Khảo sát năng lực viết tiếng việt của học sinh trường PTDTNT tỉnh sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHẠM TUYẾT LOAN KHẢO SÁT NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN SƠN LA NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHẠM TUYẾT LOAN KHẢO SÁT NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam Mã số: 60220102 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Văn Khang SƠN LA NĂM 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Ngồi phần trích dẫn nêu cụ thể chương, mục, kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn xác thực chưa cơng bố tác giả Tác giả luận văn Phạm Tuyết Loan LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành hướng dẫn khoa học GS.TS Nguyễn Văn Khang, Viện Ngôn ngữ học, Viện Hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam Trước tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Văn Khang, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn GS.TS, thầy, cô giáo trường Đại học Tây Bắc, Viện Ngôn ngữ học nhiệt tình giảng dạy, cung cấp kiến thức ngơn ngữ học, đóng góp ý kiến quý báu để tơi hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 12 năm 2016 Tác giả Phạm Tuyết Loan MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề .2 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu .5 Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT .8 1.1 Những vấn đề chung lực ngôn ngữ lực giao tiếp .8 1.1.1 Năng lực ngôn ngữ 1.1.2.Năng lực giao tiếp 1.1.3 Khái quát lực ngôn ngữ học sinh trung học phổ thông 11 1.2 Những vấn đề chung ngôn ngữ nói ngơn ngơn ngữ viết 14 1.2.1 Khái qt ngơn ngữ nói 14 1.2.2 Khái quát ngôn ngữ viết 23 1.2.3 Mối quan hệ tương tác ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết 31 1.3 Giới thiệu khái quát trường phổ thông dân tộc nội trú Sơn La .35 1.4 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG II: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SƠN LA .41 2.1 Giới hạn khảo sát 41 2.1.1 Đối tượng khảo sát, tư liệu: 41 2.1.2 Phương pháp khảo sát: .41 2.1.3 Căn đánh giá 41 2.1.4 Nội dung khảo sát 41 2.2 Khảo sát cụ thể .42 2.2.1 Khảo sát lực tiếng Việt bình diện ngữ âm - tả .42 2.2.2 Khảo sát lực viết tiếng Việt bình diện từ ngữ 49 2.2.3 Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện câu 59 2.2.4 Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện văn bản.69 2.3 Tiếu kết 72 CHƯƠNG III: PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ VIẾT CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTNT TỈNH SƠN LA 74 3.1 Đánh giá chung lực ngôn ngữ viết học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Sơn La 74 3.1.1 Nhận xét chung 74 3.1.2 Nguyên nhân hạn chế lực viết tiếng Việt học sinh 74 3.2 Một số kiến nghị đề xuất 85 3.2.1 Nâng cao lực viết cho học sinh thông qua tiết dạy học khóa .85 3.2.2 Nâng cao lực viết tiếng Việt học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa .96 3.3 TIỂU KẾT CHƯƠNG 97 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Ngày 2/9/1945, quảng trường Ba Đình lịch sử, trước tồn thể Quốc dân đồng bào tồn giới, chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt phủ lâm thời nước Việt Nam đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam Dân chủ cộng hịa Từ đó, Tiếng Việt trở thành ngơn ngữ quốc gia thức Việt Nam, ghi nhận rõ hiến pháp sử dụng lĩnh vực Việt Nam Cho đến