chuyên đề: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT DẠY READING

I.PHẦN MỞ ĐẦU Tên chuyên đề: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT DẠY READING” Lý chọn chuyên đề: Đọc hiểu “ Reading” kỹ thiếu việc dạy học môn Tiếng Anh.Có thể nói, kỹ đọc hiểu đòi hỏi người học vận dụng kiến thức nhiều cấp độ khác ngôn ngữ như: từ vựng, ngữ pháp,và hiểu biết sâu rộng lĩnh vực đời sống, khoa học.Rèn luyện kĩ đọc hiểu có vai trò quan trọng học sinh dạng tập đọc hiểu chiếm tỷ lệ cao kì thi học sinh giỏi, kì thi tốt nghiệp, đặc biệt kì thi đại học, cao đẳng.Thực tế giảng dạy nhiều giáo viên lúng túng việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy kĩ đọc hiểu, học sinh chưa chủ động tiếp nhận kiến thức, rèn luyện hình thành kĩ Nhận thức điều đó, tơi chọn chun đề : “Sử dụng Sơ đồ tư tiết dạy Reading” để thực nghiệm trình giảng dạy với mong muốn góp phần giúp đồng nghiệp, học sinh cải tiến phương pháp dạy học kĩ đọc hiểu II.PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận thực tiễn: 1.1 Cơ sở lý luận: Trong xu hướng toàn cầu hóa nay, Đảng nhà nước ta thực sách mở cửa nhằm hội nhập với cộng đồng giới nhiều lĩnh vực kinh tế, trị, thương mại, du lịch, giáo dục, v.v Trong giáo dục kỷ XXI phải thực sứ mệnh văn hóa tiến trình tồn cầu hóa, biến tồn cầu hóa thành điều có ý nghĩa người với tất quốc gia Giáo dục đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân.Với chế mở cửa nước ta ngoại ngữ trở thành phương tiện vơ quan trọng triết gia nói “Biết thơng thạo ngoại ngữ giống bạn có thêm người mới” Chỉ có ngoại ngữ giúp tiếp cận với thể giới văn minh, trao đổi văn hóa nối vòng tay hữu nghị tồn cầu Xuất phát từ mục tiêu tiếng Anh trở thành ngoại ngữ số dạy nước ta việc dạy học tiếng Anh trường THTP có chuyển biến rõ rệt Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng Tiếng Anh giai đoạn nay, nên môn học người đặc biệt quan tâm, từ đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo cho học sinh nghe nói tiếng Anh lưu lốt sau tốt nghiệp THPT Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đất nước đào tạo hệ công dân “ sử dụng ngoại ngữ thành thạo” để “tiếp thu tri thức khoa học cơng nghệ tiên tiến…” Điều đòi hỏi giáo viên dạy ngoại ngữ phải trang bị cho phương pháp giảng dạy đại, tiên tiến, phù hợp với nhu cầu môn học người học giai đoạn 1.2 Cơ sở thực tiễn: Song song với thay đổi trường học Việt Nam đứng trước nhiều thách thức việc trang bị kỹ ngoại ngữ cho người học để đáp ứng yêu cầu cấp thiết thị trường lao động thời kì Nếu trước mục tiêu chủ yếu việc dạy học ngoại ngữ đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học khoa học kĩ thuật ngày thực tế xã hội đòi hỏi đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ Việt Nam phải đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng việc dạy ngôn ngữ theo đường hướng giao tiếp nhằm tăng cường lực giao tiếp cho người học Đọc bốn kỹ việc dạy học Tiếng Anh (nghe,nói, đọc, viết) Mục đích việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu, có khă đọc hiểu sách, báo, tài liệu tiếng anh với nội dung phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh; giúp học sinh có điều kiện thu nhận thơng tin, nâng cao trính độ Tiếng Anh có hiểu biết thêm xã hội Kỹ đọc xem kỹ khó, để cải thiện bước vấn đề đòi hỏi nỗ lực đội ngũ giáo viên việc đổi phương pháp dạy, đáp ứng yêu cầu đạo tạo ngành giáo dục toàn xã hội.Là giáo viên tiếng Anh suy nghĩ làm để mang lại cho học trò học thật thú vị, mẻ, kích thích ham học, tính chủ động em từ giỏi đến yếu kém, sau học không học sinh khắc sâu kiến thức, ấn tượng, nhớ mà giúp em tự tin, chủ động dần lên.Có nhiều phương pháp dạy học triển khai hàng năm nhằm nâng cao chất lượng môn có lẽ phương pháp dạy học tích cực cách sử dụng “SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tâm đắc Với sơ đồ tư duy, tơi vận dụng giai đoạn học, lôi đối tượng học sinh tham gia, làm cho em dần cảm giác sợ chán nản với môn học đặc biệt kích thích tư duy, tính tò mò, khả