ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA HÓA HỌC BÀI TẬP LỚN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SVTH: Nguyễn Thị Minh Tâm Lớp: Hóa 2b Mã SV: 16S2011054 GVHD: Th.s Đặng Thị Thuận An Huế, tháng 5, năm 2018 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học dự án 2 2 3 4 1.2 Một số cơng trình nghiên cứu dạy học dự án Việt Nam Dạy học tích cực 2.1 Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực Dạy học dự án 14 3.1 Khái niệm 14 3.2 Các hình thức dạy học dự án 15 3.3 Đặc điểm dạy học dự án 16 3.4 Những ưu điểm giới hạn dạy học dự án 17 3.5 Các giai đoạn tiến trình dạy học dự án 18 3.6 Các yêu cầu cần phải đạt với dự án 19 Chương 2: Áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học số hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông Tổng quan nội dung cấu trúc chương trình hóa học lớp 10 trung học phổ thơng 20 Nguyên tắc lựa chọn đề tài dạy học dự án 23 Những nội dung tiến hành dạy học dự án chương trình hóa học lớp 10 THPT 24 Xây dựng kế hoạch thực số dự án mơn hóa học lớp 10 THPT 24 4.1 Dự án 1: Tầm quan trọng Oxi 24 4.2 Các tác nhân nhiễm khơng khí 32 PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 LỜI CẢM ƠN Được đồng ý giáo viên hướng dẫn Đặng Thị Thuận An em thực đề tài: “Áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học số hóa học lớp 10 trường THPT” Để hồn thành tập lớn này, Em xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ khoa Hóa Học trường Đại Học Sư Phạm Huế với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian học tập Em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Đặng Thị Thuận An tận tâm, chu đáo hướng dẫn suốt trình em thực tập lớn Một lần em xin chân thành cảm ơn cô Mặc dù cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh Song bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, kiến thức hạn chế nhiều bỡ ngỡ Do vậy, không tránh khỏi thiếu sót mà thân chưa thấy được, em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy Cô bạn học lớp để kiến thức em lĩnh vực hoàn thiện Em xin chân thành cám ơn Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Minh Tâm - Hóa 2B Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, u cầu xã hội đại kinh tế tri thức với q trình tồn cầu hóa, nâng cao khả cạnh tranh Việt Nam trường quốc tế đòi hỏi người lao động phải có đủ phẩm chất lực, phải có khả thích ứng, khả thu nhận vân dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế Để có nguồn lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi lý luận phương pháp dạy học đề cập nghị hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo): "Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thống học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kỹ , phát triển lực" Để đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thực mục tiêu đào tạo người tồn diện, vai trò giáo viên nhà trường phải không ngừng nâng cao Trong trình dạy học, người giáo viên có trách nhiệm dẫn dắt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, phát triển tư sáng tạo Trong dạy học hóa học, việc nâng cao chất lượng day học phát triển khả tư duy, lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Thay phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học mới, tích cực biện pháp giúp nâng cao hiệu chất lượng dạy học Dạy học dự án phương pháp dạy học cần vận dụng q trình dạy học phổ thơng nói chung dạy học mơn hóa học nói riêng Thông qua hoạt động dự án giúp cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đời sống có liên quan đến hóa học, rèn tính tích cực, tự lực, trí thông minh, sáng tạo học sinh tức khả vận dụng hiểu biết vào