Để phân biệt cấu tạo từ và các loại từ cơ bản của Tiếng Việt thì tương đối dễ. Nhưng khi dạy phần các lớp từ giáo viên và học sinh dễ dàng phân từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ cùng nghĩa, còn phân biệt được từ đồng âm và từ nhiều nghĩa một số giáo viên vẫn còn lúng túng, học sinh thì rất khó để phân biệt. Để dạy tốt phần này giáo viên cần vận dụng nguyên tắc cơ bản của dạy Tiếng Việt là dạy học thông qua giao tiếp, không những thế còn phải dùng hình ảnh trực quan thì học sinh mới có thể nắm chắc được kiến thức bài học một cách chắc chắn. Trong nhiều năm dạy học chúng tôi thấy chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa của các lớp từ được tập trung biên soạn có hệ thống trong phần Luyện từ và câu. Chúng tôi nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm được các từ trái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiên khi học xong từ đồng âm và từ nhiều nghĩa thì các em bắt đầu có sự nhầm lẫn và khả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa cũng không được như mong đợi của cô giáo, kể cả học sinh khá, giỏi đôi khi cũng còn thiếu chính xác. Trăn trở về vấn đề này, chúng tôi đã nghiên cứu, trao đổi, tìm tòi rút ra được một số kinh nghiệm về cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa bằng một số kinh nghiệm sau: + Trong quá trình dạy học giáo viên phải coi trọng việc dạy các tiết học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phải nghiên cứu thất kĩ nội dung bài học, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng tranh ảnh phục vụ bài giảng, đồng thời giáo viên cần nắm sâu kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa và phương pháp, hình thức dạy học. + Học sinh cần chú ý lắng nghe học thuộc các ghi nhớ để nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thông qua các bài học
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa khối 5 trường Tiểu học Kim Đồng
A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình tiểu học học sinh được học học sinh được học rất nhiều
từ loại như:
*Cấu tạo từ: Từ phức Từ láy (Từ tượng thanh, tượng hình)
Từ đơn Từ ghép T.G.P.L Láy âm đầu
D.Tcụ thể DT trừutượng Ngoại động Chỉ t/c ở mức độ cao nhất
*Các lớp từ: Từ nhiều nghĩa
Từ đồng nghĩa Từ trái nghĩa Từ đồng âm Từ cùng nghĩa
Để phân biệt cấu tạo từ và các loại từ cơ bản của Tiếng Việt thì tương đối
dễ Nhưng khi dạy phần các lớp từ giáo viên và học sinh dễ dàng phân từ đồng
nghĩa, trái nghĩa, từ cùng nghĩa, còn phân biệt được từ đồng âm và từ nhiềunghĩa một số giáo viên vẫn còn lúng túng, học sinh thì rất khó để phân biệt Đểdạy tốt phần này giáo viên cần vận dụng nguyên tắc cơ bản của dạy Tiếng Việt
là dạy học thông qua giao tiếp, không những thế còn phải dùng hình ảnh trực
Trang 2quan thì học sinh mới có thể nắm chắc được kiến thức bài học một cách chắcchắn Trong nhiều năm dạy học chúng tôi thấy chương trình môn Tiếng Việt lớp
5, nội dung nghĩa của các lớp từ được tập trung biên soạn có hệ thống trong
phần Luyện từ và câu Chúng tôi nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm đượccác từ trái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuynhiên khi học xong từ đồng âm và từ nhiều nghĩa thì các em bắt đầu có sự nhầmlẫn và khả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa cũng không được nhưmong đợi của cô giáo, kể cả học sinh khá, giỏi đôi khi cũng còn thiếu chính xác.Trăn trở về vấn đề này, chúng tôi đã nghiên cứu, trao đổi, tìm tòi rút ra được một
số kinh nghiệm về cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa Vì thế, chúng tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa - Khối 5 trường Tiểu học Kim Đồng”
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Thực trạng học sinh trong quá trình học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.
