Bộ đề cương ôn thi tuyển viên chức giáo dục năm 2017 ( GV môn hóa lý sinh)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN HÓA HỌC THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO DỤC Tháng 02 năm 2017... MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN HÓA HỌC

(THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO DỤC)

Tháng 02 năm 2017

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

- Q

Đ th c hi n s i m i trong giáo d c, ho ng d y h c ph i chú

tr n vi c t ch c các ho ng cho h c sinh ô phát tri n

c và ph m ch i h c; Vai trò ch o c a th y và vai trò tích c c

ch ng h c tập, sáng t o c a h ợc th hi n rõ nét

ở lý luận d y h e ng tích c c, phát tri c h c

G ng l p c n nắm vững ki n th c ỹ thuật d y

h c và rèn luy n những kỹ n thi t cho ho ng d y h c e nh

i m i, vận d ng t t vào b môn chuyên môn c a mình

D â ững n ô ập, liên quan c ợc chú

tr ng và vận d ng vào b môn Hóa h c c p THPT

A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- Nhi m v h c tập ph ợc chuy n giao rõ ràng và phù hợp v i kh

3 Báo cáo kết quả và thảo luận:

- Hình th c báo cáo ph i phù hợp v i n i dung h c tậpvà kỷ thuật d y h c tích

Mỗi bài h c có th th c hi n ở nhi u ti t h c khác nhau, nên m i nhi m

v h c tập có th th c hi n trong hay ngoài l p h c Vì vậy trong m t ti t h c

có th ch sử d ng m t s ho ng tích c c phù hợp v i n i dung h c tập Khi phân tích rút kinh nghi m m t bài h c c n phân bi

1 Tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm bài học

tiêu chí phân tích, rút kinh nghi m v k ho ch và tài li u d y

h ã ô số 5555/BGDĐT- GDtrH ngày 08/10/2014,

b â c a mỗ í

a/ Vi c phân tích , rút kinh nghi m v k ho ch và tài li u d y h ợc th c

hi n d a trên hồ y h c theo các tiêu chí v y h c tích

th c kỷ ã chu n b h c kỷ

ki n th c m

o s mâu thu n nhận th

ặt ra v , câu hỏi chính c a bài h c

-

Tình hu ng, câu hỏi, nhi m v mở

u ch có th

ợc gi i quy t

m t ph n h c phỏ ợc

k t qu

ý ợc bằng ki n

th c, kỷ ã

có c a h c sinh,

t ợc mâu thu n nhận th c

Tình hu ng, câu hỏi, nhi m v mở

u g ũ i kinh nghi m s ng

c a h c sinh và ch

có th gi i quy t

m t ph n hoặc phỏ ợc

k t qu

lý gi bằng

kỷ n th c ũ; ặ ợc v n , câu hỏi chính

c a bài h c

pháp d y

h ợc sử

d ng

Ki n th c m ợc trình bày rõ ràng,

ng minh bằng kênh chử, hình, ti ng,

có câu hỏi , l nh c

th cho h c sinh ho t hình thành

ki n th c m i

Ki n th c m i

ợc th hi n trong kênh chử, hình, ti ng Có câu hỏi , l nh c

th cho ho ng

ti p thu ki n

th c m ivà gi i quy ợ y tình hu ng, câu hỏi nhi m v

mở u

Ki n th c m ợc

th hi n trong kênh chử, hình, ti ng gắn

v i v c n gi i quy t, câu hỏi chính

c a bài h h c sinh ti p thuvà gi i quy ợc v , câu hỏi chính c a bài h c

Có câu hỏi, bài tập vận d ng, tr c ti p những ki n th c m i

h

rõ lí do, m í a mỗi câu hỏi, bài tập

H th ng câu hỏi, bài tậ ợc l a

ch n thành h

th ng, mỗi câu hỏi bài tập có

m í th , nhằm rèn luy n các ki n th ĩ

th

H th ng câu hỏi, bài tậ ợc l a

ch n thành h

th ng, gắn v i tình

hu ng th tiễn, mỗi câu hỏi bài tập có

m í th , nhằm rèn luy n các

ki n th ĩ

c th

Có yêu c u h c sinh liên h th c t , b sung thông tin liên

hi n

ng dẫ h c sinh t x nh v n , n i dung, hình

th c th hi n c a

s n ph mvận d ng,

mở r ng

ợc mô t rõ ràng

õ

c ho t

ng c a h c sinh, nhóm h c sinh nhằm hoàn thành s n ph m

h c tậ

M c tiêu và s n

ph m h c tập mà

h c sinh ph i hoàn thành trong mỗi ho ng

ợc mô t rõ

th c ho ng

h ợc t ch c cho h ợc trình bày rõ ràng,

c th , th hi n

ợc s phù hợp

v i s n ph m h c tậpc n hoàn thành

M

th c ho ng và

s n ph m h c tập

mà h c sinh ph i hoàn thành trong mỗi ho ợc

ph m h c tậ i ợng h c sinh

ô rõ cách th c mà h c sinh

ng v i thi t b

d y h c và h c liêu

Thi t b d y h c

và h c li u th

hi ợc s phù hợp v i s n ph m

h c tập mà h c sinh ph i hoàn thành , cách th c

mà h c sinh hành ( c, vi t, nghe , nhìn) v i

Thi t b d y h c và

h c li u th hi n

ợc s phù hợp

v i s n ph m h c tập mà h c sinh

ph i hoàn thành , cách th c mà h c

ng (

c, vi t, nghe , nhìn) v i thi t b

ng h ợc mô t

p m tra trong quá trình ho t

ng c a h c sinh

P m trình ho ng và

s n ph m h c tập

c a h ợc

mô t õ

th hi n rõ các tiêu chí c t

ợc c a các s n

ph m h c tập trong các ho t

ng h c

P m tra,

ợ

ợ

h p dẫn h c

sinh c a

pháp và hình th c chuy n giao nhiệm vụ h c tập tập c th Tuy nhiên, phương thức chuyển giao chưa lôi kéo ợc HS vào nhi m v h c tập Nhi u h c sinh còn th ng v i nhi m v h c tậ ợc giao ậ ợ

ẫ

Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số HS hiểu được nhiệm vụ học tập ợ

ẫ õ

phương thức chuyển giao sinh động, lôi kéo được học sinh tham gia,

chủ động

ợ

giao Kh

theo dõi, quan sát, phát hiện k p th i những khó a h c sinh ậ ô ồ ậ

ò ; M S ò ặ

ậ GV

ợ ậ

ậ ô ồ í Sử

các thông tin thu ậ ợ

ắ S

õ

K

sát theo dõi phát

S

ử é ặ

ở â ỏ …)GV

ú ỡ S òn

ậ

M phù hợp, hi u qu c a các biện pháp Trong quá trình h c tập các m i quan h

giữa: h c sinh v i Trong quá trình h c tập các m i quan h

giữa: h c sinh v i Trong quá trình h c tập giáo viên t ch ợc các m i quan h

tậ ã ợc giáo viên chú ý t ch c song còn mang tính hình th c và hi u

qu

h c sinh, h c sinh

v i giáo viên, h c sinh v i tài li u h c

tậ ã ợc giáo viên chú ý t ch c,

u mang l i

k t qu nh nh

tác giữa: h c sinh

v i h c sinh, h c sinh v i giáo viên,

h c sinh v i tài

li u h c tập diễn ra

r t tích c c và hi u

qu

và quá tr

ậ còn mang tính hình

ẫn nhau,

u có hi u

qu Song m i ch tập trung vào m t

ĩ ành vi theo

í

ậ

ô ặ

ợ ô

ậ

ậ

ợ

ẫ

ậ S vẫn còn

có HS ẵ

ậ

ợ giao

ợ

ợ

ẫ õ hầu hết học sinh hiểu

và sẵn sàng thực hiện

ậ giáo viên giao

Tuy nhiên vẫn còn

h c sinh th c hi n các nhi m v h c tập m t cách khiên ỡng, không tích

c c

H c sinh tích

c c, ch ng hợp tác trong khi th c

hi n nhi m v h c

tậ lôi

cu ợc m i h c sinh tham gia vào các ho ng h c

tậ

m nh

H c sinh tích

c c, ch ng hợp tác trong khi th c

hi n nhi m v h c tập và xây d ng

ợc ô ng

h c tập thân thi n, hợp tác, thuận lợi,

an toàn, lôi cu n

ợc m i h c sinh tham gia vào các

ho ng h c tập

và th

m nh

M tham

gia tích c c

c a h c sinh

trong trình

bày, trao đổi,

thảo luận v

k t qu th c

hi n nhi m

v h c tập

Đ h c sinh làm vi c th ng

m t chi u (nghe

gi ng và ghi chép

thu n túy)

Ít nh t có kho ng 50%h c sinh th hi n h ng thú, s t tin và

tích c

i th o luận, hỗ trợ nhau trong quá trình h c tập

ú

í

ậ ỗ ợ

ậ M đúng đắn, chính xác, phù hợp c a các k t qu th c hi n nhi m v h c tập c a h c sinh

ậ ú ắ í x ợ

Đ h c sinh trong l p khi th c hi n các nhi m v có k t qu h c tập ú í x và ợc m c tiêu, yêu c u c a nhi m v h c tập Tuy nhiên vẫn còn HS có k t qu h c tập còn thi u chính xác, sai sót

ợ

ợ

ợ ĩ

ợ

í ;

ợ

ậ

2 Các bước phân tích hoạt động học của học sinh

Vi c phân tích, rút kinh nghi m 1 ho ng h c c th trong gi h c

ợc th c hi e c sau:

a) Mô tả hành động của học sinh trong mỗi hoạt động học

Mô t rõ ràng, chính xác nhữ ng mà h c sinh/nhóm h c sinh

ã c hi n trong ho ng h ợ â í th là:

- H ã p nhận nhi m v h c tập th nào?

- T ng cá nhân h ã ( e c, vi ) th c hi n nhi m v h c tậ ợc giao? Chẳng h n, h ã e ợc gì, th

hi n qua vi c h ã ợc những gì vào vở h c tập cá nhân?

- H ã i/th o luận v i b n/nhóm b n những gì, th hi n thông qua l i nói, cử ch th nào?

- G ã ú ỡ h c sinh/nhóm h c sinh trong quá trình

th c hi n nhi m v h c tậ ợc giao th nào?

- G ã ch u khi n h c sinh/nhóm h c sinh chia sẻ/trao i/th o luận v s n ph m h c tập bằ nào?

b) Đánh giá kết quả/hiệu quả của hoạt động học

- M c tiêu c a ho ng h c (th hi n thông qua s n ph m h c tập mà

h c sinh ph i hoàn thành) là gì?

- N i dung c a ho ng h c là gì? Qua ho ng h c này, h c sinh

ợc h c/vận d ng những ki n th ĩ ?

- H ã ợc yêu c ng dẫn cách th c th c hi n nhi m v h c tập (cá nhân, cặ ) nào?

- S n ph m h c tập (yêu c u v n i dung và hình th c th hi n) mà h c sinh ph i hoàn thành là gì?

d) Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học

Đ nâng cao k t qu /hi u qu ho ng h c c a h c sinh c n ph u

ch nh, b sung những gì v :

- M c tiêu, n c, s n ph m h c tập c a ho ng h c?

- Kĩ ật t ch c ho ng h c c a h c sinh: chuy n giao nhi m v h c

tậ ; ng dẫn h c sinh th c hi n nhi m v h c tập; t ch ng dẫn h c sinh báo cáo, th o luận v s n ph m h c tập; nhậ xé trình ho ng h c và s n ph m h c tập c a h c sinh./

Nhận xét: Ph n trình bày ở ũ hi n r t rõ trong 1 s n i dung , tiêu

í d y THPT, c th theo phi u d gi P ú

th y có các m

1 Thi t k õ , hợp lý chuỗi ho ng h c c a h c sinh

2 Th c hi ng vi c chuy n giao nhi m v h c tập, t ch c n i dung chuỗi ho ú ho ch

3 Vận d ng hi u qu ng các thi t b ỷ thuật d y h c tích c c, xử lý linh ho t các tình hu m

4 Th c hi n hợp lý, hi u qu vi c lồng ghép các thông tin, ki n th c th c tiễn, tích hợp

5 H c sinh tích c c, ch ng hợp tác cùng nhau và giáo viên trong th c hi n các ho ng h c tập

6 ợng h u tham gia vào các ho ng h c, phù hợp v i

1 Chuẩn bị của giáo viên:

- D ng c hóa ch HS ti n hành thí nghi m theo nhóm: ng nghi a

Hoạt động 2 Nghiên cứu cấu tạo phân tử, tính chất vật lý của NH 3

Giáo viên có th d y h

a/ Phiếu học tập theo góc quan sát

- C u t o phân tử: Quan sát hình nh c u t o phân tử NH3 Vi t CT e, CTCT

c a NH3, nêu lo i liên k t trong phân tử NH3 Phân tử NH3 là phân tử phân c c hay không?

- Tính ch t vật lý: Xem thí nghi m mô phỏng tính tan Cho bi t tr ng thái, màu, tính tan c a NH3

b/ Phiếu học tập theo góc phân tích

Nghiên c u SGK, th o luận nhóm và tr l i các câu hỏi sau:

- Vi t công e, ctct c a NH3, nêu lo i liên k t trong phân tử NH3 Phân tử NH3

là phân tử phân c c hay không?

- Nêu tr ng thái , màu sắc, mùi, tỷ kh i so v i không khí và tính tan c a NH3?

c/ Phiếu học tập theo góc trải nghiệm

- Q ng NH3: cho tr ng thái , màu sắc, mùi c a NH3?

- Ti n hành TN thử tính tan c a NH3 và rút ra k t luận

S ng nhóm báo cáo và hình thành ki n th c

Hoạt động 3: Nghiên cứu tính chất hóa học của NH 3

a/ Phiếu học tập theo góc quan sát

- Dung d ch NH3 làm phenolphtalein chuy n sang màu hồng: Cho bi t NH3 có tính ch t gì? Dung d ch có so sánh pH v i 7; [OH-] v i 10-7

- Dung d ch NH3 0,1M có pH kho ng 9,75 Vậy NH3 z nh hay y u?

- Xem thí nghi m mô phỏng ph n ng NH3 cháy trong O2, ph n ng c a NH3

v i Cl2: NH3 có tính oxi hóa hay khử?

b/ Phiếu học tập theo góc phân tích

Nghiên c u SGK, th o luận nhóm và tr l i các câu hỏi sau:

- NH3 í z x ? í nh hay y u?

- Nêu tr ng thái , màu sắc, mùi, tỷ kh i so v i không khí và tính tan c a NH3?

c/ Phiếu học tập theo góc trải nghiệm

- Nhỏ phenolphtalein vào dung d ch NH3 và rút ra k t luận tính ch t c a NH3

I Công thức cấu tạo và tính chất vật

N và 3H, (không có nhóm –OH) khi

- Vi c, minh h a tính ch t hóa h u ch clo

- Vận d ng ki n th c gi i các bài tập nhận bi t, bài tập th c tiễn, bài tập tính toán

- P ử d ng câu hỏi bài tập t n ph c t p

3 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

3.1 Chuẩn bị của giáo viên:

* Phi u h c tập

* D ng c hóa ch h c sinh ti n hành thí nghi m theo nhóm:

- Hóa ch t: bình clo, dung d c c t, dây nhôm, dd FeCl2, ……

- D ng c : Cặp gỗ è ồn, bình tia, t m bìa cac-tông, giá sắ

ng nghi m, ng nghi m, bông, chén s , chậu th y tinh, ng nhỏ gi t, mi ng

í ậy chậu th y tinh

* M t s hình nh v tr ng thái t nhiên, ng d ng c a clo

* Máy tính, máy chi u

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tử, tính chất vật lý, trạng thái tự

nhiên của clo

+ GV phát phi u h c tập s 1, 2, 3, 4 và yêu c u:

- ã x nh v trí c a Clo trong BTH, t u t o

c a nguyên tử Cl2, vi t công th c e, công th c c u t o c a phân tử Cl2

- D oxi hóa c a Clo trong hợp ch t, gi i thích?

- D í t hóa h c c a clo (dẫn dắt h ú ợc: Clo

-Vi P u ch clo trong phòng thí nghi m ở trên

-Nêu nguyên tắ u ch khí clo trong phòng thí nghi m

+ GV cho HS xe ồ â u ch khí Clo trong công nghi p và yêu c u nhóm 4 vi u ch clo trong công nghi p?

+ GV hỏi thêm:

- T i sao không dùng MnO2, KMnO4, KClO3 u ch Clo trong công nghi p ?

2) ợ í ậ í

3) ợ

Phiếu học tập của nhóm 2: Nhiệm vụ học tập

Nghiên cứu tính chất hóa học của clo Chứng minh clo có tính oxi hóa mạnh

1) í thí nghi m: Clo tác d v nhô và lo tác

d v i , nêu t ợng và nhậ xét ng ng clo

2) Cho u ki n ph ng clo v i kim lo h

3) Cho ặ m ph ng c a clo v H2O

Phiếu học tập của nhóm 3: Nhiệm vụ học tập

Nghiên cứu tính chất hóa học của clo Chứng minh clo có tính oxi hóa mạnh

1) í thí nghi m: Cl2 tác d v và l2 tác

d v i dd FeCl2 , nêu t ợng và nhậ xét ng ng clo

2) Cho ặ m ph ng c a clo v dd NaOH

) K ậ í 2

Phiếu học tập của nhóm 4: Nhiệm vụ học tập

Trình bày phương pháp điều chế Cl 2 Trình bày các hình ảnh ứng dụng của Cl 2

C MỘT SỐ NỘI DUNG CẦN QUAN TÂM THÊM

1 Trong 3 ho ng c n th c hi n trên l m b o các m c tiêu

ặt ra cho mỗi ti t d y (hay mỗ ), trong quá trình t ch c các ho t

ng h c cho h c sinh c n phát huy vi c t ch c cho h c sinh tham gia t

ẫn nhau trong quá trình chi ĩ ũ ng c , mở

r ng trong vận d ng ki n th ã c

2 Trong d y h c Hóa h m b o ch ợng d y h c v ặ a

b môn khoa h c th c nghi m, nh t thi t ph i chú tr ử

d ng thí nghi ặc bi t khi nghiên c u bài m i

c sinh k t hợp v i hình thành và phát tri n những ph m

ch t c n thi t mà nhữ ặ a môn h e i

3 V a chu n b tâm th cho h c vào ti t h c, cùng v i vi c t o ni m

say mê, h ng thú h c tập b môn cho h c sinh, Giáo viên c n gi i quy t (có s ch n l c) m t vài bài tập (hoặc câu hỏi, hay những v ) ã

ng dẫn h c sinh v nhà nghiêu c u tìm tòi mở r ng, vận d ng ki n th c liên môn gi i thích các hi ợng, gi i quy t những v trong th c tiễn ( ô ò ỏi t t c h c sinh ph i th c hi n) tránh gây áp l c cho h c sinh mà

ợc l i c n có s ng viên, khuy n khích những cá nhân th c hi n nhi m

v có k t qu (k c m t t) nhân r ng ho ng nghiên c u

tr i nghi m ở nhà c a h c sinh Đ ợ ậy, cu i mỗi ti t h c GV c n có

n i dung v ho ng nghiên c u tìm tòi mở r ng, gợ ý ng dẫn h c sinh

t h c, t nghiên c u ở ( ợng có th tham gia th c

hi ợc)./

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN SINH HỌC

(THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO DỤC)

Tháng 02 năm 2017

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

T N ố -N T

ộ T ổ ớ ,

Đ th c hi n s ổi mới trong giáo d c, ho ộng d y h c ph i chú tr ng

n vi c tổ ch c các ho ộng cho h c sinh, ô phát tri c

và ph m ch i h c; Vai trò ch o c a th y và vai trò tích c c ch ộng

h c tập, sáng t o c a h ợc th hi n rõ nét

T ở lý luận d y h e ớng tích c c, phát tri c h c , G ng lớp c n nắm vững ki n th c , ỹ thuật d y

h c và rèn luy n những kỹ n thi t cho ho ộng d y h c e nh

ớ ổi mới, vận d ng tốt vào bộ môn chuyên môn c a mình

D ớ â ững nộ ô ập, liên quan c ợc chú

tr ng và vận d ng vào bộ môn Sinh h c c p THPT

CỦA HỌC SINH

I Kỹ thuật tổ chức hoạt động học

Mỗi bài h c bao gồm các ho ộng theo ti m c a các

y h c tích c ợc sử d ng Mỗi ho ộng có th sử d ng một hoặc nhi í th c hi ợc th c

hi e ớc sau:

1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- Nhi m v h c tập ph ợc chuy n giao rõ ràng và phù hợp với kh

3 Báo cáo kết quả và thảo luận:

Hình th c báo cáo ph i phù hợp với nội dung h c tậpvà kỷ thuật d y h c tích c ã ử d ng

- Khuy n khích h ổi, th o luận v nội dung h c tập

- Sử lý các tình huố m một cách hợp lý

4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Vi , ận xét k t qu và quá trình làm vi c c a h c sinh c n:

- Chính xác ki n th c mà h ã ợc thông qua ho ộng

II Phân tích rút kinh nghiệm bài học

Mỗi bài h c có th th c hi n ở nhi u ti t h c khác nhau, nên mỗi nhi m v

h c tập có th th c hi n trong hay ngoài lớp h c Vì vậy trong một ti t h c có

th ch sử d ng một số ho ộng tích c c phù hợp với nội dung h c tập Khi phân tích rút kinh nghi m một bài h c c n phân bi

1 Tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm bài học

tiêu chí phân tích, rút kinh nghi m v k ho ch và tài li u d y h c

ã ô số 5555/BGDĐT- GDtrH ngày 08/10/2014, b ng

ớ â ộ c a mỗ í

a Vi c phân tích, rút kinh nghi m v k ho ch và tài li u d y h ợc

th c hi n d a trên hồ y h c theo các tiêu chí v y h c tích

c c, kỹ thuật tổ ch c ho ộng; thi t b d y h c và h c li ; m , c hi n và k t qu h c tập c a h c sinh

th c kỷ ã chu n b h c kỷ ng,

ki n th c mớ

o s mâu thu n nhận th ặt ra

v , câu hỏi chính

Tình huống, câu hỏi, nhi m v mở

u ch có th

ợc gi i quy t một ph n h c phỏ ợc

k t qu

ý ợc bằng ki n

Tình huống, câu hỏi, nhi m v mở

u g ũ ới kinh nghi m sống c a

ặ ợc v , câu hỏi chính c a bài h c

Ki n th c mớ ợc trình bày rõ ràng,

ng minh bằng kênh chữ, hình, ti ng, có câu hỏi, l nh c th cho h c sinh ho t

ộ hình thành

ki n th c mới

Ki n th c mới

ợc th hi n trong kênh chữ, hình, ti ng Có câu hỏi, l nh c

th cho ho ộng

ti p thu ki n

th c mới và gi i quy ợ tình huống, câu hỏi nhi m v mở

u

Ki n th c mớ ợc

th hi n trong kênh chữ, hình, ti ng gắn với v c n gi i quy t, câu hỏi chính

c a bài h h c sinh ti p thu và gi i quy ợc v , câu hỏi chính c a bài h c

Có câu hỏi, bài tập vận

d ng, tr c ti p những

ki n th c mới h c

õ í

do, m í c a mỗi câu hỏi, bài tập

H thống câu hỏi, bài tậ ợc l a

ch n thành h thống, mỗi câu hỏi bài tập có m c

í th , nhằm rèn luy n các ki n

th , ĩ

th

H thống câu hỏi, bài tậ ợc l a

ch n thành h thống, gắn với tình huống th c tiễn, mỗi câu hỏi bài tập

có m í th , nhằm rèn luy n các

ki n th , ĩ

c th

Có yêu c u h c sinh Nêu rõ yêu c u ớng dẫ h c

sung thông tin liên

ô

t rõ s n ph m vận

d ng, mở rộng mà h c sinh ph i th c hi n

vận d ng, mở rộng mà h c sinh

h c tập mà h c sinh

ph i hoàn thành trong mỗi ho t ộ

ợc mô t rõ ràng

õ

c ho t ộng c a h c sinh, nhóm h c sinh nhằm hoàn thành s n ph m

h c tậ

M c tiêu và s n

ph m h c tập mà

h c sinh ph i hoàn thành trong mỗi ho ộng

ợc mô t rõ , c

ho ộng h c

ợc tổ ch c cho

h ợc trình bày rõ ràng,

c th , th hi n

ợc s phù hợp với s n ph m h c tập c n hoàn thành

M ,

th c ho ộng và

s n ph m h c tập

mà h c sinh ph i hoàn thành trong mỗi ho ộ ợc

mô t rõ ràng;

c ho t ộng h ợc tổ

ch c cho h c sinh

th hi ợc s phù hợp với s n

ph m h c tậ ối ợng h c sinh

ô rõ

Thi t b d y h c

và h c li u th

hi ợc s phù hợp với s n ph m

h c tập mà h c sinh ph i hoàn

Thi t b d y h c và

h c li u th hi n

ợc s phù hợp với s n ph m h c tập mà h c sinh

ph i hoàn thành,

c a h c

sinh

d y h c và h c li u

ộ ( c, vi t, nghe, nhìn) với thi t b d y h c và

h c li u ợc

mô t c th , rõ ràng

( c, vi t, nghe, nhìn) với thi t b

d y h c và h c li u

ợc mô t c

th , rõ ràng, phù hợp vớ ĩ ật h c tích c ợc sử

p m tra trong quá trình ho t ộng c a h c sinh

P m , trình ho ộng và

s n ph m h c tập

c a h ợc

mô t õ,

th hi n rõ các tiêu chí c t

ợc c a các s n

ph m h c tập trong các ho t ộng h c

P m tra,

c th Tuy nhiên,

phương thức chuyển giao chưa lôi kéo ợc HS vào nhi m v h c tập Nhi u h c sinh còn th ộng với nhi m v h c tập

ợc giao

ợ

ậ ợ ớ

ẫ

Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số HS hiểu được nhiệm

vụ học tập

ợ , ợ ớ

ẫ õ ,

phương thức chuyển giao sinh động, lôi kéo được học sinh tham gia,

chủ động

ợ giáo viên giao

õ

K sát theo dõi phát

S ố ử , , é

ặ , ộ, ở , â ỏ ,…) GV

ú ỡ S ò

ậ , ớ

Trong quá trình

h c tập các mối quan h

Trong quá trình

h c tập giáo viên

tổ ch ợc các

tậ ã ợc giáo viên chú ý tổ ch c song còn mang tính hình th c và hi u

qu

h c sinh, h c sinh với giáo viên, h c sinh với tài li u h c

tậ ã ợc giáo viên chú ý tổ ch c,

ớ u mang l i

k t qu nh nh

tác giữa: h c sinh với h c sinh, h c sinh với giáo viên,

h c sinh với tài

ậ , g còn mang tính hình , ặ

ộ

e ớ tích

ậ ô

ặ , ợ ô

- Hoạt động của học sinh

ậ

ậ

ợ

ợ , ợ ớng

ẫ õ , hầu hết học sinh hiểu

và sẵn sàng thực hiện

ậ giáo viên giao

v h c tập Tuy nhiên vẫn còn h c sinh th c hi n các nhi m v h c tập một cách khiên ỡng, không tích

c c

H c sinh tích

c c, ch ộng hợp tác trong khi th c

hi n nhi m v h c

tậ , lôi cuố ợc m i h c sinh tham gia vào các ho ộng h c tập và th

m nh

H c sinh tích

c c, ch ộng hợp tác trong khi th c

hi n nhi m v h c tập và xây d ng

ợc ô ng

h c tập thân thi n, hợp tác, thuận lợi,

an toàn, lôi cuốn

ợc m i h c sinh tham gia vào các

ho ộng h c tập