BIEN PHAP QUẢN LY HOAT DONG DAY HOC o TRUONG TH

BIEN PHAP QUẢN LY HOAT DONG DAY HOC o TRUONG TH ,BIEN PHAP QUẢN LY HOAT DONG DAY HOC o TRUONG TH BIEN PHAP QUẢN LY HOAT DONG DAY HOC o TRUONG TH BIEN PHAP QUẢN LY HOAT DONG DAY HOC o TRUONG TH BIEN PHAP QUẢN LY HOAT DONG DAY HOC o TRUONG TH

MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Con người nhân tố định tạo phát triển xã hội loài người Muốn phát triển xã hội, trước hết phải tạo phát triển người Phát triển người tiền đề, điều kiện để phát triển xã hội Mặc khác, muốn phát triển tốt, người phải giáo dục tốt Giáo dục điều kiện tiên để tạo phát triển người Tại đại hội Đảng toàn quốc lần VIII IX Đảng ta đề xác định nhấn mạnh: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu động lực quan trọng tạo chuyển biến toàn diện phát triển toàn diện giáo dục đào tạo” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng giáo dục – đào tạo, thực chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Ngành giáo dục bước đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi cơng tác quản lí nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo, nhằm hồn thành mục tiêu “ Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Cũng nghị TW II khóa VIII nêu giải pháp phát triển giáo dục củng với việc cải tiến vấn đề cơng tác giáo dục tồn diện học sinh mặt tri thức lẫn đạo đức học sinh giới bước vào kỉ XXI, vấn đề nhân lực ngày trở thành yếu tố định phát triển thịnh vượng quốc gia Để có lực lượng lao động hùng hậu số lượng đảm bảo chất lượng, vai trò giáo dục đặt lên vị trí quan trọng hàng đầu Chính vậy, Đảng ta khẳng định: “KH&CN với GD&ĐT quốc sách hàng đầu” Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNHHĐH đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, ngành giáo dục đào tạo lực lượng nồng cốt, có vai trò quan trọng Muốn nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, trước hết phải nâng cao cơng tác quản lí hoạt động dạy học Trong thời gian qua, cơng tác quản lí hoạt động dạy học có bước tiến đáng kể Tuy nhiên, hàng loạt vấn đề tồn đòi hỏi phải có biện pháp cải tiến để hồn thiện như: Quản lý dạy học, chương trình dạy học, đội ngũ giáo viên, CSVC phục vụ hoạt động dạy học Trong vấn đề đó, vai trò quản lý hoạt động dạy học vấn đề định Bởi vậy, tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn nhiệm vụ quan trọng cấp thiết Đề tài “ Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn” góp phần thực nhiệm vụ cấp thiết tăng cường quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH – HĐH đất nước 2.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, xác lập biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 3.2.Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 4.Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo, xác lập áp dụng biện pháp quản lý theo hướng thực đồng chức quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường TH Hà Mãn 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 5.2.Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 5.3.Đề xuất biện pháp quản lý nhằn nâng cao hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận công tác quản lý đào tạo giáo viên TH trường đại học 6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bao gồm phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương vấn, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn 6.3.Phương pháp thống kê toán học Nhằm tổng hợp, xử lí kết khảo sát điều tra 7.Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cơng tác quản lí hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn Chương 2.1 KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI XÃ HÀ MÃN 2.1.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội: 2.1.3 Tình hình giáo dục 2.1.3.1 Quy mơ ngành học, bậc học Tồn xã có 03 cấp học Mầm non ;Tiểu học Trung học sở đáp ứng nhu cầu học tập tất trẻ em vùng từ cấp mẫu giáo đến trung học sở 2.1.3.2 Mạng lưới trường học, lớp học 2.1.3.3 Đội ngũ nhà giáo 2.1.3.4 Cơ sở vật chất 2.1.3.5 Về tài Về tài phục vụ cho công tác giảng dạy, trả lương cho cán giáo viên công nhân viên kịp thời theo luật định, ngồi cơng tác xã hội hóa giáo dục phát triển tốt đáp ứng yêu cầu tài cho trường nhằm xây dụng sở vật chất hỗ trợ cho học sinh nghèo hiếu học 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG TH HÀ MÃN 2.2.1 Sứ mạng mục tiêu chiến lược 2.2.1.1 Sứ mạng Trường TH Hà Mãn- huyện Thuận Thành thành lập theo Quyết định số /QĐ-UBH ngày Chủ tịch UBND huyện Ra đời công đổi giáo dục Việt Nam, năm vừa qua trường TH Hà Mãn chặng đường đầy thử thách khó khăn có nhiều thuận lợi Những kết mà nhà trường đạt chứng minh điều Nhà trường bước phát triển bền vững ngày trưởng thành, trở thành trường có chất lượng giáo dục tốt, địa tin cậy cha mẹ học sinh học sinh xã nhà Tạo dựng môi trường học tập nề nếp, kỷ cương có chất lượng giáo dục cao, để học sinh có hội phát triển tài năng, trí tuệ 2.2.1.2 Mục tiêu chiến lược Những năm gần đây, trường TH Hà Mãn có bước tiến vững dạy học nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, khẳng định phong trào học sinh giỏi, giáo viên giỏi