Một số biện pháp sửa lỗi tập đọc cho học sinh lớp 4

sáng kiến kinh nghiệm tiểu học hay và chất lượng từ các trường chuẩn trong cả nước. Với các Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

LỜI MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài : Bậc tiểu học “ Bậc học tảng hệ thống giáo dục giáo dục Việt Nam” Những em học được, hình thành bậc tiểu học tích tụ lại, trở thành phẩm chất phương tiện làm hành trang theo suốt đời người Nội dung giáo dục bậc tiểu học nội dung giáo dục toàn diện, phần lớn nội dung có phần ổn đònh bền vững (như Tiếng Việt, Toán, khoa học v.v… phận thuộc nội dung giáo dục có tính thời đại Trong môn học Tiếng Việt coi môn học quan trọng nhất, môn học công cụ để học tập môn học khác qua giáo dục học sinh mặt Việc dạy môn tiếng Việt phải nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cách nắm bắt tiếng Việt cách Bởi quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh Chuẩn bò cho em mặt đạo đức, trí tuệ, phẩm chất để tiếp tục học lên bậc học cao Từ mục đích giáo dục trên, việc rèn luyện kỹ đọc, tạo hứng thú học tập cho tiết học Tiếng Việt nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm.Vì xem nhẹ bỏ qua Vì giáo dục bậc tiểu học tảng hệ thống giáo dục, đặt móng cho kiến thức Tiếng Việt hoá Sự phát triển học sinh, có ý nghóa lớn chất lượng hiệu đào tạo bậc học Bậc học tiểu học bậc học độc lập hoàn chỉnh Từ lớp đến lớp xây dựng chương trình học cách tách rời trình đào tạo, lại có mối quan hệ khăng khít với kiến thức Đặc biệt lớp em phải tiếp thu lượng kiến thức cao nên trình giảng dạy giáo viên cần lưu ý Môn tiếng Việt lớp gồm có phân môn : Tập Đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Tập đọc coi phân môn đặc biệt quan trọng qua phân môn rèn cho em kỹ đọc, nghe nói Cũng lớp dưới, phân môn tập đọc lớp cung cấp thêm cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội Trang người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bò số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách người cho học sinh Chính khắc phục lỗi tập đọc cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng nhiệm vụ thiết yếu người giáo viên chủ nhiệm, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải quan tâm dành nhiều thời gian cho phân môn tập đọc Từ yếu tố nói khiến quan tâm lựa chọn đề tài nghiên cứu : “Cách sửa lỗi tập đọc cho học sinh lớp 4” 2/ Phạm vi nghiên cứu : Đối với học sinh lớp giai đoạn tiếp thu kiến thức cao, yêu cầu môn tiếng Việt quan trọng, phân môn tập đọc đóng vai trò chủ chốt nên giáo viên cần ý quan tâm đến việc rèn luyện kỹ bản, khắc phục lỗi tập đọc để từ tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghóa Do phạm vi nghiên cứu đề tài chọn mặt tập đọc học sinh lớp 4B7 trường tiểu học để khảo sát tỉ lệ học sinh đọc đúng, đọc sai :sai lỗi gì? Tốc độ đọc sao: nhanh, chậm, ngắt nghỉ nhòp đạt em Sắc thái giọng đọc đọc diễn cảm Tìm hiểu nguyên nhân việc mắc lỗi để từ rút kết luận cho vấn đề nghiên cứu Trang PHẦN THỨ NHẤT : THỰC TRẠNG 1/ NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT : Hiện trường tiểu học nói chung, trường tiểu học nói riêng, tình trạng học sinh mắc lỗi môn tập đọc phổ biến Ở xã mảnh đất màu mỡ nên thu hút nhiều đòa phương miền tổ quốc lập nghiệp Với đặc thù nên học sinh đa dạng Bởi