Đề cương bài giảng tâm lý trẻ em

Giảng viên: Vũ Thị Kiều Trang – Khoa Giáo dục mầm non CHƢƠNG NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Số tiết: 02 tiết lý thuyết I) Mục tiêu Kiến thức Cung cấp cho sinh viên kiến thức chương bao gồm: Đối tượng, nhiệm vụ, ý nghĩa tâm lý học trẻ em; mối quan hệ tâm lý học trẻ em với khoa học khác phương pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em Kĩ Hình thành cho sinh viên khả vận dụng kiến thức học để xác định nhiệm vụ người giáo viên mầm non Bước đầu biết vận dụng kiến thức tâm lý trẻ em vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Thái độ Giáo dục lòng yêu nghề, mến trẻ cho sinh viên Hình hành thái độ đắn nghiên cứu, học tập chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non II) Tài liệu giảng dạy - Tài liệu chính: [1] Nguyễn ánh Tuyết (1999), Tâm lí học trẻ em, Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu tham khảo: [1] Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lí học trẻ em, Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội [2] Trần Trọng Thuỷ (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội III) Nội dung 1.1 Đối tƣợng, nhiệm vụ, ý nghĩa tâm lý học trẻ em mối quan hệ tâm lý học trẻ em khoa học khác 1.1.1 Đối tượng tâm lý học trẻ em - Tâm lý học nghiên cứu quy luật nảy sinh, vận hành, phát triển bộc lộ tượng tâm lý - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu quy luật vận hành, phát triển tượng tâm lý qua giai đoạn phát triển lứa tuổi khác - Tâm lý học trẻ em nghiên cứu đặc điểm qui luật nảy sinh, vận hành, phát triển tượng tâm lý trẻ em… Những nghiên cứu tâm lý học trẻ em hướng vào đặc điểm qui luật riêng biệt phát triển trẻ em Những đặc điểm qui luật phát triển tâm lý trẻ em đối tượng nghiên cứu tâm lý học trẻ em Tâm lý học lứa tuổi mầm non phận tâm lý học trẻ em Nó nghiên cứu đặc điểm, qui luật tượng tâm lý, khả phát triển, nhân tố chủ đạo phát triển tâm lý…của trẻ em lứa tuổi mầm non (0-6 tuổi) 1.1.2 Nhiệm vụ tâm lý học trẻ em Tâm lý học trẻ em có nhiệm vụ làm sáng tỏ đặc điểm, qui luật nảy sinh, vận hành, biến đổi…của tượng tâm lý trẻ em, làm sáng rõ nguyên nhân, tác động ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ, cụ thể là: + Nghiên cứu yếu tố khách quan, chủ quan tác động tạo tâm lý trẻ em, tạo đặc trưng tâm lý trẻ + Nghiên cứu, phát chế riêng biệt, biểu đặc trưng hoạt động tâm lý trẻ + Chức vai trò hoạt động tâm lý phát triển trẻ em + Phát làm rõ đặc điểm mang tính qui luật chuyển đoạn tiến trình phát triển trẻ em + Trên sở nghiên cứu, khám phá tâm lý học trẻ em đưa giải pháp hữu hiệu cho việc hình thành, phát triển tâm lý trẻ em đắn 1.1.3 Ý nghĩa tâm lý học trẻ em 1.1.3.1 Ý nghĩa mặt lý luận - Có thể nói, thành tựu tâm lý học trẻ em phận cấu thành nhận thức luận phép biện chứng triết học vật biện chứng - Sự phát triển tâm lý trẻ em có nguồn gốc, động lực bên việc nảy sinh giải mâu thuẫn Ở lứa tuổi mầm non, mâu thuẫn mong muốn khả năng, biết chưa biết…trong trình trẻ tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh mâu thuẫn có ý nghĩa quan trọng phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý dạng vận động động lực việc giải có hiệu mâu thuẫn - Nghiên cứu kỹ càng, tỉ mỉ trình nhận thức giới xung quanh trẻ giúp hiểu sâu sắc rõ ràng chất chung nhận thức người Tìm hiểu điều kiện qui luật phát triển tâm lý học trẻ em làm sáng tỏ luận thuyết hình thành phát triển tâm lý theo quan điểm biện chứng, đồng thời vạch vai trò mối quan hệ đa dạng, phong phú người giới xung quanh 1.1.3.2 Ý nghĩa mặt thực tiễn - Sự hiểu biết đặc điểm qui luật phát triển tâm lý trẻ em giúp nhà giáo dục có phương pháp giáo dục có hiệu cho lứa tuổi định, cho trẻ sở vận dụng hiểu biết vào việc theo dõi, giáo dục em - Những biện pháp giáo dục sở thành tựu tâm lý học trẻ em, đảm bảo cho phát triển tâm lý, nhân cách trẻ đạt hiệu cao mà nhằm phát tiềm trí tuệ chức tâm lý cấp cao khác lứa tuổi - Hiểu tâm lý học trẻ em làm cho thân nhà giáo dục trở nên hoàn thiện Người có kiến thức tâm lý học người biết quan sát tinh tế, hiểu trẻ, sở khắc phục thiếu sót phát triển khả thân để hình thành phát triển phẩm chất, lực tốt cho trẻ - Trong công tác giáo dục mầm non, từ việc tổ chức đời sống cho trẻ, đến việc giáo dục trẻ hình thức hoạt động nơi lúc phải dựa vào đặc điểm phát triển trẻ suốt thời kỳ mầm non Tâm lý học trẻ em giúp nhà giáo dục nắm vững đặc điểm phát triển, từ xây dựng nhãn quan khoa học để thực tốt công tác giáo dục mầm non Tâm lý học trẻ em coi môn khoa học giữ vị trí trung tâm khoa học giáo dục hoạt động giáo dục mầm non 1.1.4 Mối quan hệ tâm lý học trẻ em khoa học khác 1.1.4.1 Với triết học khoa học Triết học khoa học qui luật chung phát triển tự nhiên, xã hội người Cho nên tảng khoa học cho nghiên cứu, khám phá phát triển tâm lý học trẻ em Tâm lý học trẻ em phải dựa vào hệ thống quan điểm, quan niệm…của chủ nghĩa vật - biện chứng, vật - lịch sử để tiến hành nghiên cứu Ngược lại, thành tựu nghiên cứu tâm lý học trẻ em minh chứng củng cố vững thêm luận điểm triết học khoa học 1.1.4.2 Với tâm lý học đại cương - Tâm lý học đại cương với tư cách ngành khoa học chung khoa học tâm lý cung cấp cho tâm lý học trẻ em kiến thức chung đặc điểm, qui luật nảy sinh, vận hành, phát triển….của tâm lý người Nó làm sở cho nghiên cứu mặt tâm lý học trẻ em Đồng thời với thành tựu nghiên cứu mình, tâm lý học trẻ em đóng góp, bổ sung lý luận tâm lý học - Nhiều qui luật tâm lý người lớn không làm sáng tỏ được, không nghiên cứu nguồn gốc phát sinh chúng Tâm lý học trẻ em phương pháp đặc biệt để nghiên cứu tâm lý - phương pháp phát sinh Nhờ xác lập qui luật tâm lý học đại cương 1.1.4.3 Với sinh lý học - Những thành tựu giải phẫu sinh lý học lứa tuổi tâm lý học trẻ em triệt để khai thác sử dụng Tâm lý học khoa học rằng: Tâm lý chức não Hoạt động bình thường hệ thần kinh điều kiện quan trọng phát triển tâm lý - Nếu khơng có hồn thiện hoạt động não hệ thần kinh khơng có phát triển bình thường tâm lý Các nhà tâm lý học trẻ em cần phải biết trình phát triển hồn thiện diễn 1.1.4.4 Với giáo dục học - Tâm lý học coi mơn giữ vai trò vị trí trung tâm ngành khoa học mầm non Các môn hợp thành hệ thống khoa học giáo dục phải xây dựng sở tri thức tâm lý học - Tâm lý học giáo dục học có quan hệ tương hỗ, mật thiết với Giáo dục học có nhiệm vụ đảm bảo phát triển toàn diện trẻ em, chuẩn bị cho trẻ bước vào sống - Để thực nhiệm vụ giáo dục học phải biết rõ quy luật