1 Những khó khăn mà học sinh thường gặp phải
- Đa số học sinh lớp 5 khi học các tiết luyện từ và câu về từ đồng âm, từnhiều nghĩa đều gặp rất nhiều khó khăn Cụ thể là:
- Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa: còn mơ hồ, định tính, thiếu chínhxác
- Phân biệt nghĩa gốc và một số nghĩa chuyển của từ: Nhiều em còn chưabiết đâu là nghĩa gốc đâu là nghĩa chuyển, nên kết quả học tập chưa cao.- Khókhăn trong việc giải nghĩa các từ: học sinh giải nghĩa từ còn sai, lúng túng vàcòn lủng củng
- Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: còn thiếu chính xác, câuvăn chưa hay, chưa thể hiện đúng với nét nghĩa yêu cầu của bài tập
2, Nội dung dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ở lớp 5:
* Từ đồng âm: Từ đồng âm được dạy trong 1 tiết ở tuần 5, các em năm được
khái niềm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phânbiệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm bài luyện tập về từ
Trang 3đống âm đã được giảm tải, vì thế học sinh còn chưa năm chắc được kiến thức đểvận dụng cho thành thạo vì thời lượng còn quá ít.
* Từ nhiều nghĩa: Từ nhiều nghĩa được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8.
Học sinh được học khái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tập chủ yếu là phân biệtcác từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu các nétnghĩa khác nhau của một từ Dạng bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ nhiềunghĩa không có trong khi đó khả năng tư duy trừu tượng của các em còn hạnchế
3 Thực trạng của việc dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.
* Việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của giáo viên:
Trong quá trình dạy học các bài học này, đa số giáo viên đều làm đúng, làm
đủ vai trò hướng dẫn, tổ chức cho học sinh theo chuẩn KTKN Tuy nhiên do thờilượng 1 tiết học có hạn nên giáo viên chưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng
âm và từ nhiều nghĩa trong các bài học Do đó, sau các bài học đó học sinh chỉnắm được kiến thức về nội dung học một cách riêng biệt Đôi khi giảng dạy nộidung này, nhiều giáo viên còn cảm thấy khó khăn khi lấy thêm một số ví dụ cụthể ngoài cuộc sông để minh hoạ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa
* Về việc học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh:
Trong thực tế, học sinh làm các bài tập về từ đông âm nhanh và ít sai hơn khihọc các bài tập về từ nhiều nghĩa, cũng có thể do từ nhiều nghĩa trừu tượng hơn.Đặc biệt khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các nghĩacủa từ nhiều nghĩa trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúng túng và làm bàichưa đạt yêu cầu Ban đầu, khi học từng bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thìphần đa các em làm được bài, song khi làm các bài tập lồng ghép để phân biệt từđồng âm, từ nhiều nghĩa thì chất lượng bài làm yếu hơn, Thậm chí một số emkhông biết làm bài
Để kiểm tra khả năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, trong bài kiểmtra thường xuyên sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa tôi đã ra đề kiểm tracho học sinh khối 5 như sau:
Bài 1:Dòng nào dưới đây có từ nhiều nghĩa?
Trang 4a, Nhà em có đàn ngan mới nở - Khóm hồng nở hoa- Lan vừa nở nụ cười.
b, Bông lúa vàng ưom – Lá chuối vàng hoe – Bó rơm vàng tươi
c, Em bé thơ thẩn – Hùng đang đọc thơ ca – Em bé rất thơ ngây
Bài 2: Cặp từ nào dưới đây có từ đồng âm?
a, Sóng vỗ bờ - Em vỗ tay
b, Vách đá dựng đứng – Hùng đá bóng
c, Mắt cá chân sung to - Mắt lưới này thưa quá
d, Ỏ lưng núi có một cây rât to – Ba bị đau lưng
Bài 3: Trong các từ in đậm dưới đây, những từ nào có quan hệ đồng âm, những
từ nào có quan hệ nhiều nghĩa với nhau?
Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến.