nay, vị trí vai trị tiếng Việt ngày đề cao cầu nối quan trọng có tính định giao lưu Việt Nam với giới 1.2 Tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp chung dân tộc, tiếng phổ thơng nước, ngơn ngữ thức giáo dục Nhưng, nhìn từ góc độ lí thuyết ngơn ngữ học, việc tiếp thu tri thức kỹ tiếng Việt học sinh người dân tộc gặp khó khăn học sinh người Kinh tiếng mẹ đẻ em tiếng Việt hai ngôn ngữ khác Tiếng Việt tiếng phổ thông ngôn ngữ thứ hai Các em khơng thể có ưu điểm bẩm sinh học sinh Kinh học tiếng Việt Học sinh người dân tộc, nhầm lẫn hai ngôn ngữ nên thường mắc lỗi giao thoa ngơn ngữ (q trình tất yếu) Hiện tượng diễn cá nhân cộng đồng phạm vi giao tiếp, thể tất bình diện ngơn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Đây lực cản lớn ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức học sinh 1.3 Nói đến lực sử dụng tiếng việt nói tới khả sử dụng thành thạo tiếng việt bao gồm kĩ nói, viết, đọc, hiểu Năng lực tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số có khác nhau: thường thấy lực nói tốt lực viết Mặt khác, vốn từ lĩnh vực trị - xã hội khoa học kỹ thuật, từ Hán Việt cịn xa lạ với học sinh Thói quen tư cụ thể ảnh hưởng tiêu cực ngôn ngữ tự nhiên trở ngại lớn với học sinh dân tộc trình tạo lập văn viết 1.4 Do vậy, việc khảo sát thực trạng viết Tiếng Việt để góp phần nâng cao lực viết tiếng Việt cho học sinh dân tộc cần thiết Cái mà người viết muốn hướng đến nâng trình độ viết tiếng Việt học sinh dân tộc, từ ngôn ngữ tự nhiên, theo lối tư cụ thể thành ngơn ngữ văn hóa Bởi theo quan niệm chúng tôi, ngôn ngữ viết giai đoạn thứ hai lĩnh hội lời nói, giai đoạn đánh dấu hồn thiện ngơn ngữ Nó vừa thể lực giao tiếp vừa thể lực tư Năng lực viết tiếng Việt thể rõ khả tư duy, khả phán đốn, lập luận, bày tỏ quan điểm kiến giới khách quan, vấn đề đời sống xã hội Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, đề tài Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh trường Phổ thông dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La (dựa liệu cụ thể làm văn học sinh) luận văn tiến hành khảo sát lực viết tiếng Việt trường học cụ thể - nơi công tác giảng dạy- Trường Phổ thông dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu tiếng Việt nâng cao lực sử dụng tiếng việt nhà trường từ lâu thu hút quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ Nhiều cơng trình điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng ngôn ngữ học sinh phổ thơng trình bày: - Nguyễn Minh Thuyết (1947), Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh (Ngơn ngữ số 3.1974) - Nguyễn Xuân Khoa (1975), Lỗi ngữ pháp học sinh- nguyên nhân cách chữa (Ngôn ngữ số 1.1975) - Các cơng trình Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội, NXBGD; Cao Xuân Hạo, Trần Thị Tuyết Mai (1986), Sổ tay sửa lỗi hành văn tập 1, Thành phố Hồ Chí Minh, NXB Trẻ; Hồ Lê - Lê Trung Hoa (1990), Sửa lỗi ngữ pháp, NXBGDHN - Các tác giả Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tơ Đình Nghĩa (2005) Lỗi từ vựng cách khắc phục (NXB Khoa học xã hội nhân văn) đưa lỗi từ vựng thường gặp học sinh cấp tiểu học, THCS, THPT cách sửa lỗi khoa học để giúp học sinh tránh lỗi thường gặp viết nói - Nhóm biên soạn Ngọc Xuân Quỳnh (2009) Hướng dẫn học tốt tả ngữ pháp tiếng Việt (Sổ tay tả tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học) NXB Từ điển bách khoa - Nhóm tác giả Diệp