chung phát triển, ảnh hưởng phương pháp, phương tiện, điều kiện phát triển trẻ em Tuy nhiên cần nhớ nghiên cứu tâm lý trẻ em đạt kết tốt nghiên cứu điều kiện hoạt động giáo dục 1.2 Phƣơng pháp nghiên cứu tâm lý học trẻ em 1.2.1 Các nguyên tắc đạo phương pháp Phương pháp quan trọng công trình nghiên cứu Cơng trình nghiên cứu đạt kết tìm cách thích hợp điều kiện cụ thể để đến đối tượng nghiên cứu Phương pháp sản phẩm khoa học, đồng thời công cụ khoa học Trong nghiên cứu tâm lý trẻ em, việc sử dụng phương pháp cần ý nguyên tắc sau: 1.2.1.1 Phải coi hoạt động nguồn gốc tồn văn hố xã hội, giới tinh thần người Hoạt động nơi tinh thần, tâm lý thực chức chúng Hoạt động động lực phát triển tâm lý, theo quan điểm tâm lý hình thành, phát triển, bộc lộ thơng qua hoạt động 1.2.1.2 Nghiên cứu phải tính đến tính chất tổng thể, hoàn chỉnh, trọn vẹn đối tượng nghiên cứu Khi nghiên cứu tượng tâm lý khơng tách khỏi tồn đời sống tâm lý người, nghiên cứu đặc điểm loại tượng tâm lý khơng tách khỏi đặc điểm khác Hơn phải đặt đối tượng nghiên cứu vào mối quan hệ với loại hiên tượng khác 1.2.1.3 Nghiên cứu đối tượng hệ thống, để thấy tính tổng thể, hồn chỉnh, trọn vẹn đối tượng Theo quan điểm hệ thống, tượng nghiên cứu theo thứ bậc khác Nghiên cứu tâm lý phân tích tâm lý bậc, bậc: Cử động, thao tác, hành động hoạt động theo quan điểm hoạt động, bậc cá thể, nhân cách theo quan điểm nhân cách tâm lý người 1.2.1.4 Cần nghiên cứu, xem xét tượng tâm lý nảy sinh, biến đổi phát triển Các tượng tâm lý không bất biến, nghiên cứu tượng tâm lý phải thấy khứ, tương lai nó, đồng thời phải thấy tính ổn định thời điểm định, điều kiện định 1.2.2 Các phương pháp nghiên cứu 1.2.2.1 Quan sát - Quan sát phương pháp nhà nghiên cứu dùng để theo dõi ghi chép cách có mục đích có kế hoạch biểu đa dạng hoạt động tâm lý trẻ em mà họ nghiên cứu điều kiện, diễn biến đời sống tự nhiên hàng ngày - Việc xác định mục đích quan sát quan trọng, kết quan sát tuỳ thuộc vào mục đích quan sát đề rõ ràng đến mức Nếu mục đích quan sát khơng rõ ràng, người quan sát không đề nhiệm vụ quan sát cụ thể mà phải tiến hành kết quan sát mơ hồ, không xác định - Ưu điểm phương pháp quan sát nhà nghiên cứu thu thập kiện hành vi tự nhiên, kiện diễn sống bình thường hàng ngày trẻ - Để đảm bảo tính trung thực, khách quan kiện quan sát, thường việc quan sát tiến hành người quen thuộc với trẻ Sự có mặt người hồn tồn bình thường trẻ hoạt động tự do, tự nhiên Bên phía trẻ kính trơng gương soi, bên phía nhà nghiên cứu cửa sổ người ta dùng thiết bị vơ tuyến truyền hình để quan sát kín - Do đặc điểm quan sát, trình quan sát nhà nghiên cứu theo dõi biểu bên tâm lý trẻ hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói v.v mà những tư liệu có tính bề ngồi để nhà nghiên cứu tìm đến bên trình, trạng thái, phẩm chất tâm lý…Có hành vi khác thể tâm trạng giống ngược lại hành vi giống lại thể tâm trang khác Chỉ quan sát, theo dõi hành vi trẻ nhà nghiên cứu khơng thể tác động, can thiệp vào đối tượng nghiên cứu Vì vậy, người nghiên cứu thụ động chờ đợi tượng tâm lý diễn - Dùng phương pháp quan sát cho mục đích nghiên cứu dó thường phải diễn thời gian dài công phu Tuỳ theo việc quan sát toàn diện hay phận mà mức độ khác Quan sát toàn diện theo dõi lúc nhiều hành vi đứa trẻ Dù quan sát tồn diện, mang tính chọn lọc nhiều người quan sát ghi lại thấy có ý nghĩa, phản ánh phẩm chất, khả trẻ Quan sát diễn suốt thời gian dài kết quan sát thường ghi lại hình thức nhật ký Quan sát phận tiến hành người ta theo dõi mặt hành vi đứa trẻ (ngơn ngữ, tình cảm ) hành vi đứa trẻ thời gian định - Quan sát phương pháp thay nghiên cứu tâm lý trẻ em Ngày số dụng cụ máy móc (như máy chụp ảnh, quay phim, ghi âm….) thường sử dụng hỗ trợ phương pháp quan sát 1.2.2.2 Thực nghiệm - Là phương pháp giữ vai trò quan trọng nghiên cứu tâm lý, ngày thực nghiệm chiếm vị trí đáng kể hệ thống phương pháp nghiên cứu tâm lý trẻ em Tích cực quan sát, thực nghiệm phương pháp mà người nghiên cứu chủ động làm nảy sinh tượng tâm lý mà cần nghiên cứu sau tạo điều kiện định - Trong phương pháp thực nghiệm, người ta nghiên cứu lại nhiều lần thực nghiệm kiểm tra kết thu Đặc biệt thay đổi số điều kiện từ xác định vai trò tượng cần nghiên cứu - Trong phương pháp thực nghiệm, thường tượng nghiên cứu, đánh giá qua số việc xử lý đơn giản hơn, kết có sức thuyết phục đáng tin cậy so với phương pháp quan sát - Có hai loại thực nghiệm, thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phòng thí nghiệm + Hình thức đặc biệt thực nghiệm tự nhiên sử dụng rộng rãi thực nghiệm hình thành Điểm đặc trưng thực nghiệm là: Nghiên cứu, tìm hiểu phát triển trình phẩm chất tâm lý đó, người ta dạy trẻ nhằm hình thành hay hồn thiện q trình phẩm chất tâm lý Những biến đổi hoạt động tâm lý đối tượng thực nghiệm nghiên cứu nhờ kết tác động tích cực nhà nghiên cứu Nhiều khả tâm lý trẻ, nhiều giả thuyết phát triển tâm lý em phát chứng minh nhờ phương pháp + Để xác định rõ trẻ em đạt tiến qua trình thực nghiệm hình thành, người ta tiến hành sau: Trước thực nghiệm hình thành, người ta nghiên cứu cho trẻ làm thực nghiệm khác có tính đo nghiệm để xem đối tượng nghiên cứu trình độ phát triển Tiếp theo thực nghiệm hình thành nhằm tạo trẻ trình độ phát triển giả thuyết nêu 1.2.2.3 Phương pháp trắc nghiệm (test) Trắc nghiệm phương pháp không phần quan trọng hệ thống phương pháp nghiên cứu tâm lý trẻ em Trắc nghiệm hình thức thực nghiệm đặc biệt, tập ngắn gọn tiêu chuẩn hoá để xác định mức độ phát triển trình tâm lý khác trẻ em Trắc nghiệm thử nghiệm nhằm mục đích phân bậc, xác định vị trí xếp hạng nhân cách nhóm hay tập thể, xác lập trình độ vị trí Hiểu cách đơn giản trắc nghiệm phép thử tâm lý gồm toán, câu hỏi chuẩn hố hình thức lời nói, hình ảnh, việc làm Thơng qua việc trả lời tốn, câu hỏi đó, nhà nghiên cứu xét đốn trình độ phát triển trí tuệ, nhân cách trẻ em Phương pháp trắc nghiệm biến dạng thực nghiệm trường hợp mang tính chất thử nghiệm tính chất đo lường Trắc nghiệm có dấu hiệu là: Tính tiêu chuẩn hố việc trình bày xử lý kết Tính khơng phụ thuộc kết vào ảnh hưởng tình thực nghiệm nhân cách nhà tâm lý học 1.2.2.4 Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đàm thoại dùng để nghiên cứu vài tượng tâm lý cách phân tích phản ứng lời trẻ câu hỏi chuẩn bị sẵn mục đích nghiên cứu Đối với trẻ em trước tuổi học, phương pháp sử dụng phạm vi hạn chế Phương pháp áp dụng để tìm hiểu trí thức biểu tượng trẻ, tìm