4 Nguyên nhân của những khó khăn:
* Nguyên nhân Thứ nhất: Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm và
hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau chỉ khác nhau về ýnghĩa
Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn” trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công việc”xét về hình thức ngữ âm thì hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì hoàn toàn khácnhau: “bàn” trong “ cái bàn” là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, chân đứng
để đồ đạc hoặc làm việc, “bàn” trong “bàn công việc” là động từ chỉ sự trao đổi
để thống nhất ý kiến về một chuyện gì đó
Trang 5Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn” trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn phím”.Hai từ “bàn” này, về hình thức ngữ âm hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì
“bàn” trong “cái bàn” là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để
đi kèm với ghế làm đồ nội thất; “bàn” trong “bàn phím” là bộ phận tập hợp cácphím trong một số loại đàn hoặc máy tính, máy vi tính bàn” trong “cái bàn” và
“bàn” trong “bàn công việc” đều mang nghĩa gốc, “bàn” trong “cái bàn” mangnghĩa gốc còn “bàn” trong “bàn phím” mang nghĩa chuyển
* Nguyên nhân thứ hai: Trong chương trình Tiếng Việt 5 chưa có dạng bài tập
phối hợp cả hai kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩnăng phân biệt
* Nguyên nhân thứ ba: HS còn chưa phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của
từ nhiều nghĩa
II Biện pháp thực hiện
1 Coi trọng việc dạy các tiết học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
a Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa:
* Từ đồng âm: Là những từ giống nhau về âm nhưng khác nhau về nghĩa (theo
- “đầm” trong “bà đầm” : chỉ đàn bà, con gái phương Tây
- “đầm” trong “cái đầm đất”: chỉ vật nặng, có cán dùng để nện đất cho chặt
- Đây là kiến thức cô đọng, súc tích nhất dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ,vận dụng khi làm bài tập, thực hành
- Đối với giáo viên tiểu học, cần chú ý thêm từ đồng âm được nói tới trongsách giáo khoa Tiếng Việt 5 gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hayhơn 2 từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhưng giữa
Trang 6chúng không có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau)như trường hợp “câu” trong “câu cá” và “câu” trong “đoạn văn có 5 câu” là từđồng âm ngẫu nhiên và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau
về hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quả của hoạt độngchuyển hóa từ loại của từ)
- VD: a) + cuốc (danh từ): con cuốc; đá (danh từ): hòn đá
+ cuốc (động từ): cuốc nương; đá (động từ): đá bóngb) + thịt (danh từ): miếng thịt
+ thịt (động từ): thịt con gà
- Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế: do trùng hợp ngẫu nhiên( gió bay, bọn bay, cái bay), do chuyển nghĩa quá xa mà thành( lắm kẻ vì, vì lý do gì), do
từ vay mượn trùng với từ có sẳn( đầm sen, bà đầm, la mắng, nốt la), do từ rút
gọn trùng với từ có sẳn( hụt mất hai ly, cái ly, hai ký, chữ ký ) Trong giao tiếp
cần chú ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa của từ hoặc dùng vớinghĩa nước đôi do hiện tượng đồng âm
* Từ nhiều nghĩa: là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các
nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau (SGK Tiếng Việt
5 - trang 67)
VD: Ví dụ : - Đôi mắt của bé mở to (bộ phận quan sát của con người ở trên mặt)
- Từ “mắt” trong câu “quả na mở mắt” là nghĩa chuyển
Đối với giáo viên có thể hiểu: Một từ có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng,biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm về sự vật, hiện tượng) trong thực tế kháchquan thì từ ấy được gọi là từ nhiều nghĩa Các nghĩa trong từ nhiều nghĩa có mốiliên hệ mật thiết với nhau
Muốn hiểu rõ hơn khái niệm về từ nhiều nghĩa ta có thể so sánh từ nhiềunghĩa với từ một nghĩa Từ nào là tên gọi của một sự vật, hiện tượng biểu đạtmột khái niệm thì từ ấy chỉ có một nghĩa.Từ nào là tên gọi của nhiều sự vật, hiệntượng, biểu thị nhiều khái niệm thì từ ấy là từ nhiều nghĩa
Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) và tương cận (hoán dụ)người ta liên tưởng từ sự vật này đến sự vật kia trên những đặc điểm, hình dáng,
Trang 7tính chất giống nhau hay gần nhau giữa các sự vẩt ấy Từ chỗ gọi tên sự vật, tínhchất, hành động này (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên sự vật, tính chất, hành độngkhác nghĩa ( nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa của từ nảy sinh từ đó
Ví dụ: - Chín: (chuối chín, đu đủ chín ) chỉ quả đã qua một quá trình phát triển,đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm nhất định, màu sắc đặctrưng
- Chín ( Suy nghĩ chín, tình thế cách mạng đã chín, tài năng đã chín)
Chỉ quá trình vận động, quá trinh rèn luyện từ đó, khi đạt đến sự phát triển cao nhất
- Chín ( ngượng chín cả mặt )Sự thay đổi màu sắc nước da
- Chín (Tổ em có chín bạn) chỉ số lương 9 người
Trang 8- Chín (cơm chín).Trải qua một quá trình chế biên đã đạt đến độ mềm, ănđược.