Quang Ban (2000) Câu tiếng Việt bình diện nghiên cứu câu, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 19972000, NXBGDHN, trọng tới vấn đề - Nhóm tác giả Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997) Tiếng Việt thực hành- NXBGD nêu việc sử dụng ngơn ngữ từ chữ viết, tả đến việc dùng từ, đặt câu tạo lập văn Bên cạnh tác giả phân tích, lí giải thuyết phục lỗi sử dụng ngơn ngữ mà học sinh thường mắc phải, đồng thời nêu lên cách khắc phục - Cuốn Tiếng Việt nhà trường Lê Xuân Thại chủ biênNXBĐHQGHN, 1990 tập hợp viết nhiều tác giả đề cập tới tiếng Việt nhà trường phương diện lí thuyết thực hành - Tác giả Phan Thiều (Rèn luyện ngôn ngữ- NXBGDHN, 1998) xem việc rèn luyện ngôn ngữ, rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ hoạt động ngôn ngữ Trong thời gian gần đây, có nhiều tác giả tiếp tục sâu nghiên cứu cách toàn diện lực sử dụng ngôn ngữ học sinh phổ thông, đặc biệt tác giả ý tới ảnh hưởng ngơn ngữ nói đến ngơn ngữ viết việc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số: - GSTS Nguyễn Văn Khang: Ngôn ngữ học xã hội (2014), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - GSTS Trần Trí Dõi (2003), Chính sách ngơn ngữ văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội - GSTS Đỗ Việt Hùng, Từ khái niệm lực ngôn ngữ đến việc dạy học tiếng việt trường phổ thông, NXBGD 1999 - Vũ Thị Thanh Hương, Từ khái niệm “năng lực giao tiếp”đến vấn đề dạy học Tiếng Việt trường phổ thông nay, TCNN số /2006 - Trần Thị Hậu, Ảnh hưởng ngôn ngữ nói đến ngơn ngữ viết học sinh THPT (Dựa liệu làm văn học sinh trường THPT Nguyễn Đức Cảnh, Hải Phòng), luận văn thạc sĩ Nhìn chung viết, cơng trình có đóng góp mức độ khác việc nâng cao lực sử dụng tiếng Việt học sinh nói chung Luận văn chúng tơi tiếp tục tiếp thu đóng góp tác giả trước Mặt khác khảo sát lực viết tiếng Việt trường Phổ thông dân tộc Nội trú Tỉnh Sơn La Từ thấy thực trạng lực viết tiếng việt học sinh dân tộc thuộc địa phương cụ thể Hi vọng đề tài có đóng góp định để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Việt nhà trường, đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích: TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2001), Dạy Tiếng việt dạy hoạt động hoạt động, trang 61,65, tạp chí ngơn ngữ, N04 Lê A (2001), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban (2002), Giao tiếp văn mạch lạc liên kết đoạn văn, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Diệp Quang Ban (2009), Giao tiếp diễn ngôn cấu tạo văn bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Diệp Quang Ban (1998), Văn liên kết tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2001), Đại cương ngôn ngữ học tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1998), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1992), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, NXB Giáo dục Hà Nội Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (2001), Ngữ pháp học tạo sinh, trang 216; 217, Đại cương ngôn ngữ học, tập 1, NXB Giáo dục 10 Hoàng Cao Cương (2003), Về chữ Quốc ngữ nay, trang 1;8, Tạp chí ngơn ngữ, N012 11 Hồng Cao Cương (2003), Giáo dục ngơn ngữ, Chuyên đề ngôn ngữ ứng dụng, ĐHKHXHNV, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Dân (1998), Ngữ dụng học, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp 13 Trần Trí Dõi (2003), Chính sách ngơn ngữ văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Hữu Đạt(2011), Phong cách học Tiếng Việt đại, NXB Giáo dục Việt Nam 102 15 Đinh Văn Đức (số 4, 1991), Vài suy nghĩ bước đầu ngữ pháp lý thuyết ngữ pháp thực hành dạy Tiếng Việt, TCNN 16 Nguyễn Thiện Giáp (2014), Dụng học việt ngữ, NXB ĐHQGHN 17 Nguyễn Thiện Giáp(2012), Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ, NXB Giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Thiện Giáp (2010), 777 khái niệm ngôn ngữ học, NXB ĐHQG Hà Nội 19 Lê Bá Hán (Chủ biên) (1992), Từ điểm thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục 20 Hoàng Văn Hành (Chủ biên) (2011), Từ Tiếng Việt, NXB Văn hóa, Sài Gịn 21 Cao Xuân Hạo (2001), Tiếng Việt- văn việt- người việt, NXB Trẻ 22 Trần Thị Hậu (2012) Ảnh hưởng ngơn ngữ nói đến ngơn ngữ viết học sinh THPT (Dựa liệu làm văn học sinh trường THPT Nguyễn Đức Cảnh, Hải Phòng) - luận văn thạc sĩ 23 Lê văn Hồng (Chủ biên) (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội 24 Nguyễn Thái Hòa (1997), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Đỗ Việt Hùng (1999), Từ khái niệm lực ngôn ngữ đến việc dạy học tiếng việt trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 26 Đỗ Việt Hùng (1999), Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội 27 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Ngôn ngữ Văn học vùng Tây Bắc” (2014), Trường ĐH Tây Bắc 28 Nguyễn Văn Khang (2007), Từ ngoại lai Tiếng Việt, NXB Giáo dục 103 29 Nguyễn Văn Khang (2014), Ngôn ngữ học xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Nguyễn Văn Khang (2001), Tiếng lóng Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 31 Nguyễn Văn Khang (2000), “Chuẩn hóa thuật ngữ nhìn lại từ góc độ bối cảnh xã hội”, Ngơn ngữ (1) 32 Nguyễn Văn Khang (2008), “Mối quan hệ ngôn ngữ học xã hội với phương ngữ học tiếp cận ngôn ngữ với tư cách đối tượng nghiên cứu”, Ngôn ngữ (1) 33 Nguyễn Văn Khang (2006), “Một số vấn đề “cái chết ngôn ngữ”trong thời đại nay”, Ngôn ngữ (8) 34 Nguyễn Văn Khang (2008), “Những vấn đề chuẩn hóa ngơn ngữ chuẩn hóa tiếng Việt, kì I-II, Ngơn ngữ (12) 35 Đinh Trọng Lạc – Nguyễn Thái Hòa (1998), Phong cách học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 David Nunan (1997), Dẫn nhập phân tích diễn ngơn, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ 38 F.de Saussure (2005), Giáo trình ngơn ngữ học đại cương, dịch tiếng Việt Cao Xuân Hạo, NXB Khoa học xã hội, TP HCM 39 Bùi Minh Toán - Lê A - Nguyễn Quang Ninh (2008), Phương pháp dạy học tiếng việt, NXBGD 40 Bùi Minh Toán (2012), Ngôn ngữ với văn chương, NXB Giáo dục Việt Nam 41 Bùi Minh Toán (1999), Từ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt, NXB Giáo dục 104 42 Nguyễn Đức Tồn (2003), Mấy vấn đề lý luận phương pháp dạy học từ ngữ tiếng việt nhà trường, NXB ĐHQGHN 43 Cù Đình Tú (2002), Phong cách học tiếng việt đặc điểm tu từ tiếng việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Hồng Tuệ (1996), Ngơn ngữ đời sống xã hội văn hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Hồng Tuệ (1979), Tạp chí ngơn ngữ (3 + 4) http: // ngonngu.net 46 Nguyễn Hoài Thu (2009), Ảnh hưởng ngơn ngữ nói đến ngơn ngữ viết học sinh Trung học phổ thông(Trên liệu làm văn học sinh Trường Lương Thế Vinh - Thành phố Thái Nguyên), Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Thái Nguyên 47 Trần Ngọc Thêm (2002), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Quang Uẩn (2002), Tâm lí học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 49 George Yule, Gillian Brown (2002), Phân tích diễn ngơn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 50 Phạm Hùng Việt (2003), Trợ từ tiếng Việt đại, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 51 Nguyễn Như Ý (1996) (chủ biên), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, NXB Giáo dục 105 PHỤ LỤC KHẢO SÁT NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT Ở BÌNH DIỆN NGỮ ÂM CHÍNH TẢ Viết sai chỉnh tả Viết Viết tả Viết sai tả Rộn giã, bận dộn, Rộn rã, bận rộn Xanh thẫn, tả Xanh thẫm thúc gục, hếu, Thúc giục, Huế ân thanh, Âm niền vui, hoa dâm, Niềm vui, hoa râm đâu thương, Đau thương thiếu xót, móc son, Mốc son râm rang, bất bả, râm ran, Vất vả, nghĩa đem, Nghĩa đen đổ vàn, đổ vàng chuyến khu, Chiến khu dao duyên, Giao duyên sen, Đan xen thủy trung, Thủy chung hái mang, Hái măng hòa quện, Hòa quyện dẹt, bao chùm, Dệt bao trùm lãng mạng, Lãng mạn Thiếu sót, trói lọi, mắt dượi, Chói lọi, mát rượi niếu giữ, lịng vào Níu giữ, lồng vào khỏe khắn, Khỏe khoắn nhau, suất đời, Suốt đời quen mình, Quên bắt cơm, Bát cơm chạc chẽ, Chặc chẽ vần trăng, Vầng trăng nón, Đan nón dẹt thành, Dệt thành nhẫm nại, Nhẫn nại bồn trồn, Bồn chồn trằng ngập, Tràn ngập bù đáp, Bù đắp cuột đời, Cuộc đời dụng lá, Rụng sốt đời, ấm ác, Suốt đời, ấm áp vắng lạng, Vắng lặng lạng lẽ, xâu xa, Lặng lẽ, sâu xa chấn phá, Chấm phá giường như, Dường cản nhậm, Cảm nhận tiềm ẩm, Tiềm ẩn hẹp Chật hẹp giang nang, Gian nan Chuối từng, Chuốt từng, nhệ nhàng, Nhẹ nhàng cuội nguồn, cội nguồn, tươi đệp, Tươi đẹp bân khuân, bâng khuâng sấu chữ, Sáu chữ ân vang, âm vang ngày xuông, Ngày xuân thơ mộn, thơ mộng bâng khuân, Bâng khuâng hoan váng, hoang vắng tiếp Cảnh sắc, tiếc nuối dao duyên, giao duyên chơng ngống, trơng ngóng vắng lạng, sưng Xưng hơ, dân dã làm nen, làm nên hô, dân giã, lang Lan tỏa, truất từng, chuốt tỏa, giỗ tổ quyên, quên dỗ tổ, Gam màu, bàn tay mẹ mủi, bàn tay mẹ mỏi gang màu, sắc sảo hái mang, hái măng sắc xảo, Quý báu, sụi giang, sợi giang quý báo, mau lẹ ấm tượng, ấn tượng, mau lệ, Lan tỏa, quý báo, quý báu lăn tỏa, tràn đầy tràng đầy, Âm thanh, mạng, xem, đan xen ân thanh, xanh thẫm, chân trọng, trân trọng xanh thẫn, đau thương, ngày thắng, ngày tháng đâu thương, nghĩa đen, nhẫm nại, nhẫn nại nghĩa đem, hái măng cảnh sác, nuối, dụng lá, Rụng lá, vắng lặng háy mang, che trở, lãn che chở nón, ấm đan nón, ấm áp ác KHẢO SÁT NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT Ở BÌNH DIỆN TỪ NGỮ 1, Các chàng trai Tây Tiến bị quấn hút vũ điệu phương xa độc đáo 2, Hình ảnh người lính Tây Tiến thơ mang nét hào hoa lịch lãng mạng 3, Thái độ bàng quang vô trách nhiệm số bạn trường làm vấn đề ô nhiễm môi trường ngày trở nên nghiêm trọng 4, Từ “quả” xuất thơ mang ý nghĩa người mẹ Người mẹ mong khôn lớn trưởng thành tương lai để mẹ vui tươi đến già dựa dẫm vào 5, Cuộc sống tươi tốt 6, Ta phải nhớ đến ân huệ thầy cô giáo truyền đạt kiến thức cho 7, Hiện nay, ngồi ghế nhà trường, phải sức học tập để góp phần cơng sức vĩ đại vào dựng xây đất nước 8, Nhà thơ Tố Hữu nhà thơ vĩ đại văn học Việt Nam đại 9, Bài thơ Việt Bắc (Tố Hữu) đỉnh cao muôn trượng 10, Bài thơ để lại lòng người đọc nhiều cảm xúc Đọc xong thơ em thấy xúc động 11, Mùa hạ đến tiếng hát rộn ràng ve khu rừng ngập