SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2016 2017

PHỊNG GD & ĐT KƠNGCHRO TRƯỜNG TH-THCS LÊ Q ĐƠN @&? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP Người thực : Trịnh Thị Hương Chức vụ : Giáo viên Năm thực : 2016 – 2017 @&? -1- A ĐẶT VẤN ĐỀ : Hầu hết giáo viên dạy lớp vùng khó khăn trăn trở chất lượng học tập học sinh Vì số trẻ em khơng vào mẫu giáo, phụ huynh bận rộn với cơng việc làm ăn nên việc nhắc nhở em học nhà hạn chế, chí có phụ huynh khốn trắng cho nhà trường Điều chứng tỏ thiếu quan tâm cha mẹ, nhà em không nhắc nhở thường xuyên, việc rèn kỹ đọc nhà khơng có, đặc điểm trẻ “mau nhớ, chóng quên” Do chất lượng học sinh không đạt yêu cầu giáo viên mong muốn Việc rèn đọc cho học sinh có ý nghĩa rèn luyện ngơn ngữ vừa có ý nghĩa bồi dưỡng văn học Nó khơng có tác dụng trước mắt mà có tác dụng lâu dài Đọc học sinh có sở hiểu đúng, viết Đọc giúp cho người khác hiểu em đọc Đọc giúp em học tập môn khác, sinh hoạt công tác sau em lớn lên Vì mà kỹ đọc xem tiêu chuẩn đánh giá chất lượng học tập học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Nhưng trước hết vấn đề kỹ năng, biết chữ học sinh đọc Muốn đọc em phải luyện đọc theo quy tắc hướng dẫn Đó vấn đề ln ln đặt cho người giáo viên Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ vừa đọc, hiểu lệnh, yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Chính lý mà tơi chọn đề tài “ Một số giải pháp rèn kỹ -2- đọc cho học sinh lớp Một ” để nghiên cứu, tìm tòi nhằm góp phần cho việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp -3- B NỘI DUNG: Thực trạng vấn đề : - Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, đoạn thơ ngắn - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu mà em viết Tình hình học sinh qua khảo sát đầu năm : - Tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu Giáo số học sinh không học Mẫu Giáo, học khơng Tìm hiểu ngun nhân, lý học sinh không học Mẫu Giáo… - Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học Mẫu Giáo kết điều tra đầu năm hai năm học 2014-2015 năm học 2015– 2016 thu sau: Sĩ số Năm học 2014-2015 2015-2016 Chưa học sinh Biết Đọc 20 23 đọc 0 chậm biết Tỉ lệ 20% 26% đọc 16 17 Ghi Tỉ lệ 80% 74% Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết học tập chưa cao Một lý dễ thấy em q nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho -4- học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học Nhận thức rõ khó khăn học sinh tơi có biện pháp cụ thể sau Các biện pháp tổ chức thực : * Với yêu cầu rèn đọc học sinh tiểu học mà chương trình quy định mức độ cho khối lớp Để đạt chất lượng kỹ đọc lớp tập trung việc rèn luyện kỹ học sinh để đạt yêu cầu học sinh lớp - Đọc rõ ràng - Có ý thức phát âm - Đọc to đọc thầm * Muốn rèn luyện kỹ cho học sinh tốt trước hết phải ý đến việc đọc mẫu giáo viên Qua việc đọc mẫu giáo viên em bắt chước đọc từ phát âm đến giọng đọc Đồng thời người giáo viên phải biết kết hợp nhiều biện pháp sử dụng hợp lý phương pháp có chất lượng cao Việc luyện đọc cho học sinh nhiều cách mà trước hết rèn cho học sinh phát âm đúng: Một từ, cụm từ, cách ngắt nghỉ hơi, luyện đọc câu văn Luyện đọc câu, văn a) Việc mà thực rèn cho học sinh đọc Việc đọc tiến hành bước để chỉnh sửa, uốn nắn - Bước 1: Rèn cho học sinh phát âm ( Đúng phụ âm đầu, vần, phụ âm cuối, dấu thanh) - Bước 2: Luyện cho học sinh đọc số từ khó Bước tơi dựa vào trình độ lớp tơi, chọn số từ ngữ cần luyện đọc cho em tự phát từ ngữ khó - Bước 3: Luyện cho học sinh đọc cụm từ khó -5- Luyện cho học sinh đọc số cụm từ khó để tiến hành tốt khâu GV phải phát âm đọc mẫu chuẩn xác với với cường độ cho học sinh nghe rõ ràng, tốc độ vừa đủ cho học sinh nghe kịp hiểu b) Luyện cho học sinh đọc mắt: - Việc hướng dẫn học sinh không đánh vần chữ, khơng phải đọc thầm miệng mà nhìn mắt lướt qua tiếng từ đọc trọn câu - Thực điều tơi hướng dẫn học sinh dùng que tính lướt theo chữ đọc đồng thời cô đọc thầm theo để phát học sinh không đọc giơ tay c) Luyện cho học sinh đọc diễn cảm - Trong hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp hướng dẫn em biết sắc thái tình cảm khác văn phân vai, nhân vật sắm vai phải thể giọng đọc vai theo nội dung để đọc to giọng hay đọc nhẹ nhàng vừa phải, đọc chậm theo nhịp điệu thích hợp, tạo âm hưởng đoạn văn, thơ, văn -Ví dụ: Khi dạy bài" Mưu Sẻ " hướng dẫn học sinh thể cách phân vai sau: Giọng người dẫn chuyện: Giọng kể hồi hộp, căng thẳng Buổi sớm, Mèo chộp Sẻ Sẻ hoảng nén sợ, lễ phép nói: Vai Sẻ: Nhẹ nhàng, lễ độ Thưa anh, người anh trước ăn sáng lại không rửa mặt ? Người dẫn chuyện: Thoải mái Nghe vậy, Mèo đặt Sẻ xuống, đưa hai chân lên vuốt râu, xoa mép Thế Sẻ bay Mèo tức giận muộn d) Luyện cho học sinh có ý thức ngữ điệu đọc -6- - Sau hướng dẫn học sinh đọc ứng dụng ( Trong phần học vần) hay tập đọc phần luyện tập tổng hợp Hướng dẫn luyện đọc nhiều lần câu dài có nhiều dấu phẩy câu có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung bài, cần rèn cho học sinh đọc câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm Ví dụ: Khi cho học sinh luyện đọc câu " Bàn tay mẹ" tập trung rèn luyện cho học sinh đọc câu sau rõ chỗ cần ngắt ( Có kí hiệu /,// ) Bình u / đôi bàn tay mẹ // Hằng ngày / đôi bàn tay mẹ / phải làm biết việc // Đi làm /, mẹ lại chợ /, nấu cơm // Mẹ tắm cho em bé/ giặt chậu tã lót đầy // Từ việc hướng dẫn cụ thể vậy, học sinh biết ngắt nghỉ chỗ, nên giọng đọc chuẩn xác, có ý thức phát âm tốt Trong tiến hành luyện đọc cho em Tôi thường tổ chức cho đọc nối tiếp câu Khi tổ chức hình thức tơi thường qui định em ngồi dãy ( ngang, dọc ) tự động đọc, linh hoạt gọi em theo dãy dọc, lúc gọi em ngồi phía bên trái theo dãy hàng ngang Bằng cách yêu cầu tất học sinh lớp phải ý bạn khác đọc Cuối học thường tổ chức cho em thi đọc diễn cảm hay học thuộc lòng đoạn thơ, đoạn văn theo nhiều hình thức cá nhân, tổ, nhóm Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh đọc trơn tốt vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn em nhận biết chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, -7- giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại , thụ động học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Ví dụ : Dạy tập đọc Trường Em (Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập II ) + Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: Giáo viên: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần ? Có dấu gì? Học sinh: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền Giáo viên: Vậy đánh vần tiếng trường nào? Học sinh: Trờ - ương – trương – huyền – trường Giáo viên: Đọc trơn tiếng nào? Học sinh: Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: Trường em + Học sinh không đọc tiếng trường , Giáo viên nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường Giáo viên: Vần ương gồm có âm? Học sinh: Vần ương gồm có hai âm Âm đôi ươ âm ng Giáo viên: Vị trí âm vần nào? Học sinh: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau Giáo viên: Đánh vần đọc trơn vần ương Học sinh: Ươ- ng- ương, ương Giáo viên: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền âm Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? -8- Học sinh: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trường Và sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh Những phương tiện dạy học : Trong tiết dạy môn Tiếng việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: - Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu - Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu - Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến dạy Phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhắm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi tối ưu, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: a) Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc Ví dụ : - Âm âm ? ( âm a, o,b,c, d….) + Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần ? ( chờ- anh- chanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ , tiếng, câu ngày b) Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh: -9- Trong tiết dạy tơi thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh đọc tốt tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn học sinh đọc chậm đánh vần tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhều lớp nhà.” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, mời em đọc chậm đánh vần lên bàn giáo viên để đọc với cô Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi ( em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng c) Phương pháp học nhóm : Như nói , cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chậm , đánh vần em đọc tốt ngồi gần em đọc chậm để giúp bạn học tâp lớp Còn nhà tơi phân cơng giao nhiệm vụ cho em đọc chậm đem sách đến để học, đọc với bạn đọc tốt gần nhà cho bạn đọc tốt báo cáo với cơ: chiều hơm qua bạn A có đến để học với em hay khơng? Nếu có cô khen bạn A ngoan, không cô giữ bạn A lại để học với cô chơi muộn so với bạn để học bù lại d) Phương pháp tổ chức trò chơi : Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia VD trò chơi “Ai nhanh – Ai đúng” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc ba từ liên tiếp lớp khen thường hay chọn học sinh đọc chậm để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc đ) Phương pháp nhận xét nêu gương: - 10 - Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, thường trò chuyện với học sinh học chậm ,đọc chưa trơi chảy đánh vần , để dẫn dắt em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn đọc ,đọc nhanh lớp VD: Bạn Khôi, bạn Quốc Đạt đọc tốt ,đọc hay bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt , đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc tốt hay bạn Nếu có cố gắng đọc nhiều, bạn : đọc chưa thông , đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Những kết đạt : - Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Cuối năm học thu kết đáng khích lệ sau : Năm học Sĩ số Chưa học 2014-2015 2015-2016 sinh 20 23 Đọc tốt 18 22 Đọc biết Tỉ lệ chậm Tỉ lệ 90% 10% 95,7% 4,3% đọc 0 Ghi Tỉ lệ * Nhận xét: Sau áp dụng số biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp tỷ lệ học sinh q trình luyện đọc Tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt so với năm học trước - Đây kết đáng mừng, bù đắp cho công sức kiên nhẫn giáo viên đứng lớp - 11 - C KẾT LUẬN : - Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng ,từ, câu, đoạn, vv… Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác tiếng ,từng từ ,câu ,đoạn … để viết em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập - Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thông qua mục đích, yêu cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học - Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập.Khi học mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh - Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đấu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, - 12 - nhẫn nại, chịu khó v.v… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Trên vài kinh nghiệm nhỏ công tác giảng dạy mà thân đúc kết sau gần 20 năm làm công tác giảng dạy trường có nhiều học sinh người dân tộc thiểu số mà thân thực đơn vị đem lại số kết khả quan việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số Những kinh nghiệm mà tơi thực viết khơng vận dụng giải pháp đưa cách sáng tạo, tuân thủ nghiêm túc nên đem lại hiệu thân mong muốn Tơi xin chân thành cảm ơn tổ chức đồn thể, tổ khối nhà trường phối kết hợp để có kết đặc biệt Tôi xin cảm ơn đội ngũ giáo viên thực tốt kế hoạch, nhiệm vụ giao có ý thức đổi phương pháp dạy học phù hợp, ln tìm giải pháp tối ưu để rèn cho học sinh hiệu đáng ghi nhận Tuy nhiên kinh nghiệm thực tế thân áp dụng đơn vị có điều kiện đặc biệt khó khăn, q trình thực ghi chép lại nhiều thiếu sót, chưa thực đầy đủ khoa học Rất mong đóng góp chân thành hội đồng khoa học để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Yang Trung ; Ngày 15 tháng 10 năm 2016 Người viết sáng kiến Trịnh Thị Hương - 13 - Mục lục Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2-3 B NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề Tình hình học sinh qua khảo sát đầu năm Các biện pháp tổ chức thực Những phương tiện dạy học Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Những kết đạt 11 C KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 14 - Tài liệu tăng cường tiếng Việt Sách Tiếng Việt lớp Tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn tiếng Việt Chương trình chuẩn kiến thức kỹ Các văn hướng dẫn thực tăng cường Tiếng Việt Bộ sở Giáo dục – Đào tạo Sách tham khảo tiếng Việt Sách giáo viên tiếng Việt - 15 - ... dục thông qua việc rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số Những kinh nghiệm mà tơi thực viết khơng vận dụng giải pháp đưa cách sáng tạo, tuân thủ nghiêm túc nên đem lại hiệu thân mong muốn Tơi... khoa học để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Yang Trung ; Ngày 15 tháng 10 năm 2016 Người viết sáng kiến Trịnh Thị Hương - 13 - Mục lục Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2-3 B NỘI DUNG 1.Thực... chữ em học Mẫu Giáo kết điều tra đầu năm hai năm học 2014-2015 năm học 2015– 2016 thu sau: Sĩ số Năm học 2014-2015 2015 -2016 Chưa học sinh Biết Đọc 20 23 đọc 0 chậm biết Tỉ lệ 20% 26% đọc 16 17