Lý thuyết trò chơi và ứng dụng trong dạy học Tin học

Mở đầu Lý chọn đề tài: Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh tồn cầu hố có nhiều thuận lợi mặt thiên nhiên, tài nguyên khoáng sản hay nguồn nhân lực dồi đặt nhiều thách thức mà u cầu nâng cao trình độ người lao động yếu tố quan trọng Và để có nguồn nhân lực có chất lượng, động, sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi chóng mặt xã hội nay, cần đầu tư cho nghiệp giáo dục hệ trẻ Việt Nam Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, chủ yếu dạy lý thuyết, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực tự học, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thị áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khố, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Cũng nghị khẳng định đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực không quốc sách hàng Page đầu, “chìa khố” mở đường đưa đất nước tiền lên phía trước mà “mệnh lệnh” sống Có nhiều phương pháp, mơ hình dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học đề xuất nhằm đổi phương pháp dạy học kĩ thuật khăn trải bản, kĩ thuật mảnh ghép, phương pháp đóng vai, thảo luận, kĩ thuật phòng tranh,… phương pháp sử dụng trò chơi dạy học nhiều thầy cô lựa chọn Dạy học dựa trò chơi phương pháp tạo nhiều hứng thú cho người học, tạo khơng khí thoải mái lớp học thơng qua trò chơi, ý nghĩa nội dung học truyền tải đến người nghe cách đơn giản dễ hiểu Nghiên cứu mơ hình Kim tự tháp Học tập Viện NTL Bethel, Maine năm 1960 người ghi nhớ: - 5% kiến thức thơng qua giảng dạy (ví dụ trường Đại học hay Cao đẳng) - 10% kiến thức thơng qua việc đọc sách (ví dụ sách, báo) - 20% kiến thức thơng qua hình ảnh - âm minh hoạ (ví dụ ứng dụng, video) - 30% kiến thức thông qua trưng bày, triển lãm - 50% kiến thức thơng qua thảo luận nhóm - 75% kiến thức thông qua thực hành - 90% kiến thức thông qua việc sử dụng kiến thức (ví dụ áp dụng thực tiễn, truyền lại cho người khác) Sách vở, giảng lớp hay video… phương pháp học tập khơng có tương tác kết đến Page 80-90% lượng thông tin khơng ghi nhớ Thay việc ép buộc ghi nhớ thông tin qua phương pháp thụ động, nên sử dụng phương pháp dạy học mang tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh Một phương pháp dạy học tích cực nhiều thầy cô quan tâm phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Trò chơi giúp học sinh cởi mở tạo ý học sinh nội dung giảng, mà khuyến khích học sinh tiếp thu cách tự nhiên, không gượng ép khô cứng, phát huy tính tích cực học sinh mang lại hiệu cao dạy học Ở trường THPT, Tin học coi môn học phụ, không nằm môn học phục vụ thi Đại học với học sinh THPT Tin học chưa có nhiều ứng dụng vào thực tế nên nhiều học sinh khơng có hứng thú với mơn Tin học Hơn nữa, môn Tin học lại mơn học khó dạy nên đơi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để truyền tải kiến thức đến học sinh cách tốt Với lý trên, khoá luận nghiên cứu lý thuyết trò chơi ứng dụng lý thuyết trò chơi dạy học Tin học nhà trường phổ thông chọn tên đề tài là: “Lý thuyết trò chơi dạy học ứng dụng dạy học tin học THPT” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết trò chơi ứng dụng lý thuyết trò chơi dạy học Page Hướng dẫn thiết kế, xây dựng tổ chức số trò chơi học tập hoạt động dạy học môn Tin học để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết trò chơi - Các loại trò chơi dạy học Tin học