sáng kiến lớp 3 năm 2012

A - phần mở đầu lí chọn đề tài: Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chơng trình môn Tiếng Việt bậc tiểu học Giảng dạy môn tập đọc ngời giáo viên phải tìm hiểu nghiên cứu thực yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ xác định nh sau: - Rèn cho học sinh k đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trng phân môn tập đọc, đồng thời bốn k (Nghe - Nãi- §äc -ViÕt) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - §Ĩ đạt đợc kết cho k đòi hỏi giáo viên phải ý đến nhiều mặt: Rèn luyện hai hình thức đọc ( Đọc thành tiếng đọc thầm) nâng dần tốc độ đọc trình độ đọc thông hiểu - Cảm nhận văn -Bồi dỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hi ch ngha Để thực tốt điều , yêu cầu giáo viên đòi hỏi tiết dạy tập đọc phải linh hot, mềm dẻo,vận dụng biện pháp ,hình thức cho tiết dạy nhẹ nhàng ,tự nhiên, đạt hiệu cao Để giỏo viờn ngời thắp sáng lên lửa học sinh Vì sáng kiến phơng pháp cách thức đọc tiết tập đọc vô quan trọng cần thiết Thực tế dạy tập đọc cho thấy tìm hiểu cách thức để rèn luyện k đọc cần thiết: Thực tế dạy tập đọc cho thấy tìm hiểu cách thức để rèn luyện k đọc cần thiết: Thứ nhất: Là học sinh đợc hoạt động (đọc) từ dễ thông hiểu đợc văn Song số lợng học sinh đọc đợc so với yêu cầu rèn luyện k phân môn đề Thứ hai: Nếu rèn luyện k đọc cho học sinh cha tạo hứng thú tập đọc cho em Vì thực tế thờng trì cách thức đọc Thứ ba: Là tiết học" Tập đọc "đã thể rõ yêu cầu k Song ta thấy giáo viên tồn cách dạy tiết "Giảng văn"cha đáp ứng việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh, theo yêu cầu - Dạy tập đọc tiểu học nói chung dạy đọc thành tiếng lớp nói riêng vấn đề quan trọng cần thiết Làm để học trò đọc tốt? Trò làm để đọc tiến tới đọc vấn đề mà trăn trở boăn khoăn Xuất phát từ yêu cầu , lí chọn đ tài "Một số biện pháp Rèn k đọc cho học sinh LP B- phần nội dung chơng I I.Cơ sở lí luận: M«n TiÕng ViƯt ë trêng tiĨu häc cã nhiƯm vơ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ nói cho học sinh.Trong tập đọc phân môn quan trọng hàng đầu chơng trình Tiếng Việt Tiểu häc, nã cã ý nghÜa to lín vµ trë thµnh đòi hỏi ngời học Đầu tiên trẻ phải" Học đọc" sau trẻ phải "Đọc" để học Đọc để giúp em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ, để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ tảng thiếu để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập để học sinh có khả tự học ,tinh thần học tập đời Phân môn trau di cho học sinh kiến thức Tiếng Việt thiếu đợc thời đại văn minh Học tốt tập đọc em thích học môn Tiếng Việt biết giữ gìn sáng Tiếng Việt, với môn học khác tập đọc góp phần rèn luyện nhân cách học sinh , hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết quan trọng ngời lao động góp phần vào việc rèn luyện mục tiêu giáo dục nhà trờng, góp phần quan trọng vào việc nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nớc Ngợc lại đọc ngời tiếp thu văn Minh loài ngời Không thể có sống bình thờng hạnh phúc nghĩa với từ xã hội đaị Không biết đọc ngời điều kiện hởng giáo dục mà xã hội dành cho họ Không biết đọc hình thành đợc nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng ,vì sÏ gióp ngêi ta sư dơng ngn th«ng tin ,tiÕp cận đợc giới bên ngời khác Vì đọc học: Học - Học học đời II Cơ sở thực tiễn 1.Thun li: Lp 3A nằm khu vực trung tâm địa bàn sinh sống học sinh gần trường Được quan tâm cấp lãnh đạo quyền nên trường, lớp xây dựng khang trang, bàn ghế đầy đủ cho học sinh ngồi học, học sinh đồng bào cấp phát sách đầy đủ Khó khn: Quỏ trỡnh trực tiếp giảng dạy thấy em học yu môn tập đọc Đặt biệt học sinh dân tộc thiểu số Thực tế lớp 3A sĩ số 23 em dân tộc thiĨu sè em chiÕm tØ lƯ 17,4% cđa líp lại 82,6% học sinh ngi kinh, hầu hết em vùng miền khác nên em phát âm tiếng địa phơng nhiều, dẫn đến kết điểm đọc em cha cao Qua khảo sát chất lợng đầu năm học 2011-2012 Lớp 3A đạt đợc kết nh sau: Tổng Bit ỏnh §äc Sè chËm Sè l- % Sè lỵng ỵng em 10 em sè häc sinh l- % ỵng 23 em 8,7 trơn Đọc trôi chảy 26,1 em % 43, Đọc diễn cảm Sè lỵng em % 21, Đây kết mong muốn điều mà băn khoăn suy nghĩ Làm để nâng cao chất lợng đọc học sinh tăng lên , hạn chế tới mức thấp lớp em c trn chm Vì mạnh dạn đa số biện pháp giúp häc sinh líp häc tèt m«n TiÕng ViƯt Víi mong muốn giúp học sinh có khả đọc lu loát đợc học tốt môn tập đọc , làm tiền đề để học tốt môn học khác nh đạt kết cao kì thi học kì khả giao tiếp tt xã hội Chơng II thực trạng dạy häc tËp ®äc ë tiĨu häc nãi chung líp nói riêng Nhìn vào thực trạng dạy tập đọc ta thấy tập đọc số hạn chế định Mặt dù giáo dục đổi phơng pháp nội dung chơng trình hình thức tổ chức dạy học Song số lợng học sinh đọc không đợc, học yếu len lỏi lớp học Vì mà chất lợng nh hiệu học cha đảm bảo theo yêu cầu chuẩn chơng trình không đạt theo mong muốn giáo viên Theo chủ yếu số nguyên nhân sau: Về phía giáo viên - Qua tham khảo số giáo viên lớp 2, họ cho r»ng ë líp häc sinh chØ cÇn biết đọc không cần đọc nhanh giọng din cm Chính điều mang lại điều khó khăn cho giáo viên lớp Trong học tiếp thu môn học nh luyện từ câu,Tập làm văn - Các bớc lên lớp giáo viên thực đầy đủ nhng cha thật kĩ, cha có chất lợng - Cha thực đổi phơng pháp dạy học - Cha vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học cách thờng xuyên có dự tra áp dụng - Trình độ lực chuyên môn hạn chế - Coi nhẹ việc sử dụng ®å dïng trùc quan giê d¹y tËp ®äc - Cha quan tâm mức đến đối tợng học sinh lớp - Vẫn tình trạng giáo viên nói nhiều áp đặt học sinh hoạt động theo ý đồ định sẵn mình, cha phát huy đợc tính chủ động tích cực sáng tạo học sinh 2.Tõ phÝa phô huynh häc sinh - Mét sè phụ huynh học sinh đặt biệt dân tộc thiểu số quan niệm lạc hậu, ảnh hởng phong tục tập quán làng Hoàn cảnh gia đình khó khăn đại đa số làm nông nên cha quan tâm ®Õn viƯc häc tËp cđa em m×nh - Phụ huynh có t tởng khoán trắng cho nhà trờng, cho giáo viên Về phía học sinh - Các em cha ý thức đợc tầm quan trọng việc học -Thờng xuyên nghỉ học học sinh yếu -Tâm lí ham chơi lơ không ham häc - Ở líp c¸c em chØ đọc chưa hiểu văn - Qua th¸ng hÌ em theo bố mẹ rẫy, lên nơng không đến trờng, không ôn luyện nên bc lp em đọc chậm * Xt ph¸t tõ lí do, từ nguyên nhân mục đích đề tài Bản thân giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy hàng ngày phải chứng kiến yếu, học sinh Quả thật đau lòng, băn khoăn trăn trở làm để khắc phục hạn chế nêu trên, phát huy đợc mặt đạt đợc Chính suy nghĩ c gắng đầu t nghiên cứu tìm số biện pháp để học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc chơng III I mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh líp häc tốt phân môN tập đọc - ể đáp ứng kế hoạch nhà trờng đề Là 100% học sinh biết đọc trụi chy, din cm theo đổi phơng pháp dạy học phân môn tập đọc, phát huy tÝnh tÝch cùc hãa cña häc sinh häc tèt phân môn tập đọc Thì ngời giáo viên trớc tiên phải giúp học sinh: Rèn luyện kĩ đọc thành tiếng: phần rèn luyện kĩ đọc quan trọng, đặc biệt lớp 3A số học sinh ngời Hải Dơng chiếm tỉ lệ 68% việc đọc sai phụ âm đầu l/n (lờ/ nờ) ch/tr (chờ/trờ) hầu ht em đọc sai Cho nên để giúp học sinh có kĩ đọc tiết tập đọc Giáo viên phải dự tính đợc lỗi mà học sinh thờng mắc phải phát âm để định ra, tiếng từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trớc cho học sinh * Đọc nối tiếp câu: Ví du: Khi dạy c "Chic ỏo len" Sách TV3 tập1 - Giáo viên cho học sinh em đọc nối tiếp câu, qua trình theo dõi em đọc phát số lỗi mà học sinh mắc phải nh: Những tiếng thờng sai phụ âm đầu là: n/l (l/ n) Ví dụ: xin li đọc xin ni bạn Lan đọc bạn Nan Những tiếng thờng sai phụ âm đầu là: tr/ch (ch/ tr) Ví dụ: cun trũn đọc cun chũn Để khắc phục lỗi giúp em ®äc ®óng giäng, giáo viên ®äc mÉu phải chuẩn Phân tích hớng dẫn cách đọc cho rõ ràng đọc mẫu tng tiếng cho học sinh nghe sau ®ã cho häc sinh ®äc tõng tiÕng, tõng cụm từ, sau luyện đọc câu, theo dõi nhắc nhở uốn nắn sửa sai kịp thời lỗi học sinh hay mắc đọc * Đọc đoạn trớc lớp ;(2 lợt) + Lợt 1: luyện đọc ngắt nghỉ Cho học sinh đọc nối tiếp em đoạn Trong học sinh đọc giáo viên tự rút câu văn dài, dựa lỗi mà học sinh mắc phải Đa phần học sinh đọc ngắt, nghỉ cách tự do, không vị trí dấu câu, cụm từ Ví dụ: Khi dạy "Cỏc em nh v c gi" (sách TV3 tập1) Có đoạn nh sau : Cỏc em ti ch ụng c l phộp hi: Khi đọc nờn ngắt là: Các em tới chỗ ơng cụ,/ lễ phép hỏi:// Kh«ng câu văn dài cần ngắt nghỉ vị trí mà với câu thơ thơ việc ngắt nhịp, nghỉ nhịp quan trọng Ví dụ: Khi dạy "Nh Vit Bc " (sách TV3 tập 1) Có số câu thơ phải chọn cách ngắt nhịp là: Ngy xuõn/ m n trng rng/ Nhớ người đan nón/ chuốt sợi giang // Nhớ giặc đến /giặc lùng/ Rừng núi đá/ ta cựng ỏnh Tõy // Giáo viên cần hớng dẫn học sinh ngắt nhịp đoạn thơ theo nhịp :2-4, 4-4, 4-2 hay 4- Vì ngắt hơi, nghỉ hơi, ngắt nhịp thơ sẽ làm cho câu văn câu thơ sống động Làm cho câu thơ không trở nên khập khiễng tự nhiên , ngắt giúp học sinh tiếp nhận chiếm lĩnh văn cách có hiệu quả: Để giúp học sinh biết cách đọc ngắt nghỉ giáo viên hớng dẫn cách : - Ngắt nghỉ phải dựa vào quan hệ ngữ pháp tiếng từ ngắt cho Khi đọc không ngắt từ cụm từ làm hai 10 - Giáo viên đọc mu chuẩn - Đặt câu hỏi gợi ý để học sinh tự tìm vị trí ngắt nghỉ Theo em câu văn cần ngắt, nghỉ vị trí câu văn đợc diễn cảm? - Cho học sinh làm chủ tốc độ đọc sau nghe giáo viên đọc mẫu đọc theo tốc độ định - Giáo viên theo dõi tốc độ đọc học sinh giữ nhịp đọc lệnh nh "đọc nhanh hơn" ( đọc chậm lại ) - Cho học sinh đọc nối tiếp lớp có kiểm tra giáo viên bạn * Luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ : Häc sinh TiĨu Häc nãi chung häc sinh líp nói riêng vốn từ ngữ em Ýt, vèn hiĨu biÕt t rÊt h¹n chÕ Do việc phát t ngữ phần quan trọng bài, để giúp học sinh cảm thụ văn học Để làm đợc việc trớc tiên giáo viên phải hớng dẫn, gợi mở học sinh giải thÝch nghÜa cđa tõ theo c¸c bíc sau: - Lêi nói ngắn gọn rõ ràng ,cụ thể dễ hiểu - Dùng tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, vật thật dùng để giải nghĩa - Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ giải nghĩa - Dùng hành động cử nét mặt để giải nghĩa - Dùng tiếng" mẹ đẻ " tiếng địa phơng dân tộc thiểu số vùng miền mà giải nghĩa 11 Ví dụ: Khi giải nghĩa từ "van ln" " li vi chin khu"(sách TV3 tập2) Giáo viên hỏi: Cỏc em nhỏ làm gì? (xin lại với chiến khu) H: Vậy xin nghĩa gì? ( Là: van xin nn n) * Đọc đoạn nhóm : Tùy theo mà giáo viên chia nhóm cho phù hợp *Chú ý: Khi chia nhóm phải xếp nhóm có đủ bốn đối tợng giỏi, , trung bình, yếu để em học khá, giỏi giúp đ em yếu, tiến Để thực đợc việc giáo viên cần tiến hành theo c¸c bíc sau: - Chia nhãm theo hiƯu lƯnh gâ thíc häc sinh quay xuèng, gâ thíc häc sinh quay lên - Các nhóm tự bầu nhóm trởng phân công bạn nhóm đọc - Tổ chức thi đọc gia nhóm - Giáo viên học sinh bình chọn nhóm thắng * Đọc đồng thanh: Tùy theo dài, ngắn nội dung mà có nên cho học sinh đọc hay không Ví dụ : Những nh: "n xin vo i" (Sách TV3 tập 1) Những dạng đơn từ không nên cho học sinh đọc đồng thanh, mà đọc đồng tác phẩm văn xuôi hay thơ 2.Tìm hiểu : Luyện đọc hiểu ( Đọc thầm) 12 - Đây rèn cho học sinh lực cảm nhận đợc giá trị bật, điều tế nhị sâu sắc đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, câu chuyện trình nhận thức phức tạp có tính sáng tạo t học sinh Năng lực khả tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, văn chơng, hình ảnh thẩm m, âm hay đẹp Từ giáo dục khơi dậy tình cảm học sinh thêm yêu thiên nhiên, yêu thiện biết cách đối sử với ngời biết quan tâm giúp đ bạn bè, kÝnh träng lƠ phÐp víi ngêi lín ti ,yªu quª hơng đất nớc để đáp ứng đợc điều giáo viên cần điều sau: - Không khí lớp học thật yên tĩnh - Ngời đọc phải tập trung t tởng để suy nghĩ - Cần rèn luyện để cã tèc ®é đäc tõ chËm ®Õn nhanh, ®ång thêi phải tập trung t tởng để tiến hành thao tác t nhận biết hiểu nhớ - Dùng câu hỏi gợi mở để hớng dẫn học sinh tìm hiểu Ví dụ : Khi dạy "Chỳ bờn Bỏc H" (Sách TV3 tập ) để trả lời c©u hái : Những câu cho thấy Nga mong nh chỳ"? GV phải hỏi câu hỏi phụ : H: Chú bạn Nga đâu? ( TL:Chú bạn Nga i b i) sau hỏi tiếp câu hỏi Để học sinh dễ trả lời xác - Ngoài hình thức dùng câu hỏi trực tiếp để hỏi học sinh trả lời, có hình thức dùng phiếu tập trắc nghiệm, để giúp em hiểu văn Vì để nâng cao 13 chất lợng đọc hiểu, giáo viên cần hình thành phát triển k làm việc với văn hệ thống tập Bài tập có dạng trắc nghiệm nh Nối , đánh dấu x , lựa chọn , gạch chân, điền từ vào chỗ trống , Ví dụ: Khi dạy bài" Nng phng Nam" (sách TV3 tËp 1) cã c©u hái H: Vì bạn chọn cành mai làm quà tết cho Vân? Học sinh khó trả lời giáo viên chuyển sang dạng tập sau: Hãy khoanh tròn vào trớc ý chØ lÝ bạn chọn cành mai làm q tết cho Vân? a, V× mai có màu vàng đẹp b,Vì ngồi Bắc khơng có mai c, Vỡ mai cú mựi rt thm Mỗi em chọn cho đáp án mà em cho (là b).Qua giáo dục học sinh biết quý trọng tình bạn Tãm l¹i : Trong mét tiÕt häc thời gian không nhiều nên tùy văn bản, tùy nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để học đạt đợc hiệu cao Muốn giáo viên học sinh cần chuẩn bị sau: - Giáo viên: + Nắm vững mục tiêu dạy, soạn giáo án cụ thể rõ ràng, s dụng linh hoạt sáng tạo phơng pháp dạy học + Đặt trớc tình s phạm xy 14 + Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học (tranh ảnh, hình vÏ, phiÕu bµi tËp, bảng phụ ) -VỊ phÝa häc sinh + Đọc trớc nhà + Trả lời, câu hỏi trớc nhà + Chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ Luyện đọc diễn cảm: - Là hình thức tái sinh văn giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc khám phá hay đẹp văn chơng Vì muốn học sinh đọc din cm trớc tiên phải làm cho học sinh hòa nhập với văn, thơ có cảm xúc học sinh xác định đợc giọng đọc chung Muốn giáo viên cần đa câu hỏi gợi ý cho học sinh đàm thoại để nhận thể loại văn bản: Nếu đọc thơ phải ý đến tính nhịp điệu thơ Thể luân chuyển nhịp nhàng dòng thơ Hay đọc văn xuôi học sinh phải nắm đợc giọng đọc Với câu đoạn nh: Giọng đọc nhẹ nhàng, tha thiết, vui tơi, hồn nhiên, mạnh mẽ hay trầm lắng, trang nghiêm , Về nhịp: Của nhanh, nhanh, chậm chậm, giọng lên giọng xuống, chỗ nhÊn giäng Cho häc sinh tËp lun thĨ hiƯn giọng đọc câu, đoạn bài, nhiều hình thức đọc cá nhân, đọc theo nhóm đọc phân vai, Ngoài muốn học sinh đọc diễn cảm tốt giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, phơng tiện trực quan Chủ yếu dạy tập đọc 15 tập đọc ngôn ngữ giáo viờn Do giáo viên phải cố gắng rèn đọc diễn cảm lớp, cách trớc son tập đọc giáo viên không đọc thầm, mà phải đọc thành tiếng3 đến lần thật chun thờng xuyên theo dõi buổi câu lạc ngời yêu thơ truyền hình để nâng cao k đọc cho mình, có nh dạy tốt đợc Bên cạnh việc đọc diễn cảm phải vận dụng triệt để sách giáo khoa để theo dõi uốn nắn cho học sinh, biết cách đọc diễn cảm làm cho số học sinh lớp đọc nhiều tốt Ví dụ: Khi dạy " Chỳ bờn Bỏc H" (sách TV3 tập ) Để kiểm tra việc đọc diễn cảm học sinh hớng dẫn theo kí hiu để dẫn: Ngắt (/) nghỉ (//) nhấn giọng (-) hạ thấp giọng (=) đọc cao giäng (¬-) -Nhớ ,/ Nga thường nhắc://(=) - Chú đâu? (¬-) -Sao lâu lâu! (ơ-) Sau giáo viên hớng dẫn em biết cách đọc giọng thầy ân cần, nhẹ nhàng an ủi dỗ dành Hà Giọng Hà hồn nhiên ngây thơ nũng nịu Qua cách hớng dẫn học sinh dễ dàng nắm bắt nhanh cách đọc nhân vật , từ nhập vai đọc tốt II/ kết qủa đạt đợc 16 Qua tổ chức dạy học thực nghiệm kiểm tra đánh giá tính khả thi vấn đề đặt đề tài, kiểm tra tính thiết thực việc đúng, sai hợp lí nội dung vấn đề nêu lí thuyết, khẳng định tín hiệu đề tài Trong thực tế để bảo vệ thành công ý kiến, quan điểm ngời đa ý kiến phải phối hợp đan xen hai điều kiện a, Điều kiƯn lý thut b, KiĨm nghiƯm chøng minh b»ng thùc tế thông qua thực hành Địa điểm thực nghiệm: Học sinh lớp 3A trờng TH&THCS Lê Quý Đôn Kụng Chro Thời gian : Cuối tuần 18 học kì I năm học 2011- 2012 Qua áp dụng giải pháp vào thực hành tiết dạy thấy không khí lớp học sôi từ đầu gây đợc ý tập trung em vào học, nên mức độ đọc âm, vần cao hơn, cộng với học, học sinh đợc tự phát biểu ý kiến Thông qua hoạt động nhóm em giúp đ học tập em giỏi, có điều kiện giúp đỡ bạn học yếu em yếu có hội học hỏi " Học thầy không tày học bạn" Mức độ đọc diễn cảm nh phần lí luận trình bày mức độ đọc diễn cảm thiết, nhng nhìn vào số liệu ta thấy có chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Còn ®èi víi nh÷ng em ®äc u, nhá còng ®· cã thay đổi là, đọc to lu loát 17 Mức độ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp: Là phát triển hình thành rõ nét häc sinh líp ®· sư dơng giao tiÕp tt mang tính khả quan Đây kết mà lớp đạt đợc thi gian qua bảng khảo sát CHT lợng học sinh Số học Học sinh đọc sinh khảo trơn chậm Học sinh đọc Học sinh đọc trôi chảy diễn cảm hay sát Số lợng TØ lƯ Sè lỵng TØ lƯ Sè lỵng TØ lƯ 23 em % % % em 8,7 10 em 43,5 11 em 47,8 Nh vËy víi néi dung ( CTTH ) phân môn tập đọc đề với việc áp dụng mối quan hệ dạy học (Giáo viên Học sinh) cho thấy việc sử dụng TiÕng ViƯt giao tiÕp lµ rÊt tèt 18 C- phần kết luận KIN NGH I- KT LUN: Qua giải pháp trình dạy thực nghiệm theo đổi phơng pháp để đem lại kết học tập cao cho giỏo viên, học sinh phụ huynh học sinh lớp có chuyển bin rõ rệt đợc kết sau: Đối với giáo viên : - Nắm vững phơng pháp giảng dạy tập đọc - Thể đợc vai trò ngời tổ chức hớng dẫn học sinh - Luôn ý thức rèn luyện k c nh việc cảm thụ văn học - Luôn nâng cao chất lợng kế hoạch dạy, học hỏi đồng nghiệp, dự rót kinh nghiƯm , gi÷ mèi quan hƯ gi÷a gia đình giáo viên -Trong tiết tập đọc đảm bảo mối quan hệ : (Giáo viên - Học sinh ) (Häc sinh - Häc sinh) (Häc sinh - Giáo viên ) Đối với phụ huynh học sinh: Đã quan tâm đến em việc đọc nhà nhiều thờng xuyên kiểm tra việc học tập nh động viên em nhiều hơn, giúp em hiểu đợc tác dụng việc đọc đúng, nhanh giúp em học tốt môn học kh¸c còng nh giao tiÕp tèt x· héi 19 §èi víi häc sinh: Nhê sù híng dÉn, tỉ chức, giảng giải giáo viên với nhiều hình thức lồng ghép đan sen, với nhiều phơng pháp mà học sinh tËp trung chó ý häc tËp s«i nỉi học, giúp em t học yếu nhút nhát tr thành mạnh dạn tự tin hơn, làm cho chất lợng tập đọc đợc nâng cao Đây kết đáng mừng thành công lớn trình giảng dạy II- KIN NGHỊ: Ngồi thuận lợi nói trên, em học tốt phân môn tập đọc, mong muốn cấp lãnh đạo quan tâm nhiều việc cấp sách sách giáo khoa tập đầy đủ kịp thời, đủ cho em học sinh đồng bào, em người kinh Yang Trung hầu hết kinh tế nên hồn cảnh gia đình nhiều em khó khăn, đến lớp thiếu sách tập nhiều mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện cho em mượn sách để học tốt Về chuyên môn năm nên tổ chức buổi tập huấn hội giảng cụm trường với nhau, để giao lưu học hỏi kinh nghiệm phương pháp dạy học tối ưu cho học sinh phân mụn c Kông Chro ngày 30 tháng năm 2012 Ngêi viÕt Đinh Thị Bích Vương 20 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 1, Sách phương pháp giảng dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học (Tác giả Lê Phương Nga- Nguyễn Trí) 2,Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học hành chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học năm 2000 (Hội ngơn ngữ học Việt Nam) 3, Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình sách giáo khoa Tiểu học (Bộ giáo dục đào tạo) 4, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1,tập năm 2003 5,Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp tập tập năm 2003 6,Các tập san,tạp chí giáo dục có liên quan đến chương trình Tiếng Việt năm 2003 7, Sách hướng dẫn học Tiếng Việt theo chuẩn kiến thức -kỉ lớp Tác giả: Lê Anh Xuân Nguyễn Thị Hương Lan - MụC LụC 22 A- phần mở đầu Trang - Lí chọn đề tài B- Phần néi dung Trang Ch¬ng I: I/ C¬ së thùc tiƠn II/ C¬ së lÝ luËn Ch¬ng II : .Tra ng I/ Thực trạng dạy học tập đọc ë tiểu häc nãi chung líp nãi riªng 1,VỊ phía giáo viên 2,Từ phía phụ huynh học sinh 3,Về phÝa häc sinh Ch¬ng III: Tran g7 I/ Mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh líp häc tèt phân môn tập đọc 1, Rèn luyện kĩ đọc thành tiếng 2, Tìm hiểu 3, Luyện đọc diễn cảm 23 II/ Kết đạt đợc Trang 13 C- PhÇn iii: Trang 15 Phần kết luận KIN NGH 1, Đối với giáo viên 2, Đối với học sinh 3, Đối với gia đình 24 ... Tiếng Việt lớp tập 1,tập năm 20 03 5,Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp tập tập năm 20 03 6,Các tập san,tạp chí giáo dục có liên quan đến chương trình Tiếng Việt năm 20 03 7, Sách hướng dẫn học... chất lợng đầu năm học 2011 -2012 Lớp 3A đạt đợc kết nh sau: Tỉng Biết đánh vần §äc Sè chËm Sè l- % Sè lỵng ỵng em 10 em sè häc sinh l- % ợng 23 em 8,7 trơn Đọc trôi ch¶y 26,1 em % 43, Đọc diễn cảm... công ý kiến, quan điểm ngời đa ý kiến phải phối hợp đan xen hai điều kiƯn a, §iỊu kiƯn lý thut b, KiĨm nghiƯm chứng minh thực tế thông qua thực hành Địa điểm thực nghiệm: Học sinh lớp 3A trờng