trường, góp phần quan trọng đưa phong trào giáo dục toàn diện huyện Đây sở quan trọng cho sách Hội đồng trường hoạt động Ban Giám hiệu toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh Xây dựng triển khai mục tiêu chiến lược trường TH Hà Mãn hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc thực Nghị Quyết phủ đổi giáo dục phổ thông Cùng trường TH xây dựng ngành giáo dục huyện nhà phát triển theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội đất nước, hội nhập với nước khu vực giớ 2.2.2 Chức nhiệm vụ -Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo định Trong trình dạy học cần cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học tự nhiên, xã hội, tư phù hợp với thực tiển đật nước Những tri thức phổ thông, cần cung cấp cho học sinh tri thức đại, phản ánh thành tựu lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, văn hóa phù hợp chân lí khách quan -Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Năng lực hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Các nhà nghiên cứu trình lĩnh hội kiến thức phát triển trí tuệ có thống với Những tri thức lĩnh hội nhờ thao tác trí tuệ ; ngược lại, thao tác trí tuệ hình thành phát triển trình lĩnh hội tri thức Sự phát triển trí tuệ đặc trưng tích lũy vốn tri thức tích lũy thao tác trí tuệ thành thạo, vững -Tổ chức, điều khiển người học hình thành phát triển giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức Thế giới quan hệ thống quan điểm, quan niệm giới xung quanh Nhân sinh quan quan niệm thành hệ thống đời Về ý nghĩa sống người Trong nhà trường, dạy học-giáo dục phải góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, “ đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp ; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội ” vậy, sở nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển trí tuệ, trình dạy học phải thực nhiệm vụ giáo dục nhằm hình thành học sinh phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực hội 2.2.3 Tổ chức nhân Nêu so lớp , số học sinh, cán giáo viên 2.2.4 Chuyên môn nghiệp vụ Tất cán giáo viên đạt chuẩn theo qui định ngành có lãnh đạo chuẩn , số giáo viên chuẩn số theo học chuẩn giáo viên Số giáo viên giỏi tỉnh 2.2.5 Cơ sở vật chất 2.3.THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TH HÀ MÃN 2.3.1 Thực trạng công tác giảng dạy giáo viên Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, nổ; tất phân cơng chuyên môn đào tạo; đa số giáo viên đào tạo quy có phẩm chất đạo đức lực chun mơn tốt; trình độ sử dụng tin học giáo viên tốt chiếm tỉ lệ 90% thích hợp cho việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy; đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng Song bên cạnh vài giáo viên trẻ, nhiệt tình thiếu kinh nghiệm giảng dạy dẫn đến công tác giảng dạy chưa đạt hiệu cao; thiếu trang thiết bị dạy học nên đơi lúc giáo viên dạy chay dẫn đến tiết dạy chưa thu hút ý học sinh, chưa sinh động dễ nhàm chán; số giáo viên mơn ( mơn thể dục, Mĩ thuật, Nhạc ) nên việc dự rút kinh nghiệm lẫn hạn chế Tuy nhiên, với tâm năm vừa qua giáo viên trường ln có thành cơng đáng kể ,cụ thể giáo viên giỏi cấp không ngừng nâng lên: Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Số GV giỏi tỉnh Số GV giỏi huyện 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh - Học tập hoạt động nhận thức,chỉ có nhu cầu hiểu biết học sinh tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết động nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo cho học sinh Nhà quản lí cần làm cho giáo viên nhận thấy trách nhiệm đặc biệt quan trọng - Nhà quản lí phải quan tâm đến hoạt động học tập học sinh quan tâm đến hoạt động dạy thầy Thơng qua giáo viên Nhà quản lí thực quản lí hoạt động học tập học sinh - Nhà quản lí cần thấy rõ khơng gian hoạt động học tập học sinh từ lớp, lớp đến nhà Thời gian hoạt động học học sinh bao gồm học lớp, học nhà thời gian thực hình thức học tập khác Trong việc quản lí hoạt động học tập học sinh, Nhà quản lí cần bao quát khơng gian, thời gian hình thức học tập để điều hòa cần đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất qui luật hoạt động dạy học Vấn đề quản lí hoạt động học tập học sinh đặt với nhà quản lí khơng phải bình diện khoa học giáo dục mà đòi hỏi có ý nghĩa tinh thần trách nhiệm nhà quản lí giáo dục nghiệp đào tạo hệ trẻ Cụ thể năm qua trường TH Hà Mãn Nhà quản lí tạo cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tốt, em đa phần có ý thức học tập, ln lắng nghe thầy cô giảng bài; xác định rõ mục tiêu việc học Song bên cạnh phận em chưa có ý thức tự học, chưa chuẩn bị tốt trước đến lớp; học sinh nghỉ học nhiều, trốn học ảnh hưởng khơng nhỏ đến hoạt động học em Tuy vậy, với lòng tâm cấp lãnh đạo, quan tâm xã hội, gia đình giáo viên môn nên em chăm ngoan học hơn, em nghỉ học cụ thể: Năm học Số học sinh giỏi Số học sinh yếu Số học sinh giỏi Huyện Số học sinh giỏi Tỉnh 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2.4 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TH HÀ MÃN 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu: Mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học