THPT - Cách vận dụng trò chơi dạy học Tin học THPT Phạm vi nghiên cứu - Bài nghiên cứu tập trung Chương trình Tin học bậc Trung học Phổ thông (Lớp 10-11-12 chủ yếu lớp 10 11) trò chơi ứng dụng dạy học Tin học phổ thông IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát: - Quan sát hoạt động dạy môn Tin học thông qua dự giờ, thăm lớp để thu thập thông tin liên quan đến việc sử dụng trò chơi dạy học - Quan sát, điều tra ý thức học tập học sinh học có sử dụng trò chơi dạy học khơng sử dụng trò chơi dạy học cách dự Phương pháp điều tra phiếu: - Xây dựng phiếu điều tra để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu Phương pháp vấn: - Thơng qua vấn, trò chuyện với GV, HS việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhận xét GV, HS trò chơi dạy học đề tài đưa Page 4 Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành dạy thực nghiệm số tiết học Tin học có sử dụng trò chơi dạy học với chương trình Tin học 10 11 - Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng đồng thời quan sát, điều tra vấn GV HS hiệu việc ứng dụng trò chơi dạy học môn Tin học Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Căn vào sản phẩm nghiên cứu tác giả khác, trò chơi giáo trình tài liệu khác, kinh nghiệm tổ chức trò chơi giáo viên khác để xây dựng trò chơi dạy học phù hợp Phương pháp thống kê toán học: - Sử dụng phương pháp để xử lý kết thu thập phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trình nghiên cứu V Nội dung nghiên cứu Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung khố luận trình bày chương sau đây:4 Chương I: Tổng quan lý thuyết trò chơi Chương II: Trò chơi học tập Chương III: Ứng dụng lý thuyết trò chơi vào việc thiết kế trò chơi học tập mơn Tin học THPT Chương V: Thực tập sư phạm Page Tổng quan lý thuyết trò chơi Lịch sử hình thành: Ví dụ việc phân tích lý thuyết trò chơi nghiên cứu lưỡng quyền: “ nghiên cứu Định luật toán học lý thuyết Tài sản” Antoine Cournot vào năm 1838 Sau vào năm 1921, nhà tốn học Emile Borel gợi ý lý thuyết trò chơi mà sau Page phát triển rộng nhà toán học John von Neumann vào năm 1928 Tuy xuất từ sớm lý thuyết trò chơi chưa xem lĩnh vực riêng tận xuất thành công sách: “Lý thuyết trò chơi hành vi kinh tế” vào năm 1944 viết Von Neumann nhà kinh tế học Oskar Morgenstern Quyển sách đưa phương pháp tìm lời giải tối ưu cho trò chơi tổng không với hai người chơi Trong suốt thời gian này, tác phẩm lý thuyết trò chơi chủ yếu tập trung vào lý thuyết trò chơi hợp tác, phân tích chiến thuật tối ưu cho nhóm các nhân, giả sử họ bảo đảm thỏa thuận giữ họ với chiến thuật hợp lý Vào năm 1950, toán “ lưỡng nan người tù (Prisoner’s dilemma” xuất thí nghiệm làm trò chơi tài cơng ty RAND Bài tốn “ lưỡng nan người tù” mô tả sau: Hai nghi phạm vụ án lớn giam giữ hai phòng khác biệt Có đủ chứng để kết tội người tội nhỏ không đủ chứng để buộc tội họ tội lớn trừ hai người đưa thông tin chống lại người Nếu hai người yên lặng hai người bị kết tội nhỏ bị giam năm tù Nếu người khai người tự người lại bị giam tù bốn năm Nếu hai người khai hai người họ bị giam tù ba năm Vào khoảng thời gian đó, John chứng minh trò chơi hữu hạn ln có điểm cân bằng, tất người chơi chọn hành động tốt cho họ mà Page đưa lựa chọn đối thủ gọi cân Nash Thế cân Nash lý thuyết trò chơi khái niệm nghiệm trò chơi khơng hợp tác liên quan đến hai nhiều người chơi mà người chơi giả định biết