Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu và cách ứng phó của học sinh trung học cơ sở tài liệu text

9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở × Tài liệu bạn tìm kiếm sẵn sàng tải (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở Tải đầy đủ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ THƯƠNG NGHIÊN CỨU LO ÂU VÀ CÁCH ỨNG PHÓ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ THƯƠNG Tải đủCÁCH ỨNG PHÓ NGHIÊN CỨU LOđầy ÂU VÀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Thích https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm Chia sẻ 1/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ MINH HẰNG × HÀ NỘI - 2014 Tài liệu bạn tìm kiếm sẵn sàng tải LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS TS Nguyễn Thị Minh Hằng Các số liệu, kết nêu Luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo HỌC VIÊN âu cách ứng phó học sinh trung học Trần Thị Thương sở LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành nhấtTải tới Ban giám trường đầy hiệu đủ Đại học Khoa Học Xã Hội Nhân Văn, Đại Học Quốc Gia Hà Nội tất thầy giảng dạy chương trình Cao học Tâm lý khóa 2012 – 2014 truyền đạt cho tơi nhiều kiến thức làm sở để thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng, người nhiệt tình hướng dẫn, động viên, ủng hộ tơi suốt thời gian hồn thành Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo giảng dạy trường trung học sở Thịnh Quang – Hà Nội trường trung học sở Khánh Lợi – Ninh Bình tận tình giúp đỡ tơi việc tham gia vấn giúp em học sinh hoàn thành phiếu hỏi Và cảm ơn em học sinh hai trường trung học giúp đỡ tơi hồn thành bảng hỏi cách trung thực Để hoàn thành tốt Luận văn, nhận động viên nhiều từ bố mẹ, gia đình, bạn bè người thân yêu Tôi xin cảm ơn tất người Mặc dù Luận văn làm với cố gắng nỗ lực hết mình, nghiêm túc trách nhiệm cao Tuy nhiên, với khả nghiên cứu khoa học thân nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi sai sót Do vậy, tơi mong nhận góp ý tất thầy cô, bạn độc giả Một lần xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Trần Thị Thương MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu lo âu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lo âu giới 1.1.2 Nghiên cứu lo âu tác giả B.N.Phillips 1.1.3 Vài nét tình hình nghiên cứu lo âu Việt Nam 10 1.2 Khái niệm lo âu rối loạn lo âu 12 1.2.1 Khái niệm lo âu 12 1.2.2 Rối loạn lo âu 12 1.2.3 Phân biệt lo âu rối loạn lo âu 14 1.3 Lo âu học đường 14 1.3.1 Nội dung lo âu học đường 14 1.3.2 Những dấu hiệu lo âu học đường 16 1.3.3 Nguyên nhân lo âu học đường 19 https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm 2/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text 1.3.4 Một vài rối loạn lo âu học đường thường gặp 21 1.4 Khái niệm ứng phó ứng phó với lo âu học đường 22 1.4.1 Khái niệm ứng phó 22 1.4.2 Các cách thức ứng phó 24 1.5 Đặc điểm tâm lý – xã hội học sinh trung học sở 28 1.5.1 Một số đặc điểm sinh học ảnh hưởng tới phát triển tâm lý 28 1.5.2 Sự thay đổi mặt xã hội 29 1.5.3 Sự phát triển tâm lý 30 Tiểu kết 34 CHƯƠNG TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35 2.1 Tổ chức nghiên cứu 35 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 35 Tài liệu bạn tìm kiếm sẵn sàng tải 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 37 2.1.3 Kế hoạch nghiên cứu 38 2.2 Phương pháp nghiên cứu 39 2.2.1 Thang lo âu