Như vậy muốn phân tích được nghĩa của từ đa nghĩa , trước hết phải,miêu tả thật đầy đủ các nét nghĩa của nghĩa gốc để làm cơ sở cho sự phân tích nghĩa Nghĩa của từ phát triển thường dựa trên hai cơ sở :
*Theo cơ chế ẩn dụ nghĩa của từ thường có ba dạng sau :
- Dạng 1: Nghĩa của từ phát triển dựa vào sự giống nhau về hình thức giữacác sự vật, hiện tượng hay nói cách khác là dựa vào các kiểu tương quan vềhình dáng
Ví dụ: Mũi (mũi người) Nghĩa gốc một bộ phận của cơ thể nhô ra ở trước mặtdùng đẻ thở và mũi( mũi thuyền) nghĩa chuyển đây là bộ phận nhô ra đầu củacon thuyền để rẽ nước :Miệng ( miệng xinh) nghĩa gốc là bộ phận của người,động vật dùng để ăn, nói và miệng ( miệng bát) nghĩa chuyển đây là bộ phậntrên chùng của cái bát
- Dạng 2 : Nghĩa của từ phát triểm trên cơ sở ẩn dụ về cách thức hay chứcnăng, của các sự vật, đối tượng
Ví dụ : cắt ( cắt cỏ) dùng liềm, máy để làm đứ cỏ đẻ cho ca, trâu ăn hay làmsạch cho cây cối, với cắt ( cắt quan hệ ) không quan hệ hợp tác với nhay nữa
Trang 9- Dạng 3 : Nghĩa của từ phát triển trên cơ sở ẩn dụ kết quả do tác động củacác sự vật đối với con người.
Ví dụ: đau (đau chân) một bộ phân của cơ thể bị đau do một nghuên nhân nào đó
và đau (đau lòng) vì một lý do gi đó khiến người ta không vui
*Theo cơ chế hoán dụ có tác dụng
- Dạng nghĩa của từ phát triển trên cơ sở quan hệ giữa bộ phận và toàn thể
Ví dụ: Chân, tay, mặt là những tên gọi chỉ bộ phận được chuyển sang chỉ cáitoàn thể ( anh ấy có chân trong đội bóng tay bảo vệ của nhà máy số ba có mặttrong hội nghị)
Dạng nghĩa của từ phát triển trên quan hệ giữa vật chứa với cái được chứa
Ví dụ : Nhà : Là công trình xâu dựng (Tôi đang làm nhà)
Nhà là gia đình ( Cả nhà có mặt)
Ví dụ 2: Thúng : Đồ vật làm bằng tre nứa dùng để đựng ( Cái thúng này ai đankheo quá)
Thúng : Chỉ đơn vị ( Hai thúng ngô cân nặng 50 kg)
Đối với học simh lớp 5, chúng ta không thể yêu cầu học sinh nắm vững cácthành phần ý nghĩa của từ, cách thức chuyển nghĩa của từ song yêu cầu học sinhphải giải nghĩa một số từ thông qua các câu văn, các cụm từ cụ thể, xác địnhđược nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng
âm, tìm được một số ví dụ về sự chuyển nghĩa của từ, đặt câu với các nghĩa của
từ nhiều nghĩa
b Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa
* Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là loại bài khái niệm Giáo viên tổchức các hình thức dạy học để giải quyết các bài tập ở phần nhận xét, giúp họcsinh phát hiện các hiện tượng về từ ở các bài tập từ đó rút ra được những kiếnthức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo giáo viên tổng hợp và kiếnthức như nội dung phần ghi nhớ Đến đây, GV có thể cho các em lấy ví dụ vềhiện tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp các em nắm sâu và chắc phần ghi nhớ
GV lấy thêm một số ví dụ cụ thể gần gũi với học sinh Rồi chuyển sang phầnluyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh giải
Trang 10quyết các bài tập phần luyện tập Sau mỗi bài tập giáo viên lại củng cố, khắc sâukiến thức liên quan đến nội dung bài học, liên hệ thực tế và liên hệ tới các kiếnthức đã học của phân môn LTVC nói riêng và tất cả các môn học khác nóichung
Trong quá trình dạy học các bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần
sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phânbiệt nghĩa của từ.Ví dụ:
Tóm lại khi dạy khái niệm về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, cần thực hiệntheo quy trình các bước sau:
- Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát hiện những dấu hiệu bản chất của
từ đồng âm và từ nhiều nghĩa thông qua phần nhận xét
- Qua ví dụ học sinh rút ra các đặc điểm của từ đồng âm, từ nhiều nghĩa vànếu định nghĩa
- Luyện tập để nắm khái niệm trong ngữ liệu mới
Việc dạy hai bài học trên cũng tuân theo nguyên tắc chung khi dạy luyện từ
và câu và vận dụng linh hoạt các phương pháp như:
- Phương pháp hỏi đáp
- Phương pháp giảng giải
Trang 11+ Yêu cầu học sinh hiểu và nắm ghi nhớ để vận dụng
Tâm lí học sinh làm những bài tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộclòng, ngại viết các đoạn, bài cần yếu tố tư duy Biết vậy tôi thường cho học sinhngắt ý của phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, rồi ghép lại cho đọc toàn phần, đọctheo nhóm đôi, có lúc thi đua xem ai nhanh nhất, ai đọc tốt Cách làm này tôi đãcho các em thực hiện ở các tiết học trước đó (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) do
đó dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa các em cứ sẵn cách tổ chức như trước màthực hiện Và kết quả có tới 70/75 học sinh thuộc ghi nhớ một cách trôi chảy tạilớp chỉ còn 5 em có thuộc song còn ấp úng, ngắc ngứ
+ Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau
Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau (nóiđọc giống nhau viết cũng giống nhau) Ta thấy rõ ràng là “đường” trong “đườngrất ngọt”, “đường” trong “đường dậy điện thoại” và “đường” trong “ngoàiđường xe cộ đi lại nhộn nhịp” đều phát âm, viết giống nhau Vậy mà các từ
“đường” lại có quan hệ đồng âm, còn “đường” trong “đường đây điện thoại” với
“đường” trong “ Ngoài đường xe cộ đi lại nhộn nhịp) lại có quan hệ nhiều nghĩa
Để có được kết luận trên đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các từđường trong các ví dụ là gì?
Đường: (bát chè này cho nhiều đường nên rất ngọt): chỉ một chất làm từ mía có
vị ngọt dung để ăn
Trang 12Đường : (đường dây điện cao thế): chỉ dây dẫn, truyền điện phục vụ cho việcthắp sáng và chạy máy móc.
Đường : (ngoài đường, xe cộ đi lại nhộn nhịp) chi lối đi cho các phương tiện,người, động vật
Trang 13Để có thể giải nghĩa chính xác các từ “đường” như trên, các em phải có vốn
từ phong phú, có vốn sống Vì vậy trong dạy học tất cả các môn, giáo viên luônchú trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũycho mình vốn sống đồng thời nắm được một số biện pháp giải nghĩa từ
Tiếp đó học sinh căn cứ vào định nghĩa, khái niệm về từ đồng âm, từ nhiềunghĩa để xác định mối quan hệ giữa các từ “đường”
Xét nghĩa của 3 từ “đường” trên ta thấy:
Từ đường thứ nhất và thứ hai có nghĩa hoàn toàn khác nhau không liên quanđến nhau – kết luận hai từ đường này có quan hệ đồng âm Tương tự như trên từđường thứ hai và thứ ba cũng có mối quan hệ đồng âm
Từ đường thứ hai và thứ ba có mối quan hệ mật thiết về nghĩa trên cơ sở của
từ đường thứ ba chỉ lối đi, ta suy ra nghĩa của từ đường thứ hai (truyền đi) theovệt dài (dây dẫn) Như vậy từ đường thứ ba là nghĩa gốc, còn từ đường hai lànghĩa chuyển – kết luận từ đường thứ hai và từ đường ba có quan hệ nhiều nghĩavới nhau
Trang 14Chú tư lấy dao vạt nhọn đầu chiếc gậy tre.
Vạt tre
- Những người Dáy, người Dao
Đi tìm măng, hái nấm
Vạt áo chàm thấp thoáng
Vạt áo