chiến lược cầu thủ khác khơng có cầu thủ chống lại cân bằng cách thay đổi chiển lược Nếu người chơi chọn chiến lược khơng thay đổi chiến lược thiết lập lựa chọn chiến lược thưởng phạt tương ứng tạo thành trạng thái cân Nash Thế cân Nash khái niệm lý thuyết trò chơi (wiki) Vào năm 1950 1960, lý thuyết trò chơi mở rộng áp dụng vào vấn đề chiến tranh trị Từ năm 1970, tạo cách mạng lý thuyết kinh tế Hơn nữa, xây dựng ứng dụng lĩnh vực xã hội học tâm lý học xây dựng mối liên kết với tiến hóa sinh học Lý thuyết trò chơi nhận ý đặc biệt vào năm 1944 Nash, John Harsanyi Reinhard Selten trao giải Nobel với ứng dụng lý thuyết trò chơi lĩnh vực kinh tế Vào cuối năm 1990, ứng dụng cao cấp lý thuyết trò chơi thiết kế đấu giá Lý luận trò chơi đáng ý liên quan đến thiết kế đấu giá quyền sở hữu cho việc sử dụng dải quang phổ công nghệp mạng di động Tất đấu giá thiết kế với mục đích phân bổ nguồn tài nguyên hiệu cách truyền thống phủ tăng hàng tỷ đô la với Mỹ Châu Âu Page Tác giả John Von Neumann người có vai trò quan trọng thời gian đầu phát triển lý thuyết trò chơi ông xem tác giả lý thuyết trò chơi Ơng sinh năm 1903 Budapest, Hungary Ông thể khả toán học vượt bậc đứa trẻ ơng thiên tài tính tốn lên tuổi Tuy nhiên, cha ông lại quan tâm đến triển vọng tài ông mà không muốn ông trở thành nhà toán học Như đặt, ông đỗ vào khoa Toán đại học Budapest vào năm 1921 sau ơng bỏ học tốn chuyển sang học hóa đại học Berlon học công nghệ Viện liêng bang Thụy Sĩ Zurich nhận kĩ sư hóa học vào năm 1925 Trong thời gian ơng Đức Thụy Sỹ, anh trở lại Budapest để làm thi vào năm 1926, ông nhận tiến sĩ hóa học trường đại học Bdapest Ông dạy Berlin Hamburg đại hcoj Princeton từ năm 1930 đến năm 1933 Vào năm 1933, ông trở thành sáu giáo sư lĩnh vực toán học Viện nghiên cứu cao cấp Princeton Bản thảo nghiên cứu khoa học Von Neumann xuất vào năm 1922 ông 19 tuổi Vào năm 1928, ông xuất báo thiết lập kết quan trọng trò chơi cạnh tranh Định nghĩa: 3.1 Định nghĩa lý thuyết trò chơi Lý thuyết trò chơi nghiên cứu xung đột người hợp tác tình cạnh tranh Trong số khía cạnh, lý thuyết trò chơi khoa học chiến lược, Page định tối ưu diễn viên độc lập cạnh tranh môi trường chiến lược http://www.investopedia.com/terms/g/gametheory.asp Có thể hiểu đơn giản lý thuyết trò chơi nghiên cứu tình định có liên quan đến nhiều người định người ảnh hưởng đến định người khác Lý thuyết trò chơi xác định xác suất thành cơng người cho trước không gian chiến lược Các tình lý thuyết trò chơi diễn ngày sống Một ví dụ điển hình trò chơi bao, búa, kéo Ba người chơi bao, búa, kéo người có chiến lược riêng cho để giành phần thắng lượt chơi Chiến lược TS Len Fisher nghiên cứu sách : “Kéo, báu, bao-lý thuyết trò chơi sống thường ngày” ( tựa đề tiếng anh: Rock, Paper, Scissors) Một ví dụ khác tình lý thuyết trò chơi giả sử ca sĩ Chi Pu hai nhãn hàng mời làm đại diện nhãn hàng Khi đó, Chi Pu phải cân nhắc xem làm đại diện cho nhãn hàng nhãn hàng Cũng tương tự vậy, hai nhãn hàng phải tính xem mời Chi Pu làm đại diện cho nhãn hàng 3.2 Một số khái niệm khác - Người chơi (players): người tham gia vào hay nhiều trò chơi Ví dụ: tình lựa chọn nhãn hàng đại diện bên người chơi Chi Pu hai công ty - Luật chơi (Rules) : nguyên tác chế tài chơi Page 10 Hoạt động 2: Kết nối Internet cách nào? T G Hoạt động GV - 20 ’ + + + + - Hoạt động HS GV: Ngày nay, tồn kiểu kết nối Internet thông dụng