sang kien kinh nghiem do dung day hoc mon gdcd lop 10

Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài a) Cơ sở lí luận Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Đó cơng dân tương lai, người lao động phát triển hài hòa tất mặt đức dục, mỹ dục, thể dục lao động; người xây dựng đất nước ngày phồn vinh, tươi đẹp hạnh phúc Để hình thành phát triển người đòi hỏi giáo dục phải với thời đại, quán triệt tất chương trình, nội dung mơn học Cùng với môn khoa học khác, môn giáo dục cơng dân (GDCD) góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm gia đình, cộng đồng thân Hơn nữa, mơn GDCD không cung cấp cho công dân tương lai tri thức khái qt hóa, mà giúp người học hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển xã hội loài người Đặc biệt phần: Triết học chương trình GDCD 10 trực tiếp hình thành giới quan phương pháp luận khoa học, đắn cho học sinh Trang bị cho em có hệ thống tri thức phổ thông bản, thiết thực triết học vật biện chứng Để em hiểu quy luật phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư Trên sở học sinh hình thành quan điểm mới, khuynh hướng tư tưởng mới, có động cơ, hồi bão, lòng tin hành vi tốt đẹp người Đồng thời phần triết học bước hình thành cho người học phương pháp nhận thức tư khoa học phương pháp hành động quy luật khách quan Chính việc giảng dạy phần: triết học môn GDCD 10 cần phải coi trọng b) Cở sở thực tiễn Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Như biết việc giảng dạy phần triết học nhà trường THPT gặp khơng khó khăn, kiến thức phần mang nặng tính lí luận, có nhiều thuật ngữ cụm từ em chưa nghe đến có nhiều khái niệm sống ngày em lại hiểu sai nghĩa Trong trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học Nên người học thường cho môn học “khơ, khó nên khổ” Trong năm gần cơng tác bồi dưỡng đạo chuyên môn Sở giáo dục Đào tạo ngày chặt chẽ, cụm chuyên môn quan tâm, sinh hoạt tương đối hiệu Bên cạnh đơn vị cơng tác Nhà trường đạo đổi phương pháp dạy học thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân Nhà trường kêu gọi, khuyến khích giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp phương tiện đại vào dạy để nâng cao chất lượng dạy nhiều Vì giáo viên dạy GDCD trường xác định rằng: “Muốn cho dạy triết học không bị khô cứng tẻ nhạt, học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung học phải sử dụng đồ dùng dạy học” giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên lí:“Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Lênin) Từ sở trên, chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần Triết học – Giáo dục cơng dân 10” có ý nghĩa cấp thiết mặt lí luận thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài: Các đồ dùng dạy học sử dụng giảng dạy phần Triết học GDCD 10 Phạm vi: gồm bài: Từ đến (trừ 8) môn GDCD 10 Địa bàn: Trường PT cấp 2-3 Tân Tiến, Bù Đốp, Bình Phước Thời gian: Từ năm 2010 – 2013 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp: Trên sở phân tích nội dung học, tác giả nghiên cứu lựa chọn đồ dùng phù hợp có tính khả thi Phương pháp thu thập thơng tin, tài liệu có liên quan đến nội dung học tổng hợp chúng theo phân loại đồ dùng Phương pháp tham vấn: Tham khảo ý kiến chuyên gia, cán bộ, giáo viên bạn bè đồng nghiệp, dùng phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh Phương pháp thực địa: Sử dụng đồ dùng lựa chọn vào giảng dạy thực tế trường học nơi tác giả cơng tác Ngồi sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp khác như: so sánh, logic, lịch sử Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Quan