hiểu ý kiến em vật, tượng giới xung quanh, với người khác với thân - Việc đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ nghệ thuật Câu hỏi phải dễ hiểu lý thú trẻ, lại khơng mang tính chất gợi ý Những câu hỏi phải t trả lời “có” “khơng” thường dễ làm cho trẻ trả lời sai Tất nhiên hệ thống câu hỏi với trẻ sử dụng câu hỏi loại nên hạn chế phải xen kẽ cách có nghệ thuật - Việc tiến hành hỏi đáp với trẻ phải chuẩn bị chu đáo, kết trình phụ thuộc không vào nội dung câu hỏi, cách hỏi mà phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ người hỏi đứa trẻ Kết tốt người nghiên cứu tạo mối quan hệ tốt đẹp với trẻ tài khéo léo, cởi mở, ân cần nhạy cảm đặc điểm riêng nhân cách trẻ - Những câu trả lời trẻ phải ghi lại nguyên văn 1.2.2.5 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Sản phẩm hoạt động trẻ em tranh vẽ, tượng nặn, đồ thủ cơng “ cơng trình” xây dựng, câu chuyện, thơ em sáng tác Sản phẩm hoạt động trẻ chứa đựng giới tâm lý, có ý nghĩa nhà nghiên cứu - Do đó, nhìn vào tranh trẻ em, người ta biết nhiều phát triển tâm lý Tranh vẽ trẻ em phản ánh đặc điểm tri giác em, phản ánh trình độ phát triển trí tuệ, thái độ tình cảm trẻ giới xung quanh Mặc dù có giá trị xác định sản phẩm hoạt động khơng cho phép ta thấy rõ q trình hoạt động trẻ tạo sản phẩm Vì vậy, dựa vào số liệu thu từ phương pháp người nghiên cứu sai lầm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động cho ta tài liệu tin cậy kết hợp với phương pháp khác 1.2.2.6 Phương pháp đo lường xã hội Đây phương pháp dùng để nghiên cứu mối quan hệ qua lại trẻ vị trí trẻ nhóm bạn Đối với trẻ em lứa tuổi học sinh, người ta thường phát cho em phiếu trưng cầu ý kiến ghi lại câu hỏi “Em thích ngồi bàn với ai” “Em mời bạn nhân ngày sinh nhật” “Nếu chọn lớp trưởng em chọn bạn nào” v.v Nhưng trẻ em trước tuổi học, câu hỏi khơng thích hợp, người ta thường tìm hiểu mối quan hệ em thơng qua hành động có lựa chọn em Người ta đưa cho em đồ chơi tranh ảnh hỏi em em thích, thích vừa khơng thích Sau khuyến khích em tặng đồ vật cho bạn nhóm Để làm cho phương pháp hấp dẫn trẻ có kết xác người ta thường tổ chức dạng trò chơi IV) Câu hỏi ơn tập chƣơng 1) Tâm lý học trẻ em nghiên cứu gì? Hãy làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học trẻ em tuổi mầm non 2) Nêu ý nghĩa tâm lý học trẻ em mặt lý luận thực tiễn 3) Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tâm lý trẻ em cần phải ý nguyên tắc nào? 4) Hãy phân tích phương pháp quan sát, thực nghiệm trắc nghiệm Lấy ví dụ từ cơng trình biết để chứng minh cho hiệu nghiên cứu phương pháp 5) Trong việc sử dụng phương pháp đàm thoại, nghiên cứu trẻ trước tuổi học cần ý điểm nào? 6) Nêu tác dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp đo lường xã hội nghiên cứu tâm lý trẻ em? 7) Thực hành ứng dụng phương pháp nghiên cứu khoa học vào nghiên cứu tâm lý trẻ em CHƢƠNG LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM Số tiết: 04 (Lý thuyết: tiết; Thảo luận: tiết) I) Mục tiêu Kiến thức Sinh viên nắm kiến thức chương bao gồm: Sự nảy sinh phát triển ban đầu tâm lý học trẻ em, dòng phái sinh học dòng phái xã hội tâm lý học trẻ em phát triển Tâm lý học trẻ em Liên Xô cũ, phương Tây Việt Nam Kĩ Định hướng cho sinh viên kĩ nghiên cứu vấn đề chương vận dụng cách hợp lý tìm hiểu, nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non nội dung Thái độ Có lòng u nghề, mến trẻ vµ hình hành thái độ đắn nghiên cứu, học tập chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non II) Tài liệu giảng dạy - Tài liệu chính: [1] Nguyễn ánh Tuyết (1999), Tâm lí học trẻ em, Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu tham khảo: [1] Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lí học trẻ em, Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội [2] Trần Trọng Thuỷ (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội III) Nội dung 2.1 Sự nảy sinh phát triển ban đầu tâm lý học trẻ em - J.A.Cômenxki, nhà giáo dục lỗi lạc người Tiệp Khắc tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại” “ Thế giới trông thấy tranh” ơng nói lên cần thiết phải xây dựng hệ thống dạy học phù hợp với đặc điểm tâm hồn trẻ - Thế kỷ XVIII, J.J Rutxo (1712-1778), nhà triết học, nhà văn, nhà giáo dục học tiếng người Pháp nhận xét tinh tế đặc điểm tâm lý trẻ thơ Trái với J.J.Rutxô, J.H.Pestalôzi Nhà giáo dục học tiếng người Thụy Sĩ cho rằng: Việc người lớn dạy trẻ em, cách có hệ thống có ý nghĩa lớn phát triển trẻ em - Ở nước Nga, thời kỳ tư tưởng vai trò mạnh mẽ giáo dục phát triển nhân cách trẻ em nhà giáo dục tiên tiến bảo vệ V.H.Tatisev, N.I.Nôvicov, A.N Rađisev thời với N.I.Nôvicov liên tục phát triển quan điểm vật tâm lý trình phát triển trẻ em Thế kỷ XIX, tâm lý học trẻ em thực đời vào nửa sau kỷ, gắn liền với xâm nhập tư tưởng tiến hoá di truyền học vào khoa học tâm lý Những cơng trình J.Lamac S.Darwin có ý nghĩa lớn Nó làm cho người ta ý tới vấn đề phát triển tâm lý, thúc đẩy nhà tâm lý quan sát thay đổi đời sống tâm lý trẻ thời kỳ khác phát triển - Những quan sát phát triển tâm lý trẻ nhà sư phạm, giáo viên, cha mẹ em thầy thuốc tích lũy tổng kết đạt móng bước đầu cho hình thành phát triển khoa học tâm lý học trẻ em Nhà bác học Đức Tiđơman viết “Những quan sát phát triển lực tinh thần trẻ” xuất năm 1787 kết quan sát ông phát triển đứa trẻ từ lúc sinh đến tuổi Đây sách phát triển tâm lý trẻ em G.T.Prâye, nhà tâm lý học Đức, quan sát phát triển cảm giác số biểu xúc cảm trẻ em từ lúc sinh đến năm để viết “Tâm lý trẻ thơ” (1881) Đây tác phẩm gây hứng thú lớn đầy đủ, liên tục khách quan Ngồi phong phú tài liệu, kiện Prâyye muốn nêu lên vai trò đáng lưu ý di truyền ảnh hưởng bên phát triển cảm giác trẻ sơ sinh -J.AXicovki, E.I.Stansinkia, A.Pavlova, Vợ chồng Xkupina, A.Levonexki, V.M Bekhơtrev có nhật ký tương tự xuất vào đầu kỷ XX tất nhật ký miêu tả kiện hành vi trẻ Một tranh nhiều khách quan nảy sinh phát triển tâm lý trẻ em giai đoạn khác Nhưng hầu hết tác giả nhật ký kể khơng có ý định dùng kiện thu để xây dựng hay nhìn nhận, phê phán quan điểm định 2.2 Dòng phái nguồn gốc sinh học nguồn gốc xã hội phát triển tâm lý học trẻ em - Đầu kỷ XX, lĩnh vực tâm lý học lứa tuổi xuất hai dòng phái giải thích khác nguồn gốc phát triển tâm lý trẻ em Một dòng phái lấy nhân tố sinh học làm sở cho phát triển trẻ em, dòng phái lấy nhân tố xã hội - Quan điểm đặc trưng cho dòng phái nguồn gốc sinh học việc giải thích phát triển tâm lý trẻ em quan điểm “những đặc điểm bẩm sinh” trẻ xu thế, hiểu hành vi phát triển trẻ cách đơn giản, máy móc Đối với người theo học thuyết nguồn gốc sinh học nhân tố sinh học, mà trước hết tính di truyền nhân tố có tác dụng định - Sự đánh giá cao nhân tố di truyền phát triển tâm lý nét đặc trưng người thuộc dòng phái nguồn gốc sinh học Nó thể đầy đủ tuân theo qui luật nguồn gốc sinh học tâm lý học Qui luật nguồn gốc sinh học tâm lý học, ý đồ vận dụng qui luật tiến hoá tiếng Heackel đưa kỷ XIX: Sự phát triển cá thể, lập lại phát triển loài dạng rút gọn, vào lĩnh vực tâm lý học lứa tuổi, tương tự bào thai người lập lại giai đoạn phát triển từ thực tế đơn bào tới người, trẻ em tái tạo tất giai đoạn lịch sử người - Quan điểm dòng phái nguồn gốc xã hội cho môi trường nhân tố tiền định phát triển trẻ em - Những tư tưởng phái nguồn gốc sinh học thuyết nguồn gốc xã hội cung cấp quan niệm đắn nguồn gốc chế phát triển tâm lý trẻ em Nó trở thành đối tượng phê phán tâm lý khoa học từ năm 30 kỷ XX 2.3 Sự phát triển tâm lý học trẻ em Nga Xơ Viết (Liên Xơ cũ) - Trong lịch sử hình thành phát triển tâm lý học trẻ em Nga Xô viết, tư tưởng I.M.Xêsênov (1829 – 1905) có đóng góp định chứng minh chất, phản xạ tâm lý I.P.Pavlov (1849 – 1936) học trò ơng, sau khám phá từ tín hiệu hệ thống tín hiệu thứ nhất, sở kế thừa tư tưởng ơng vai trò đặc biệt ký hiệu tượng trưng ngôn ngữ I.M.Xêsênov lần xây dựng tranh toàn vẹn theo quan điểm vật hình thành hoạt động tâm lý trẻ tác phẩm “Những thành phần tư tưởng” - K.D.Usinxki (1824 – 1870) với tác phẩm mình, trước hết tác phẩm “Con người đối tượng giáo dục”, góp cống hiến to lớn vào khoa học tâm lý trẻ phát triển - Các cơng trình I.M.Xêsênov K.D.Usinxki coi tảng tâm lý học trẻ em Nga Xô viết Sự phong phú nội dung tác phẩm đến ngày khai thác sử dụng - Đầu kỷ XX, nước Nga đời ngành khoa học chuyên biệt gọi “nhi đồng học” với đại biểu V.M Bêctrev, A.P.Nachaev, G.I.Rosolimo Nội dung “nhi đồng học” kết hợp máy móc quan niệm tâm lý học, sinh lý học, sinh vật học phát triển trẻ em - Những quan điểm tâm máy móc nhi đồng học, lý thuyết phản tâm lý học bị phê phán từ đầu năm 30 Tuy nhiên, phê phán nhi đồng học nhiều dẫn đến phủ nhận kết tích cực mà nhà bác học Xơ viết có nhiều liên hệ với nhi đồng học cách hay cách khác đạt tới Đồng thời lại có cơng phát triển cách sáng tạo tâm lý học - Thời kỳ không nói tới P.P.Blơnxki (1884 – 1941) người đóng vai trò đáng kể việc xây dựng sư phạm tâm lý học Xô Viết - Những tư tưởng L.X Vưgơtxki (1896 – 1934) có ý nghĩa chủ yếu phát triển tâm lý học trẻ em Xơ viết Vưgơtxki đề cao vai trò dạy học, ông cho phát triển người diễn trình nắm vững tất phương tiện (cả công cụ ký hiệu) đường giáo dục - X.L.Rubinstêin (1889 – 1960) với cơng trình nghiên cứu có ảnh hưởng khơng nhỏ đến hình thành tiếp tục lý thuyết tâm lý học trẻ em Ông phân tích tỷ mỷ đặc điểm phát triển tâm lý trẻ, q trình tâm lý nhân cách nói chung Thống với L.X.Vưgơtxki vai trò dạy học phát triển tâm lý trẻ em, ơng có giải thích chứng minh thống q trình Cùng với L.X.Vưgơtxki tư tưởng X.L.Rubinstêin sở cho hình thành tâm lý học trẻ em Xơ Viết - Kế tục phát triển tư tưởng L.X.Vưgôxki, A.N.Lêônchiev, D.B.Encônin, V.V.Đavưđov… sâu nghiên cứu lý thuyết hoạt động Đối với lĩnh vực tâm lý trẻ em, Lêônchiev quan tâm, nhiều vấn đề phát triển tâm lý trẻ em ông đặt giải Những tư tưởng 10 - Sự tiến vận động hành động trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào hướng dẫn người lớn Nếu người lớn thường xuyên ý tới trẻ tổ chức hành động cho trẻ việc di chuyển khơng gian (như bò, chập chững…) việc cầm nắm đồ vật hành động với chúng có bước tiến rõ rệt đóng vai trò tích cực phát triển tâm lý - Bò vận động trẻ Khoảng chừng - tháng trẻ bắt đầu biết bò Lúc trẻ cố gắng vươn tới đồ vật thu hút Thoạt tiên trườn, sau bò lồm cồm hai chân, hai tay Trước biết đi, trẻ phải trải qua thời gian dài để học cách đứng dậy hai chân có vịn, khơng cần vịn tay, men sau cố chập chững bước Quá trình không diễn cách tự nhiên mà cần giúp đỡ người lớn Thông thường trẻ không tự mà dễ thích nghi với động tác bò (là hình thái vận động đặc trưng động vật) Vì người lớn cần tán thưởng thường xuyên trẻ học để việc theo tư đứng thẳng thắng - Trong tháng đầu tiên, trẻ khám phá môi trường xung quanh thị giác, thính giác vị giác Sau tháng thứ ba, trẻ bắt đầu dùng hai tay để sờ mó đồ vật Hai bàn tay tạo ấn tượng xúc giác đồ vật, giúp cho trẻ biết vài đặc tính đơn giản chúng - Đến tháng thứ tư trẻ bắt đầu nắm lấy đồ vật Nhiều trẻ nắm tay đồ vật hồi lâu, trẻ chưa làm chủ hoàn toàn hành động nắm - Từ tháng thứ sáu trở hành động nắm cải thiện hơn, bàn tay hướng đồ vật, ngón tay đối lập với ngón tay khác, nhờ trẻ cầm đồ vật ngón tay Càng cuối năm động tác nắm xác Vị trí ngón tay thích hợp với kiểu đồ vật (Quả bóng cầm với ngón tay xoè rộng, cầm khối vng ngón tay đặt theo gờ cạnh) - Chỉ trẻ bắt đầu thực vận động thao tác với đồ vật giác quan trẻ phát triển mạnh có thêm nhiệm vụ bắt đầu điều khiển, điều chỉnh đôi chút vận động thao tác trẻ - Có thể nói định hướng trẻ vào giới xung quanh trước hết vận động thao tác với đồ vật, sở mà làm phát triển q trình tâm lý, sau có định hướng trình tâm lý - Ta nhìn thấy đứa trẻ làm quen với không gian qua cách trẻ hoàn thiện cử động cánh tay hướng đồ vật mà thích thú - Quá trình cầm, nắm tay với đồ vật, giúp trẻ biết thuộc tính khác chúng hình dáng, trọng lượng, độ dày, độ cứng… trẻ thay đổi ngón tay cho thích hợp với đồ vật Vậy đồ vật “bắt buộc” bàn tay sau mắt phải tính đến đặc tính - Từ trẻ biết hướng tới kết động tác với đồ vật đồng thời phát thuộc tính chúng, đồ vật di chuyển, rơi, phát thành tiếng, bóp méo, cứng hay mềm, gộp lại gần hay tách xa v.v Nhưng trẻ biết tính chất thao tác với đồ ngừng lại “kiến thức” biến 29 - Về cuối năm, sau nhiều lần thao tác với đồ vật nhiều tuần ghi lại ấn tượng lúc đồ vật bắt đầu trở thành tồn thường xuyên giới xung quanh với thuộc tính ổn định - Cần ý trình phát triển vận động, thao tác với đồ vật định hướng vào môi trường xung quanh tự trẻ khơng thể thực mà phải có hướng dẫn, kích thích tình cảm, trí tuệ người lớn - Nhờ người lớn hướng dẫn, tổ chức vận động thao tác với đồ vật, đứa trẻ có biểu tượng giới xung quanh làm xuất hình thái hoạt động tâm lý giúp trẻ định hướng vào giới tạo nên tiền đề để trẻ tiếp nhận loại kinh nghiệm lịch sử xã hội khác giai đoạn sau 4.2.3 Hình thành tiền đề lĩnh hội ngôn ngữ - Nhu cầu giao tiếp với người lớn định