tràn đầy màu vàng đầy quyến rũ Nhưng bên cạnh lại gợi không gian vắng lặng, buồn bã vắng vẻ Thiên nhiên buổi chiều buồn bã vắng lặng 14, Sơng Đà khơng có nét riêng biệt màu sắc mùa mà có nét riêng hướng chảy Thay chảy hướng Đơng lại chảy ngược lên hướng Bắc nét độc đáo khơng riêng sơng Đà mà cịn vùng Tây Bắc 15, Bức tranh mùa hè bừng sáng với màu vàng hoa phách tiếng ve kêu ầm ĩ (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt) 16, Quang Dũng nhà thơ tài giỏi Thơ ông thường viết xứ Đồi mây trắng q hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp 17, Mỵ đứa gái chi xinh đẹp, chăm hiếu thảo 18, Bài thơ chứa chấp nỗi buồn man mác 19, Trong sống nhiều người cố gắng vươn lên vượt qua gian khó cịn số người tí ỉ lại khơng dám đối mặt với khó khăn 20, Tình trạng phá rừng kéo dài đến bây giờ, ngày số diện tích Pơmu giảm Tàm phá cánh rừng vơ tội lợi nhuận, lợi ích ham lợi 21, Kẻ thù rừng xanh kẻ lâm tặc nhẫn tâm chặt phát hàng xanh, đồi rừng xanh bạt ngàn vụ lợi thân để làm đồ nội thất sang trọng, nhà sàn nghỉ dưỡng cao quý 22, Như dù gián tiếp hay trực tiếp người tội ác rừng xanh Con người kẻ thù chân rừng xanh Thế rừng xanh khơng ích kỉ mà lại sẵn sàng trở thành người bạn, người tri kỉ người chiến tranh đẫm máu Tiêu biểu nước ta có kháng chiến chống Pháp chống Mỹ quân dân ta dựa vào địa hình đồi núi nhiều rừng mà đóng quân , xây dựng cứ, bày binh bó trận, để chiến lược chiến đấu núi rừng 23, Khơng có xanh gây nên hậu nghiêm trọng Vì bạn tiếp tục trở thành kẻ thù rừng xanh hay trở thành bạn cúa rừng xanh ? Cịn tơi, tơi nguyện ý trở thành bạn rừng xanh Và bạn rừng xanh phải bảo vệ chăm sóc Tun truyền lợi ích tác dụng đồng thời nêu lên tác hại việc chặt phá rừng 24, Cần phải tăng cường quản lý, nhân lực, phương tiện để phát ngăn chặn hợp thời trước hành vi côn đồ phản kháng bọn lâm tặc, đầu nậu gỗ lậu 25, Những người sống trái đất người ta tận hưởng lợi ích mà rừng mang lại họ lại vô trách nhiệm với rừng, với thân chung ta khơng quan tâm đến rừng, đến sống rừng tức tự thắt cổ 26, Bạn thử tưởng tượng đứng mảnh đất mà xưa cánh rừng bạt ngàn vị vùi lấp ánh lửa có sung sướng bước chân xa mạc hoang vu, mảnh đất trống trơn, hạt cát nóng, rát hết chân, đơi mơi khô khốc, đắng miệng 27, Chúng ta im lặng, đứng im để họ muốn làm làm 28, Vì điều kiện sống họ chặt phá rừng cách hàng loạt, bỏ phí phần họ không cần để lại cho rừng trống rỗng 29, Bảo vệ rừng có nhiều ý nghĩa, bảo vệ rừng bảo vệ loại sinh vật rừng lồi sinh vật ln gắn kết với 30, Rừng kho nguyên liệu, kho tàng lớn thiên nhiên ban tặng cho người Mất rừng tất cả, giới rối tung lên, đại loạn xảy khắp nơi, sống khơ cứng chết mịn 31, Tơi khơng nhìn thấy đâu viễn cảnh xa xưa 32, Mất rừng đất đai bị xói mịn bạc màu nứt nẻ nghèo nàn chất dinh dưỡng bị quấn trơi 33, Sự quan hệ rừng với sống trở thành mối quan hệ hữu 34, Là học sinh phải biết chăm sóc cối cho cối xung quanh, phải thường xuyên tưới cắt bớt hay tỉa cành bón phân cho lớn lên Chúng ta phải nhắc người không chèo hái lung tung 35, Rừng người mẹ bao la bao trùm lấy người 36, Đến chiến tranh vũ khí đại rừng lớp bọc bảo vệ, ngụy trang cho chiến sĩ anh dúng hành quân, ngụy trang cho lần vận chuyển vũ đặc biệt giấu người dân vô tội di cư chiến tranh trước ánh mắt kẻ thù bàn tay to lớn rậm rạp 37, Ơng cha ta không ngại ngùng mà hi sinh xương máu không tiếc tuổi xuân để đấu tranh 