tình chưa biết, giúp học sinh hứng thú học tập Từ học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, đào sâu, mở rộng kiến thức cách sinh động phong phú Việc dạy học dự án trường phổ thông áp dụng nhiều nước đạt nhiều kết cao Tuy nhiên Việt Nam phương pháp chưa áp dụng nhiều Với mong muốn góp phần khơi dậy hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông chuẩn bị kiến thức, kỹ cần thiết cho học sinh bước vào sống sau lý em chọn đề tài “ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học hóa học theo dự án để nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học lớp 10 trường trung học phổ thơng - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường trung học phổ thơng Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu sở lý luận đề tài - Tìm hiểu sở thực tiễn đề tài - Nghiên cứu xây dựng dự án dạy học hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông - Thực nghiệm để đánh giá phù hợp tính hiệu dự án học tập xây dựng Phạm vi nghiên cứu Các xây dựng dự án chương trình hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông Giả thuyết khoa học: Nếu tuyển chọn, xây dựng dự án học tập thích hợp, có chất lượng tốt với hướng dẫn, điều khiển hợp lý sử dụng có hiệu giáo viên dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra, vấn, quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để đánh giá chất lượng, tính khả thi đề tài Phần 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học dự án Hiện có nhiều cách giải thích khác nguồn gốc dạy học theo dự án Khái niệm Project sử dụng lần dạy học vào kỷ thứ XVI Khi kiến trúc sư người Ý làm chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp họ cách thành lập học viện nghệ thuật – The Accademia di sản Luca – Rome bảo trợ giáo hoàng Gregory XIII năm 1577 Cuộc thi học viện tổ chức năm 1656 Cấu trúc thi vào học viện tương đương với kỳ thi kiến trúc Việc thiết kế thi vào học viện tình giả định Vì lý này, chúng gọi dự án – dự án với ý định tập tưởng tượng chúng không dùng để xây dựng, (theo Egbert) Được thiết kế sau mơ hình Ý, viện hàn lâm kiến trúc hồng gia thành lập Pháp năm 1671, nhiệm vụ thi trở nên phổ biến Ngoài thi ”Prix de Rome” diễn hàng năm có thi “Prix d’Emulation diễn hàng tháng” Với giới thiệu “Prix d’Emulation” việc đào tạo tập trung vào học tập dự án Sinh viên phải hoàn thành vài dự án cấp tháng để trao tặng huy chương để công nhận kết Sự công nhận cần thiết để học tiếp thạc sĩ trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với “Prix d’Emulation” năm 1763, phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập giáo dục hàn lâm hoàn thiện Học tập dự án khơng với ngành kiến trúc Đến cuối kỷ XVIII, chuyên ngành khí thành lập coi phận trường Đại học Công nghiệp Kỹ thuật Từ đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ tiêu biểu J.Dewey S.Charles Peirce đưa sở dạy học theo dự án khẳng định rằng: tất người dù trẻ hay già học hoạt động thông qua mối liên hệ với môi trường Tuy nhiên thời điểm đó, việc học tập thiếu tính tự chủ, thiếu nguồn tư liệu lớp học, làm hạn chế thành mà xã hội đòi hỏi nhà trường Ngày với phát triển công nghệ điện tử , dạy học theo dự án trở nên khả thi Với phát triển trị, kinh tế, văn hóa mối quan hệ mang tính tồn cầu, xã hội trở thành xã hội tri thức, người khơng có học thức hơn, trí tuệ hơn, có khả sáng tạo mà động hợp tác nhiều công việc dạy học phải chuẩn bị tốt cho người học thích ứng với phát triển xã hội đặc biệt hợp tác với người khác Có thể chia q trình lịch sử bật phương pháp dạy học theo dự án thành giai đoạn sau: - Từ 1590 – 1765: sinh viên làm việc theo dự án học viện kiến trúc Roma Paris - Từ 1765 – 1880: dự án trở thành phương pháp dạy học phổ biến tư tưởng dạy học kế tục trường kỹ thuật thành lập Pháp, Đức Thụy Điển năm 1865, dự án giới thiệu William B.Rogers viện công nghệ Massachusetts Hoa Kỳ - Từ 1880 – 1918: Calvin M Wooward đưa phương pháp dạy học theo dự án vào trường nghề Tại trường sinh viên thường giới thiệu dự án mà học thiết kế ý tưởng dạy học theo dự án chuyển dần từ việc đào tạo thủ công sang giáo dục nghề nghiệp khoa học nói chung - Từ 1918 – 1965: William Kilpatric định nghĩa lại dạy học theo dự án đưa từ Mỹ quay lại Châu Âu - Từ 1965 đén nay, nhà giáo dục khám phá lại ý tưởng phương pháp dạy học theo dự án phổ biến toàn cầu Ở Việt Nam đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, trước hết trường kỹ thuật nay, hình thức tập lớn, tiểu luận, khóa luận thực trường cao đẳng đại học gần với dạy học theo dự án 1.2.Một số cơng trình nghiên cứu dạy học dự án Việt Nam 1.2.1 Khóa luận tốt nghiệp: “Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chất chúng chương trình hóa học THPT- nâng cao” Đào Thị Như (2008), trường ĐHSP Hà Nội 1.2.2 Luận văn thạc sĩ: - Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án” Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội - Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Dạy học hóa học vơ 10 – nâng cao tích hợp dạy học dự án, dạy học dựa câu hỏi công nghệ thông tin” Nguyễn Thị Hồng Anh (2010), ĐHSP Hà Nội Dạy học tích cực 2.1.Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong thời gian dài, thầy cô trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy này, em học sinh kho thầy cô đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho Kết học sinh học tập cách thụ động, thiếu tính độc lập, sáng tạo trình học tập Theo quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác (giáo viên – học sinh, Học sinh – Học sinh, học sinh – giáo viên, học sinh với người hiểu biết hơn,…), đó, “học” hoạt động trung tâm Và, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Để đạt điều ấy, trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh tâm hồn em học sinh tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học đẻ học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi, có đổi phương pháp dạy học góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi phương pháp dạy học tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Vì lẽ đó, việc đổi phương pháp dạy học khơng phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên 2.2.Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Hai yếu tố cốt lõi định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực là: tạo cảm giác thoải mái cho học sinh tham gia tích cực học sinh Sự tham gia nói đến cường độ hoạt động, say mê, tập trung với vật xung quanh để học sinh trở nên hăng hái, yêu thích khám phá vượt qua giới hạn khả người Các yếu tố làm tăng cường tham gia học sinh là: - Khơng khí học tập mối quan hệ nhóm/lớp - Sự phù hợp với mức độ phát triển học sinh: nhiệm vụ học tập cần có phân hóa, quan tâm đến khác biệt nhịp độ học tập, trình độ phát triển học sinh 30 bảng kiểm mục theo dõi hoạt động dành cho nhóm trưởng Các thành viên đọc phản hồi chỉnh sửa lại hướng nội dung Ngày 6,7: Xây Nhóm 1: dựng báo - Tìm hiểu đặc điểm cáo nguyên tố oxi; cấu tạo phân tử, tính chất lý, tính chất hóa học, điều chế khí oxi - Sử dụng hình ảnh đoạn phim thí nghiệm minh họa Nhóm 2: - Tìm hiểu lịch sử tìm khí oxi Trước tìm khí oxi, người quan điểm yếu tố trì sống? - Tìm hiểu: ngun tố oxi khí oxi tồn tự nhiên dạng, trạng thái Oxi tự nhiên từ đâu mà có? Lượng oxi trái đất sao? Liệu đến lúc oxi có hết khơng? Nhóm 