học đường Philips 39 (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo 2.2.2 Điều tra bảng hỏi 39 âu vàhợp cách 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu trường 43ứng phó học sinh trung học 2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu 44sở Tiểu kết 45 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 46 3.1 Thực trạng lo âu học đường học sinh trung học sở 46 3.1.1 Thực trạng nghiên cứu lo âu học đường 46Tải đầy đủ 3.1.2 Tương quan lo âu học đường yếu tố khác 53 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng lo âu học sinh trung học sở 56 3.2.1 Ảnh hưởng đặc điểm tâm lý cá nhân 56 3.2.2 Ảnh hưởng sở thích 59 3.2.3 Ảnh hưởng việc học tập mối quan hệ 65 3.2.4 Ảnh hưởng tần suất thời gian tâm cha mẹ 73 3.4 Cách ứng phó với lo âu học sinh trung học sở 79 3.4.1 Thực trạng cách ứng phó học sinh trung học sở 79 3.4.2 Tương quan mức độ lo âu cách ứng phó 84 Tiểu kết 88 3.5 Kết nghiên cứu trường hợp 89 × 3.5.1 Thơng tin cá nhân 89 3.5.2 Tiền sử phát triển 89 3.5.3 Kết thang lo âu học đường Philips 91 3.5.4 Nguyên nhân 91 3.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng lo âu H 92 3.5.6 Cách ứng phó với lo âu H 93 3.5.7 Định hướng can thiệp cho H 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng tỷ lệ học sinh, giáo viên, cha mẹ phân theo lớp giới tính 37 Bảng 3.1 Mức độ lo âu yếu tố 47 Bảng 3.2.Tỷ lệ học sinh có lo âu xét theo giới tính địa bàn 53 Bảng 3.3.Đánh giá học sinh đặc điểm tâm lý dễ dẫn đến lo âu 57 Bảng 3.4 Đánh giá cha mẹ đặc điểm tâm lý dễ dẫn đến lo âu 57 Bảng 3.5.Tỷ lệ học sinh có sở thích 59 Bảng 3.6.Tương quan lo âu học đường sở thích 61 Bảng 3.7.Tương quan sở thích ứng phó với lo âu 62 Bảng 3.8 Đánh giá học sinh yếu tố ảnh hưởng tới lo âu 66 Bảng 3.9 Đánh giá cha mẹ yếu tố ảnh hưởng tới lo âu 68 Bảng 3.10 Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng lo âu 70 Bảng 3.11 Các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng lo âu học sinh trung học sở (ĐTB) 71 Bảng 3.12 Đánh giá học sinh cha mẹ tần suất tâm cha mẹ 74 Bảng 3.13 Mức độ lo âu học sinh tần suất tâm với cha mẹ 76 Bảng 3.14 Mức độ lo âu học sinh thời gian tâm với cha mẹ 77 Bảng 3.15.Ứng phó tập trung vào nhận thức (ĐTB) 79 Bảng 3.16 Ứng phó tập trung vào hành vi 80 https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm 3/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text Bảng 3.17 Ứng phó tập trung vào cảm xúc 82 Bảng 3.18 Tương quan tỷ lệ học sinh lo âu cao bình thường cách ứng phó học sinh 84 Bảng 3.19 Tương quan học sinh có lo âu cao bình thường với cách ứng phó khơng tích cực 86 Bảng 3.20 Tương quan học sinh có lo âu cao cách ứng phó khơng tích cực 87 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ học sinh có lo âu hai trường THCS Thịnh Quang THCS Khánh Lợi 46 Biểu đồ 3.2.Tỷ lệ lo âu cao bình thường xét theo địa bàn nghiên cứu 50 Tàivà liệu kiếm Biểu đồ 3.3.Tương quan khối lớp cácbạn mứctìm độ lo âu 54đã sẵn sàng tải Biểu đồ 3.4.Tỷ lệ học sinh có lo âu học đường xét theo địa bàn nghiên cứu 55 Biểu đồ 3.5 Đánh giá học sinh cha mẹ đặc điểm tâm lý dễ dẫn đến lo âu 58 Biểu đồ 3.6 Đánh giá học sinh cha mẹ thời gian cha mẹ tâm với (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo 75 âu cách ứng phó học sinh trung học sở DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Xin đọc THCS Trung học sở Tải đầy ĐTB Điểm trung bình ICD