38, Người cha người sinh mình, hi sinh xương máu để bảo vệ đứa KHẢO SÁT NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT Ở BÌNH DIỆN CÂU 1, Bức trang phong cảnh chiến khu Việt Bắc với mùa, mùa đẹp, mùa lại mang nét đặc trưng riêng Vào mùa đơng có màu đỏ rực rỡ hoa chuối làm cho khu rừng trở nên náo nhiệt hoa chuối nở thời điểm cho ong tranh hút nhụy nhị hoa chuối tạo cho tác giả cảm giác êm dịu nhẹ 2, Nơi núi rừng mùa đông biếc xanh đột ngột bùng lên màu đỏ tươi hoa chuối bó đuốc thắp lên sáng rực Vẻ đẹp nên thơ rực rỡ Việt Bắc vào mùa đông gợi cho người đọc rung động sâu xa Thông qua tranh, ta thấy mùa đông lạnh giá sống núi rừng tn trào cảm giác đem đến cảm giác làm lịng người ấm áp trở lại (trùng lặp, thừa từ, lan man, dài dòng) Bằng nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tn dựng lên tồn cảnh sơng Đà độc đáo, say mềm Sông Đà, sông mang vẻ đẹp huyền bí, thơ mộng, riêng tư Sự bắt nguồn sông gian truân, hiển hách núi rừng Tây Bắc Con sông mang đủ mùi hương vừng núi nơi bắt nguồn Nó ẩn mây trời Tây Bắc Con sông mang thơ bạo miền núi Một dịng sơng đẹp riêng 5, Người Việt Bắc lên thật đâu thương, gian khổ nghĩa tình sâu nặng khơng thể quên người chiến sĩ Đó lời tâm tình ngào người lại Đảng,Chính phủ Sử dụng câu hỏi tu từ “ta về” để bày tỏ tình cảm chàng trai với gái lại chiến khu Tố Hữu vẽ nên tranh thiên nhiên đẹp, lãng mạn núi rừng với vẻ đẹp huyền ảo, sống động khẳng định trưởng thành đất nước 6, Từ cao nhìn xuống tác giả thấy màu nước sơng Đà thay đổi theo mùa Mùa xn sơng Đà có màu xanh ngọc bích khơng dịng sơng khác Nó xanh tinh khiết tâm hồn người Mùa thu sơng Đà lừ lừ chín đỏ giống mặt người say rượu Sơng Đà mùa có vẻ đẹp riêng Màu chín đỏ thể giận người mùa xuân qua sớm cảm thấy nuối tiếc sơng Đà quanh năm tuyệt đẹp tuổi xuân người lại qua theo năm tháng 7, Sông Đà sơng mang vẻ đẹp huyền bí thơ mộng riêng tư Sự bắt nguồn sông gian truân, hiển hách núi rừng Tây Bắc sông mang đủ mùi hương vừng núi nơi bắt nguồn Nó ẩn mây trời Tây Bắc sông mang thô bạo miền núi dịng sơng đẹp riêng phía thượng nguồn cánh rừng hoa ban hoa gạo khói người Mèo đốt nương vào mùa xuân tác giả nhìn dịng sơng nhiều góc độ đưa dịng sơng trở thành kì ảo có tác giả ngồi đị nhìn khói lơ lửng mặt sơng, có tác bay lượn qua đám mây mùa thu mà nhìn sơng Đà có phải bắt nguồn dịng sơng mà làm cho có khác biệt 8, Câu văn dài uyển chuyển ca với vẻ đẹp độc đáo Tây Bắc “hoa ban hoa gạo tháng hai”làm thi vị cảm xúc vô lãng mạn sông Đà thiên nhiên Tây Bắc 9, Tố Hữu, nhà thơ trữ tình trị, nhà thơ dân tộc 10, Tây Bắc, ngọc ngày mai tổ quốc 11, Xuân Quỳnh, với tâm hồn nhạy cảm, với tình yêu tha thiết dành cho đời, dành cho thơ ca 12 Trước dịng sơng Hương Huế, dịng sơng thuộc thành phố 13 Qua quan sát tỉ mỉ tác giả khoảng thời gian khác sông Đà 14, tăng cường công tác kiểm tra đặc biệt vùng rừng núi đóng vai trị quan trọng vùng rừng phịng hộ rừng đặc dụng thường xuyên kiểm tra vùng rừng nơng thơn với trình độ hiểu biết dẫn đến nghe theo xúi giục kẻ lâm tặc chặt phá rừng điển hình rõ phim đàn chim trở cánh rừng bị chặt phá 15, qua địi hỏi hình thành cho trách nhiệm bảo vệ chăm sóc rừng bảo vệ chăm sóc rừng bảo vệ sống bảo vệ rừng trách nhiệm cá nhân hay tổ chức mà toàn giới tất người sinh sống hít thở phổi chung 26, Bạn thử tưởng tượng đứng mảnh đất mà xưa cánh rừng bạt ngàn vị vùi lấp ánh lửa có sung sướng