hướng vào môi trường xung quanh ngày tăng làm nảy sinh khả nói trẻ Khi giao tiếp, trẻ bắt chước âm lời nói người xung quanh - Cuộc “chuyện trò” người lớn với trẻ hài nhi nhìn bề ngồi tưởng chừng vơ nghĩa, thực khêu gợi đứa trẻ trạng thái cảm xúc tích cực Sự thích thú giao tiếp với người lớn bắt đầu có phản ứng lại với sắc thái tình cảm khác lời nói người lớn Trẻ thường nhoẻn miệng cười nghe thấy âm vui vẻ thường mếu máo nghe âm tợn mắng mỏ, quát tháo - Càng cuối năm đứa trẻ thích giao tiếp với người lớn hơn, thơng qua âm bập bẹ Nếu người lớn đáp ứng đứa trẻ thích thú phát nhiều âm bập bẹ Âm bập bẹ có ý nghĩa vơ to lớn phát triển ngôn ngữ sau Trong tiếng bập bẹ trẻ học cách sử dụng môi, lưỡi thở để chuẩn bị cho việc học nói - Sự thơng hiểu lời nói trẻ xuất sở phối hợp hoạt động tri giác nhìn, nghe Q trình dạy trẻ thơng hiểu lời nói thường diễn sau: Người lớn hỏi trẻ “Cái đó, đâu ? ” “Mẹ đâu ?”, “Bố đâu?”, “Con mèo đâu?” v.v câu hỏi gây trẻ phản ứng định hướng, đứa trẻ bắt đầu tìm kiếm, lúc đầu người lớn cần đối tượng cho trẻ nhìn thấy Sau cần lặp lặp lại nhiều lần q trình đó, kết hình thành mối liên hệ âm câu hỏi đối tượng mà người - Lúc đầu, trẻ hài nhi nghe ngơn ngữ nghe âm Ngữ âm yếu tố định thái độ phản ứng trẻ tức định hiểu ngơn ngữ trẻ Chẳng hạn người lớn nói với trẻ câu “lại với bác!” với ngữ điệu nặng nề, giận đứa trẻ tỏ sợ hãi, mếu máo khóc Nhưng câu “Lại với bác” mà nói với trẻ ngữ điệu trừu mến, âu yếm đứa trẻ nhoẻn miệng cười đưa tay - Cuối tuổi hài nhi, mối liên hệ tên đối tượng thân đối tượng trở nên rõ ràng phong phú Đó hình thức thơng hiểu ngơn ngữ Lúc trẻ đối tượng mà người lớn hỏi - Như trình tiếp xúc trực tiếp với người lớn, thơng hiểu ngơn ngữ trẻ mang tính chất tích cực trở thành 30 phương tiện quan trọng để mở rộng khả giao tiếp trẻ với người xung quanh Tóm lại, phát triển trẻ năm song song với việc tiến tới độc lập mặt sinh học người, giai đoạn chủ yếu tạo tiền đề cần thiết để sau hình thành nên chức tâm lý người IV) Câu hỏi ôn tập, thảo luận chƣơng Sự khác trẻ sơ sinh vật non gì? Các nhu cầu sinh học (về ăn uống, nhiệt độ…) có phải tiền đề phát triển tâm lý trẻ không? Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ giới bên thể có vai trò phát triển tâm lý trẻ? Sự gắn bó trẻ với người lớn giữ vai trò phát triển trẻ? Phân tích tiền đề lĩnh hội ngơn ngữ trẻ, nêu rõ vai trò người lớn? Sự phát triển vận động thao tác với đồ vật trẻ hài nhi có đặc điểm gì? Thảo luận: Tại nói: Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ hài nhi? 31 CHƢƠNG ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ ẤU NHI (Từ 15 - 36 tháng tuổi) Số tiết: 10 (Lý thuyết: tiết; Thảo luận: tiết) I) Mục tiêu Kiến thức Sinh viên nắm kiến thức chương bao gồm: Sự phát triển vận động trẻ ấu nhi, Sự phát triển Tâm lí trẻ ấu nhi ảnh hưởng hoạt động với đồ vật; hình thành yếu tố nhân cách khủng hoảng tuổi lên Kĩ Hình thành cho sinh viên khả vận dụng kiến thức học vào việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi Bước đầu biết vận dụng tri thức tâm lý học trẻ em vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Thái độ Có lòng u nghề, mến trẻ Hình hành thái độ đắn nghiên cứu, học tập chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non II) Tài liệu giảng dạy - Tài liệu chính: [1] Nguyễn ánh Tuyết (1999), Tâm lí học trẻ em, Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu tham khảo: [1] Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lí học trẻ em, Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội [2] Trần Trọng Thuỷ (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội III) Nội dung 5.1 Sự phát triển hoạt động trẻ ấu nhi 5.1.1 Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi - Khi bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ trẻ với giới đồ vật thay đổi đáng kể Đồ vật lúc trẻ để nghịch, để chơi mà chứa đựng có chức định có phương thức sử dụng tương ứng - Do hoạt động đồ vật trẻ ngày giống với cách sử dụng người lớn (như cầm bút, cầm thìa, gõ trống, tháo mở hộp) Hoạt động trẻ gọi hoạt động với đồ vật (Là loại hoạt động đối tượng) Ở trẻ ấu nhi, hoạt động với đồ vật trở thành chủ đạo - Điều quan trọng lĩnh hội hành động sử dụng đồ vật sinh hoạt hàng ngày đồng thời trẻ lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội Chẳng hạn hờn dỗi trẻ ném cốc xuống sàn, tỏ sợ hãi nhìn vào mặt người lớn, biết làm vi phạm quy tắc sử dụng đồ vật Thái độ người lớn lúc đồng tình hay phản đối quan trọng để củng cố việc làm, nắm vững quy tắc hành vi xã hội cho trẻ 32 5.1.2 Các loại hành động với đồ vật trẻ ấu nhi 5.1.2.1 Hành động công cụ - Là hành động đồ vật sử dụng công cụ để tác động lên đồ vật khác Chẳng hạn dùng thìa để xúc cơm, dùng dao để thái rau - Việc sử dụng công cụ, dù công cụ cầm tay đơn giản cầm làm tăng thêm sức lực tự nhiên người, mà làm cho người thực nhiều hành động mà tay khơng khó làm kết Có thể xem cơng cụ khí quan nhân tạo người làm trung gian người tự nhiên - Ở tuổi ấu nhi, trẻ học cách sử dụng số cơng cụ sơ đẳng thìa, cốc, bút chì… Tuy vậy, có ý nghĩa lớn phát triển tâm lý, cơng cụ mang đặc điểm chung công cụ, cách thức dùng chung xã hội quy định cấu tạo công cụ lại chức chúng quy định - Công cụ khâu trung gian bàn tay người với đồ vật cần tác động tới tác động diễn lại tùy thuộc vào cấu tạo cơng cụ, dùng thìa để xúc cơm khác xa với dùng tay để bốc cơm vào mồm, việc sử dụng cơng cụ đòi hỏi phải thay đổi hồn tồn động tác tay, làm cho bàn tay phải phục tùng cấu tạo công cụ Hành động công cụ mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi hồn tồn thành thạo, phải tiếp tục hoàn thiện thêm 5.1.2.2 Hành động thiết lập mối tương quan - Đó hành động đưa hai nhiều đối tượng (hoặc phận chúng) vào mối tương quan định không gian Chẳng hạn hành động chồng khối gỗ thành hình tháp, hoạt động lắp ráp đồ chơi - Ngay tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu thực hành động với đồ vật tháo lắp vào, đậy lại Tuy nhiên, hành động có đặc điểm tiến hành, trẻ hài nhi chưa biết thuộc tính đồ vật, chưa biết chọn đồ vật theo hình dáng, theo kích thước, xếp chúng theo trật tự định - Đây hành động phức tạp trẻ ấu nhi, hành động phải điều chỉnh kết thu Nhưng trẻ lại chưa tự tạo kết đó, thời kỳ đầu, trẻ khó đạt tớt kết này, chúng thường xếp lung tung Người lớn cần phải giúp trẻ đạt tới kết cách làm mẫu cho trẻ giúp trẻ thực cách hành động để trẻ nắm hành động - Sự lĩnh hội hành động thiết lập mối tương