trường TH giúp học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thơng, hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung Quản lí mục tiêu dạy học: Quản lí mục tiêu dạy học hệ thống biện pháp nhằm đảm bảo đầy đủ mục tiêu dạy học, đảm bảo việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình dạy học Muốn quản lí thực chương trình dạy học tốt ta cần thực sau: 2.4.1.1 Xây dựng kế hoạch: Trên sở chương trình phổ thổng, thị hướng dẫn ( hướng dẫn giảng dạy môn học, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học), cụ thể hóa phân phối chương trình, xây dựng kế hoạch chi tiết cho môn học theo tiến độ tuần, học kỳ cảc năm học kế hoạch đạo hoạt động dạy học nhằm đảm bảo: - Dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc đủ thời lượng tối thiểu nên kế hoạch giảng dạy -Chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung dạy học, đưa nội dung giáo dục địa phương theo quy định chương trình mơn học, lớp học - Phân phối thời lượng dạy môn học bắt buộc, nội dung dạy học ( hoạt động giáo dục) tự chọn đặc điểm nhận thức sức khỏe học sinh đồng thời phù hợp với quy định Bộ giáo dục- đào tạo 2.4.1.2 Tổ chức thực -Tổ chức để cán bộ, giáo viên trường quán triệt đầy đủ chương trình dạy học; quán triệt hướng dẫn thực thị năm học Bộ giáo dụcđào tạo -Phân bố nguồn lực phục vụ cho dạy học theo chương trình dạy học -Tổ chức để tổ chuyên môn,các giáo viên sinh hoạt để xây dựng mục tiêu học, lựa chọn nội dung tiết dạy, dạy, chương, môn học để thống giáo án, giảng dạy lớp kiểm tra, đánh giá thành học tập học sinh -Thiết lập quy định trường thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực hiệu qui định với qui định chung khác có liên quan đến quản lí nhà trường 2.4.1.3.Chỉ đạo thực hiện: Hướng dẫn, giám sát, động viên khuyến khích cán quản lí giáo viên xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung tiết dạy, bài, chương môn học nhằm thể mục đích giáo dục phổ thơng, mục tiêu giáo dục khối lớp 2.4.1.4 Kiểm tra đánh giá -xây dựng tiêu chí đánh giá kết xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chương trình học; tổ chức hoạt động đánh giá tự đánh giá( định kỳ, không định kỳ) đội ngũ giáo viên kết thực mục tiêu, nội dung, kế hoạch theo chương trình học 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Quản lí q trình dạy học q trình tác dụng tổ chức, điều khiển, đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực có kết nhiệm vụ dạy học Quá trình dạy học xét đến có nhiệm vụ tạo chuyển biến bên người học Quản lí hoạt động dạy học nhà trường quản lí q trình sư phạm tương tác giáo viên học sinh; yếu tố môi trường tác động vào hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học giáo dục cấp học, bậc học Quản lí hoạt động dạy học gồm: quản lí việc giảng dạy giáo viên quản lí việc học tập học sinh a Hoạt động dạy giáo viên - Hoạt động tổ chun mơn: trường có tất 03 tổ chun mơn, tổ có kế hoạch năm học, học kì, tháng, tuần Cơ hoạt động tổ chun mơn trường chức năng, có tác dụng lớn việc phát triển chuyên môn Tuy nhiên, hoạt động tổ chun mơn số hạn chế: Trong họp tổ chuyên môn chưa sâu bàn bạc, thảo luận khó khăn dạy học khó dạy để tìm phương pháp giảng dạy tối ưu Việc quản lí hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng chưa sâu sát, từ Hiệu trưởng chưa nắm bắt hết tình hình giảng dạy giáo viên nhà trường, chưa đạo thống tổ chuyên môn trường Việc đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên tổ chưa tiến hành Việc kiểm tra tiến hành giáo viên với hình thức kiểm tra toàn diện chuyên đề, chưa tổ chức kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Công tác phân công giảng dạy cho giáo viên phân công chuyên môn đào tạo trường sư phạm Việc phân công giảng dạy trường thời gian qua hợp lí, nhiên việc phân cơng giảng dạy số hạn chế như: - Có trường hợp phân công giáo viên dạy môn khối liên tục nhiều năm liền dẫn đến giáo viên không bao qt chương trình tồn cấp - Trong phân cơng chưa theo yêu cầu giảng dạy trường quyền lợi học tập học sinh - Phân công giáo viên dạy nhiều môn phải soạn nhiều giáo án ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy - Thường xuyên thay đổi phân công năm học ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy giáo viên - Mục đích quản lí giảng dạy để quản lí hoạt động học tập học sinh trường Quản lí hoạt động giảng dạy bao gồm quản lí: việc thực mục tiêu, nội dung chương trình học; cơng trình giảng dạy giáo viên; phương pháp dạy; sở vật chất thiết bị dạy học; hình thức tổ chức dạy học: đánh giá thành học tập b Hoạt động học học sinh Hoạt động học tập lớp theo thời khóa biểu, nhà trường tổ chức cho học sinh tiến hành truy đầu buổi học, hàng tuần giáo viên chủ nhiệm nhận xét, đánh giá việc học tập học sinh suốt tuần Ngồi việc học khóa lớp, trường mở lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Hướng dẫn học sinh học tập nhà: giáo viên môn đảm trách,do địa bàn cư trú học sinh rộng, nên chủ yếu nhà trường quản lí học lớp, việc học nhà học sinh trường khơng thể quản lí Học sinh trường em nông dân, kinh tế khó khăn nên học xong nhà em phải lo phụ giúp gia đình, chất lượng học tập chưa cao, nhiều học sinh chưa ham học, phận phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến học tập em - Quản lí học tập bao hàm quản lí thời gian chất lượng học tập, quản lí tinh thần thái độ phương pháp học tập Quản lí hoạt động học tập quản lí để thực đồng toàn vẹn nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, phương pháp học tập, chủ trương học tập, điều kiện – phương tiện học tập, quy chế học tập Quản lí q trình học tập quản lí nhân tố gắn với chức quản lí chủ yếu như: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra Mọi tác động quản lí học tập cuối để làm thay đổi học sinh thái độ, hành vi học tập theo mục tiêu xác định 2.4.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Quản lí đội ngũ giáo viên nội dung chủ yếu q trình quản lí nguồn nhân lực ngành giáo dục đào tạo nói chung nhà trường nòi riêng Q lí đội ngũ giáo viên phải thực đầy đủ nội dung q trình quản lí nguồn nhân lực như: kế hoạch hóa đội ngũ,định hướng, phát triển, huấn luyện, thẩm định kết hoạt động, bố trí sử dụng, đề bạt, chuyển đổi Đội ngũ giáo viên người có học vấn nhân cách phát triển mức độ cao, quản lí đội ngũ giáo viên ta phải thực số vấn đề sau: -Quản lí đội ngũ giáo viên trước hết phải giúp cho đội ngũ giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, tiềm họ để cống hiến mức độ cao cho việc thực mục tiêu giáo dục -Quản lí đội ngũ giáo viên phải hướng họ vào việc phục vụ lợi ích tổ chức, cộng đồng xã hội, đồng thời phải đảm bảo lợi ích tinh thần vật chất với mức độ thỏa đáng cho cá nhân giáo viên 10 - Quản lí đội ngũ giáo viên phải vừa đáp ứng mục tiêu trước mắt mục tiêu phát triển tương lai tổ chức -Quản lí đội ngũ giáo viên phải thực theo qui chế, quy định thống sở luật pháp Nhà nước, bộ, ngành chủ quản Trong năm qua cơng tác quản lí đội ngũ giáo viên trường chặt chẽ với tinh thần phân công người, việc, chuyên môn đào tạo từ đa số giáo viên an tâm cơng tác, tận tụy với nghề Quản lí ngày cơng, chương trình dạy giáo viên đảm bảo dạy giờ; chương trình qui định, thực tốt nhiệm vụ giáo viên Dự giờ, kiểm tra định kỳ chuyên đề giáo viên từ giúp giáo viên hồn thiện chun mơn, nâng cao lực giảng dạy Ngồi khuyến khích giáo viên tham gia học lớp chuẩn, tham gia học bồi dưỡng thường xuyên, chu kỳ; dự chuyên đề cấp trường, cấp huyện trao đổi phương pháp, kinh nghiệp giảng dạy Động viên tinh thần tự học, tự khám phá, tự bồi dưỡng thên ngoại ngữ, tin học gương sáng cho học sinh noi theo đáp ứng đổi giáo dục phổ thông, bước ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thơng tin q trình dạy học Quản lí giáo viên thực qui chế dân chủ quan; vận động 02 không với 04 nội dung mà qui định, đồng thời quản lí việc dạy thêm học thêm giáo viên Song, bên cạnh đội ngũ giáo viên trẻ nên thiếu kinh nghiệm giảng dạy, lực chun mơn hạn chế, bồi dưỡng chuẩn hóa chưa chu đáo vài giáo viên lúng túng dạy theo chương trình Mặc khác hồn cảnh gia đình xa, nhỏ nên giáo viên đơi dạy chưa giờ, dự học hỏi kinh nghiệm hạn chế 2.4.4 Thực trạng quản lý học sinh Căn vào luật giáo dục, vào điều lệ trường phổ thông, vào nội qui trường hội đồng qui định Thực trạng năm qua trường thực sau: Nắm số học sinh giỏi, khá, trung, yếu năm qua số học sinh lưu ban, số học sinh chuyển đến chất lượng học tập Mức độ tiếp thu học sinh, số môn học mà em chưa đạt 11 Tổ chức dạy nâng kém, bồi khá; tổ chức truy đầu giờ; tổ chức học tổ nhóm; tổ chức đơi bạn tiến tổ chức thi hái hoa dân chủ, tổ chức hội thi giáo dục lồng ghép Phối hợp với gia đình xã hội chăm lo cho em đồng thời vận động mạnh thường quân, nhà hảo tâm đóng góp vật chất tinh thần để đảm bảo trẻ em điều học tập Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên giữ mối liên lạc với gia đình, tìm hiểu hoản cảnh kinh tế học sinh quan tâm đến em để tìm hiểu nguyên nhân em học yếu từ mà có hướng dạy cho phù hợp Tổng phụ trách đội phải tạo sân chơi bổ ích cho em, đảm bảo cho em vui chơi giải trí ( cắm trại dã ngoại, thi trò chơi dân gian hội thi văn nghệ, thể dục thể thao ) với hình thức thu hút nhiều học sinh đến học Song, cơng tác xã hội hóa hạn chế, thiếu phối hợp phụ huynh xã hội cơng tác quản lí học sinh hạn chế như: học sinh bỏ học cao, học sinh yếu nhiều, tình trang đạo đức em có phần xuống cấp 2.4.5 Thực trạng quản lý CSVC tài 2.4.5.1.Căn vào cở sở pháp lí -Căn luật giáo dục số: 38/2005/ QH11 -Căn nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 phủ qui định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm, tổ chức máy quản lí tài -Căn định 27/2001/QĐ-BGD-ĐT ngày 5/7/2001 trưởng Bộ giáo dục- đào tạo việc ban hành quy chế trường chụẩn quốc gia -Thông tư số :03/3/1994/TT-BTC ngày 31.12.2004 hướng dẫn đơn vị nghiệp thực luật ngân sách nhà nước khoán chi 2.4.5.2.Thực trạng nguồn tài -Nguồn lực tài đa phần cấp từ để trả lương cho cán giáo viên, cho cơng tác phí, khen thưởng cho giáo viên học sinh - Cơng tác xã hội hóa giáo dục có trường đóng khu vực dân cư nghèo, thu nhập nơng nghiệp 12 Tuy nhiên nhà trường đảm bảo chi tiêu hợp lí, qui định, tạo cơng tất giáo viên học sinh