sau: Kết nối thông qua đường điện thoại Kết nối sử dụng đường truyền ADSL Kết nối sử dụng đường truyền riêng Kết nối không dây 3G Bây giờ, tìm hiểu kiểu kết nối: a Kết nối thông qua đường điện thoại Page 84 Nội dung ghi bảng (trình chiếu đáp án bên dưới) - - Thiết bị Học sinh mạng: ý modem lắng nghe - Cần đăng kí ghi số điện thoại chép truy cập với nhà cung cấp dịch vụ Internet - Ưu điểm: Chi phí ban đầu thấp - Nhược điểm: Tốc độ truy cập chậm - Giải thích thêm: Họ cho đường b Kết nối sử dụng đường truyền riêng - - - điện thoại bạn qua spiter chia thành 2: vào điện thoại vào mordem, để tránh tình trạng bị lag có gọi đến Kết nối đường truyền riêng tới nhà cung cấp dịch vụ Internet Thường sử dụng cho mạng LAN quan, xí nghiệp - Cần có máy tính kết nối với Internet làm máy ủy quyền IV/ Củng cố dặn dò Trò chơi củng cố: trò chơi “ Đây ai” - Luật chơi:  trò chơi có số, ô số tương ứng với câu hỏi Page 85  Nếu học sinh trả lời số lật mở, học sinh trả lời sai khơng lật mở  Dưới phần tranh, học sinh trả lời đốn tranh thời điểm nào, trả lời điểm cộng, trả lời sai quyền trả lời - Các câu hỏi: a Ai chủ sở hữu mạng Internet? E Hãng Microsoft F Dịch vụ Viettel G Dịch vụ VNPT H.Cả A, B, C sai b Mạng internet đời vào năm ? E 1970 F 1980 G.1983 H 1990 c Chọn phát biểu mạng Internet : E Là mạng lớn giới F Là mạng có hàng triệu máy chủ G.Là mạng tồn cầu sử dụng giao thức truyền thơng TCP/IP H Là mạng cung cấp khối lượng thông tin lớn d Để kết nối máy tính mạng máy tính với mạng Internet, cần có thiết bị có chức giải mã tín hiệu mạng Internet Thiết bị có tên là: E Splitter F Hub G Modem router H.Modem e Bộ giao thức truyền thơng Internet ? E CSMA/CD F IPX G NETBIOS-NETBEUI H.TCP/IP f Việt Nam thức gia nhập Internet toàn cầu vào năm nào? E 2001 Page 86 F 1999 G.1997 H 1995 Đáp án tranh: GS.Rob Hurle – xem người đặt móng cho phát triển Internet Việt Nam Bài tập nhà: GV nhắc lại kiểu kết nối Internet thông dụng Dặn HS đọc trước nội dung phần 3, chuẩn bị cho tiết học sau 2.3.4 Giáo án 14,15: ”Dữ liệu kiểu tệp thao tác với tệp” CHƯƠNG V: TỆP VÀ THAO TÁC VỚI TỆP Tiết 37 Bài 14: KIỂU DỮ LIỆU TỆP Bài 15: THAO TÁC VỚI TỆP I MỤC TIÊU Về kiến thức: - Biết khái niệm vai trò kiểu tệp - Biết cách phân loại tệp: theo cách tổ chức liệu theo cách truy cập - Biết thao tác làm việc với tệp: mở tệp, đọc liệu từ tệp, ghi liệu vào tệp đóng tệp - Biết sử dụng số hàm thủ tục chuẩn làm việc với tệp Page 87 Về kỹ năng: - Học sinh biết đọc liệu từ tệp, ghi liệu vào tệp - Học sinh biết sử dụng số hàm thủ tục chuẩn làm việc với tệp - Có thể tao chương trình đọc, ghi liệu vào tệp đóng tệp Về tư tưởng, tình cảm: - Cho học sinh thấy cần thiết tiện lợi kiểu liệu tệp II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Phương tiện: SGK Tin 11, SGV, giáo án, máy chiếu project - Phương pháp: Giảng giải, gợi mở, vấn đáp, trực quan Học sinh: SGK Tin 11, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC  Gợi động mở đầu: - GV yêu cầu học sinh viết chương trình nhập phần tử mảng A vào turbo pascal - GV đưa tình điện, điều xảy - Mảng A vừa nhập vào turbo pascal bị - GV đưa nhận xét: Với liệu kiểu mảng, kiểu xâu liệu lưu nhớ máy tính, tắt máy liệu nhập vào Vậy phải có kiểu liệu khắc phục nhược điểm này? - Hôm vào 14,15: Kiểu liệu tệp thao tác với tệp Page 88  Tiến trình dạy: Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Gợi động cơ, kiểm tra cũ giới