3: 31 - Tìm hiểu: quan trọng oxi việc trì sống thực vật Vì người lồi động vật phải hít thở oxi - Nghiên cứu tác dụng oxi q trình trao đổi chất cở thể sống Nhóm 4: - Oxi sử dụng sống lĩnh vực nào? - Trình bầy vài ứng dụng quan trọng oxi Ngày 1: Thảo Các thành viên lần lược trình luận nhóm bày khó khăn gặp phải yêu cầu hỗ trợ Thống kê kết nghiên cứu, định hướng cách trình bày báo cáo trước lớp Hoàn tất phản hồi đánh giá cuối buổi làm việc Ngày 2,3,4: Thành viên nhóm lần Hồn thành lượt hồn tất phần việc báo cáo để hồn thiện Power point báo cáo Phản hồi đánh giá cơng việc Nhóm trưởng hồn tất bảng 32 kiểm mục giành cho nhóm trưởng Ngày 5: Phản hồi báo cáo Ngày 6: Buổi Các nhóm lần lược báo cáo báo cáo Các nhóm khác thành viên lớp theo dõi, đồng thời đánh vào bảng phản hồi ghi kiến thức Sau báo cáo lớp tham gia phản hồi tích cực Các nhóm trưởng thống kê đánh giá q trình hồn thành cơng việc theo kiểm mục Ngày 7: Nhận Các nhóm chỉnh sửa kết đánh Power point báo cáo giá dự án Hoàn tất phần việc nhóm Các nhóm trưởng đánh kiểm mục cho cơng tác hoàn thành báo cáo gửi cho giáo viên Giáo viên thống kê cho điểm dự án 4.1.5 Tiêu chí đánh giá 33 Các đánh giá thực dựa kiểm mục, phản hồi nhật ký học tập, chia thành phần: - Đánh giá giáo viên (chiếm 40%) - Đánh giá thân thành viên (chiếm 20%) - Đánh giá thành viên khác nhóm (chiếm 20%) - Đánh giá lớp buổi báo cáo (chiếm 20%) a Nội dung: 55% - Đánh giá trình học tập: 25% - Đánh giá nội dung: 30% b Cơng nghệ thực hiện: 35% - Kỹ trình bày sản phẩm dự án: 20% - Kỹ trình chiếu báo cáo dự án: 10% - Đánh giá chung công nghệ thực hiện, khả tiếp cận cơng nghệ thơng tin: 5% c Tính cộng đồng: 10% 4.2 Dự án 2: Các tác nhân ô nhiễm không khí 4.2.1 Thơng tin dự án a Tên dự án: “Các tác nhân nhiễm khơng khí” b Vị trí học: Lớp 10 – sách giáo khoa Hóa học 10 – chương 6: nhóm oxi – Bài 32: Hidro sunfua – lưu huỳnh dioxit – lưu huỳnh trioxit c Mơ tả sơ lược: Dự án tìm hiểu nhiễm khơng khí, tác nhân gây ô nhiễm không khí ảnh hưởng chúng Học sinh nghiên cứu, tổng hợp tài liệu sách, báo, viết thông tin mạng internet để hồn thành 34 nghiên cứu nhiểm khơng khí chia sẻ nghiên cứu với bạn bè lớp Ngồi ra, HS thực hành đo nồng độ khí độc địa phương em thời điểm khác ngày đánh giá mức độ nhiểm khơng khí khu vực d Thời gian dự kiến: tuần 4.2.2 Mục tiêu dự án: a Kiến thức: Học sinh biết được: - Thế nhiễm khơng khí - Các tác nhân nhiễm khơng khí – tác hại - Tình hình nhiễm khơng khí giới Việt Nam - Các biện pháp chống ô nhiễm không khí áp dụng b Kỹ năng: - Sử dụng dụng cụ đo hàm lượng khí độc - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp kiến thức - Các kỹ cần thiết kỷ XIX (kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm,…) c Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước nhóm - Hứng thú q trình chiếm lĩnh kiến thức theo phương pháp học dự án 4.2.3 Nội dung dự án 35 “Thời gian gần đây, phương tiện thông tin đại chúng báo, tivi hay phản ánh tình trạng kẹt xe liên tục tuyến đường lớn, mà hệ làm cho người ln cảm thấy khó chịu hít thở bầu khơng khí nhiễm ngồi trời Là nhân viên tổ chức phi Chính phủ, em bạn muốn thực đề tài báo cáo Hội nghị thường niên nói vấn đề trên.” Chia lớp thành nhóm ( tổ lớp) Các nhóm trình bày nội dung hoạt động nhóm Word, Powerpoint, có kết hợp video tranh ảnh  Nhóm 1: Cán mơi trường - Tìm hiểu vai trò khơng khí, khái niệm ô nhiễm không khí, tác nhân gây ô nhiễm, nguyên nhân hậu tác nhân gây nhiễm khơng khí - Tìm hiểu tình hình nhiễm khơng khí giới Việt Nam  Nhóm 2: Khảo sát viên - Tìm hiểu tình hình nhiễm khơng khí địa phương em sống - Rút kết luận mức độ ô nhiễm địa phương phân tích ngun