International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems Bảng phân loại quốc tế vấn đề sức khỏe DSM Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders Sách chuẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần Hội tâm thần học Hoa Kì KV1, KV2 Khu vực 1, khu vực SD Độ lệch chuẩn ĐTBC Điểm trung bình chung × đủ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội đại đời sống người ngày nâng cao, nhu cầu vật chất ngày đáp ứng đầy đủ Bên cạnh đó, họ phải đối mặt với khó khăn sống luôn thay đổi Đây nguyên nhân gây nên nhiều vấn đề sức khỏe tinh thần Một rối loạn có liên quan đến nguyên tâm lý rối loạn lo âu thường gặp Rối loạn lo âu bệnh mới, thời đại ngày tiến triển mạnh mẽ với số lượng bệnh nhân không ngừng tăng lên Theo nghiên cứu Rieger cộng (1990) có khoảng 15% dân số trải nghiệm triệu chứng mang đặc trưng rối loạn lo âu 2,3% - 8,1% có rối loạn lo âu hành Số liệu gần hầu hết quốc gia giới cho thấy, rối loạn lo âu ngày có chiều hướng gia tăng lên tới 20-25% dân số Trầm cảm lo âu hữu toàn giới Đó nghiên cứu tồn diện lo âu trầm cảm, nhà nghiên cứu thuộc Trường Đại học Queensland thực Trước kia, có giả thiết cho người phương Tây bị lo âu, trầm cảm Tuy nhiên khảo sát lo âu trầm cảm lâm sàng thực 91 quốc gia (gồm 480.000 người) cho thấy rối loạn lo âu ghi nhận nước phương Tây nhiều so với nước khác Lo âu tác động tới khoảng 10% dân số Bắc Mỹ, Tây Âu Úc/New Zealand so với khoảng 8% Trung Đông 6% châu Á Nghiên cứu cho thấy lo âu gặp nữ nhiều nam.[6] Người ta thấy rằng, rối loạn lo âu mức thường xảy trẻ em tuổi tiểu học em giai đoạn đầu tuổi vị thành niên Theo thống kê nhiều nước nhiều thập kỉ qua tỉ lệ rối loạn lo âu trẻ em 5,7 – 17,7% [11] Bề ngoài, đứa trẻ có biểu bồn chồn căng thẳng thiếu khả thư giãn Stress tuổi học đường trẻ vị thành niên lo âu mức vấn đề thời đáng quan tâm nhiều nước nay, có Việt nam Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề Việt Nam chưa nhiều Nguy hiểm tình trạng lo âu ngày tăng cao khó giải biểu thành bệnh lý Theo nghiên cứu Trần Tuấn cộng (2003) rối loạn tâm lý trẻ em ngày tăng có tỷ lệ cao chiếm gần 20% https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm 4/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text Rối loạn lo âu tồn lứa tuổi đặc biệt với em học sinh thời kỳ tuổi vị thành niên Ở lứa tuổi trung học sở, em bước vào giai đoạn phát triển tâm sinh lý đặc biệt với nhiều biến đổi thể Việc học tập, mối quan hệ gia đình, bạn bè, biến đổi thể tuổi dậy gây nên khơng ảnh hưởng tới đời sống tinh thần em Vì lý trên, chúng tơi chọn nghiên cứu lo âu học đường học sinh trung học sở Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng lo âu học đường cách ứng phó em gặp vấn đề này, từ có biện pháp hỗ trợ thích hợp giúp em vượt qua lo âu, nâng cao chất lượng sống tinh thần cho em Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biểu lo âu học đường cách ứng phó với lo âu học sinh THCS nhằm tìm biện pháp phòng ngừa can thiệp rối loạn lo âu phù hợp với lứa tuổi Đối tượng nghiên cứu sẵn sàng tải Lo âu cách ứng phó với lo âu củaTài họcliệu sinhbạn trungtìm họckiếm sở Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu thực tiễn biểu lo âu học đường học sinh trung (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo học sở cách ứng phó em âu lo vàâu cách phó học sinh - Chỉ số yếu tố ảnh hưởng đến họcứng đường, tìm hiểu cáchtrung