thiệu vai trò tệp *Gợi động cơ: Nội dung Vai trò kiểu tệp GV đặt câu hỏi nhanh học sinh: Bộ nhớ máy tính chia làm hai loại nhớ nhớ ngoài: -Yêu cầu học sinh đứng lên cho ví dụ nhớ nhớ ngoài: -Trả lời: nhớ trong: RAM ROM Bộ nhớ ngoài: đĩa CD, usb, đĩa quang… -Chú ý lắng nghe -Trả lời câu hỏi - Vậy lưu trữ nhớ liệu khơng bị tắt máy tính? -Trả lời: ví dụ đĩa nhạc, điện, đĩa tắt Khi bật lại nhạc đĩa còn, khơng bị Vậy liệu lưu nhớ ngồi khơng bị mất điện - Cách khai báo kiểu mảng? A A: array[1 100] of Page 89 - Dữ liệu kiểu tệp lưu trữ lâu dài nhớ khơng bị tắt máy điện integer; B B: array integer [1 100]; đ/a : A -Cách khai báo biến kiểu xâu? A var Hoten: string[26]; B var string Hoten; đ/a: A - Câu 6: Độ dài lớn xâu nhận giá trị ngầm định ? A 256 - Lượng liệu lưu trữ tệp lớn phụ thuộc vào dung lượng ổ đĩa B 255 đ/a: B -Nx: liệu kiểu xâu kiểu mảng bị giới hạn số lượng phần tử *Vai trò kiểu tệp: Nhận xét kiểu liệu trước kiểu mảng kiểu xâu giới hạn lượng liệu nhập vào, lưu nhớ nên bị tắt máy Từ phần gợi vấn đề, thơng báo vai trò kiểu tệp Hoạt động 2: Phân loại tệp thao tác với tệp * Phân loại tệp : Giới thiệu cho học sinh biết hai cách phân loại tệp Chú ý lắng nghe ghi Cách phân loại tệp theo cách Page 90 Phân loại thao tác với tệp Có hai cách phân loại tệp thường sử dụng: * Theo cách tổ chức liệu Tệp văn : tệp mà liệu ghi dạng kí tự thức truy cập Lắng nghe ghi *Thao tác với tệp: Lắng nghe ghi theo mã ASCII Ví dụ: trang báo, giáo án, bìa sách Tệp có cấu trúc: tệp mà thành phần tổ chức theo cấu trúc định Ví dụ: liệu ảnh, âm thanh… * Theo cách thức truy cập Tệp truy cập tuần tự: cho phép truy cập đến liệu tệp cách đầu tệp qua tất liệu trước Tệp truy cập trực tiếp: Cho phép tham chiếu đến liệu cần truy cập cách xác định trực tiếp vị trí Hai thao tác tệp đọc liệu tệp ghi liệu vào tệp Thao tác đọc/ghi với tệp thực với phần tử tệp Để thao tác với tệp, ta cần: Khai báo tệp, mở tệp, đọc/ghi liệu đóng tệp Page 91 Hoạt động 3: Khai báo biến tệp ? Cách khai báo biến x kiểu số thực? Nhận xét: Khai báo biến khóa var Khai báo biến tệp khóa Thơng báo cách khai báo biến tệp ? Khai báo biến tệp có tên lop11 Trả lời câu hỏi ghi Trả lời câu hỏi Ví dụ: var lop11: text; a Gắn tên tệp Chú ý nghe giảng ghi chép Học sinh trả lời Tương tự vậy:Giải thích cho học sinh phải gắn tên tệp cho biến tệp, đưa thủ tục Cú pháp gắn tên tệp cho biến tệp var : text; Thao tác với tệp a Gắn tên tệp : Giáo viên nhận xét bổ sung: muốn tìm sách tin học chồng sách phải dựa vào nhãn vở, phải gắn tên cho sách var x : real; Theo dõi Hoạt động 4: Thao tác với tệp Đặt vấn đề: muốn tìm tin học chồng sách em tìm dựa vào gì? Khai báo biến tệp Lắng nghe ghi Page 92 Pascal làm việc nhớ trong, tệp làm việc xử lý nhớ Gắn tên tệp với biến tệp thực chất tạo tham chiếu tệp đĩa biến tệp chương trình, làm cho biến tệp trở thành đại diện cho tệp Mỗi tệp có tên tệp để tham chiếu tệp đĩa biến tệp chương trình Tên tệp biến xâu xâu Trả lời câu hỏi ? Lấy ví dụ: gắn tên biến tệp Tin11 cho tệp có: assign (,); Ví dụ: assign (Tin11, ‘Tinhoc11.doc’); assign (Tin11, ‘C:\Lop11\Tinhoc11 doc’); - Tên Tinhoc11.doc - Đường dẫn là: C:\Lop11\Tinhoc11.doc Có thể gán tên tệp cho biến kiểu ghi vào vị trí tên tệp b Mở tệp : Gắn tên tệp cho biến tệp theo cú pháp Học sinh trả lời câu hỏi b Mở tệp ? Để ghi vào “tin học 11”, đọc ghi vở, em phải làm gì? Nhận xét, bổ sung câu trả lời Tương tự