nhân nhiễm cụ thể - Tìm hiểu giải pháp sử dụng để giảm thiểu nhiễm khơng khí - Đề xuất giải pháp cho địa phương  Nhóm 3: Nhà thiết kế Tìm hiểu ảnh hưởng ô nhiễm môi trường Thiết kế poster tuyên truyền bảo vệ mơi trường  Nhóm 4: nhà sáng chế - Từ phế liệu (giấy, bao nilon, lon, chai nhựa,…) sản xuất vật dụng có ích cho sống 36 4.2.4 Thời gian dự kiến Tuần Ngày Nội dung công việc Ngày 1: hoạt động Giáo viên triển khai dự án triển khai (45ph) Học sinh nghiên cứu lý thuyết sách giáo khoa Các nhóm chọn đề tài, phân vai Các nhóm phát thảo ý tưởng, lập kế hoạch, lịch trình thực nhiệm vụ tiêu chí đánh giá cho sản phẩm Các nhóm phản hồi, đánh giá buổi làm việc Ngày 2,3,4, thực Các thành viên nhóm nhiệm vụ (làm tìm tài liệu phục vụ cho việc nhà) nhiệm vụ Tập cách ghi chép ngày tiến độ công việc nhật ký học tập, bảng kiểm mục,… Thực nhiệm vụ:  Nhóm 1: Cán mơi trường  Nhóm 2: khảo sát viên  Nhóm 3: nhà thiết kế 37  Nhóm 4: nhà sáng chế Ngày 5: Hoạt động Các thành viên đọc phản phản hồi hồi nhật ký nhật ký học tập kiểm mục thành viên nhóm Các nhóm trưởng góp ý chung nhật ký học tập thành viên, đánh vào bảng kiểm mục theo dõi hoạt động dành cho nhóm trưởng Các thành viên đọc phản hồi chỉnh sửa lại hướng nội dung Ngày 6,7: Xây dựng Nhóm 1: nội dung báo - cáo khơng khí, khái niệm Tìm hiểu vai trò nhiễm khơng khí, tác nhân gây ô nhiễm, nguyên nhân hậu tác nhân gây nhiễm khơng khí - Tìm hiểu tình hình nhiễm khơng khí giới Việt Nam Nhóm 2: - Tìm hiểu tình hình nhiễm khơng khí 38 địa phương em sống - Rút kết luận mức độ ô nhiễm địa phương phân tích ngun nhân nhiễm cụ thể - Tìm hiểu giải pháp sử dụng để giảm thiểu nhiễm khơng khí - Đề xuất giải pháp cho địa phương Nhóm 3: - Tìm hiểu ảnh hưởng ô nhiễm môi trường - Thiết kế poster tuyên truyền bảo vệ môi trường Nhóm 4: - Từ phế liệu (giấy, bao nilon, lon, chai nhựa,…) sản xuất vật dụng có ích cho sống 39 Ngày 1: Thảo luận Các thành viên lần lược nhóm trình bày khó khăn gặp phải yêu cầu hỗ trợ Thống kê kết nghiên cứu, định hướng cách trình bày báo cáo trước lớp Hồn tất phản hồi đánh giá cuối buổi làm việc Ngày 2,3,4: Hồn Thành viên nhóm lần thành báo cáo lượt hồn tất phần việc để hồn thiện Power point báo cáo Phản hồi đánh giá cơng việc Nhóm trưởng hồn tất bảng kiểm mục giành cho nhóm trưởng Ngày 5: Phản hồi báo cáo Ngày 6: Buổi báo Các nhóm lần lược báo cáo cáo Các nhóm khác thành viên lớp theo dõi, đồng thời đánh vào bảng phản hồi ghi kiến thức Sau báo cáo lớp tham gia phản hồi tích cực Các nhóm trưởng thống kê 40 đánh giá q trình hồn thành công việc theo kiểm mục Ngày 7: Nhận kết Các nhóm chỉnh sửa đánh giá dự án Power point báo cáo Hoàn tất phần việc nhóm Các nhóm trưởng đánh kiểm mục cho cơng tác hồn thành báo cáo gửi cho giáo viên Giáo viên thống kê cho điểm dự án 4.2.5 Tiêu chí đánh giá Các đánh giá thực dựa kiểm mục, phản hồi nhật ký học tập, chia thành phần: - Đánh giá giáo viên (chiếm 40%) - Đánh giá thân thành viên (chiếm 20%) - Đánh giá thành viên khác nhóm (chiếm 20%) - Đánh giá lớp buổi báo cáo (chiếm 20%) a Nội dung: 55% - Đánh giá trình học tập: 25% - Đánh giá nội dung: 30% b Công nghệ thực hiện: 35% 41 - Kỹ trình bày sản phẩm dự án: 20% - Kỹ trình chiếu báo cáo dự án: 10% - Đánh giá chung công nghệ thực hiện, khả tiếp cận cơng nghệ thơng tin: 5% c Tính cộng đồng: 10% PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I - Kết luận: Ưu điểm dạy học dự án: Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn mơ hình dạy học dự án, cho thấy phương pháp dạy học tích cực, có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh Vì thế, phương pháp cần phát triển rộng rãi Qua nghiên cứu tổng quan nội dung cấu trúc chương trình hóa học lớp 10 trung học phổ thông, nguyên tắc lựa chọn đề tài dạy học dự án cho thấy nội dung phải có tính thực tiễn, phải thiết thực, gần gũi với người học, đảm bảo thời gian hợp lý phù hợp với điều kiện thực tế Do nội dung hóa học xây dựng thành dự án học tập theo chương, hay theo chủ đề lớn Thiết kế dạy theo dự án: bám sát mục tiêu dạy học; định hướng vào người học; đảm bảo tính thực tiễn; tích hợp cơng nghệ thơng tin xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên liên tục Phần lớn học sinh hứng thú với phương pháp dạy học dự án, qua dự án, em học nhiều kiến thức rèn luyện nhiều kĩ bổ ích Hạn chế dạy học dự án: Điều kiện sở vật chất số trường học thiếu thốn, chưa đủ đáp ứng nhu cầu dạy học dự án Nhìn chung, hầu hết trường có trang bị máy chiếu phòng máy chủ yếu phục vụ cho việc dạy học tin học dạy nghề, nông thôn Những hoạt động tìm kiếm thơng tin xây dựng sản phẩm phải tiến hành lên lớp tự lực em, tỉ lệ học sinh khu vực nơng thơn có máy tính nhà thấp 42 - Nội dung học tập tổ chức theo chương nên thời gian bị hạn chế, kiến thức lại liên quan với nhau, khó triển khai dự án (thường từ 1-2 tuần em hoàn thành nội dung học phân phối tiết) Về phía học sinh, nhiều em khơng hứng thú với hoạt động thực tiễn, chúng ảnh hưởng đến thời gian học tập em mà không đem lại điểm số Về phía giáo viên, phần lớn chưa hiểu sâu phương pháp dạy học dự án, chưa đào tạo hướng dẫn cụ thể để áp dụng có hiệu vào thực tế II Kiến nghị: Với giáo viên: - Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp dạy học dự án - Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm gây hứng thú học tập rèn luyện cho kĩ vận dụng kiến thức môn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh - Chủ động, tích cực việc học tập phương pháp dạy học đại, tăng cường rèn luyện cho học sinh kĩ sống Với trường phổ thông: - Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp phương pháp dạy học dự án - Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên họ cần vận dụng phương pháp dạy học dự án - Lồng ghép vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi hội thảo vận dụng phương pháp mới, giáo viên tổ thao giảng tiết có ứng dụng phương pháp 43 - Kịp thời ghi nhận, động viên học sinh học sinh hoàn thành sản phẩm dạy học dự án như: tờ rời, áp phích tuyên truyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An (2014), Lí luận dạy học hóa học Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2012), sách giáo khoa hóa học 10 – bản, NXB Giáo dục Việt Nam http://luanvan.co/luan-van/luan-van-su-dung-phuong-phap-day-hoc-duan-trong-day-hoc-hoa-hoc-lop-11-trung-hoc-pho-thong-63111/ 44 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ph%C6%B0%C6%A1ng_ph %C3%A1p_d%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc_ph%C3%A1t_hi %E1%BB%87n_v%C3%A0_gi%E1%BA%A3i_quy%E1%BA%BFt_v %E1%BA%A5n_%C4%91%E1%BB%81 http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/du-thao-mon-hoa-hocchuong-trinh-giao-duc-pho-thong-moi-424723.html ... HỌC MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học hóa học theo dự án để nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 10 trường trung học phổ thông. .. hạn dạy học dự án 17 3.5 Các giai đoạn tiến trình dạy học dự án 18 3.6 Các yêu cầu cần phải đạt với dự án 19 Chương 2: Áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học số hóa học lớp 10 trường trung học. .. cho học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Thay phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học mới, tích cực biện pháp giúp nâng cao hiệu chất lượng dạy học Dạy học dự án phương pháp dạy