quan trẻ phụ thuộc vào phương pháp dạy dỗ - Nhờ hành động thiết lập mối tương quan chức tâm lý trẻ tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư phát triển mạnh, đặt biệt tư trực quan - hành động, làm sở cho phát triển kiểu tư cao sau (như tư trực quan - hình tượng, tư Logic) 5.1.3 Đi theo tư thẳng đứng - hình thái vận động đặc trưng người - Ở cuối tuổi hài nhi, đứa trẻ bắt đầu bước chập chững, hầu hết trẻ em phải sau năm bắt đầu biết Đi hình thái vận động đặc trưng người, khơng có sẵn chương trình di truyền 33 Điều chứng minh rõ ràng em bé bị động vật sói, gấu… bắt nuôi - Động tác ngày tiến bộ, đứa trẻ làm chủ thân thể mình, bước trở lên mạnh dạn, vận động thực mà không gây căng thẳng trước Trẻ khơng mà chạy Nói trẻ chạy nhiều chạy dễ lấy thăng - Khi biết thành thạo rồi, bước tự động hóa, trẻ bắt đầu thích phức tạp hóa bước thụt l, xoay vòng quanh, nhiều muốn vượt qua số đồ vật, lúc trẻ say mê thực tập người lớn hướng dẫn Do đó, nên tận dụng thời để tập động tác vận động khéo léo cho trẻ để việc đứng chúng mạnh dạn linh hoạt - Đi theo tư thẳng đứng bước tiến nhằm cho trẻ độc lập mặt sinh học, đồng thời bước quan trọng việc biến đứa trẻ trở thành người lớn - Khi biết đi, đồ vật mà trẻ muốn tìm hiểu trở nên phong phú đa dạng nhiều, phạm vi chúng mở rộng đáng kể Đặc biệt hành động với đồ vật mà trước khơng phép sờ mó tới khơng thể với tới - Nhờ việc thành thạo, đứa trẻ thu thập cho nhiều kinh nghiệm sống, trẻ biết khó khăn vấp phải, xuống bậc thang mà không vịn vào tường dễ ngã, cầm mèo mà giật mạnh dễ bị cào, đặt chân xuống vũng nước bị bẩn… Đồng thời việc biết mở rộng khả tìm hiểu thuộc tính đồ vật kỹ sử dụng chúng tốt - Kết quan trọng nhờ việc biết trẻ thể giao tiếp với người xung quanh mở rộng nhiều Trước chưa biết trẻ giao tiếp chủ yếu với người thân nhà, trẻ bước qua khỏi ngưỡng cửa chật chội gia đình để ngồi sân, đường Ở trẻ gặp nhiều người qua lại hơn, trẻ biết chơi với anh chị bên hàng xóm, trẻ biết xem người lớn làm việc xung quanh muốn nghịch vào cơng việc Điều khơng làm phong phú vốn kinh nghiệm riêng trẻ mà phát triển nhu cầu giao tiếp ngơn ngữ Tóm lại, biết bước trưởng thành trẻ không sinh học (cơ thể cứng cáp) quan trọng mặt xã hội Từ đứa trẻ với tư cách người thực sự, có tính độc lập việc chiếm lĩnh giới đồ vật việc giao tiếp với người xung quanh 5.2 Sự phát triển tâm lý trẻ ấu nhi dƣới ảnh hƣởng hành động với đồ vật - Sang tuổi ấu nhi, trẻ em không thực thể bất lực Nhờ hoạt động tích cực với giới đồ vật người xung quanh khả lại theo tư thẳng đứng không gian mà đời sống tâm lý trẻ có bước phát triển to lớn Những biến đổi chất đứa trẻ hai năm quan trọng đến mức mà nhiều người cho giai đoạn định cho đời người - Thật vậy, đứa trẻ lên biết dùng nhiều đồ vật sinh hoạt hàng ngày, biết tự phục vụ, biết giao tiếp ngôn ngữ với người biết thực 34 quy tắc hành vi sơ đẳng xã hội Sau thành tựu phát triển tâm lý bật trẻ ấu nhi 5.2.1 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi ảnh hưởng hành động với đồ vật -Việc nắm vững hoạt động với đồ vật việc giao tiếp với người lớn tạo sụ biến đổi đáng kể hình thức giao tiếp trẻ ấu nhi Điều định phát triển ngôn ngữ lứa tuổi Thời kỳ hình thức “chỉ đạo câm” (tức đạo người lớn đứa trẻ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ) tỏ lỗi thời, không đáp ứng nhu cầu chiếm lĩnh phương thức sử dụng đồ vật cuả trẻ - Sự xuất ngơn ngữ kiện quan trọng Ngơn ngữ vừa vật thay cho đồ vật thật, vừa phương tiện giao tiếp Ngôn ngữ tách tư khỏi hành động Nhờ tư phát triển theo quy luật - Tuy việc phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi phần lớn tùy thuộc vào dạy bảo người lớn Những đứa trẻ mà người lớn giao tiếp hay thỏa mãn nhu cầu giao tiếp thường chậm Để kích thích trẻ nói, người lớn cần đòi hỏi trẻ phải bầy tỏ nguyện vọng lời nói đáp ứng nguyện vọng Sự phát triển ngơn ngữ trẻ ấu nhi theo hai hướng chính: Hồn thiện thơng hiểu lời nói người lớn hình thành ngơn ngữ tích cực đứa trẻ 5.2.1.1 Nghe hiểu lời nói - Trong hoạt động với đồ vật trẻ em thường gặp tình cụ thể, đồ vật hành động tới đồ vật chưa thể tách rời khỏi Trong nhận thức trẻ dường chúng liên kết với thành tình trọn vẹn khiến cho trẻ lĩnh hội từ biểu đạt đồ vật riêng, hành động riêng mà trẻ lĩnh hội ngơn ngữ biểu đạt tình trọn vẹn - Lời nói kết hợp với tình cụ thể tạo thành tín hiệu hành động trẻ lên tuổi.Sự kết hợp lời nói với tình cụ thể lặp lặp lại nhiều lần, đứa trẻ hiểu lời nói mà khơng phụ thuộc vào tình cụ thể - Sau 1,5 tuổi sớm việc hiểu lời nói tách khỏi tình cụ thể tiến rõ rệt Nhờ người lớn dùng lời nói để dẫn hành động trẻ phục tùng trẻ, lời dẫn trẻ nên vững - Đối với trẻ tuổi, lời nói có tác dụng khởi động sớm nhiều so với lời nói có tác dụng kìm hãm Điều có nghĩa trẻ bắt đầu thực hành động theo lời dẫn dễ dàng nhiều so với việc ngõng lại hành động mà người lớn buộc làm hay cấm đốn - Chỉ việc hiểu lời nói tách rời tình cụ thể việc dẫn người lớn bắt đầu điều chỉnh hành vi trẻ, điều kiện khác Khả thường đứa trẻ lên ba - Việc nghe hiểu lời nói vượt khỏi tình cụ thể thành tựu quan trọng trẻ ấu nhi Nó giúp trẻ biết sử dụng ngơn ngữ phương tiện để nhận thức giới 35 5.2.1.2 Hình thành ngơn ngữ tích cực - Trẻ lên hai hoạt động với đồ vật ngày phong phú giao tiếp với người xung quanh ngày mở rộng, đặt biệt từ 20 tháng trở đứa trẻ trở lên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn, điều khơng thúc đẩy trẻ lĩnh hội ngơn ngữ, thơng hiểu lới nói người xung quanh mà kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ tích cực Đây thời kỳ phát cảm ngôn ngữ “Trẻ lên 2- tuổi nhà học nói” - Nói ngữ pháp tiếng mẹ đẻ thể trẻ đạt tới trình độ cao phát triển ngơn ngữ Về thực chất ngôn ngữ trở thành phương tiện để giao tiếp, để tiếp thu kinh nghiệm xã hội, để tư duy, tìm hiểu giới xung quanh phương tiện để phát triển chức tâm lý khác Những trình tâm lý trẻ tri giác, tư duy, trí nhớ….