vậy, việt phát âm tiếng đòa phương có ảnh hưởng lớn đến việc mắc lỗi đọc cấp học Đặc biệt học sinh tiểu học nơi tập trung dân số chủ yếu người miền Bắc, Nghệ An, Hà Tónh, Quảng Bình, TT Huế, Từ lý thuyết vấn đề nghiên cứu phân công giảng dạy lớp 4B7 Tôi tổng hợp việc mắc lộc đa số học sinh lớp sau (tôi cho em đọc : “Văn hay chữ tốt” (sách tập đọc lớp 4, tập NXB GD - trang 129 ): * Sai phụ âm đầu: Trong lỗi sai chủ yếu em phụ âm đầu đặc thù đòa phương Ví dụ : Đọc đến câu : “Cao Bá Quát viết chữ xấu” số em người Thái Bình đọc “chữ Sấu” Đọc câu : “bà cụ hàng xóm” em đọc “bà cụ hàng sóm”… - Khi đọc câu : “Kiên trì luyện tập” số em người Hà Bắc đọc “Kiên chì nuyện tập” Đọc câu “ đơn viết lí lẽ rõ ràng” em lại đọc “ná đơn viết ní nẽ dõ dàng”v.v… số lại mắc lỗi luyện đọc nên sai phụ âm đầu * Sai vần: Trong lỗi sai chủ yếu em về vần xuất phát lỗi sai từ cách phát âm theo tiếng đòa phương Ví dụ : Đọc đến câu : “Có bà cụ hàng xóm sang khẩn khoản” số em người miền Trung đặc biệt em người Quảng Trò, Thừa Thiên – Huế đọc “Có bà cụ hàn xóm sang khẩng khoảng” Đọc câu : “xét nỗi oan cho bà cụ” em đọc “xéc nỗi oang cho bà cụ” Đọc câu : “ông cầm que vạch lên cột nhà” em đọc “ông cầm que vặt lên cộc nhà” … * Sai dấu : Trong lỗi sai chủ yếu em dấu thanh, phần đặc thù đòa phương em miền Trung tỉnh thuộc Nghệ An, Hà Tónh đọc saiTrang dấu “hỏi” sang dấu “sắc” ngược lại Còn em đồng bào dân tộc thiểu số thường đọc dấu Ví dụ : Khi đọc đến câu : “bò thầy cho điểm kém” số em người Nghệ An, Hà Tónh đọc “bò thầy cho điếm kém” Đọc câu : “mỗi buổi tối” em đọc “mối buối tối” Đọc câu : “mới chòu ngủ” em đọc “mới chòu ngú” … - Khi đọc câu : “thû học” số em người đồng bào dân tộc thiểu số đọc “th hoc” Đọc câu “ chòu ngủ” em lại đọc “ chòu ngu” v.v… số lại mắc lỗi luyện đọc nói ngọng * Trường hợp Sai tiếng sai dấu câu (dấu chấm dấu phẩy) ngắt nghỉ : Khi cho em đọc câu : “Gia đình già có việc oan uổng muốn kêu quan, ” số em lại đọc : “danh đình bà có mộc việc oang uổn muốn kêu can, ” Trong trường hợp này, lỗi sai chủ yếu em thường xuất phát từ số nguyên nhân sau : + Một số em nói ngọng không phát âm chuẩn + Thái độ ý thức luyện đọc em chưa đầy đủ, nhà gia đình thiếu quan tâm đến việc luyện đọc em + Do khả bao quát lớp giáo viên hạn chế (có thể có khách quan chủ quan) nên chưa nắm bắt kòp thời đến em đọc sai để có biện pháp giúp đỡ khắc phục kòp thời + Một số em có khả tiếp thu tri thức yếu (có trường hợp bò thiểu trí tuệ) nên không hiểu cách đọc * Sai ngắt nghỉ (các dấu câu, nghỉ hơi) : Lá đơn viết lí lẽ rõ ràng, Cao Bá Quát yêu trí quan xét nỗi oan cho bà cụ Nào ngờ, chữ ông xấu quá, quan đọc không nên thét lính đuổi bà khỏi huyện đường Về nhà, bà kể lại câu chuyện khiến Cao Bá Quát vô ân hận Ông biết dù văn hay đến đâu mà chữ không chữ chẳng ích Từ đó, ông dốc sức luyện viết chữ cho đẹp Một số em lại đọc dấu ngắt nghỉ, em tự nghỉ theo ý (dấu phẩy đoạn chỗ em tự nghỉ) :”Lá đơn viết lí lẽ, rõ ràng Cao Bá Quát yêu trí quan, xét nỗi oan cho bà cụ ngờ chữ ông xấu, quan đọc, không nên thét, lính đuổi bà khỏi huyện đường Về nhà bà kể, lại câu chuyện Trang khiến Cao, Bá Quát vô ân hận ông, biết dù văn hay đến đâu mà, chữ không chữ chẳng, ích từ đó, ông dốc sức luyện viết chữ sao, cho đẹp Nguyên nhân việc mắc lỗi từ nhiều phía : thứ em không ý giáo viên hướng dẫn thành đọc em đọc theo ý Thứ hai giáo viên chưa trọng hướng dẫn kỹ em Thứ ba em lớp học phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu * Sai đọc diễn cảm (đọc thơ) : Sau khảo sát lỗi âm, vần dấu câu… lại tiến hành khảo sát cách đọc diễn cảm em qua hình thức cho em đọc khổ thơ đầu thơ : “Mẹ ốm” nhà thơ Trần Đăng khoa (trang 9, Tiếng Việt tập 1) Mọi hôm mẹ thích vui chơi Hôm mẹ chẳng nói cười đâu Lá trầu khô cơi trầu Truyện Kiều gấp lại đầu Cánh khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa Nắng mưa từ Lặn đời mẹ đến chưa tan Đây thể loại thơ lục bát, cách đọc dễ so với thể loại thơ tự khác Cách ngắt nghỉ nhòp thể loại tuân thủ theo cách đọc chung không thay đổi Nhưng cho em đọc xong thấy có hai kiểu mắc lỗi đọc thơ : - Một đọc sai nhòp ngắt nghỉ câu thơ, khổ thơ lục bát đọc là: Mọi hôm / mẹ thích / vui chơi Hôm mẹ chẳng / nói cười đâu Lá trầu / khô / cơi trầu Truyện Kiều gấp lại / đầu Thì số em lại đọc ngắt nghỉ sai : Mọi hôm mẹ / thích vui chơi Hôm mẹ / chẳng nói / cười đâu Lá trầu khô /giữa cơi trầu Truyện Kiều gấp / lại đầu / Hai em đọc thể, không nghỉ chỗ nào, hai khổ thơ em đọc lượt NHẬN XÉT KẾT QUẢ - XÁC ĐỊNH NGUYÊN NHÂN Trang 1.1 Nhận xét: Thông qua số liệu khảo sát thấy rằng, việc mắc lỗi học sinh lớp 4B7 trường tiểu học nhiều Tuy mức độ phạm lỗi em khác Nhưng nhìn chung có điểm sai giống lẫn lộn hỏi ngã - Qua số liệu khảo sát việc học sinh đọc sai tiếng nhiều Với tiếng sai âm đầu lẫn lộn: ch/ tr, tr/ ch, tr/ gi, d/ gi, d/gi, g/ gh, s/x, x/s, d/ đ… có tần số tương đối cao, chẳng hạn tr/ch chiếm tỷ lệ nhiều - Với điệu có nhiều kiểu lẫn lộn tập trung cao ngã với hỏi đọc dấu 1.2 Nguyên nhân: Nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc sai môn tập đọc lớp 4C trường tiểu học Ở trình bày nguyên nhân theo nhận thức cá nhân qua kết nghiên cứu khảo sát : Thứ nhất: Do học sinh mang nặng tiếng đòa phương, không hình thành cách rõ ràng, biểu tượng âm thanh, chưa nắm vững quy tắc đọc _ Thứ hai là: Do học sinh đọc ẩu thiếu tính cẩn thận dẫn đến lẫn lộn từ có âm tiết gần giống khó đọc _ Thứ ba là: Do điều kiện gia đình thiếu đầu tư, quan tâm đến việc học tập em Một số gia đình phó thác việc học tập em thầy cô giáo, không đầu tư, rèn luyện cho học sinh nhà Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến việc đọc sai số em _ Thứ tư là: Do giọng đọc giáo viên, điều kiện Đăk Lăk đại đa số giáo viên người miền trung, trung bộ, miền Bắc giảng dạy nên học sinh nghe cô đọc đọc theo Giáo viên dạy phát âm chưa chuẩn Thực tế cho thấy tồn nhiều nguyên nhân dẫn đến đọc sai khác học sinh Hiện có học sinh đọc không đánh vần Kỹ nghe đọc học sinh kém, chưa tập trung Chính từ sai em đọc cần giáo viên quan tâm khắc phục mức Tuy nhiên việc học sinh lớp mắc lỗi tập đọc, điều tránh khỏi Nhưng làm để giảm bớt lỗi mà học sinh mắc phải Mặt khác giáo viên không Trang thể đổ trách nhiệm tất học sinh, mà trước tiên người giáo viên cần xem xét lại Cụ thể: lớp A có tới 18/30 em đọc sai Điều chứng tỏ giáo viên đọc phát âm sai Qua ta thấy có số tồn mà giáo viên mắc phải Trên nguyên nhân mà nêu lên, chưa lý giải xác thực tất vấn đề, nhiều luận điểm chưa xác Nhưng phần làm nhằm góp phần khắc phục việc sai lỗi tập đọc học sinh bậc tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Trang PHẦN THỨ HAI : CÁC GIẢI PHÁP Trình bày giải pháp: Qua kết khảo sát thống kê lỗi tập đọc học sinh lớp Bản thân nắm bắt số lỗi sai đọc học sinh, sở đó, đồng thời dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học phân môn tập đọc cho học sinh tiểu học, tình hình dạy tập đọc trường tiểu học để góp phần làm giảm lỗi đọc cho học sinh Tôi tiến hành áp dụng số biện pháp sau:  Tăng cường phần luyện đọc tiết học cho em tập đọc nhiều  Sau giải lao, trước buổi vào học thức, thường đến sớm giành thơiø gian giúp cho em đọc yếu luyện đọc thêm  Trong tiết học, kết hợp mối quan hệ luyện đọc phát âm, tạo cho học sinh có ý thức việc tập đọc  Đối với phần luyện đọc, thường cho học sinh luyện đọc từ khó trước, sau tập đọc nội dung  Khi đọc mẫu, trọng vào đọc rõ ràng, tiếng chuẩn tránh trường hợp học sinh nghe lệch lạc, không rõ ràng, không lặp, tốc độ đọc vừa phải để học sinh đọc theo yêu cầu quy đònh, đọc mẫu nhiều lần từ khó, phân tích phát âm  Tôi vận dụng số giải pháp để giải lỗi tập đọc cho HS + Phát âm + Nắm mối quan hệ âm chữ + Năm quy tắc dấu  Thường xuyên tăng cường hướng dẫn tiếng khó, kiểm tra tập đọc nhà thường xuyên, kỹ càng, cho học sinh đọc lại nhiều lần tiếng mắc lỗi  Kiểm tra, khảo sát cách đọc học sinh qua nhiều học để rút điểm trọng tâm sai lỗi cần điều chỉnh  Tôi vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh  Ngoài việc lớp hướng dẫn học sinh luyện đọc nhà Cần tổ chức thi nói, kể chuyện cặp chữ: s / x, tr / ch, n / l…để giúp em tránh lẫn lộn nói viết Trang  Về cách đọc, thường dùng phối hợp cách sau: a Đọc phân vai: ý lựa chọn học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Mỗi nhân vật mà em sắm vai phải thể rõ tính cách nhân vật b Đọc luân phiên: Trong bài, gọi nhiều học sinh để so sánh cách đọc, từ lựa chọn cách đọc cho phù hợp, giáo viên nhận xét cách đọc cho học sinh , gọi học sinh đọc lại c Tóm tắt lại truyện, đoạn trích cách diễn cảm: d gọi số học sinh tóm tắt truyện cách diễn cảm để bước nâng cao kể tóm tắt cách khái quát, cho đầy đủ, cho kể cho hay, cho diễn cảm e Đọc kể bước củng cố bài: Giáo viên gọi vài học sinh đọc lại, kể lại… Đôi lúc kể chuyện giáo viên phải khuyến khích em cách cho điểm em đọc hay * Trong trình luyện đọc, phát sửa sai kòp thời cho em qua giọng đọc, cách phát âm…  Ví dụ học sinh miền bắc thường phát âm sai phụ âm đầu : l,n; cộng hòa, tr Chẳng hạn đọc câu “Long lanh đáy nước in trời” lại đọc”nong nanh đáy nước in chời” ; miền Trung thường phát âm sai dấu ? với dấu ~, em người Huế thường sai vần vần “ăn” với vần “ăng” ; em người Hà Tónh, Nghệ An thường phát âm sai dấu “đi ngủ” em phát âm “đi ngú” Do giáo viên cần phải sữa lại cách phát âm cho học sinh để học sinh phát âm cho chuẩn xác Đặc biệt số em đặc thù đại phương em thường sai cách đọc, đọc chưa rõ câu, ngắt nghỉ chưa nhòp dấu câu Nên học tập đọc thường bò thiếu dấu sai dấu hay sau câu dẫn đến em lại hiểu sau nghóa nội dung  Đối với đọc diễn cảm yêu cầu trước tiên giọng đọc GV phải chuẩn, giọng đọc tình cảm, âm lượng vừa phải GV gợi ý cho học sinh để học sinh nắm nội dung ý nghóa đọc, để hiểu cảm xúc mà tác giả gửi gắm Giúp HS biết nhấn giọng ngừng nghỉ lúc, chỗ Cần có chuẩn bò kỹ văn bản, văn, thơ đọc Chính Trang mà quan tâm đến phần tiết tập đọc Trang 10 PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC I Kết đạt : Luyện đọc sửa lỗi đọc hình thức dạy học mang lại nhiều ưu điểm trình học tập học sinh Thứ giúp học sinh điều chỉnh kòp thời lỗi phát âm đọc Thứ hai tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực học tập, đoàn kết với lớp, phát triển tính độc lập, sáng tạo, khả tự tin trước đám đông khii đọc Như học sinh vừa rèn luyện kỹ đọc, vừa tăng thêm tính hiểu biết, cảm nhận giá trò đọc Điều đặc biệt sau học em hứng khởi, phấn chấn, tích cực tiết học khác Qua áp dụng nội dung vào thực tế, thấy chất lượng tiết học thay đổi hẳn : - Tinh thần học tập học sinh nâng lên rõ rệt, em vui cô giáo khen trước lớp, biểu dương tinh thần phấn đấu - Sau tiết học thủ công đa số em hứng khởi học môn khác, em thoải mái hơn, nổ phát biểu so với trước - Tinh thần đoàn kết lớp củng cố, em trao đổi trò chuyện, rút kinh nghiệm sau lần học xong tiết học - Những tập nhà môn học Toán hay Tiếng việt em chăm làm đầy đủ Nhiều em mạnh dạn lên hỏi cô giáo tập chưa hiểu vào buổi sinh hoạt đầu Tinh thần học tập em mạnh mẽ tự tin có động viên bạn bè, khích lệ, tuyên dương cô giáo Tuy biểu ban đầu tiến hành tổ chức Nhưng kết đáng mừng cho việc vừa làm qua tiết học vừa nêu bước hướng, phù hợp với thực tế học sinh lớp đảm nhận công tác chủ nhiệm giảng dạy Vì cho việc tổ chức sửa lỗi đọc cho học sinh phương pháp dạy học bổ ích Nếu giáo viên quan tâm đến học sinh non yếu khả đọc biết tạo hình thức giúp đỡ khác giúp em việc nâng cao chất lượng đại trà Trang 11 dạy học trường tiểu học việc khó làm Trang 12 KẾT LUẬN: 1) Kết luận đề tài: Qua kết khảo sát thống kê, nhận thấy vấn đề dạy tập đọc nhà trường tiểu học điều cấp bách đòi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để việc dạy học giáo viên, việc học học sinh.Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học tập đọc tiểu học Thực tế điều tra lỗi tập đọc trường tiểu học Nguyễn Văn Bé thuộc xã Đức Xuyên, huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông Tôi nắm bắt loại lỗi học sinh loại lỗi sai nhiều, nguyên nhân dẫn đến việc đọc sai học sinh đưa vài ý kiến cá nhân cách khắc phục bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học em có vốn liếng Tiếng Việt, em bắt đầu học chữ, học viết tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt Song hay quên biểu trưng thò giác, âm chưa phong phú vững Biểu trưng chữ viết chưa xác lập rõ ràng bền vững Vì âm tiết lẫn lộn song âm tiết khác gần cấu trúc gần biểu tượng thò giác (chữ viết) Chính đến cuối cấp học sinh sai lỗi tả nhiều, lẽ dạy tập đọc cho học sinh giáo viên cần lưu ý:  Coi trọng việc luyện đọc, luyện phát âm Vì đọc viết  Việc luyện đọc cho học sinh tiếng khó giảng tiết tập đọc Luyện đọc trừ khó phần thiếu - Đối với tiết tập đọc giáo viên cần đọc rõ ràng, phát âm chuẩn, với việc đọc rõ ràng rành mạch, đọc vừa phải vừa tốc độ để học sinh đọc theo yêu cầu - Qua kết khảo sát sát lần cần đề xuất, kiến nghò với sở ngành giáo dục, phận chuyên môn trường nên tổ chức chuyên đề tập đọc cho trường khối lớp Từ giúp phận chuyên môn trường sâu vào việc đạo dạy học môn tập đọc cho học sinh có kết cao - Nói tóm lại, dạy học phân môn tập đọc, người giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh để nâng cao 13 hiệu tiết tập đọc cho học sinh Mặt khác giáoTrang viên cần trang bò đầy đủ kiến thức ngôn ngữ học, cố gắng tìm tòi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến ngôn ngữ từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt, để bước nâng cao tay nghề Công việc dừng lại đây, thân nghiên cứu lỗi tập đọc góc độ hạn hẹp Song việc nghiên cứu giúp tích luỹ thêm số hiểu biết vấn đề lỗi tập đọc cấp tiểu học Vấn đề dạy tập đọc cho học sinh khó khăn không phần quan trọng Chính đòi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì nhẫn nại không nóng vội, rèn cách đọc cho học sinh trình lâu dài, việc dạy học ngày, hai ngày mà tốt Môn tập đọc phải có thời gian rèn luyện kỹ Còn phần giáo viên phải thường xuyên uốn nắn, sửa chữa lệch lạc, hướng dẫn cho em hiểu viết tiếng mẹ đẻ, giữ gìn sáng Tiếng Việt./ 2) Phạm vi áp dụng : Hướng dẫn sửa lỗi tập đọc phương pháp dạy không cần thiết đòi hỏi có tính hiệu cao Phương pháp không tổ chức lớp mà áp dụng với lớp lớp trường tiểu học Việc lựa chọn phương pháp dạy học hay hình thức dạy học cho phù hợp với đặc thù riêng học sinh lớp học việc đơn giản Quá trình phụ thuộc vào cố gắng người giáo viên trực tiếp giảng dạy Chính đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung dạy, biết tìm tòi, học hỏi để rút hình thức tổ chức hữu hiệu, đặc biệt giáo viên phải kiên trì nhẫn nại không nóng vội, bước nâng cao trình độ nghiệp vụ, trực tiếp gần gũi với học sinh để hiểu biết khả em mà lựa chọn biện pháp dạy học có hiệu Cung cấp kiến thức cho học sinh trình lâu dài, việc dạy học ngày một, ngày hai mà thành công Môn Thủ công phải có thời gian nghiên cứu đầu tư cách nghiêm túc đem lại hiệu cao Trang 14 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS-PTS Bùi Văn Huệ : Tâm lý học Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội, 1996 V Lê A – Thành Thò Yến MỸ – Lê Phương Nga …Phương pháp dạy học tiếng Việt – giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho GVTH chu kỳ (2003 – 2007) nhà xuất giáo dục Sách giáo viên , sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp – Nhà xuất giáo dục Lê Phương Nga – Dạy môn tập đọc tiểu học NXBGD Vũ Nho nghệ thuật đọc diễn cảm - NXBGD Trang 15 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU Trang 1) Lý chọn đề taøi : Trang 2) Phạm vi nghiên cứu : Trang PHẦN THỨ NHẤT : THỰC TRẠNG Trang 1/ Nghiên cứu lý thuyeát Trang 1/ Nhận xét kết - xác đònh nguyên nhân Trang PHẦN THỨ HAI : CÁC GIẢI PHÁP .Trang Trình bày giải pháp Trang PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC Trang Kết đạt Trang KẾT LUẬN Trang 10 1) Kết luận đề tài Trang 10 2) Phạm vi áp dụng Trang 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 12 MUÏC LUÏC Trang 13 Trang 16 ... phục việc sai lỗi tập đọc học sinh bậc tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Trang PHẦN THỨ HAI : CÁC GIẢI PHÁP Trình bày giải pháp: Qua kết khảo sát thống kê lỗi tập đọc học sinh lớp Bản thân... thân nắm bắt số lỗi sai đọc học sinh, sở đó, đồng thời dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học phân môn tập đọc cho học sinh tiểu học, tình hình dạy tập đọc trường tiểu học để góp... cấp học sinh sai lỗi tả nhiều, lẽ dạy tập đọc cho học sinh giáo viên cần lưu ý:  Coi trọng việc luyện đọc, luyện phát âm Vì đọc viết  Việc luyện đọc cho học sinh tiếng khó giảng tiết tập đọc