học ứng phó học sinh THCS sở - Đề số biện pháp phòng ngữa can thiệp rối loạn lo âu học đường học sinh THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài chọn nghiên cứuTải lo âu liênđầy quan yếu đủđến tố học đường học sinh THCS × - Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu học sinh trung học sơ sở, giáo viên cha mẹ em thuộc hai trường: Trường trung học sở Thịnh Quang (Hà Nội) trung học sở Khánh Lợi (Ninh Bình) Giả thuyết nghiên cứu Có tỷ lệ khơng nhỏ học sinh có lo âu học đường Các yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học sinh THCS đa dạng, yếu tố ảnh hưởng mạnh áp lực học tập Phần lớn học sinh THCS có biểu lo âu thường có cách ứng phó theo chiều hướng tiêu cực Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Các phương pháp trình bày cụ thể chương II Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu lo âu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lo âu giới Rối loạn lo âu biết từ sớm từ thời Hy Lạp cổ đại – kỉ thứ IV trước công nguyên Hypocrat mô tả với dạng bệnh thường gặp mà biểu là: cảm giác co thắt ngột ngạt khó thở Rối loạn lo âu cho đấu tranh tâm hồn - quan niệm tồn hàng chục kỉ sau Trong suốt thời gian lo âu nói nhiều, chủ yếu lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, văn học Nó xem dục vọng tâm hồn, suy nghĩ ma quỷ Người ta không ý đến việc nghiên cứu chất cảm xúc mà tìm cách chế ngự Lo âu khơng xem bệnh lý cần nghiên cứu Rối loạn lo âu tên tiếng anh anxiety disorder, dùng nhiều https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm 5/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text ngành tâm thần học y học Thuật ngữ “angest” Kerkgard người Đan Mạch sử dụng để trạng thái lo âu vào năm 1844 [13] Lo vấn đề sức khỏe tâm thần nhiều nhà nghiên cứu quan tâm vào năm cuối kỉ XIX Vào năm 1895, Freud cho trạng thái “loạn thần kinh lo âu” bao gồm chờ đợi lo âu cấp tính Ơng đề xuất sử dụng thuật ngữ “nhiễu tâm lo âu” sở phân tích tượng lâm sàng rối loạn ám ảnh Trong thời gian dài từ kỉ XX khái niệm nhiều người chấp nhận sử dụng Freud cho rằng, chứng bệnh tâm xung đột nội tâm vơ thức Đây có lẽ kiện nghiên cứu có sức thuyết phục lịch sử nghiên cứu lo âu để lại ảnh hưởng thời gian dài kỉ XX Tuy khơng có chứng khoa học xác đáng làm sáng tỏ thêm chất bên lo âu thể cách nhìn lâm sàng [11, tr.46] Trong tác phẩm “Loạn thần kinh chức năng” Sullivan mô tả người mẹ mang thai mà có lo lắng căng thẳng ảnh hưởng đến Từ giai đoạn thứ Tàinóliệu bạnhưởng tìm kiếm sẵn hai thai nhi (tháng thứ trở đi) ảnh nặng nề lúcsàng thaitải nhivề × có cảm giác Điều ảnh hưởng tới đời sống học đường đứa trẻ sau (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo không trợ giúp âucũng cách học Theo H.B Phillips, nhiều nghiên cứu cho ứng thấy phó đời sống tìnhsinh cảmtrung học đứa trẻ với người thân đặc biệt người mẹ ảnh hưởng đến hoạt động học sở đường đời sống học đường đứa trẻ sau Rối loạn lo âu bảng phân loại quốc tế vấn đề sức khỏe tinh thần (ICD) lần thứ 8, thứ thứ 10 có thay đổi sau: + Theo bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ (ICD 1986)đầy tổ chức y tế Tải8,bản đủ giới cho rằng, lo âu xếp vào lo âu tâm (tức bệnh lo âu tâm lý) + Theo bảng phân loại bệnh lần thứ (ICD 9, 1978) có nhiều tiến thay đổi trạng thái lo âu xếp vào rối loạn tâm Nhưng khác chỗ tác giả bắt đầu theo hướng mô tả triệu chứng túy mức độ khác rối loạn lo âu + Bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 (ICD 10, 1992) ghi nhận kết hợp quan trọng rối loạn với nguyên nhân tâm lý Rối loạn lo âu xếp vào rối loạn tâm có liên quan đến stress rối loạn dạng thể Khoảng năm 80 kỉ XX, nhà tâm lý học Nga xếp trạng thái lo âu sợ hãi ám ảnh trẻ em vào hội chứng loạn thần kinh chức Trong bảng chuẩn rối loạn tâm lý Hiệp hội tâm thần Mỹ chỉnh sửa lần thứ III (Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders – DSM III, 1983) khái niệm rối loạn lo âu thức sử dụng Rối loạn lo âu phân chia thành: rối loạn lo âu chia li, rối loạn lo âu mức, rối loạn lo âu né tránh Năm 1994, hội tâm thần học Mỹ chỉnh sửa đưa phiên IV bảng phân loại DSM-IV Theo đó, loại rối loạn tâm thần (Mental Disorder) khái niệm hóa nhóm triệu chứng bất thường tâm lí (hoặc mẫu hành vi ứng xử bất thường) có ý nghĩa mặt lâm sàng Chúng xảy cá nhân liên quan đến stress tiêu cực liên quan đến việc lực cá nhân (tức làm hỏng hay số chức trì sống cân cá nhân), làm tăng đáng kể nguy hiểm cho cá nhân qua việc phải chịu đựng cảm giác tiêu cực (ám ảnh chết, đau khổ, lực) mát đáng kể, tự cá nhân (nhưng triệu chứng đáp ứng người ta chấp nhận mặt văn hóa người ta mong đợi, chẳng hạn chết người thân) Bất kể điều nguyên nhân triệu chứng rối nhiễu có phải xem biểu suy thoái chức góc độ sinh lý, tâm lý (nhận thức – hành vi) xảy cá nhân đó.[19, tr.182] Năm 1988, tổ chức y tế giới sử dụng DSM III làm tài liệu tham khảo để soạn thảo Bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 rối loạn tâm thần hành vi (ICD – 10) Năm 1992, ICD – 10 WHO cơng bố áp dụng thức tồn giới 1.1.2 Nghiên cứu lo âu tác giả B.N.Phillips Thực tế cho thấy, có nhiều tác giả nghiên cứu lo âu Họ cho lo âu có mặt tích cực trở thành động lực phát triển cá nhân Ngược lại, trở thành rối loạn lo âu cá nhân khơng thể thích ứng với mối quan hệ xã hội Tuy nhiên luận văn tập trung tìm hiểu quan niệm tác giả Phillips lo âu Ông giáo sư trường đại học Austin Texas, người chuyên nghiên cứu học đường lo âu từ năm 1971, 1972 Năm 1972 ông đưa trắc nghiệm nghiên cứu mức độ đặc điểm lo âu học đường học sinh tiểu học trung học sở Trắc nghiệm gồm 58 câu hỏi xoay quanh tình gây cho học sinh lo âu trường học như: làm kiểm tra, https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm 6/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text trả lời câu hỏi, làm tập…Người làm trắc nghiệm đọc cho học sinh nghe đưa cho em tự trả lời Trắc nghiệm tiến hành với cá nhân nhóm khơng q 20 học sinh Nó tác giả chia làm yếu tố sau: + Lo âu học đường nói chung: trạng thái cảm xúc chung trẻ liên quan đến tất mối quan hệ, hình thức hoạt động đời sống học đường, gồm câu: 2, 3, 7, 12, 16 , 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 + Stress xã hội: trạng thái cảm xúc chủ đạo trẻ mối liên hệ với người xung quanh (chủ yếu bạn trang lứa) Gồm câu: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 + Sự hẫng hụt nhu cầu đạt thành tích: phơng cảm xúc bất lợi, khơng cho phép đứa trẻ phát triển nhu cầu đạt thành tích, kết cao học tập Gồm câu: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Tài liệu bạn tìm sàng tải + Lo âu liên quan đến tự thể hiện: tìnhkiếm huốngđã trảisẵn nghiệm cảm xúc âm tính làm mong muốn khám phá thân, ức chế nhu cầu thể lực thân, gồm câu: 27, 31, 34, 37, 40, 45 + Lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức: thái độ tiêu cực - Luận vănthức, thạc sĩ nghiên trải nghiệm lo sợ tình (1.22 huốngMB) kiểm tra kiến tiến bộ,cứu cáclokhả vàcác cách ứng học (đặc biệt trước người), âu gồm câu: 2,phó 7, 12, 16, 21,sinh 26 trung học + Sự lo lắng không làm thoả mãn mong đợi người khác định hướng sở vào đánh giá người khác kết công việc, hành động ý nghĩ thân, lo sợ đánh giá người khác, chờ đợi đánh giá âm tính, gồm câu: 3, 8, 13, 17, 22 + Khả chống đỡ stress sinh lý thấp - đặc điểm hoạt động sinh Tảicủa đầy đủ tâm lý làm giảm khả thích ứng đứa trẻ với hoàn cảnh gây stress, làm tăng khả phản ứng xác có hiệu trẻ kích thích gây stress từ mơi trường, gồm câu: 9, 14, 18, 23, 28 + Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên – phơng cảm xúc âm tính chung quan hệ trẻ với người lớn trường học, điều góp phần làm giảm kết học tập em, gồm câu: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Trước làm tiến hành làm trắc nghiệm, cần dẫn cho học sinh: “Các em thân mến! Bây em phát câu hỏi gồm 58 câu hỏi khác tâm trạng em Để hiểu rõ thân mình, em trả lời câu hỏi cách trung thực Ở khơng có câu trả lời hay khơng đúng, tốt hay xấu, em cố gắng trả lời nhanh có thể, đừng nghĩ nhiều Bên cạnh câu hỏi phương án trả lời, em đồng ý (hoặc điều với thân em) em đánh dấu “+” vào cột “có”, khơng đồng ý × (hoặc khơng với thân em) em đánh dấu “-“ vào cột “khơng” Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Bây em bắt đầu làm nhé!” Khi xử lý kết cần phải tìm câu trả lời khơng trùng với mã khố (xem bảng) Chẳng hạn, câu hỏi số 11 học sinh trả lời “-” (khơng), mã khố “+” (có) Những câu trả lời khơng trùng với mã khố biểu lo âu, tính theo mức độ yếu tố (hội chứng) Tính số lượng câu trả lời khơng trùng với mã khố tồn 58 câu, chúng >50% kết luận có lo âu cao mức bình thường; >75% lo âu mức độ cao Tính số lượng câu trả lời không trùng với mã khoá yếu tố Mức độ lo âu yếu tố tính Các yếu tố thành phần lo âu học đường Các yếu tố Thứ tự câu hỏi Lo âu học đường nói chung 2, 3, 7, 12, 16 , 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ∑ = 22 Stress xã hội 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 ∑ = 11 Bị hụt hẫng nhu cầu đạt thành tích 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ∑ = 13 Lo âu liên quan đến tự thể 27, 31, 34, 37, 40, 45 ∑=6 Lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức 2, 7, 12, 16, 21, 26 ∑=6 https://text.123doc.org/document/3020858-luan-van-thac-si-nghien-cuu-lo-au-va-cach-ung-pho-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so.htm 7/11 9/16/2018 Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở - Tài liệu text Lo không thoả mãn mong đợi người khác 3, 8, 13, 17, 22 ∑=5 Khả chống đỡ stress sinh lý thấp 9, 14, 18, 23, 28 ∑=5 Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ∑=8 Cách mã khóa câu hỏi tính bảng sau: Mã khố câu hỏi “+” : có; “-“ : khơng Tài liệu bạn tìm kiếm sẵn sàng tải Câu hỏi Mã khố × Câu hỏi Mã khố Câu hỏi Mã khoá Câu hỏi Khoá mã - 16 - 31 - 46 - 17 - 32 - 47 - 18 - 33 - 48 - 19 - 34 - 49 - 20 + 35 + 50 - 21 - 36 + 51 - 22 + 37 - 52 - 23 - 38 + 53 - 24 + 39 + 54 10 - 25 + 40 - 55 - (1.22 MB) - Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở Tải đầy đủ 10 11 + 26 - 41 + 56 12 - 27 - 42 - 57 13 - 28 - 43 + 58 14 - 29 - 44 + 15 - 30 + 45 Với kết cuối cùng, trắc nghiệm Phillips cần đảm bảo yêu cầu sau: + Số lượng câu trả lời khơng trùng với mã khố yếu tố (