được cải tổ ảnh hưởng ngơn ngữ 5.2.2 Sự phát triển trí tuệ trẻ ấu nhi 5.2.2.1 Sự phát triển tri giác hình thành biểu tượng thuộc tính đồ vật - Đầu tuổi ấu nhi, khả tri giác trẻ sơ sài, nhận dấu hiệu đồ vật đập vào mắt vào dấu hiệu để nhận biết đối tượng, dấu hiệu bên ngồi mang tính chất ngẫu nhiên mơ hồ - Tri giác trẻ tinh vi, đầy đủ dần nhờ trẻ hoạt động với đồ vật, hành động công cụ hành động thiết lập mối tương quan Trong hành động với đồ vật để lĩnh hội phương thức sử dụng nó, đồng thời tri giác kích thước hình dạng - Việc nắm vững hành động định hướng bên không diễn mà phụ thuộc vào dạy dỗ người lớn Nếu trẻ người lớn hướng dẫn sử dụng đồ chơi chế tạo, cho cấu tạo chúng chứa sẵn thao tác lắp ráp phận với buộc trẻ phải so sánh, đối chiếu, lựa chọn cho phù hợp, không không đưa đến kết hết, chẳng hạn trẻ phải lắp ráp phận đầu cá, cá, cá, vây cá để hình thành cá, hay xếp hình tương ứng vào hộp - Từ đối chiếu, so sánh thuộc tính đối tượng định hướng bên ngoài, trẻ chuyển sang so sánh, đối chiếu thuộc tính đối tượng mắt - Hành động định hướng mắt cho phép trẻ tích luỹ nhiều biểu tượng đối tượng thực ghi lại ký ức, biến thành mẫu để so sánh với đồ vật khác tri giác chúng Chẳng hạn tri giác đồ vật có hình tam giác trẻ nói là: “giống nhà”, đồ vật có hình tròn trẻ nói “giống bóng”, đồ vật hình bầu dục trẻ nói “giống dưa chuột”, đối tượng có màu đỏ trẻ nói “giống cờ”, đối tượng có màu xanh trẻ nói “giống cỏ”.vv… - Việc tích luỹ biểu tượng thuộc tính đồ vật tuỳ thuộc vào mức độ trẻ làm chủ định hướng mắt trình hành động với đồ vật 36 - Nghe độ cao âm tức tri giác, mối quan hệ âm theo độ cao phát triển tốt trẻ ấu nhi, với điều kiện có giáo dục chu đáo, cần giúp trẻ tri giác âm có độ cao khác nhau, hát đơn giản hấp dẫn, cho trẻ biết âm có độ cao khác phát từ đối tượng quen thuộc, gà gáy “ò,ó,o”, hay vịt kêu “cạc, cạc, cạc” Những đồ chơi phát âm hấp dẫn trẻ ý lắng nghe, cần khuyến khích trẻ gõ trống, rung lục lạc hay nhún nhảy theo nhạc để phát triển khả tiết tấu 5.2.2.2 Sự phát triển tư - Cuối tuổi hài nhi nhiều trẻ xuất nhhững hành động coi mầm mống tư duy, trẻ biết sử dụng mối lên hệ đối tượng để đạt tới mục đích, chẳng hạn kéo rổ để lấy cam đựng - Điều quan trọng tuổi ấu nhi trẻ học hành động xác lập mối quan hệ đồ vật để giải nhiệm vụ thực tiễn Việc thực hoạt động với đồ vật nhờ giúp đỡ người lớn Người lớn đưa mẫu hành động cho trẻ bắt chước Việc chuyển từ việc biết sử dụng mối liên hệ có sẵn hay mối liên hệ người lớn sang biết xác lập mối liên hệ đối tượng bước quan trọng phát triển tư trẻ em - Tư trẻ thực nhờ hành động định hướng bên gọi tư trực quan - hành động Trẻ ấu nhi sử dụng tư trực quan hành động để “nghiên cứu” mối liên hệ muôn màu muôn vẻ giới đồ vật xung quanh Loại tư hình thành trình trẻ em hoạt động với đồ vật, chủ yếu qua hành động cụ thể xác lập mối tương quan, nhờ hướng dẫn người lớn - Cuối tuổi ấu nhi, sở tư trực quan hành động phát triển mạnh, bắt đầu có xuất số hành động tư thực óc, khơng cần phép thử bên ngồi Chẳng hạn sau nhiều lần dùng que để khều đồ vật từ xa đến gần, hành đơng ngẫu nhiên trẻ hay hành động mẫu mà người lớn bày cho trước trước tình : Quả bóng bị lăn vào gầm giường trẻ dự đốn đốn dùng que để khều bóng Sự dự đốn phép thử tiến hành óc ản nhất, chủ yếu thực tư trực quan - hành động - Mặc dù dừng trực quan - hành động tư trẻ đạt tới khái quát ban đầu mang tính độc đáo Khi quan sát tượng xung quanh trẻ ấu nhi ý đến thuộc tính bề ngồi vật tượng trực tiếp đập vào mắt, nhận giống thuộc tính bề ngồi vật, tượng Chẳng hạn em bé 20 tháng gọi tất vật : chó, thỏ … “mèo”, chúng có lơng giống nhau, chí có đứa trẻ gọi tóc râu bố “mèo”, đứa trẻ gọi tất loại hoa “cam” dù qt, táo hay mắc cọp chúng có hình tròn - Trong hình thành khái quát ban đầu tức hợp óc đồ vật, hành động có dấu hiệu bề ngồi giống nhau, việc lĩnh hội từ giữ vai trò quan trọng, ý nghĩa từ mà người lớn dạy cho trẻ luôn dùng với ý nghĩa khái quát Chẳng hạn trẻ học từ “Đồng hồ” lúc 37 để đồng hồ đeo tay, lúc để đồng hồ báo thức hay đồng hồ treo tường, trẻ hiểu nghĩa từ mơ hồ khác xa với ý nghĩa mà người lớn hiểu -Việc hướng dẫn làm mẫu người lớn giúp trẻ nhận có tên gọi chung cho nhiều đồ vật có cơng dụng Tuy vậy, đồ vật có cơng dụng lại có thuộc tính bên ngồi khác (Chẳng hạn loại bình hoa với hình dáng, màu sắc, chất liệu khác nhau) trẻ khó nhận thấy chúng có chung để gọi từ giống Nếu trẻ tích cực hoạt động với đồ vật với giúp đỡ người lớn Khi nắm phương thức sử dụng đồ vật lúc trẻ khái quát hoá đồ vật theo chức chúng Nếu người lớn dạy cho trẻ xúc cơm loại thìa khác (thìa canh, thìa cà phê, thìa nơng, thìa sâu, thìa ngắn, thìa dài, thìa sứ, thìa nhơm, thìa nhựa….) trẻ nhanh chóng nắm chức chung thìa - Trong hoạt động với đồ vật, đặc biệt thực hành động công cụ, trẻ nhận chức chung đồ vật mà nhận có nhiều hành động với cơng cụ khác lại có mục đích Chẳng hạn trẻ biết sử dụng gậy để khều vật xa đến gần, sau rơi vào tình mới; Muốn lấy bóng gầm giường mà quanh lại khơng có gậy cả, lại thấy có chổi dài cạnh đấy, đứa trẻ lấy chổi thay cho gậy để khều bóng Qua việc này, trẻ hiểu thêm hành động dù gậy hay chổi có mục đích lấy cho vật từ xa lại gần giống gọi chung từ “khều” - Như vậy, khái quát đồ vật theo chức chúng xuất hành động với đồ vật sau củng cố từ ngữ Những đồ vật - công cụ trở thành yếu tố chứa đựng khái quát, đứa trẻ biết hành động với đồ vật theo phương thức sử dụng (tức biết thực hành động công cụ) thực lĩnh hội ý nghĩa khái quát - Cuối tuổi ấu nhi, bên cạnh tư trực quan - hành động có xuất kiểu tư trực quan - hình tượng, tức tốn óc dựa vào biểu tượng tích luỹ Tuy vậy, kiểu tư đơn sơ xuất trường hợp toán đặt cho trẻ cách đơn giản 5.3 Xuất tiền đề hìnht hành nhân cách 5.3.1 Sự hình thành cấu tạo tâm lý bên - Nếu tuổi hài nhi người lớn áp đặt cho trẻ chế độ sinh hoạt hàng ngày (ăn, ngủ, tắm, chơi) sang tuổi ấu nhi có lúc trẻ khơng ngoan ngỗn phục tùng người lớn Có nghĩa người lớn khơng hồn tồn huy hành vi trẻ Đó trẻ xuất giới bên riêng - Lên hai tuổi, trẻ có hành động khơng ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp bên mà ảnh hưởng mơ hình giữ lại trí nhớ Suốt thời kỳ này, trí nhớ bắt đầu đóng vai trò quan trọng, tham gia trí nhớ vào q trình tâm lý làm cho giới bên hình thành hành vi trẻ cải thiện 38 - Trí nhớ lúc giúp cho trẻ tìm thấy vị trí khơng giới đồ vật người xung quanh, mà bắt đầu nhận mối quan hệ khứ, tương lai - Nhưng từ đầu tuổi ấu nhi có hình thành biểu tượng ổn định đối tượng, nên xuất ý muốn gắn liền với đối tượng mà trẻ nhớ lại, khơng nhìn thấy đối tượng trước mặt Điều có nghĩa hành động trẻ bị giới nội tâm biểu tượng chi phối Chẳng hạn cháu bé 18 tháng đón từ nhà trẻ chui vào gầm giường để tìm cho bóng mà cháu chơi lúc nhà - Trong tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu có tình u người gần gũi bố, mẹ, anh chị, ông bà Bước sang tuổi ấu nhi tình yêu lại có thêm hình thái Đứa trẻ mong người lớn khen ngợi, âu yếm sợ người lớn tỏ khơng lòng - Tất nhiên phát triển tính