niệm đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học hay gọi đồ dùng trực quan phương tiện, thiết bị vật chất sử dụng trình dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu chất lượng giảng dạy cao Đồ dùng dạy học sử dụng rộng rãi tất môn học trường THPT Bất kì giáo viên mơn sử dụng vào giảng dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Nhưng tùy theo nội dung kiến thức, đặc điểm môn, đặc điểm đối tượng, kinh nghiệm giảng dạy điều kiện cụ thể mà giáo viên có cách sử dụng riêng Phân loại đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học có nhiều cách phân loại, chúng có nhóm sau: - Tư liệu tranh ảnh, đồ - Biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê, bảng phụ - Mẫu vật - Phim tư liệu, nhạc, máu chiếu, máy tính, ảnh - Tình huống, trò chơi Chức đồ dùng dạy học: Các kiểu loại đồ dùng dạy học có khác chức chúng tích hợp động Mỗi đồ dùng dạy học thực chức sau: - Thơng báo hay trình bày thơng tin - Giới thiệu vào - Minh họa, giải thích, mơ tả trực quan - Tổ chức tiến hành hoạt động - Kết thúc học giáo dục học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Tác dụng đồ dùng dạy học: Tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho học khô khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt học sinh Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh Làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi Các đồ dùng dạy học nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Trong dạy học đổi mới, học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên, khơng có đồ dùng, thiết bị dạy học việc tổ chức hoạt động học sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập khơng đạt u cầu mong muốn Sử dụng đồ dùng dạy học môn GDCD theo hướng đổi mới: Phần triết học GDCD 10 trực tiếp trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ thống kiến thức bản, phổ thông thiết thực giới quan phương pháp luận khoa học Lượng kiến thức không nhỏ, lại mang tính khái quát cao gắn chặt với sống ngày, tác động thường xuyên đến suy nghĩ hành động học sinh Vì sử dụng đồ dùng dạy học môn khác với với mơn học khác hình thức tính chất Trong giảng dạy môn, giáo viên môn sử dụng đồ dùng đặc trưng mơn học mình, sử dụng đồ dùng mơn học khác sử dụng tri thức học sinh tiếp thu sống đồ dùng dạy học cho Thơng qua giảng dạy giáo viên giúp học sinh biến kiến thức thành niềm tin có sở khoa học, thành lẽ sống hoạt động thực tế sống tương lai Một điểm không phần quan trọng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách tổng hợp, khái quát tư liệu thực tế thành lí luận tức hình thành phát triển tư duy, nhận thức khoa học cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Như vậy, sử dụng tốt đồ dùng dạy học vào giảng dạy mơn GDCD hình thành, củng cố đường nhận thức biện chứng cho học sinh, giúp cho em phát triển tư logic, tư khoa học, phương pháp nhận thức khoa học cải tạo thực tiễn phục vụ lợi ích em đồng loại Nhưng cần lưu ý rằng, giáo dục cần hình thành học sinh phương pháp nhận thức, tư biện chứng, có kết hợp nhận thức cảm tính lí tính, khơng nên để học sinh hiểu lầm nhận thức bắt nguồn từ cảm tính Ngày nay, trình độ khoa học công nghệ ngày phát triển nhanh giáo viên không nâng cao hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy hạn chế tư độc lập, sáng tạo học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Chương KINH NGHIỆM PHÁT HUY HIỆU QUẢ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN TRIẾT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 Các bước thực sử dụng hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy Dạy triết học tất môn học khác phải sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho nội dung giảng Đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, đặc biệt khoa học công nghệ phát triển mạnh, mạng Intenet sử dụng ngày rộng rãi sống Vì tiết dạy giáo viên sử dụng nhiều hình thức trực quan khác vào mục đích khác nhằm làm cho giảng thêm phong phú, hấp dẫn, đạt hiệu Từ thực tiễn giảng dạy thấy muốn sử dụng tốt đồ dùng trực quan đạt hiệu người giáo viên phải làm tốt công tốt chuẩn bị đồ dùng Do đồ dùng trực quan sử dụng tiết dạy đạo đức, pháp luật có sẵn nên việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy cơng phu đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư mặt thời gian, cơng sức, trí tuệ lòng nhiệt tình 1.1 Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Trước hết người giáo viên phải xác định xem tiết dạy cần sử dụng loại đồ dùng gì? Bảng, phấn, giấy, bút, thước; tư liệu, tranh ảnh, đồ, biểu đồ, sơ đồ; phiếu học tập, bảng phụ…hay loại phương tiện kỹ thuật nghe nhìn máy băng đĩa ghi âm, máy chiếu in, máy băng đĩa hình, phương tiện đa chức máy tính, máy chiếu, phần mềm dạy học máy vi tính… Khi xác định dạy cần sử dụng loại đồ dùng người giáo viên bắt tay vào công việc chuẩn bị Tùy dạy giáo viên cần biết phòng đồ dùng nhà trường có đồ dùng nào, thiếu tiến hành làm sưu tầm, cố gắng vận động học sinh tham gia: vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh, tìm số liệu, cần tự quay nhờ đồng nghiệp quay đoạn phim tư liệu ngắn tình Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục cơng dân 10 Ví dụ : Khi dạy 1: Thế giới quan vật, phương pháp luận biện chứng (sgk tg 4), học sinh cần chuẩn bị đồ dùng dạy học sau: - Chuẩn bị giáo viên: + Máy vi tính, máy chiếu Projector, ảnh, phiếu học tập + bảng phụ dùng cho giáo viên + Băng hình, tranh ảnh giới quan vật giới quan tâm, phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình đời sống ngày - Chuẩn bị học sinh: + Bảng nhóm, bút + Sưu tầm tranh ảnh lao động công nhân như: xây nhà, may mặc , nông dân như: làm vườn, chăm sóc vật ni Các tranh, video tượng mê tín dị đoan sống + Tranh nhà bác học Hêracrit, tranh thầy bói xem voi nộp lại cho giáo viên tranh USB Khi có đồ dùng cần sử dụng, tiến hành nghiên cứu thật kỹ ký hiệu đồ, hình vẽ, tìm hiểu chi tiết nội dung, ý nghĩa tranh, hình vẽ, số liệu để lên lớp giảng dạy tốt Trong q trình sưu tầm tư liệu tơi cố gắng tích lũy xếp chúng theo chủ đề Trong chủ đề loại như: Phim tư liệu, tình huống, tranh ảnh, mẫu chuyện… tư liệu không dạy học khối lớp mà sử dụng cho khối lớp khác tùy theo chủ đề để lựa chọn Việc xếp giúp cho giáo viên dễ dàng việc lấy dùng cần thiết Để làm điều giáo viên phải có am hiểu tình hình trị xã hội địa phương, đất nước, phải cập nhật thơng tin đài truyền hình, đài phát thanh, báo chí, mạng Internet để kịp thời bổ sung tranh ảnh, viết, số liệu để đảm bảo tính xác, cập nhập giảng Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học mơn giáo dục cơng dân 10 Hình 1: Thế giới quan Duy vật Duy tâm Hình 2: Phương pháp luận Biện chứng Hêracrit: Không tắm hai lần dòng sơng Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục cơng dân 10 Hình 3: Phương pháp luận siêu hình - bảng phụ dùng cho giáo viên: + Sơ đồ 1: Nội dung vấn đề Triết học Vấn đề cở triết học: Quan hệ vật chất ý thức Mặt 1: Giữa vật chất ý thức có trước, định? Ý thức có trước, ý thức định vật chất Chủ nghĩa tâm Mặt 2: Con người có nhận thức giới khơng? Vật chất có trước, vật chất định ý thức Con