tìm tòi mở rộng kiến thức em Điều quan trọng theo Margaret Mead "Khơng nên dạy cho học trò chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ” III.GIẢI PHÁP Thực trạng chung: Học ngoại ngữ thật không dễ chút nào.Như thấy, tiếng mẹ đẻ đơi lúc em chưa nắm vững ngữ pháp chưa biết chọn lọc, trau chuốt lời văn, câu chữ Là giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh bậc THTP thấy lượng học sinh học yếu môn tiếng Anh nhiều, số em hiểu biết nói viết lưu lốt.Thực tế nhiều học sinh khơng có hội thực hành Tiếng Anh.Mục tiêu lớp học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp giúp học sinh giao tiếp ngoại ngữ ngày tự tin hiệu hơn.Tuy nhiên, điều khiến nhiều giáo viên ngoại ngữ đau đầu làm để đạt mục tiêu lại câu hỏi không dễ trả lời.Học sinh chủ yếu nghe hướng dẫn đọc, giáo khơng phải lúc Như khó khăn lớn học sinh học tiếng Anh có lẽ khơng có mơi trường tiếng thực tế.Vì điều then chốt tạo môi trường tiếng lớp học nơi khiến học sinh cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh Thực trạng học sinh trường: Trong việc đổi phương pháp dạy học học sinh đóng vai trò trung tâm hoạt động dạyhọc lớp, chất lượng học phụ thuộc nhiều vào lực, tính chủ động, tích cực em.Tuy nhiên, khó khăn lớn lại đến từ phía học sinh.Đối tượng học sinh hầu hết trường khu vực nơng thơn, đa số em có học lực yếu, trung bình, phần nhỏ mức độ giỏi Các em bị hạn chế hiểu biết khả tư duy.Vì trình dạy kĩ đọc hiểu nhận thấy số hạn chế em sau: - Đọc cố gắng dịch từ - Chú ý nhiều đến chi tiết nhỏ dẫn đến em thường bị ý - Khối lượng tích lũy từ vựng ỏi nên em ln gặp khó khăn việc năm bắt ý - Kiến thức hiểu biết em hạn chế hoàn cảnh khách quan chủ quan - Đa phần kiểm tra có phần reading học sinh thừa nhận em ngán đọc dài mà chọn đáp án theo kiểu may rủi -SGK cũ anh chị để lại có sẵn câu trả lời, học sinh đọc đáp án mà khơng tìm hiểu - Đa số em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng Anh thời kỳ hội nhập, em khơng chủ động, tích cực học tập Ý thức tự học, tự bồi dưỡng , rèn luyện thấp - Hs thường khơng thích đọc hiểu có nhiều thời gian trầm tiết khác Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất cả.Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Do đó, Sử dụng sơ đồ tư duy, hình vẽ giúp học sinh hào hứng hơn, có động lực tìm hiểu , hệ thống kiến thức học theo ý thích sáng tạo riêng mình, giúp em nhớ cách hiệu quảvà giúp nâng cao kết học tập IV MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA CHUYÊN ĐỀ; 1.1 Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não.Nó phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu, kết nối ý tưởng bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng 1.2 SĐTD giúp cho học sinh: Với cách thể gần chế hoạt động não, SĐTD giúp học sinh: -Sáng tạo -Tiết kiệm thời gian -Ghi nhớ tốt -Nhìn thấy tranh tổng thể -Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn Hình minh họa chức bán cầu não (sưu tầm) Với mục tiêu giúp người sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan người nghiên cứu Bản đồ tư (SĐTD-Mindmap) giúp phát huy tối đa khả tiềm ẩn người, kích thích hai bán cầu não hoạt động cách vẽ SĐTD Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Do em thường nhanh chóng quên kiến thức học việc tiếp thu kiến thức cách thụ động Bằng việc tự vẽ SĐTD, em lần tái tạo lại ghi nhớ kiến thức cách chủ động sáng tạo.Qua đó, kiến thức ghi nhớ lâu dễ dàng 1.3 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư duy: - Viết chủ đề phần trung tâm, dùng hình ảnh để thể chủ đề - Từ chủ đề trung tâm vẽ nhánh thể chủ đề nhỏ liên quan.Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề.Nhánh chữ viết phải màu sử dụng thuật ngữ quan trọng, ngắn gọn để viết nhánh.Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố, nội dung liên quan - Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố, nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng - Áp dụng đầu tiết học, ta em vẽ SĐTD từ vựng liên quan tới kiến thức học(hoạt động giống thủ thuật “Brain storming / Network” phương pháp giảng dạy) - Ở phần cuối tiết học, thường dùng SĐTD vẽ từ trước để em quan sát sau nói lại nội dung học Hoạt động dùng phần “Post-reading” nhằm rèn luyện kĩ nói em.Để khắc sâu kiến thức, em vẽ SĐTD nội dung học nhà, sau lên lớp so sánh với bạn vào truy đầu tiết học.Các em sử dụng SĐTD mà vẽ nhà để trả lời giáo viên phần kiểm tra cũ.Trong kĩ nói, em hoạt động nhóm để vẽ SĐTD sau cử đại diện lên trình bày.SĐTD em dùng để tổng hợp kiến thức ngữ pháp sau hoàn thành chương Sơ đồ tư kĩ đọc hiểu 1.4 Kinh nghiệm sử dụng SĐTD -Cho HS làm quen SĐTD cách giới thiệu số “sơ đồ” đồng thời dẫn dắt cách làm để em làm quen -Tập “đọc hiểu” SĐTD, cho cần nhìn vào SĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lơgic kiến thức (có thể kết hợp vấn đáp – gợi mở) -GV vẽ SĐTD sở ý kiến HS, HS vẽ sau HS GV đánh giá, nhận xét, bổ sung -HS vẽ theo nhóm cá nhân -Dùng SĐTD cho nhiều trường hợp: kiểm tra cũ, hệ thống hóa mới, tổng kết phần, chương, nối bài, làm bài… -Khuyến khích HS vẽ sử dụng hình ảnh, biết xác định sử dụng từ khóa V KẾTQUẢ : - Sau gần năm học sử dụng Sơ đồ tư tiết học reading tơi thấy có thay đổi rõ rệt thái độ học tập kết môn tiếng Anh đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép + HS hào hứng với học tiếng Anh + Khơng khí học tập sơi nổi, hs tích cực chủ động học tập, nhiều em khơng cảm giác sợ chán nản học môn tiếng Anh -Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh.Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn.Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học -Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC TẾ CỦA CÁC TIẾT HỌC: 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 VI KẾT LUẬN: Là giáo viên , có lẽ tất mong học sinh ngày tiến học tập.Thế việc rèn luyện phát triển kỹ đọc cho em thật công việc dễ dàng sớm chiều, chúng tơi tin với lòng u nghề mến trẻ, chịu khó, ham học hỏi, tất làm được, lẽ nhớ lời dạy Bác Hồ: “Khơng có việc khó, sợ lòng khơng bền, đào núi lấp biển, chí làm nên” Có nhiều phương pháp dạy đọc - hiểu khác qua trình giảng dạy áp dụng đơn vị, thân nhận thấy phương pháp sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh hệ thống vận dụng kiến thức học phần Post - reading hiệu cả.Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó: “sắp xếp” ý nghĩ Sự triển khai ý đồ tư giống chế hoạt động não nên sử dụng đồ tư giúp cho học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt Áp dụng đồ tư dạy học có hiệu đặc biệt việc giảm tải nội dung trùng lặp, nhàm chán, không phù hợp đảm bảo yêu cầu giáo dục đề cho môn học Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, bước chuyển cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho người học sang dạy cách tiếp nhận tìm tòi kiến thức, vận dụng vào thực tế biến thành kỹ Dạy học đồ tư giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh,nhớ sâu nhớ xác.Sử dụng đồ tư gây hứng thú cho người học.Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức phát triển tư logic cho học sinh Việc vận dụng sơ đồ tư tiết học Reading trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT theo Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” DẠY THỰC NGHIỆM Trên cách sử dụng Sơ Đồ Tư Duy tiết dạy Reading để neo lại học đạt hiệu Để cụ thể minh hoạ rõ thêm tiến hành dạy thực nghiệm: phần Reading unit tiếng Anh lớp 11 21 ... phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT theo Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” DẠY THỰC NGHIỆM Trên cách sử dụng Sơ Đồ Tư Duy tiết dạy Reading để neo... nhanh,nhớ sâu nhớ xác.Sử dụng đồ tư gây hứng thú cho người học.Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức phát triển tư logic cho học sinh Việc vận dụng sơ đồ tư tiết học Reading trường THPT... “sắp xếp” ý nghĩ Sự triển khai ý đồ tư giống chế hoạt động não nên sử dụng đồ tư giúp cho học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt Áp dụng đồ tư dạy học có hiệu đặc biệt việc giảm