trọng chi nhiều đến hoạt động học tập học sinh 2.4.5.3.Thực trạng sở vật chất: -Diện tích đất m2 có phòng học xây dựng kiên cố - Bàn ghế trang bị đầy đủ qui cách - Có nhà để xe cho giáo viên học sinh; nhà vệ sinh giáo viên học sinh đầy đủ -Trang thiết bị cung cấp chưa kịp thời, chưa đảm bảo chất lượng, có trang thiết bị cấp chưa sử dụng hư, sử dụng khơng có độ xác cao 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG Nhìn lại thực trạng hoạt động dạy học trường TH Hà Mãn năm qua, chúng tơi nhận thấy có điểm sau: - Để cơng tác quản lí hoạt động dạy học nhà trường đạt kết tốt thị, nghị Đảng công tác hoạt động dạy học cần chi nhà trường, Ban giám hiệu toàn thể giáo viên quán triệt sâu sắc nhanh chóng thể chế hóa thành mục tiêu, giải pháp cụ thể Trước hết cần phải thay đổi nếp suy nghĩ, phong cách làm việc giáo viên, làm cho giáo viên nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm trước tình hình nhiệm vụ Qua đánh giá, phân tích thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy học nhà trường, chúng tơi khái qt số điểm mạnh điểm yếu công tác sau: 2.5.1 Điểm mạnh Trường TH Hà Mãn nằm trung tâm xã nên thuận tiện cho học sinh xã theo học, với đội ngũ giáo viên trẻ khỏe nhiệt tình đào tạo quy bố trí đầy đủ mơn Trường có 100% giáo viên đạt chuẩn số giáo viên chuẩn Số giáo viên giỏi Đây mạnh việc đổi giáo dục phổ thơng, góp phần nâng cao nâng chất lượng giảng dạy cho đơn vị Tập thể giáo viên khối đồn kết, ln quan tâm giúp đỡ lẫn sức trao dồi chun mơn nghiệp vụ góp phần đưa đơn vị đạt “Tập thể lao 13 động tiên tiến” Trường có chi độc lập với đảng viên năm qua chi đạt vững mạnh tiêu biểu 2.5.2 Điểm yếu Số giáo viên trẻ khỏe nhiệt tình lại thiếu kinh nghiệp giảng ; số giáo viên mơn nên việc dự trao đổi lẫn hạn chế vài giáo viên có hồn cảnh kinh tế khó khăn, nhà xa trường nên việc tổ chức dạy nâng bồi gặp khó khăn thiếu quan tâm phụ huynh học sinh, chất lượng đầu vào thấp, em chưa làm quen với phương pháp ; học sinh không chuẩn bị tốt trước đến lớp nên em khó tiếp thu kiến thức dẫn đến kết không khả quan Ban giám hiệu chưa tuyển chọn giáo viên – cơng nhân viên có lực chuyên môn nghiệp vụ tinh thần trách nhiệm cao 2.5.3 Cơ hội Dưới đạo quan tâm cấp ủy Đảng, quyền, đội ngũ giáo viên trường TH Hà Mãn phát triển mạnh chất lượng, trình độ chun mơn khơng ngừng nâng cao, lực lượng giáo viên bước trẻ hóa, có đầy đủ lực phẩm chất trị đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường -Nhà trường có đội ngũ giáo viên có phẩm chất trị tốt, trình độ chun mơn vững vàng, ln có ý thức trau dồi kiến thức, đáp ứng yêu cầu giảng dạy trường -Được tín nhiệm học sinh, phụ huynh học sinh nhân dân -Nhu cầu giáo dục chất lượng cao học sinh ngày tăng -Trang thiết bị cấp kịp thời, đầy đủ 2.5.4 Thách thức - Đòi hỏi ngày cao chất lương giáo dục cha mẹ học sinh xã hội thời kì hội nhập -Chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên, công nhân viên phải đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông -Ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy, trình độ ngoại ngữ, khả sáng tạo giáo viên, công nhân viên -Sự cạnh tranh chất lượng trường khu vực -Tình hình học sinh bỏ học so với yêu cầu đảm bảo thành PC THCS 14 + Giáo dục đạo đức học sinh trước tác động tiêu cực môi trường 15 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TH HÀ MÃN TRONG GIAI ĐOẠN 2015- 2020 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 3.1.1 Các văn Đảng, nhà nước, ngành giáo dục đào tạo Nghị TW2 khóa VIII nêu rõ: Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Nghị đại hội lần IX Đảng ghi rõ: “ Xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện trị, tư tưởng, đạo đức, thể chất, lòng nhân ái, khoan dung tơn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hòa gia đình, cộng đồng xã hội” Nghị 40/2000 giáo dục quốc hội khóa X: “Nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Nghị 41/2000/QH 10 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện THCS, giảm tỉ lệ lưu ban, bỏ học, đảm bảo tỉ lệ học sinh TN THCS hàng năm từ 90% trở lên” Nghị số 37/2004/QH 11 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục: “… chất lượng giáo dục nhiều yếu bất cập, hiệu giáo dục thấp chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước, công tác quản lí giáo dục nhiều hạn chế” Chỉ thị số 14/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình giáo dục phổ thơng: - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình - Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh Trong hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Bộ giáo dục đào tạo ghi rõ: “Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, đạo chặt chẽ công tác đổi phương pháp dạy học hoạt động liên quan như: xây dựng đội ngũ giáo viên, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân 16 có thành tích, tăng cường đạo đối phương pháp dạy học thông qua bồi dưỡng giáo viên, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, hội thi giáo viên giỏi cấp” 3.1.2 Định hướng phát triển trường TH Hà Mãn đến năm 2020 3.1.2.1 Mục tiêu: Xây dựng trường TH Hà Mãn có bước tiến vững dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, khẳng định phong trào học sinh giỏi, giáo viên giỏi trường, góp phần quan trọng đưa phong trào giáo dục toàn diện huyện, Củng cố vững trường tiểu học đạt chuẩn mức độ 3.1.2.2 Chỉ tiêu: a Đội ngũ cán giáo viên: Năng lực chun mơn cán quản lí, giáo viên, công nhân viên đánh giá giỏi từ 80% trở lên; Có từ 80% trở lên giáo viên có đại học chuyên ngành sư phạm;100% thành viên BGH có đại học quản lí giáo dục 100% giáo viên có A vi tính trở lên, có từ 20% trở lên giáo viên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy; Giáo viên giỏi cấp tỉnh đạt tỉ lệ từ 50% trở lên; Phấn đấu 100% tổ chun mơn có giáo viên có đại học, tổ trưởng chun mơn có đại học b Học sinh: Về qui mô: 16 lớp Chất lượng học tập: 3.1.2.3 Cơ sở vật chất - Hồn thành xây dựng sân chơi bãi tập; Phòng học, phòng làm việc xây mới, trang bị theo hướng đại đạt chuẩn; Có đầy đủ phòng chức phục vụ công tác giảng dạy học tập theo hướng đại; Xây dựng môi trường sư phạm “Xanh, Sạch, Đẹp” 3.1.2.4 Phương châm hành động nhà trường “ Tất học sinh thân yêu” 3.1.3 Những sở lí luận thực tiễn 3.1.3.1 Cơ sở lí luận Việt Nam giai đoạn hội nhập toàn diện khu vực giới, xu quốc tế hóa giáo dục lại thúc đẩy việc quản lí hoạt động dạy học, 17 đòi hỏi phương thức quản lí hoạt động dạy học mềm dẻo, có hiệu thúc đẩy nhu cầu xây dựng hệ thống quản lí hoạt động dạy học Hoạt động dạy học mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội vấn đề trọng yếu sách giáo dục Đảng Nhà nước ta Nhiệm vụ giáo dục nước ta kỉ XXI xây dựng giáo dục Việt Nam theo hướng dân tộc, đại chất lượng làm tảng cho phát triển kinh tế xã hội, giáo dục chất lượng thời đại linh hồn xã hội tri thức mà nước ta nhân loại kỳ vọng vươn tới Cùng với thành tựu nghiệp đổi giáo dục 20 năm qua, cơng tác quản lí giáo dục nói chung quản lí hoạt động dạy học nói riêng có nhiều đổi mạnh mẽ Quản lí hoạt động dạy học chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục giải pháp có tính đột phá việc đổi quản lí nhà trường -Quan điểm Đảng giáo dục: Trong nhà trường cần phải có tổ chức, để thực thành công kế hoạch nhà trường Tổ chức quan trọng việc xếp, phân công, bố trí cán dẫn đến hiệu quản lí cán Trong hoạt động nhà trường cần phải có thống nhất, kết hợp nhịp nhàng phận Trong hoạt động cần phải đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ để ngăn ngừa tượng vơ Chính phủ nhằm đảm bảo cho Nghị thực thể rõ đường lối đắn tiến Dân chủ nhà trường mở rộng cho tất thành viên tham gia vào việc xây dựng góp ý, thực đầy đủ đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước ngành Tập trung dân chủ có mối quan hệ biện chứng với nhau: tập trung phải dân chủ, dân chủ phải tập trung, tập trung để khơng quan liêu độc đốn, tập trung dân chủ nguyên tắc phải thực xuyên suốt q trình quản lí, thực tốt phát huy tiềm sức mạnh để đưa tập thể nhà trường vươn lên thực tốt nhiệm vụ giao -Theo Điều lệ trường tiểuhọc: 3.1.3.2 Cơ sở thực tiễn Đội ngũ giáo viên trường lực lượng trẻ, khỏe, nhiệt tình, lực chuyên môn tốt đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh 18 giáo viên tay nghề yếu chưa tham gia học tập để cập nhật kiến thức nâng cao lực sư phạm Đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh quan điểm phù hợp với phát triển xã hội xu hội nhập quốc tế đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước phục vụ yêu cầu cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Đối với học sinh nhà trường có phận nhỏ em chưa có ý thức học tập rèn luyện chưa thực ham học, đa số học sinh trường ham học, nhu cầu học tập chất lượng cao mối quan tâm lớn học sinh cha mẹ học sinh Gia đình học sinh có từ đến con, tình hình kinh tế đất nước khơng ngừng phát triển, đời sống vật chất tinh thần người dân khơng ngừng nâng lên Do đó, việc quan tâm đến học hành, tương lai em người dân đặt lên hàng đầu, nhà trường cần phải có biện pháp thiết thực để khơng ngừng nâng cao hoạt động dạy học tạo niềm tin cho học sinh cha mẹ học sinh Đối với đội ngũ cán quản lí cần có đủ lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có sở phương pháp luận, hiểu rõ tâm lí đối tượng quản lí, có tác phong lề lối chuẩn mực để từ xây dựng nề nếp làm việc ngăn nắp dẫn đến hiệu chất lượng đáp ứng yêu cầu đề Tóm lại q trình quản lí, cần nắm vững nguyên tắc trình vận hành tổng hợp hoạt động nhà trường Biết rõ nội dung cơng việc, mục đích u cầu đặt để từ lựa chọn cán giáo viên phân công giao việc người, việc sử dụng lao động phù hợp với khả năng, sở trường người, lấy nguyên tắc tập trung dân chủ làm nòng cốt cho hoạt động, chống thói quan liêu, độc đốn, chủ nghĩa cá nhân, đảm bảo cơng quản lí, ln mang lại niềm tin cho người, kích thích họ hứng thú lao động, tăng cường tình đồn kết nội góp phần đạt hiệu cao 3.2 Các biện pháp cụ thể 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lí mục tiêu dạy học Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng thống triển khai kế hoạch chuyên môn nhà trường 19 a).Đầu năm học họp Hội đồng, phân công chuyên môn cho giáo viên phổ biến nội qui chuyên môn cho giáo viên nắm: * Hạn chế tối đa việc nghỉ dạy năm học * Phải đổi phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh * Thực tốt qui chế chuyên môn thực chương trình, soạn giảng đảm bảo chất lượng, sử dụng tốt trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đảm bảo đủ qui định tiết thực hành, kiểm tra, thực đầy đủ hồ sơ chuyên mơn, phải có ý thức tự học để nâng cao tay nghề * Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc giáo viên thực qui định * Xây dựng biểu mẫu chuyên môn, thống kê tình hình giảng dạy giáo viên * Hàng tháng, cuối học kì, cuối năm học Hiệu trưởng sơ kết, tổng kết công tác giảng dạy giáo viên, rút việc tốt, việc chưa tốt để phát huy uốn nắn sửa chữa b) Biện pháp quản lí việc chuẩn bị lên lớp giáo viên c) Biện pháp quản lí dạy lớp giáo viên: d) Biện pháp quản lí việc đổi phương pháp dạy học đ) Biện pháp quản lí kiểm tra đánh giá học sinh e) Biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn: 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lí chương trình dạy học - Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng tiếp thu đạo chuyên môn từ Sở giáo dục-đào tạo Phòng giáo dục-đào tạo vào đầu năm học - Họp Hội đồng, triển khai đạo thực chương trình năm học - Giao Phó hiệu trưởng chun mơn thực việc sau: * Nghiên cứu chương trình tồn cấp, mơn học dự kiến tiến trình thực chương trình, ý thời điểm quan trọng đầu năm học, cuối học kì, cuối năm học, vấn đề trọng tâm việc thực chương trình theo đạo * Dự kiến vấn đề nảy sinh việc thực chương trình, giải pháp để thực thi, điều kiện vật chất kĩ thuật để thực chương trình khơng bị trở ngại 20 * Trong họp hội đồng hàng tháng, Phó hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên vấn đề khó chương trình, giải đáp thắc mắc, giúp đỡ giáo viên, bổ sung đồ dùng dạy học tài liệu cần thiết * Phó hiệu trưởng xây dựng cơng cụ để theo dõi việc thực chương trình phân phối chương trình, kế hoạch giảng dạy giáo viên, sổ đầu lớp * Theo dõi giáo viên thực thời khóa biểu *Phân cơng theo dõi ngày công, lịch dạy bù, dạy thay 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên - Tiêu chuẩn tập thể sư phạm vững mạnh: - Hoàn thiện cấu chế hoạt động tập thể: - Xây dựng nề nếp tập thể: - Xây dựng qui hoạch cán bộ: - Sắp xếp sử dụng cán giáo viên: - Đào tạo bồi dưỡng cán nhân viên - Trong việc xây dựng tập thể sư phạm 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lí học sinh - Tổ chức xây dựng thực nội qui học tập học sinh - Phát động phong trào thi đua học tập - Giáo viên chủ nhiệm lớp vào đầu năm học điều tra tình hình chất lượng học sinh phân tích đánh giá tình hình 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lí CSVC - tài - Biện pháp quản lí trường sở: - Biện pháp quản lí trang thiết bị: - Biện pháp quản lí thư viện - Biện pháp quản lí tài + Đối với nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước +Đối với nguồn kinh phí ngồi ngân sách: 3.2.6 Nhóm biện pháp nâng cao lực quản lí cán quản lí - Học tập đầy đủ thị, Nghị Đảng, chủ trương kế hoạch phát triển kinh tế xã hội Nhà nước, ngành Giáo dục-đào tạo, nghiên cứu học tập nắm thật vững mục tiêu nhiệm vụ ngành Giáo dục -đào tạo 21 - Bằng nhiều đường, nhiều biện pháp học tập để nắm vững chuyên môn như: Nghiên cứu tài liệu sách báo, tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên Bản thân người cán quản lí phải thật giỏi chun mơn - Phải nắm lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học, phải am hiểu công việc giáo viên - Phải học tập lí luận giáo dục, quản lí nghề, đồng thời quản lí nghệ thuật - Không ngừng tăng cường củng cố uy tín thật cá nhân thơng qua hoạt động thân - Người cán quản lí phải biết kết hợp hài hòa lí luận thực tiễn, lí luận mà người cán quản lí tiếp thu chung cần phải vận dụng vào thực tế quản lí sở, nhằm không ngường nâng cao hiệu lực quản lí sở 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp Để quản lí hoạt động dạy học giáo dục nhà trường, cần phải áp dụng tổng hợp nhiều nhóm biện pháp, nhóm biện pháp có chức tác dụng đặc trưng, kết hợp biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học giáo dục trường phổ thông Việc xác định mục tiêu dạy học cấp học có vai trò vơ quan trọng giúp cho người cán quản lí đề kế hoạch hoạt động chung nhà trường, đảm bảo mục tiêu phải đạt Việc xác định đắn, đầy đủ mục tiêu dạy học trường trung học sở với hệ thống kế hoạch, biện pháp tổ chức thực kế hoạch nhà trường không ngừng nâng cao hiệu dạy học giáo dục học sinh trường Thực tốt biện pháp quản lí chương trình dạy học sở thực việc quản lí mục tiêu dạy học, việc dạy đúng, dạy đủ nội dung chương trình, tổ chức giảng dạy đầy đủ mơn học cấp học, kết hợp nhiều hình thức dạy học nhằm trang bị kiến thức trình độ trung học sở cho học sinh nhằm thực đầy đủ mục tiêu dạy học Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường quan điểm chuẩn hóa nhằm tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên không ngừng phát triển số lượng chất lượng Trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển, khối lượng kiến thức mà nhân loại tích lũy vơ to lớn Do đội ngũ giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng để không ngừng nâng cao lực chuyên môn trình độ sư phạm để làm tròn nhiệm vụ giảng dạy 22 giáo dục học sinh Trong công tác dạy học, mối quan hệ thầy trò mối quan hệ tác động qua lại, trò có học tốt, thầy dạy tốt, việc giáo dục cho học sinh ý thức, tinh thần, thái độ, động học tập giúp cho em học tốt Việc đổi phương pháp giảng dạy tách rời với sở vật chất, trang thiết bị tài chính, sở vật chất có đảm bảo, trang thiết bị dạy học đầy đủ giúp cho giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy, cuối quan trọng việc thực biện pháp quản lí vai trò cán quản lí nhà trường, họ người vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn biện pháp quản lí nhằm đạt hiệu quản lí cao Tóm lại, để nâng cao cơng tác quản lí hoạt động dạy học nhà trường cần phải vận dụng nhiều biện pháp, biện pháp có vai trò chức khác có mối quan hệ chặt chẽ với cần phải vận dụng tổng hợp nhiều biện pháp quản lí KẾT LUẬN Kết luận 1.1.Nâng cao cao quản lí hoạt động dạy học Trường TH Hà Mãn nhiệm vụ quan trọng thời gian qua cơng tác có bước tiến đáng kể Tuy nhiên, hàng loạt vấn đề tồn tại, đòi hỏi phải có nhiều biện pháp để bước hồn thiện như: Quản lí mục tiêu dạy học, chương trình dạy học, đội ngũ giáo viên, quản lí hoạt động học tập học sinh, quản lí sở vật chất tài chính, nâng cao lực cán quản lí nhiệm vụ quan trọng cấp thiết 1.2.Luận văn sâu nghiên cứu vấn đề lí luận quản lí, quản lí mục tiêu dạy học, quản lí đội ngũ giáo viên TH làm sở cho việc khảo sát thực trạng nhà trường đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường giai đoạn 1.3.Tiểu luận sâu khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường trình độ chun mơn, lực sư phạm, tình hình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ, ý thức chấp hành kỉ luật, kỉ cương nề nếp nhà trường Đặc biệt luận văn sâu nghiên cứu tình hình đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh, tình hình học sinh, sở vật chất tài thực trạng đội ngũ cán quản lí.Qua đánh giá mơi trường bên ngồi mơi trường bên trong, thực trạng đội ngũ giáo viên, học sinh, sở vật chất tài … xác định điểm 23 mạnh, điểm yếu, hội , thách thức công tác nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.4.Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH Hà Mãn Các nhóm biện pháp là: -Nhóm biện pháp quản lí mục tiêu dạy học -Nhóm biện pháp quản lí chương trình dạy học -Nhóm biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên -Nhóm biện pháp quản lí học sinh -Nhóm biện pháp quản lí sở vật chất, tài -Nhóm biện pháp nâng cao lực quản lí cán quản lí Các nhóm biện pháp nói có quan hệ biện chứng với nhau, ràng buộc lẫn nhau, hỗ trợ cho tạo nên thể thống nhằm thúc đẩy công tác quản lí hoạt động dạy học Do việc tổ chức thực thi biện pháp phải tiến hành cách đồng Khi thực biện pháp phải đặt chi phối hướng tới hỗ trợ cho thực biện pháp khác Mặc dù việc xác định biện pháp nêu dựa sở khoa học Tuy nhiên kết nghiên cứu lí thuyết, biện pháp phải thực tế kiểm nghiệm tìm biện pháp tối ưu để nâng cao hoạt động dạy học nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 40/2000/QH ngày 9/12/2000 QH Nước CHXHCN Việt Nam đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nghị số 41/2000/QH 10 cùa QH Nước CHXHCN Việt Nam PC GD THCS Nghị số 37/2004/QH 11ngày 2/12/2004 QH Nước CHXHCN Việt Nam đổi giáo dục Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11 – NXB Lao động xã hội năm 2005 Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình giáo dục phổ thơng Quyết định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ V/v phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010” 24 Trần Quốc Bảo, Lê Hồng Quang: “Quản lí sở vật chất – kĩ thuật trường trung học”, Trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo II Nguyễn Gia Cần “Dạy học phát huy lực cá nhân học sinh”, tạp chí giáo dục số 146 – kì tháng năm 2006 Phạm Minh Giản, “Tổng quan quản lí” ĐH Đồng Tháp Phạm Minh Giản, “Phương pháp quản lí giáo dục” – ĐH Đồng Tháp Phạm Minh Giản, “Quản lí nhà trường” – ĐH Đồng Tháp Phạm Minh Giản, “Chức quản lí giáo dục” ĐH Đồng Tháp ĐH Đồng Tháp, Đề cương giảng: “ Quản lí tài sở vật chất giáo dục” năm 2007 Lưu Xuân Mới, “Đổi quản lí Nhà trường theo hướng vận dụng tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể” – Học viện Quản lí Giáo dục Thái Văn Thành, Đề cương giảng “Quản lí giáo dục quản lí nhà trường” – ĐH Vinh Nguyễn Thị Bích Yến, “Hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học lớp” 25 ... Nếu đánh giá th c trạng đ o t o quản lý đ o t o, xác lập áp dụng biện pháp quản lý theo hướng th c đồng chức quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường TH Hà Mãn 5.Nhiệm vụ nghiên... nhà quản lí khơng phải bình diện khoa học gi o dục mà đòi hỏi có ý nghĩa tinh th n trách nhiệm nhà quản lí gi o dục nghiệp đ o t o hệ trẻ Cụ th năm qua trường TH Hà Mãn Nhà quản lí t o cho học... trọng - Nhà quản lí phải quan tâm đến hoạt động học tập học sinh quan tâm đến hoạt động dạy th y Th ng qua gi o viên Nhà quản lí th c quản lí hoạt động học tập học sinh - Nhà quản lí cần th y rõ