người nhận thức giới Chủ nghĩa vật 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Con người không nhận thức giới Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục cơng dân 10 Ví dụ 2: Khi dạy 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng, (sgk tg 36), đưa đoạn phim tư liệu “công xây dựng đất nước ta nay” Đảng Nhà nước kế thừa phát huy thành tựu đạt cha ông trước mặt Đặc biệt, ln giữ gìn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc vào công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhằm giáo dục em thái độ kế thừa có chọn lọc cũ, tránh quan điểm phủ định trơn khứ d) Những câu chuyện có thật sống, qua báo chí … Những câu chuyện phương tiện minh họa chân thực nhất, sống động góp phần làm cho giảng thêm hấp dẫn, tác động trực tiếp đến tâm tư, tình cảm học sinh Thơng qua câu chuyện thực tế giáo viên bồi dưỡng cho học sinh quan điểm đắn, em biết yêu, ghét rõ ràng; biết bênh vực việc làm, hành động đúng; biết đấu tranh với hành động, việc làm sai trái, vi phạm nội qui trường lớp, vi phạm pháp luật Ví dụ 1: Khi chứng minh thực tiễn động lực nhận thức, thực tiễn tiêu chuẩn chân lí (bài 7) (sgk tg 41, 42), kể cho em nghe câu chuyện Bác sĩ Đặng Văn Ngữ tìm thuốc strep-tơ-mi-xin điều trị vết thương mãn tính bưng mủ (sgk GDCD 10, tg 41, 42), em nghe xong câu chuyện hỏi: - Thực tiễn đặt yêu cầu đòi hỏi nhận thức phải giải quyết? - Khi bác sĩ Đặng Văn Ngữ giải yêu cầu thực tiễn đặt ra, điều có ý nghĩa nhận thức? HS trả lời: - Trong năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp nhiều chiến sĩ phải chết vết thương mãn tính bưng mủ Thực tiễn đặt u cầu cho y học nước nhà phải tìm loại kháng sinh chữa vết thương mãn tính bưng mủ - Sau nhiều lần nghiên cứu từ loại nấm, bác sĩ Đặng Văn Ngữ tìm kháng sinh strep-tô-mi-xin điều trị vết thương mãn tính bưng mủ 17 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Điều giúp y học nước nhà tiến lên tầm cao mới, nhận thức người ngày sâu , cao Ví dụ 2: Khi chứng minh cho luận điểm: Thông qua hoạt động thực tiễn, giác quan người ngày hoàn thiện, giúp khả nhận thức ngày sâu sắc hơn, đầy đủ vật tượng (sgk tg 41) Tôi yêu cầu em kể chuyện về: “Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký” Buổi đầu tập thầy viết chân đầy khó khăn gian khổ, thầy nghĩ khơng đến trường qua nhiều thời gian tập luyện thầy vượt qua số phận để trở thành “Nhà giáo ưu tú” Và hỏi HS: Qua câu chuyện em học thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí đức tính gì? Các em trình bày theo suy nghĩ độc lập mình, thể thái độ em nhà giáo đặc biệt dân tộc H.4 Bác sĩ Đặng Văn Ngữ 18 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám H.5 Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 e) Mẫu vật, vật tượng thật Những mẫu vật, vật tượng thật đời sống ngày vật tượng có thật làm tượng trưng, mơ hình thu nhỏ Giáo viên đưa vào giảng giúp học sinh nhận thức chúng giác quan trực tiếp mình, làm cho học trở nên đa dạng sinh động Có nhiều đồ dùng ta dùng chúng vật thật như: cam, chanh, đường, muối có nhiều vật ta mang vật thật đến lớp ta mang vật tượng, tồn dạng đồ chơi, đồ lưu niệm: chùa Thiên Mụ, Ti vi, xe ô tô Tuy nhiên đồ vật phải đảm bảo tính thẩm mĩ Ví dụ 1: Khi tìm hiểu khái niệm chất (bài 5) (sgk tg 30): - Tôi yêu cầu HS đưa số đồ vật thật em chuẩn bị nhà + Tổ 1: Chuẩn bị đường gói/1kg + Tổ 2: Chuẩn bị muối gói/ 500g + Tổ 3: Chuẩn bị chanh + Tổ 4: Chuẩn bị ớt chín 100g - Tôi kiểm tra chuẩn bị em (đảm bảo số lượng, chất lượng, thẩm mĩ), đánh giá chuẩn bị (tốt, chưa tốt) - Tôi yêu cầu HS thảo luận nhóm theo nội dung sau: + Tổ 1: Hãy thuộc tính đường? + Tổ 2: Hãy thuộc tính muối? + Tổ 1: Hãy thuộc tính chanh? + Tổ 1: Hãy thuộc tính ớt? - HS tiến hành thảo luận (3 phút) Các em nấm vị, nhìn thấy màu sắc, ngửi mùi thơm vật để tìm thuộc tính đặc trưng chúng viết vào bảng nhóm - HS trình bày kết thảo luận lên bảng - Các nhóm nhận xét, bổ sung - Tôi đưa đáp án ( bảng phụ - hình 6), HS tự so sánh với kết tự đánh giá điểm lẫn tổ 19 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 - Tơi diễn giải: Mỗi tượng có thuộc tính bản, vốn có, đặc trưng gọi chất theo nghĩa triết học Vậy chất gì? - HS trả lời: Nêu khái niệm chất Hình Chất số vật Ví dụ 2: Khi tìm hiểu hai giai đoạn trình nhận thức (bài 7) (sgk tg 39), tơi đưa đồ vật thật như: đường, muối, quýt, chanh dây yêu cầu học sinh nhận biết chúng - Tôi cho đường, muối, quýt, chanh dây vào hộp giấy bao kín để em khơng nhìn thấy - Tơi gọi HS lên bảng, nhắm mắt lại, yêu cầu em sử dụng giác quan để nhận biết đồ vật hộp gì? + Tơi để gần tai HS, yêu cầu HS nghe thấy âm gì? + Để gần mũi HS yêu cầu HS ngửi thấy mùi gì? + Yêu cầu em sờ chúng, xem em đốn chúng vật gì? + u cầu HS nếm thử vị gì? 20 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 + Yêu cầu HS mở mắt, nhìn xem vật - Tơi kết luận: Như vậy, q trình nhận thức mà tiếp xúc trực tiếp với vật tượng giác quan cho ta hiểu biết bên chúng (như bạn vừa làm) gọi nhận thức cảm tính - Tơi kết nối: Để tìm chất bên vật phải tiến hành giai đoạn nhận thức cao nhận thức lí tính Bây em dựa vào kết nhận thức cảm tính kết hợp với thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp tìm chất đường, muối, quýt, chanh dây có lợi hay có hại cho sức khỏe, nên dùng chúng trường hợp nào? Bằng hiểu biết mình, HS trình bày chất đường, muối, qt, chanh dây Sau tơi yêu cầu HS đưa khái niệm nhận thức lí tính Như vậy, loại đồ dùng dạy học mạnh riêng Nếu sử dụng giáo viên dựa vào ý thích chủ quan mình, sử dụng tùy tiện loại đồ dùng dạy học sai lầm lớn Khi chuẩn bị lên lớp, giáo viên cần hiểu được: giảng cần sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan gì? Và sử dụng nào? Vào mục đích gì? Để phù hợp với nội dung giảng, vừa sát hợp với thực tiễn sống vừa có tính giáo dục cao Một số lưu ý nhằm phát huy hiệu đồ dùng dạy học giảng dạy triết học môn GDCD 10 a) Phải xác định nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ từ lựa chọn phương tiện, đồ dùng phù hợp Đây sở để giáo viên lựa chọn đồ dùng trực quan nhằm đảm bảo tính xác, phù hợp với yêu cầu giảng, đảm bảo tính khoa học mơn Sử dụng phương tiện dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời, tránh đưa cách tuỳ tiện Ví dụ: Khi dạy 9: Con người chủ thể sáng tạo giá trị vật chất, tinh thần cho xã hội, không nên sử dụng tranh ảnh q nhiều mà nên tổ chức trò chơi thu hút em tham gia Chia lớp thành đội, đội có 21 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 phút để kể giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo ra, đội kể nhiều đội giành chiến thắng cộng vào điểm tốt b) Chọn đồ dùng dạy học phù hợp để sử dụng cho hoạt động khác : Cùng với việc lựa chọn, tìm hiểu phương tiện, đồ dùng trực quan người giáo viên cần tìm cách thức sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp đem lại hiệu cao.Vì sử dụng tuỳ tiện, khơng mục đích khơng đem lại kết mà ảnh hưởng không tốt đến chất lượng, hiệu dạy học Tùy đặc điểm hoạt động mà giáo viên có lựa chon đồ dùng, phương tiện cho phù hợp - Hoạt động giới thiệu : Đối với hoạt động này, đàm thoại hay thuyết trình hiệu khơng cao, khơng lơi học sinh Thông thường hoạt động cần hoạt cảnh đóng vai tình nhỏ, đoạn Video Clip phóng sự, giúp cho giáo viên có lối vào hiệu quả, lớp học sinh động Ví dụ: Để vào dạy 1, giáo viên trình chiếu video clip học sinh mong muốn thi đậu vào lớp 10 nên mang lễ vật đến cúng thần đa, cầu khấn thần phù hộ Sau trình chiếu xong giáo viên hỏi: em trường hợp em làm gì? Đa phần học sinh trả lời: Tích cực học tập Giáo viên dẫn dắt: Trong sống nhiều đứng trước vấn đề người lại có cách ứng xử, giải khác nhau, người có quan niệm cách tiếp cận riêng giới Để đạt kết tốt người cần trang bị giới quan phương pháp luận khoa học, đắn Vậy giới quan phương pháp luận khoa học đắn nhất, tìm câu trả lời GDCD 10 - Tìm hiểu khái niệm, nội dung kiến thức bản: Với hoạt động này, thường sử dụng phương tiện trực quan như: Máy chiếu, băng hình, tranh ảnh kết hợp với phương nêu vấn đề cách đặt 22 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục cơng dân 10 câu hỏi để kích thích hoạt động tư học sinh, hướng em vào vấn đề, kiến thức cần phải tìm hiểu Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan băng hình, số liệu, đồ, bảng thống kê…yêu cầu học sinh theo dõi, quan sát, thảo luận nhằm phát rút nội dung kiến thức bản, trọng tâm Lúc giáo viên người gợi ý, hướng dẫn thiết khơng phải trình bày học sinh tự làm - Hoạt động củng cố, giáo dục cuối bài: Đối với hoạt động giáo viên cần phải đảm bảo yêu cầu: - Tóm tắt nội dung theo logic chặt chẽ khoa học - Lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh câu hỏi tình liên quan đến nội dung - Kết nối với giảng Chính mà đồ dùng sử dụng chủ yếu hoạt động sơ đồ nội dung học tập tình huống, sử dụng tranh ảnh, bảng số liệu vào hoạt động Cũng có lúc giáo viên đưa câu chuyện kể phù hợp với nội dung để giáo dục ý thức học sinh Như qua câu chuyện em rút học cho thân? Hoặc giáo viên cho học sinh chơi trò chơi tim chữ Bằng từ chìa khóa chữ mà em tìm giúp em khắc sâu kiến thức c) Giáo viên ln theo dõi tình hình thực tế, thời sự, báo, đài, có phong cách sống chuẩn mực: Đây kinh nghiệm bổ ích giúp người giáo viên có vốn kiến thức, hiểu biết sâu rộng mà để khai thác, sử dụng đồ dùng trực quan, làm cho việc sử dụng phương tiện, đồ dùng hay hơn, hấp dẫn đạt hiệu cao Tìm đọc tài liệu tham khảo tìm hiểu tình hình thực tế để giáo viên có thêm sở lựa chọn hình ảnh, phương tiện minh hoạ cho giảng điển hình nhất, nhất, sát hợp với thực tiễn có tính giáo dục cao 23 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học mơn giáo dục cơng dân 10 Ngồi giáo viên cần tìm hiểu gương danh nhân đất nước, địa phương gương tiêu biểu giới thiệu truyền hình “Người đương thời”; cần đọc có hiểu biết kiến thức trị xã hội Bản thân giáo viên phải người sống có đạo đức, có lí tưởng, u trẻ, u nghề, mẫu mực sống, chấp hành tốt pháp luật, gia đình văn hóa, gắn bó với cộng đồng, nhà trường nơi d) Chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi phù hợp với đồ dùng dạy học : Nhằm khai thác hết nội dung đồ dùng dạy học, tránh tình trạng xử dụng tùy hứng, thiếu chuẩn bị làm hạn chế hiệu đồ dùng dạy học Nếu đưa tranh ảnh, đồ, số liệu để học sinh xem không yêu cầu em quan sát tìm hiểu, suy nghĩ, nhận xét, đánh giá rút kết luận khó phát huy vai trò Tuy nhiên q trình giảng dạy có nhiều tình nảy sinh, lúc đòi hỏi người giáo viên phải giải tình thật khéo léo tiết dạy đạt kết tốt e) Yêu cầu đồ dùng dạy học lựa chọn - Đồ dùng phải đảm bảo tính khoa học, tức phù hợp nội dung kiến thức cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội, phù hợp với hoạt động dạy học Tránh tượng sử dụng cách tràn lan, tùy tiện - Đồ dùng phải đảm bảo tính thực tiễn, tức đồ dùng dạy học đưa tranh ảnh phải gần gũi với học sinh, phù hợp với nhận thức em, tác động thường xuyên tới em đời sống ngày Đồng thời mang tính chất thời sự, sát với tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước - Đồ dùng dạy học phải có tác dụng kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tòi, khơng phải phương tiện minh họa nội dung học Khi sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học giáo viên cần cung cấp cho học sinh chất liệu cần thiết để học sinh tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kỹ sở làm việc với nguồn thông tin từ phương tiện dạy học mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học sinh phải có ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung, tính chất việc, rút kết luận học cần thiết 24 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 - Đồ dùng đưa vào dạy học phải đảm bảo tính thẩm mĩ Có nghĩa đồ dùng phải đẹp, trình bày rõ ràng Tranh ảnh không nhàu nát, mẫu vật đưa không cũ hay bị hư hỏng Đồ dùng phải chứa đựng tính hài hước video tình đưa phải gây cho em tiếng cười để tiết học nhẹ nhàng tránh căng thẳng, em có tinh thần thoải mái để lĩnh hội tri thức Trên vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học vào giảng dạy Để đạt hiệu cao lên lớp ngồi đồ dùng dạy học cầ phải dựa vào lực nghệ thuật sư phạm giáo viên đứng bục giảng 25 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Chương KẾT QUẢ THỰC HIỆN PHÁT HUY HIỆU QUẢ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀO PHẦN TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 Về phía giáo viên Khi tiến hành sử dụng đồ dùng dạy học vào giảng mình, giáo viên đứng lớp thấy học đạt mục đề ra, có hiệu Giáo viên cảm thấy dạy thoải mải, khỏe khoắn khơng phải thuyết trình nhiều, làm việc nhiều trước Giáo viên lên lớp với tư chủ động, tạo mối quan hệ thân thiện người dạy người học Về phía học sinh Đa số em có thái độ tích cực học Các em khơng lắc đầu than vãn: khơ, khó, khổ hỏi triết học Nhiều em bảo, học triết học hay, soi vào đâu thấy đúng, vận dụng tất lĩnh vực đời sống xã hội Các em say mê hứng thú tìm hiểu triết học Các em hiểu nhanh nắm vững Số học sinh hiểu nắm lớp ngày nhiều Chính chất lượng mơn khơng ngừng nâng lên, em có thái độ u thích mơn học vai trò của mơn ngày nâng cao Kết học môn GDCD 10 qua năm Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Giỏi 8.32% 8.85% 10.42% Khá 23.78% 28.53% 33.35% 26 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Tbình 58.07% 55.00% 49.91% Yếu 8.73% 7.62% 6.32% Kém 1.10% 0 Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 PHẦN KẾT LUẬN Giảng dạy triết học giáo viên khơng sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà phải sử dụng phương pháp trực quan Tức sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm minh hoạ cho nội dung giảng ( Như: tranh ảnh, đồ, sơ đồ, băng hình, băng tiếng, bảng số liệu, thống kê…) Thông qua đồ dùng trực quan học sinh tiếp thu tri thức thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức với thực tế sống Các em biết vận dụng kiến thức học vào sống, vào vấn đề cụ thể hàng ngày Cho nên học sôi nổi, chất lượng dạy nâng cao, học sinh nắm bắt khái niệm, phạm trù, quy luật triết học nhanh Trên sở bám sát mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài kết hợp tổng hợp phương pháp nên đạt mục tiêu đề là: - Làm rõ mặt lí luận đồ dùng dạy học - Điều quan trọng đề tài đưa kinh nghiệm quý báu nhằm phát huy hiệu đồ dùng dạy học giảng dạy phần triết học GDCD 10 lưu ý sử dụng đồ dùng dạy học Qua thời gian dài vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy mình, tơi thấy gặt hái nhiều thành cơng to lớn Đó chất lượng môn không ngừng nâng cao qua năm, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên, học sinh yếu giảm xuống Các em có thái độ tích cực mơn học Đặc biệt em khơng xem mơn GDCD mơn phụ, môn bổ trợ Tôi hi vọng kinh nghiệm quý báu cho thầy, cô giảng dạy môn GDCD nói riêng, cho đứng bục giảng nói chung cho tâm huyết với nghề sư phạm Bên cạnh điều đạt thân gặp phải số khó khăn: Điều kiện sở vật chất thiếu thốn, thiết bị phục vụ cho giảng dạy hạn chế máy tính, máy chiếu, phòng chức năng… Việc chuẩn bị tốt cho tiết dạy có sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu người giáo viên phải hao tốn nhiều thời gian, cơng sức, có tiền bạc Kỹ sử dụng, nhận xét, đánh giá, rút học từ đồ dùng dạy học học sinh yếu 27 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Số lượng giáo viên môn GDCD nhà trường hạn chế nên việc học tập rút kinh nghiệm lẫn nhiều khó khăn Đồ dùng dạy học thiết bị đại mẻ nhiều giáo viên Trong thực tế giảng dạy tùy theo mục tiêu cụ thể bài, vào lực, trình độ học sinh, điều kiện hồn cảnh cụ thể mà giáo viên có lựa chọn đồ dùng dạy học tương ứng Vì thực khó tránh khỏi sai sót, mong tham gia đóng góp ý cấp lãnh đạo, ý kiến trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để viết hồn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy Tôi xin chân thành cám ơn! Người viết Nguyễn Thị Hồng Tám 28 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 29 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 SỞ GD&ĐT BÌNH PHƯỚC Đơn vị: PT cấp 2-3 Tân Tiến CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU GIÁM ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên người giám định 1: ………………………………………………………… Đơn vị: ……………………………………………………………………………… Họ tên người giám định 2: ………………………………………………………… Đơn vị: ……………………………………………………………………………… Tên đề tài: ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người thực hiện: …………………………………………………………………… Đơn vị: ……………………………………………………………………………… I VỀ NỘI DUNG: (90 điểm) (Nêu nhận xét cho điểm) Tính mới: (20 điểm): …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tính khoa học: (25 điểm) …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tính ứng dụng thực tiễn: (20 điểm ) …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tính hiệu quả: (25 điểm ) …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… II VỀ HÌNH THỨC: (10 điểm) (Nêu nhận xét cho điểm) …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… III XẾP LOẠI CHUNG: ………………………………………………… 30 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám Phát huy hiệu đồ dùng dạy học vào giảng dạy phần triết học môn giáo dục công dân 10 Người giám định Ngày ………tháng ………năm ………… Người giám định 31 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Tám ... sử dụng giảng dạy phần Triết học GDCD 10 Phạm vi: gồm bài: Từ đến (trừ 8) môn GDCD 10 Địa bàn: Trường PT cấp 2-3 Tân Tiến, Bù Đốp, Bình Phước Thời gian: Từ năm 2 010 – 2013 Người thực hiện: Nguyễn... sinh gặp nhiều khó khăn, kết học tập không đạt yêu cầu mong muốn Sử dụng đồ dùng dạy học môn GDCD theo hướng đổi mới: Phần triết học GDCD 10 trực tiếp trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ... hợp với nội dung giảng, vừa sát hợp với thực tiễn sống vừa có tính giáo dục cao Một số lưu ý nhằm phát huy hiệu đồ dùng dạy học giảng dạy triết học môn GDCD 10 a) Phải xác định nội dung theo chuẩn