tự trọng, tự hào xấu hổ khơng có nghĩa trẻ điều chỉnh cách thường xuyên hành động ảnh hưởng tình cảm - Trong tuổi ấu nhi khả tự điều khiển hành vi hạn chế Trẻ khó khăn phải kiềm chế không thoả mãn nhu cầu khó khăn phải làm việc mà khơng muốn làm, gợi ý 5.3.2 Sự xuất tự ý thức - Dấu hiệu trình hình thành nhân cách xuất tự ý thức (còn gọi ý thức ngã, tức tự nhận thức thân mình), nhà tâm lý học chứng minh tự ý thức thường xuyên xuất từ trẻ lên Một thời điểm quan trọng phát triển trẻ lúc trẻ bắt đầu ý thức người riêng biệt, khác với người xung quanh, có ý muốn riêng biệt hợp hay không hợp với ý muốn người lớn Khi bước vào tuổi ấu nhi, trẻ chưa tách rời tình cảm ý muốn khỏi hồn cảnh bên ngồi, trẻ tình trạng chưa xác định thân - Trong hình thành nhân cách, tên gọi có tầm quan trọng coi nhẹ Mọi giao tiếp với trẻ tên gọi Tên gọi nhắc đến khuyến khích ngăn ngừa trẻ làm việc Khi trẻ biết nói tiếng tên gọi người thân Nhưng vào tuổi lên trẻ nhận tên gắn liền với thân - Trẻ thường sớm đồng với thân với tên gọi khơng thể chấp nhận mà khơng có tên Có thể nói tên người dấu hiệu nhân cách Đứa trẻ bảo vệ quyền có tên riêng thường tỏ bực bị gọi tên khác -Tên gọi giới thiệu trẻ người riêng biệt, khác hẳn với trẻ tuổi phân định nhân cách, cá nhân -Trẻ bắt đầu nhận vào tuổi lên (2 - tuổi) Đầu tiên trẻ để ý đến hình dáng bên ngồi sau đến ý nghĩ bên -Ý thức thân nguồn làm nảy sinh ý muốn hành động phân biệt với người khác, ảnh hưởng hoạt động ngày 39 mang tính độc lập nhiều trẻ Lúc trẻ có khả tự thực hành động với đồ vật, không cần giúp đỡ người khác, có khả tự phục vụ trường hợp đơn giản Kết trẻ bắt đầu hiểu thân làm việc hay việc -Từ tình trạng hồ vào người khác, trẻ chuyển sang tự khẳng định giới xung quanh, thực tế trẻ làm nhiều điều Nó từ nơi qua nơi khác, nắm nhiều phương thức sử dụng đồ vật, tự thoả mãn nhiều nhu cầu chủ động giao tiếp với người xung quanh ngôn ngữ - Bước cao tự ý thức trẻ tự nhận xét đánh Tất nhiên trẻ nghe theo lời nhận xét người lớn sau trẻ tự liên hệ với nhân vật truyện mà người lớn nhận định cho tốt hay xấu Người lớn vận dụng liên hệ khuyến khích trẻ làm theo yêu cầu Mọi việc trẻ làm chia thành “ngoan” hay “hư” Trẻ phân biệt điều vào thái độ người lớn việc trẻ làm Khi trẻ làm việc người lớn xung quanh tán thưởng trẻ thường làm làm lại nhiều lần để khen - Trẻ có nguyện vọng làm bé ngoan cách ngây thơ Điều có lợi, trẻ muốn học làm điều tốt mà người lớn xung quanh tán thành củng cố hành vi tốt cho - Ở tuổi này, chê trách không đồng ý người lớn làm cho trẻ đau khổ xa cách hay thờ làm cho trẻ buồn chán - Mong muốn người lớn khen ngợi trở thành nhu cầu thực trẻ trẻ cố gắng để đạt điều Nhờ mà trẻ bỏ tính xấu học tính tốt Tuy nhiên khả tự điều chỉnh hành vi trẻ hạn chế Trẻ khó khăn kiềm chế ước muốn khó khăn phải làm việc mà trẻ khơng thích thú - Đứa trẻ giáo dục tốt ln ln có nguyện vọng muốn trở thành “bé ngoan” để người lớn khen Nhu cầu dẫn đến việc phát triển tinh thần tự trọng có tác dụng làm cho hành vi trẻ trở nên tốt đẹp - Sự tự ý thức trẻ biểu trẻ muốn hiểu thân khứ mong muốn tương lai Quan niệm thân khứ, tương lai gắn liền với quan niệm phạm vi khả phát triển nhân cách, hiểu khứ, tương lai điều kiện để sống phát triển nhân cách Dạy cho trẻ biết liên hệ hành vi có, có có hướng quan trọng giúp trẻ phát triển mặt xã hội - Định hướng vào thời gian, khứ, đâu tại, đâu tương lai đặc điểm quan trọng loài người (sự định hướng động vật khơng có), khơng giúp cho người tự hồn thiện mình, vươn tới điều tốt đẹp tương lai mà biết nhận thức xã hội mặt lịch sử - Sự định hướng thời gian trẻ lên mơ hồ, mung lung Đặc biệt cảm nhận khoảng cách thời gian chưa xác Nhưng điều trẻ chưa phải quan trọng, mà có ý nghĩa hình thành nhân cách trẻ nhận đâu khứ, đâu tương lai 53.3 Nguyện vọng độc lập khủng hoảng tuổi lên ba 40 - Khi trẻ tách khỏi người khác có ý thức khả đồng thời xuất thái độ người lớn Trẻ bắt đầu so sánh với người lớn, muốn giống người lớn, làm việc người lớn, muốn độc lập tự chủ - Thực tế trẻ muốn trở thành người lớn tức khắc Điều biểu lộ nguyện vọng độc lập, trẻ lên ba tháng thường hay nói “con tự xúc cơm” hay “con tự rửa tay”… không muốn người lớn can thiệp vào việc Tính độc lập xuất trẻ, nhu cầu muốn hành động độc lập lớn để khẳng định Nhu cầu tự khẳng định động lực mạnh mẽ, thúc đẩy trẻ bước sang giai đoạn phát triển Nhu cầu nhiều lấn át nhu cầu khác phát triển mạnh trẻ Đây dấu hiệu trưởng thành đáng mừng Nhưng với nó, trẻ lên lại xuất tính bướng bỉnh muốn làm theo ý mình, tự làm tất Đồng thời đứa trẻ muốn có thẩm quyền vật xung quanh, giành mình, tính ích kỷ có dịp phát triển, nhà tâm lý gọi thời kỳ khủng hoảng trẻ lên - Trẻ không tỏ bướng với người lớn mà có làm việc người lớn ngăn cấm - Trẻ thường khơng lượng sức mình, muốn làm việc người lớn mua hàng, nấu nướng, lái xe, xây nhà…Tất nhiên không người lớn lại thoả mãm ý muốn trẻ Vì xảy gọi “cuộc khủng hoảng tuổi lên 3” Biểu tập trung khủng hoảng số đặc điểm tính nết trẻ, bướng bỉnh, ích kỷ, hỗn láo …đặc biệt người lớn - Đối với đứa trẻ vào tình trạng khủng khoảng, người lớn thường gặp khó khăn quan hệ với trẻ mà trở ngại lớn tính bướng bỉnh ngang ngạnh Nếu giáo dục đắn, người lớn kịp thời nhận thấy khả trẻ thoả mãn nhu cầu muốn độc lập, tự chủ tạo hình thức hoạt động, quan hệ với người lớn khủng hoảng rút ngắn vượt qua cách nhẹ nhàng IV) Câu hỏi ôn tập, thảo luận chƣơng 1- Tại nói hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi? Phân tích loại hành động với đồ vật vai trò phát triển ngơn ngữ, phát triển trí tuệ trẻ ấu nhi (tri giác, trí nhớ, tư …) 2- Việc theo tư thẳng đứng có ý nghĩa phát triển tâm lý trẻ? 3- Nêu tiền đề phát triển nhân cách tuổi ấu nhi Vai trò chúng? 4- Vì có tượng “khủng hoảng tuổi lên 3” cần khắc phục nào? 5- Thảo luận: Sự phát triển tâm lý trẻ ấu nhi ảnh hưởng hành động với đồ vật 6- Viết thu hoạch: Các học rút sau nghiên cứu tâm lý trẻ ấu nhi 41 42 43 ... nhận xét Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất Quan niệm nhiều người thừa nhận là: trẻ em trẻ em, trẻ em người... thu nhỏ lại Trẻ em vận động phát triển theo qui luật riêng trẻ em - Tâm lý học trẻ em phải quan tâm tới việc trẻ em dần trở thành người lớn Phải tìm hiểu xem đứa trẻ có gì, làm đứa trẻ thay đổi,... nhớ đứa trẻ khơng phải đứa trẻ nhỏ, mà đứa trẻ người trở thành người lớn 3.2 Những quy luật phát triển tâm lý trẻ em 3.2.1 Ảnh hưởng văn hoá phát triển trẻ em 3.2.1.1 Sự phát triển trẻ em trình