việc mở em Ta đọc, ghi liệu lên tệp tệp gọi tên tệp mở Lắng nghe Phải xác định tên vở, sau mở - Chỉ đọc/ ghi liệu lên -Dẫn: Mở sách có Nghe giảng tệp mở loại mở sách để đọc ghi mở sách để ghi Tương tự - Trước mở tệp, việc mở sách mở tệp biến tệp phải có loại mở tệp để gắn tên tệp đọc mở tệp để ghi thủ tục assign Giới thiệu hai cú pháp để mở Page 93 tệp - Có hai cú pháp để mở tệp + Thủ tục rewrite mở tệp để ghi liệu: assign(,); rewrite(biến tệp); Học sinh trả lời ? So sánh khác hai cú pháp ?Ví dụ: Đọc liệu từ tệp Tinhoc11.doc ổ đĩa D Làm ví dụ Trả lời câu hỏi Lắng Page 94 + Thủ tục reset mở tệp tồn để đọc liệu: assign(,); reset(); Thủ tục rewrite mở tệp để ghi liệu Khi dùng cú pháp này, thư mục gốc chưa có tệp, tệp tạo với nội dung rỗng Nếu có nội dung cũ bị xóa để chuẩn bị ghi liệu Thủ tục reset mở tệp tồn để đọc liệu Khi dùng cú pháp này, thư mục gốc chưa có tệp chương trình báo lỗi Nếu tệp mở đóng tệp mở lại Vị trí trỏ tệp sau lời gọi reset đầu nghe Ghi c Đọc tệp văn ? Lệnh read readln pascal dùng để làm gì? -để nhập liệu từ bàn phím Việc đọc tệp văn thực giống nhập liệu từ bàn phím Giới thiệu cú pháp đọc liệu từ tệp d Ghi tệp văn ? Lệnh write writeln pascal dùng để làm gì? c Đọc tệp văn Trả lời câu hỏi Lắng nghe Ghi Lắng nghe ghi vào tập Để ghi liệu hình Việc ghi liệu tệp giống ghi hình Giới thiệu cú pháp ghi liệu từ tệp Giới thiệu số hàm chuẩn thường dùng đọc/ ghi tệp văn tệp Ví dụ: tentep := ‘D:\Tinhoc11.doc’; assign(Tep1,tente p); reset(Tep1); Lắng nghe ghi Page 95 Máy tính đọc liệu nhập vào từ bàn phím read(,); readln(,); d Ghi tệp văn Máy tính ghi (in) liệu nhập lên hình write (,); writeln(,); Hàm eof() trả true trỏ tệp vào tập Phần sử dụng hàm hướng dẫn tiết tập e Đóng tệp Sau mở sách đọc ghi bài, nghe thấy tiếng trống báo hết ta làm gì? Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh bổ sung Tương tự vậy, sau làm việc xong với tệp cần phải đóng tệp lại Việc đóng têp đặc biệt quan trọng hệ thống thực hoàn tất việc ghi liệu tệp khơng đóng tệp liệu bị Đóng sách, cất tới cuối tệp Hàm eoln() trả true trỏ tệp tới cuối dòng e Đóng tệp Sau làm việc xong với tệp cần phải đóng tệp lại Việc đóng têp đặc biệt quan trọng hệ thống thực hồn tất việc ghi liệu tệp Cung cấp thủ tục đóng tệp ? Khi đóng tệp, mở lại khơng? Có thiết gọi dùng thủ tục assign để gắn lại tên tệp dùng biến tệp cũ hay không? close(); Page 96 - Sau đóng, tệp mở lại Khi mở lại tệp, dùng biến tệp cũ khơng cần phải dùng thủ tục assign để gắn lại tên tệp IV CỦNG CỐ, DẶN DÒ a Củng cố Quan sát sơ đồ thao tác tác dụng thao tác b Trò chơi củng cố Trò chơi “ Nhớ nhanh” - Cách chơi trò chơi: + Giáo viên vào thao tác sơ đồ thao tác yêu cầu học sinh tác dụng thao tác Page 97 + Học sinh trả lời tất thao tác điểm cộng + Học sinh trả lời sai thao tác dừng lượt chơi c Dặn dò Xem lại học Chuẩn bị 16: Ví dụ làm viêc với tệp Page 98 ... phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để truyền tải kiến thức đến học sinh cách tốt Với lý trên, khoá luận nghiên cứu lý thuyết trò chơi ứng dụng lý thuyết trò chơi dạy học Tin học nhà trường... đánh giá q trình nghiên cứu V Nội dung nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung khố luận trình bày chương sau đây:4 Chương I: Tổng quan lý thuyết trò chơi Chương... Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trò chơi trí tuệ có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy