Hướng dẫn chuẩn bị và giảng dạy theo mô đun

BỒI BỒIDƯỠNG DƯỠNGCHUYÊN CHUYÊNĐỀ ĐỀCHO CHOGIÁO GIÁOVIÊN VIÊNDẠY DẠYNGHỀ NGHỀ TÂP HUÂN TÂP HUÂN GVDN GVDN HƯỚNG HƯỚNG DẪN DẪN CHUẨN CHUẨN BỊ BỊ VÀ VÀ GIẢNG GIẢNG DẠY DẠY THEO THEO MODULE MODULE Giảng viên: Nguyễn Dũng Thương – Chuyên viên Tổng cục Dạy nghề Giảng viên: Nguyễn Dũng Thương – Chuyên viên Tổng cục Dạy nghề BỒI BỒIDƯỠNG DƯỠNGCHUYÊN CHUYÊNĐỀ ĐỀCHO CHOGIÁO GIÁOVIÊN VIÊNDẠY DẠYNGHỀ NGHỀ TÂP HUÂN TÂP HUÂN GVDN GVDN MỤC MỤCTIÊU TIÊU NHẰM NHẰMGIÚP GIÚPCHO CHOGIÁO GIÁOVIÊN VIÊNCÓ CÓKHẢ KHẢNĂNG: NĂNG: BIẾT BIẾT SOẠN SOẠN GIÁO GIÁO ÁN ÁN TÍCH TÍCH HỢP HỢP DÙNG DÙNG CHO CHO VIỆC VIỆC GIẢNG GIẢNGDẠY DẠYTHEO THEOMODULE MODULE 1-1- 22- BIẾT BIẾT ccHUẨN HUẨN BỊ BỊ DỤNG DỤNG CỤ, CỤ, VẬT VẬT TƯ, TƯ, VẬT VẬT LIỆU, LIỆU, THIẾT THIẾT BỊ, BỊ,ĐỒ ĐỒDÙNG DÙNGDẠY DẠYHỌC HỌCPHÙ PHÙHỢP HỢPVỚI VỚIBÀI BÀIGIẢNG GIẢNGTHEO THEO GIÁO GIÁỐN ÁNTÍCH TÍCHHỢP HỢP 33-THỰC THỰCHIỆN HIỆNDẠY DẠYTHEO THEOGIÁO GIÁỐN ÁNTÍCH TÍCHHỢP HỢP(DẠY (DẠYTHEO THEO MODULE) MODULE) 44-TỔ TỔCHỨC CHỨCKIỂM KIỂMTRA TRAĐÁNH ĐÁNHGIÁ GIÁ NỘI NỘIDUNG DUNG 33 34 35 TÂP HUÂN TÂP HUÂN GVDN GVDN Chương Những vấn đề chung đào tạo nghề theo Module lực thực Chương Phương pháp dạy học đào tạo nghề theo Module lực thực Chương 3: Tổ chức đào tạo nghề theo Module lực thực Chương 4: Chuẩn bị học liệu đào tạo nghề theo Module lực thực Chương Phương pháp kiểm tra, đánh giá đào tạo nghề theo Module lực thực BỒI BỒIDƯỠNG DƯỠNGCHUYÊN CHUYÊNĐỀ ĐỀCHO CHOGIÁO GIÁOVIÊN VIÊNDẠY DẠYNGHỀ NGHỀ TÂP HUÂN TÂP HUÂN GVDN GVDN Chương Chương 1 Những Những vấn vấn đề đề chung chung về đào đào tạo tạo nghề nghề theo theo Module Module năng lực lực thực thực hiện Khái niệm Giáo dục, đào tạo, dạy học 1.1 Giáo dục TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Giáo dục hoạt động hệ trước truyền thụ cho hệ sau kinh nghiệm lao động sản xuất, sinh hoạt cộng đồng Hoạt động hệ trẻ tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất hoạt động xã hội khác 1.2.Đào tạo Trang bị cho đối tượng hệ thống vững kiến thức, kỹ kỹ xảo cần thiết lĩnh vực chuyên môn/ nghề nghiệp định nhằm đạt mục đích đào tạo định 1.3.Dạy học Dạy học trình tác động qua lại lẫn người dạy người học, tổ chức điều khiển GV.HS tích cực, chủ động sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển thân Khái niệm Nghề nghề đào tạo TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Là loại hoạt động lao động đòi hỏi có đào tạo định thường nguồn gốc sinh tồn (LX:professia) Là loại lao động có thói quen kỹ xảo người làm việc chân tay trí óc mà người ta tạo phương tiện sinh sống (Pháp:pro-fession) Là cơng việc chun mơn đòi hỏi đào tạo khoa học nghệ thuật thường thuộc lao động trí óc lao động chân tay (Anh:pro-fession) Là hoạt động cần thiết cho xã hội lĩnh vực lao động định Cơ sở nghề kiến thức, kỹ kỹ xảo lĩnh hội q trình đào tạo có hệ thống (Đức:Beruf) Nghề tập hợp lao động phân công lao động xã hội quy định mà giá trị trao đổi Nghề mang tính TAP tương TAP HUAN đối, phát sinh, phát triển hay trình độ sản HUAN GVDN GVDN xuất nhu cầu xã hội (VN) Đặc trưng chung xác định nghề sau: Là hoạt động, công việc thuộc lao động người có tính chu kỳ Là phân cơng lao động xã hội, phù hợp yêu cầu xã hội Nhằm tạo cải vật chất giá trị tinh thần Là lao động có kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt, có giá trị trao đổi Phân biệt nghề xã hội nghề đào tạo TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN NGHỀ XÃ HỘI NGHỀ ĐÀO TẠO Nơi diễn ra: Trong thị trường lao động xã hội (thế giới nghề nghiệp, nơi sử dụng lđ) Trong môi trường sư phạm nghề Theo danh mục ngành nghề đào tạo Đặc trưng: Phong phú, đa dạng, phức tạp, phổ biến Lựa chọn, điển hình, đại diện bản, tương thích, đặc thù Là sở cho đào tạo nghề trường nghề Có thể trùng (khơng trùng) với nghề xã hội Đào tạo theo diện hẹp diện rộng Là tiêu chí đầu ra/chuẩn cơng nghiệp Nơi đào tạo theo thị trường lao động đòi hỏi Khái niệm Nhiệm vụ - Công việc Nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh Nghiên cứu tài liệu TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Thiết kế giáo án Thiết kế tài liệu phát tay Giáo viên Chuẩn bị phương tiên DH Tiếp xúc tìm hiểu học sinh Nhiệm vụ (Duty): trách nhiệm giao hoạt động nghề nghiệp cụ thể mà người lao động cần phải hoàn thành khoảng thời gian điều kiện thực tế định Công việc (Task): hệ thống thao thác hành động cụ thể nhằm hoàn thành nhiệm vụ định Phương pháp phân tích nghề thành nhiệm vụ công việc theo DACUM: TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Sơ đồ phân tích nghề Tên nghề Mã nghề Trình độ đào tạo Các nhiệm vụ Mô tả nghề Các công việc A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 C C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 D D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 E E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 A9 D9 Đánh giá sản phẩm thực Sản phẩm vật thể tạo sau trình lao động/ cung cấp thực công việc TAP TAP HUAN HUAN GVDN dịch vụ GVDN Sử dụng công cụ đánh giá sản phẩm khi: kết lao động quan trọng quy trình Đánh giá quy trình thực Quy trình hàng loạt bước thực nối tiếp hợp lí để hồn thành kĩ (hay cơng việc) Sử dụng đánh giá quy trình khi: muốn chắn học sinh sử dụng dụng cụ thiết bị cách hợp lí, thời gian để thực kĩ quan trọng, có nguy hiểm sức khoẻ an toàn quy trình thực hiện, vật liệu đắt tiền phải bỏ quy trình thực khơng thích hợp Soạn thảo cơng cụ đánh giá (Danh mục kiểm tra, thang điểm) TAP TAP HUAN HUAN Các đề GVDN GVDN Soạn thảo “danh mục kiểm tra” bước thực công việc mục “danh mục kiểm tra” lấy từ mục tiêu thành phần bước Cần ý viết “danh mục kiểm tra”: Viết bước cách đơn giản rõ ràng Các bước không kiến thức chung chung, bề ngồi vơ giá trị Nêu rõ bước, bắt đầu động từ hành động Phải chứa đựng tất bước cần thiết Phải trình tự việc thực cơng việc Phải đặc biệt ý bước an tồn Phải có khả trả lời thực tế:các bước Có/ Không thực Danh mục kiểm tra không ngắn, không nên dài Danh mục kiểm tra thường có cột để ghi Có/Khơng bên cạnh bước Có thể sử dụng thang đánh giá nhiều mức độ tương ứng với bước Tiêu chí đánh giá phần lý thuyết / thực hành đào tạo theo mô đun Đối với phần lý thuyết TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Mức độ đầy đủ xác nội dung Việc vận dụng kiến thức vào thực hành Tính hệ thống vấn đề trình bày Mức độ tự lực người học Đối với phần thực hành Có thể đánh giá kỹ thực hành theo quy trình thực hiện, việc tuân thủ quy trình cơng nghệ quan trọng, an tồn khơng thực quy trình, quy phạm kỹ thuật Để đánh giá kỹ theo quy trình thực cần đối chiếu với bảng quy trình thực kỹ năng, với tiêu chí thực hiện, không thực hiện, mức độ: thành thục, thành thạo, bình thường Phương pháp đánh giá việc thực kỹ theo CBT Bước 1: Xác định tình hay vấn đề cần đánh giá TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Bước 2: Xác định công việc hay kĩ cần đánh giá Bước 3: Liệt kê vật liệu, công cụ thiết bị cần cho việc đánh giá Bước 4: Thiết lập tiêu chuẩn thực kĩ Bước 5: Lựa chọn chiến lược đánh giá kĩ Bước 6: Soạn thảo công cụ đánh giá (Danh mục kiểm tra, thang điểm) Bước 4: Thiết lập tiêu chuẩn thực kĩ Tiêu chuẩn: phần mục tiêu kĩ TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Tiêu chuẩn: đánh giá thực Các tiêu chuẩn lấy từ sản xuất/ từ tài liệu kĩ thuật/ giáo viên Các tiêu chuẩn chia nhỏ đưa vào kiểm tra thực hành Các tiêu chuẩn nhỏ bao gồm: Các tiêu chuẩn thành phần trình Các tiêu chuẩn thành phần sản phẩm Bước 5: Lựa chọn chiến lược đánh giá kĩ Việc đánh giá kĩ phụ thuộc vào mục tiêu cụ thể cần đạt Các nội dung đánh giá: Quy trình thực Sản phẩm thực An tồn lao động Thái độ có liên quan tới kĩ Phối hợp nội dung TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Đánh giá sản phẩm thực Sản phẩm vật thể tạo sau trình lao động/ cung cấp thực công việc TAP TAP HUAN HUAN GVDN dịch vụ GVDN Sử dụng công cụ đánh giá sản phẩm khi: kết lao động quan trọng quy trình Đánh giá quy trình thực Quy trình hàng loạt bước thực nối tiếp hợp lí để hồn thành kĩ (hay cơng việc) Sử dụng đánh giá quy trình khi: muốn chắn học sinh sử dụng dụng cụ thiết bị cách hợp lí, thời gian để thực kĩ quan trọng, có nguy hiểm sức khoẻ an toàn quy trình thực hiện, vật liệu đắt tiền phải bỏ quy trình thực khơng thích hợp Bước 6: Soạn thảo cơng cụ đánh giá (Danh mục kiểm tra, thang điểm) TAP TAP HUAN HUAN Các đề GVDN GVDN Soạn thảo “danh mục kiểm tra” bước thực công việc mục “danh mục kiểm tra” lấy từ mục tiêu thành phần bước Cần ý viết “danh mục kiểm tra”: Viết bước cách đơn giản rõ ràng Các bước không kiến thức chung chung, bề ngồi vơ giá trị Nêu rõ bước, bắt đầu động từ hành động Phải chứa đựng tất bước cần thiết Phải trình tự việc thực cơng việc Phải đặc biệt ý bước an toàn Phải có khả trả lời thực tế:các bước Có/ Khơng thực Danh mục kiểm tra khơng ngắn, không nên dài Danh mục kiểm tra thường có cột để ghi Có/Khơng bên cạnh bước Có thể sử dụng thang đánh giá nhiều mức độ tương ứng với bước Cần ý định dạng danh mục kiểm tra: danh mục kiểm tra cần TAP chứa đựng thông tin sau: TAP * Họ tên học sinh * Ngày kiểm tra * Các tiêu chuẩn thực * Thang đánh giá (Có/Khơng nhiều mức độ) HUAN HUAN GVDN GVDN Với loại thang đánh giá Có/Khơng thêm cột thứ “N/A” có nghĩa bước khơng thể áp dụng hay khơng thể thực tình kiểm tra Với loại thang đánh giá nhiều mức độ sử dụng thích hợp việc lường mức độ mà thuộc tính thể hay tần số xuất hành vi quan trọng Đánh giá chất lượng sản phẩm Có độ sai lệch dung sai lớn thực kĩ TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Thông thường người ta sử dụng thang số có mức độ: Điểm 5: Xuất sắc (đạt tất tiêu chuẩn) Điểm 4: Tốt (đạt hầu hết tất tiêu chuẩn) Điểm 3: Đạt (đạt só tiêu chuẩn chính) Điểm 2: Kém (đạt số tiêu chuẩn) Điểm 1: Rất (không đạt tiêu chuẩn) Sử dụng thang đồ thị * * * -* -* Yếu Kém Đạt Tốt Xuất sắc Khi sử dụng thang đồ thị, dấu kiểm tra đặt vị trí đó, đọc theo thang tuỳ thuộc vào mức độ thực “Danh mục kiểm tra” để đánh giá trình: Tên học viên: Ngày: TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Hướng dẫn: đánh dấu tích ( ) vào tương ứng “Có/Khơng” để kiểm tra xem học viên có thực bước cơng việc ghi hay không Học viên Có Chấm vạch dấu Gá kẹp chặt phơi mâm cặp Lấy số vòng quay Khoả mặt đầu Tiện kích thước 20 Tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng: tất bước phải đánh dấu có Khơng Soạn thang điểm đánh giá sản phẩm Tên học viên: TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Ngày: Hướng dẫn: đánh giá xếp hạng thực học viên theo thang điểm Đánh dấu X vào thích hợp từ đến 5, cho thấy học viên thực đề mục tốt Điểm 5: xuất sắc, điểm 4: tốt, điểm 3: đạt, điểm 2: kém, điểm 1: Yếu Học viên Khoả mặt đầu Tiện kích thước 20 L10 Tiện kích thước 30L25 Tiện kích thước 60L35 Tiện kích thước  80 L40 Tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng: tất mục phải đạt từ điểm trở lên phải đánh dấu có Tiêu chí đánh giá lực thực người học Cái dạy học? TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Những tiêu chí đánh giá thiết lập? Những công cụ sử dụng? Để thiết lập tiêu chí đó, cần phải xem xét yếu tố sau: Các yếu tố xã hội Các yếu tố nghề nghiệp Các yếu tố người học Các yếu tố thuộc sở đào tạo Các yếu tố dạy học Tiêu chí đánh giá phần lý thuyết / thực hành đào tạo theo mô đun Đối với phần lý thuyết TAP TAP HUAN HUAN GVDN GVDN Mức độ đầy đủ xác nội dung Việc vận dụng kiến thức vào thực hành Tính hệ thống vấn đề trình bày Mức độ tự lực người học Đối với phần thực hành Có thể đánh giá kỹ thực hành theo quy trình thực hiện, việc tn thủ quy trình cơng nghệ quan trọng, an tồn khơng thực quy trình, quy phạm kỹ thuật Để đánh giá kỹ theo quy trình thực cần đối chiếu với bảng quy trình thực kỹ năng, với tiêu chí thực hiện, khơng thực hiện, mức độ: thành thục, thành thạo, bình thường TÂP HUÂN TÂP HUÂN GVDN GVDN ... lực thực Tên Mô đun Mã mô đun Chức ý nghĩa Mô đun Mục tiêu học tập Mô đun Nội dung Điều kiện đầu vào Nguồn lực cần thiết để thực Mô đun Kiểm tra đánh giá Mô đun Hướng dẫn thực Mô đun TAP TAP HUAN... CHO VIỆC VIỆC GIẢNG GIẢNGDẠY DẠYTHEO THEOMODULE MODULE 1-1- 22- BIẾT BIẾT ccHUẨN HUẨN BỊ BỊ DỤNG DỤNG CỤ, CỤ, VẬT VẬT TƯ, TƯ, VẬT VẬT LIỆU, LIỆU, THIẾT THIẾT BỊ, BỊ,ĐỒ ĐỒDÙNG DÙNGDẠY DẠYHỌC HỌCPHÙ... HỌCPHÙ PHÙHỢP HỢPVỚI VỚIBÀI BÀIGIẢNG GIẢNGTHEO THEO GIÁO GIÁỐN ÁNTÍCH TÍCHHỢP HỢP 33-THỰC THỰCHIỆN HIỆNDẠY DẠYTHEO THEOGIÁO GIÁỐN ÁNTÍCH TÍCHHỢP HỢP(DẠY (DẠYTHEO THEO MODULE) MODULE) 44-TỔ TỔCHỨC