bước chân xa mạc hoang vu, mảnh đất trống trơn, hạt cát nóng, rát hết chân, đơi mơi khơ khốc, đắng miệng 27, Là người núi rừng nguyên nhân nhỏ lấy củi làm cho rừng giảm 28, Tiếng kêu tha thiết người bạn, người đồng đội bị lưỡi người cướp cánh tay, đôi chân mặc cho tiếng kêu than ấy, người vơ tâm, vơ tình tiếp tục khơng ngừng dùng lưỡi sắc bén để tàn phá rừng năm KHẢO SÁT NĂNG LỰC VIẾT TIẾNG VIỆT Ở BÌNH DIỆN VĂN BẢN 1, (1) “Mẹ quả” thơ đặc sắc Nguyễn Khoa Điềm Khổ thơ kết nói nỗi lòng tác giả người mẹ (2) Tác giả lo sợ khơng thể bên mẹ, chăm sóc mẹ lúc mẹ ốm đau, già yếu (3) Người mẹ đời vất vả nắng hai sương chăm lo cho (4) Tác giả muốn nhắn nhủ người đọc, đặc biệt đứa phải biết rèn luyện tu dưỡng thân để trở thành người có ích, biết tri ân người mẹ, báo đáp chăm lo cho mẹ, người cho ta sống nuôi dạy ta 2, đầu tác phẩm tác giả khắc họa sống gái tên Mị cô gái xinh đẹp nết na hiếu thảo có sống giản dị ấm cúng nợ truyền kiếp Đã cướp sống người gái Mị bị bắt làm dâu nhà thống lý để xóa nợ cho gia đình làm dâu thực chất làm việc khổ sở, đói khổ nhục nhã mị bị bắt làm việc ngày lẫn đêm chuyện nhà từ việc nặng nhẹ đến tay Mị 3, Nếu Tơ Hồi mệnh danh nhà văn thiên nhiên người Tây Bắc Thì Nguyễn Trung Thành nhà văn Tây Nguyên anh hùng 4, Đoạn văn đặc điểm văn phong nhà văn đa tài có trình độ hiểu biết sâu rộng vốn sống phong phú Mà thể am hiểu phong tục tập quán nhiều vùng miền khác đất nước ta 5, Quả vậy, khơng thể có thành cơng khơng có kiên trì, bền bỉ Chỉ có người có ý chí nghị lực phi thường thành công đến với họ 6, tác giả sử dụng nghệ thuật nhân hóa để ví người thứ đời mà mẹ giành hết tình cảm u thương ln âm thầm chịu khổ vất vả để đến lúc mẹ khơng cịn sức chăm sóc mẹ nhìn thấy trưởng thành tác giả cảm thấy lo sợ sợ ngày mẹ già yếu mà chưa trưởng thành 7, Đoạn thơ tranh tứ bình đẹp kết hợp hài hòa thiên nhiên người Và thể nỗi nhớ khôn nguôi tác giả người Việt Bắc Việt Bắc mốc son lịch sử dân tộc 8, Qua thơ tác giả muốn truyền lại cho cháu sau phải biết “uống nước nhớ nguồn” tác giả muốn cho cháu biết đội khó khăn vất vả để giữ đất nước Chúng ta phải giữ lấy đất nước Các đội hi sinh tuổi xuân chống thực dân Pháp cố gắng xây dựng bảo vệ tổ quốc để khơng bị xâm lược Các đội có người hi sinh thầm lặng Việt bắc mà khơng gặp gia đình lần 9, Đoạn thơ cho em học tình mẫu tử, hệ non trẻ nuôi dưỡng bàn tay mẹ Để sau phụ dưỡng công lao sinh thành dưỡng dục mẹ mà người mẹ mong ngày người khôn lớn biết tự chăm sóc mìn tự lập trưởng thành 10, Như biết xuân đương qua hè đến tác giả lại tiếp tục viết mùa hè qua tiếng kêu loài ve Ve loài tượng trưng cho mùa hè “ve kêu rừng phách đổ vàng” Mùa hè đến tiếng hát rộn ràng ve, ve kêu kéo theo dụng tàn hoa làm cho rừng phách ngả vàng dụng ... bình diện ngữ âm - tả - Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện từ ngữ - Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện câu - Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện văn (tạo... đó, đề tài Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh trường Phổ thông dân tộc Nội trú tỉnh Sơn La (dựa liệu cụ thể làm văn học sinh) luận văn tiến hành khảo sát lực viết tiếng Việt trường học cụ thể... - tả .42 2.2.2 Khảo sát lực viết tiếng Việt bình diện từ ngữ 49 2.2.3 Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện câu 59 2.2.4 Khảo sát lực viết tiếng Việt học sinh bình diện văn bản.69