu công việc 16 Năng lực: Tự nhận thức, chủ động, lãnh đạo/tầm nhìn, định hướng kết (TC1.3 TC2.1, TC2.5) b Nội dung: 1) Các giá trị sống 2) Trau dồi đạo đức nhà giáo 3) Xây dựng lòng tin tận tâm 4) Khả tập trung, tư duy, giao tiếp, tư vấn 5) Hoạch định thực thay đổi 6) Khả ứng phó với áp lực 7) Quản lý động lực thái độ c Vai trò chun mơn sản phẩm nghề nghiệp - Vai trò chun mơn: Giảng viên POHE tự tin, động, có khả xử lý tình nghề nghiệp để thích ứng với thay đổi cách lính hoạt, hiệu quả, cư xử văn minh, biết tạo động lực học tập để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn - Sản phẩm nghề nghiệp: 1) kế hoạch thực thay đổi; 2) Kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho thân d Phương pháp giảng dạy Thuyết trình, trao đổi, động não, trò chơi, chia sẻ giảng viên học viên, tư vấn cá nhân e Vật liệu phương tiện: Giấy A0, bút dạ, máy tính nối mạng, lớp học khơng có bàn f Đánh giá 1) Tham gia hoạt động lớp: 30 % 2) Sản phẩm 1: 30 % 3) Sản phẩm 2: 40 % 2.5.6 Phát triển lực chuyên môn Nội dung học phần trung tâm POHE biên soạn đáp ứng tiêu chuẩn lực chuyên môn 2.6 Hướng dẫn thực chương trình bồi dưỡng 2.6.1 Hình thức tổ chức bồi dưỡng 17  Bồi dưỡng tập trung Trung tâm POHE theo hình thức tích lũy tín Có thể tổ chức khóa bồi dưỡng theo yêu cầu chuyên sâu đơn vị Trước bồi dưỡng, trung tâm POHE đánh giá giảng viên để phân loại xem xét việc miễn số học phần cho giảng viên đạt yêu cầu lực theo tiêu chuẩn lực giảng viên POHE  Quy mô lớp học không 20 học viên/lớp 2.6.2 Tài liệu bồi dưỡng  Bộ tài liệu Dự án POHE biên soạn  Tài liệu từ giai đoạn dự án POHE  Các tài liệu tham khảo phù hợp với nội dung chương trình bồi dưỡng Tài liệu cần biên soạn theo kết cấu mở để sở bồi dưỡng giảng viên thường xuyên bổ sung, cập nhật nội dung văn quy phạm pháp luật, kinh nghiệm thực tiễn vào nội dung giảng 2.6.3 Hình thức đánh giá Năng lực (kết học tâp) học viên đánh giá theo thang điểm 10 Để cấp chứng nhận hồn thành khóa bồi dưỡng, học viên phải đạt tối thiểu điểm tất học phần tham gia học Nếu học viên đạt điểm điểm học phần phải học thi lại học phần Các học viên đạt lực cốt lõi theo yêu cầu khóa học thủ trưởng sở bồi dưỡng cấp chứng nhận hồn thành khóa bồi dưỡng Học viên vi phạm quy chế bồi dưỡng, bị xem xét, xử lý theo quy định hành 18 Phần III Một số đề xuất Chương trình bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE phát triển dựa vào kinh nghiệm từ chương trình đào tạo POHE thí điểm Việt Nam quy định hành Bộ giáo dục đào tạo Trong bối cảnh đặc biệt số kiến nghị sau coi có ảnh hưởng đáng kể đến việc triển khai Chương trình bồi dưỡng giảng viên trung tâm POHE Đó là: Để đảm bảo tính bền vững cho chương trình bồi dưỡng hoạt động Trung tâm POHE, Dự án cần có kế hoạch vận động sách phù hợp, ví dụ: Bộ Giáo dục Đào tạo công nhận ban hành chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn lực giảng viên POHE; cập nhật bổ sung quy định giảng viên POHE sở giáo dục đại học cần có chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Trong phạm vi hoạt động Dự án nên quy định vấn đề liên quan đến chun mơn chương trình bồi dưỡng Các vấn đề tổ chức, quản lý chương trình nên thuộc quyền tự chủ Trung tâm POHE sở giáo dục đại học Dự án có kế hoạch xây dựng tài liệu, cẩm nang để sử dụng làm tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo Trung tâm POHE Nếu nguồn lực Dự án có thể, nên tiếp tục đầu tư theo hướng để hình thành tài liệu giảng dạy tương đối thống Trung tâm POHE (ít cần xây dựng đủ tài liệu cho 05 học phần chung), giúp trung tâm nhanh chóng triển khai Chương trình bồi dưỡng Các tài liệu có giá trị sử dụng lâu dài dễ dàng phổ biến Nếu để Trung tâm POHE tự biên soạn thời gian, không kiểm duyệt chặt chẽ có giá trị nội Để trung tâm POHE triển khai chương trình bồi dưỡng có chất lượng dự án nên sớm có kế hoạch hỗ trợ trường việc đào tạo đội ngũ giảng viên để họ có đủ lực thực Chương trình bồi dưỡng trung tâm POHE Chỉ giảng viên cấp chứng tham gia giảng dạy Chương trình bồi dưỡng Trung tâm POHE Sau vài khóa đào tạo ban đầu Trung tâm POHE nên lấy ý kiến phản hồi từ học viên giảng viên chương trình bồi dưỡng sửa đổi/bổ sung cần thiết sách để hồn thiện chương trình bồi dưỡng mơi trường sách phù hợp cho hoạt động Trung tâm POHE 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn quy phạm pháp luật Việt Nam liên quan đến sở pháp lý cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn lực giảng viên POHE Tài liệu tập huấn Xây dựng chương trình đào tạo POHE từ dự án PROFED, (2005-2009) Tài liệu tập huấn Phương pháp giảng dạy cho giảng viên giảng dạy chương trình POHE từ dự án PROFED (2005-2009) Tài liệu tập huấn Phương pháp đánh giá kết học tập từ dự án PROFED (2005-2009) 20 ... triển chương trình bồi dưỡng: a) Tiếp cận nội dung Với quan niệm “giáo dục trình truyền tải nội dung kiến thức”, chương trình bồi dưỡng phác thảo nội dung mà mơn học cần bao qt, nhìn vào người dạy... nội dung chương trình bồi dưỡng Tài liệu cần biên soạn theo kết cấu mở để sở bồi dưỡng giảng viên thường xuyên bổ sung, cập nhật nội dung văn quy phạm pháp luật, kinh nghiệm thực tiễn vào nội dung. .. thu kiến thức Cách tiếp cận nội dung cách tiếp cận mà giảng viên trung tâm trình đào tạo, người học người tiếp nhận kiến thức thủ động Chương trình bồi dưỡng = Nội dung bồi dưỡng b) Tiếp cận mục