DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VẬT LÝ (3)

BÀI KIỂM TRA TẬP HUẤN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Đơn vị: Trường THPT CƯ M’GAR Câu 1: Nêu khung lực kỷ 21 Câu 2: Các bước tổ chức chủ đề hoạt động sáng tạo dạy học Câu 3: Trình bày chủ đề minh họa cụ thể chương trình vật lí phổ thơng BÀI LÀM: Câu 1: Các khung lực kỷ 21: Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức , kĩ , thái độ tình cảm , giá trị, động cá nhân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ cụ thể Đặc điểm lực : đề cập đến xu đạt kết cơng việc cụ thể người thực Yêu cầu cấp bách cách mạng công nghiệp lần thứ tư khiến mục tiêu giáo dục thay đổi Khơng q trọng vào điểm số, giáo dục cần tạo nên người có tính chủ động, sáng tạo, đam mê học tập suốt đời, dám chịu trách nhiệm có khả thích ứng cao Năng lực kỷ 21 gồm: 3R+ 4C+ XLLL 3R gồm: đọc, viết tính toán 4C gồm: Hợp tác, sáng tạo, thảo luận phản biện XLLL: Năng lực học tập suốt đời Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu lên phẩm chất, 10 lực chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: -Yêu nước - Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người - Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm - Trung thực - Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống Về lực, chương trình hướng đến 10 lực cốt lõi gồm: Những lực chung tất mơn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực chung Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thông bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tòi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ mơi trường - Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực Cơng nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa công nghệ thông tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức; Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hòa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Câu 2: Các bước tổ chức chủ đề hoạt động sáng tạo dạy học: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phòng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh - Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò - Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Ví dụ: “Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tơn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi đố vui Trong “Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc”, nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình vấn đề gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian gặp gỡ, giao lưu với nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu… để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính toàn, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài lực) thời gian, không gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cai cơng việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rõ sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Câu 3: Trình bày chủ đề minh họa cụ thể chương trình vật lí phổ thơng CHỦ ĐỀ : LỰC ĐÀN HỒI I Thời gian thực hiện: Học lý thuyết : Bài 12: Lực đàn hồi lò xo- Định luật Húc (sáchvật lí 10) II Thiết bị vật tư: - Sách giáo khoa vật lí 6, 10 - Bút viết, bút đánh dấu, sổ ghi chép cá nhân, giấy trắng A4 - Một số lò xo, lực kế, gia trọng, thước đo, thép mỏng -Chuẩn bò số đoạn video tác dụng lực đàn hồi, vận động viên nhảy cầu, nhảy sào III Hình thức hoạt động: -Làm việc theo nhóm khoảng từ đến HS - hoạt động cá nhân lớp học IV Mục tiêu: - Hiểu khái niệm lực đàn hồi, viết công thức lực đàn hồi - Nêu đặc điểm lực đàn hồi lò xo dây căng, thể lực lên hình vẽ - Từ thực nghiệm, thiết lập hệ thức lực đàn hồi với biến dạng lò xo dây căng, thể lực lên hình vẽ - Nắm ngun tắc cấu tạo họat động lực kế V Tổ chức hoạt động cho học sinh: HĐ 1: Tìm kiếm thơng tin: * Tìm kiếm thơng tin từ sách giáo khoa: Từng thành viên nhóm nghiên cứu tài liệu liên quan đến lực đàn hồi sách giáo khoa vật lí vật lí 10 * Tìm kiếm thơng tin từ nguồn khác: Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm tìm kiếm internet với từ khóa: '' Lực đàn hồi xuất nào, đặc điểm lực đàn hồi, ứng dụng lực đàn hồi'' ( Tất thông tin thu thập ghi vào giấy A4) HĐ 2: Xử lý thông tin: -HS vẽ sơ đồ tư thể hiện: lực đàn hồi xuất nào? có xu hướng nào? đặc điểm lực đàn hồi -HS làm thí nghiệm phân tích lực, thảo luận nhóm để tìm hiểu Lực đàn hồi xuất vật bị biến dạng có xu hướng chống lại nguyên nhân gây biến dạng cho vật - Làm thí nghiệm để hiểu giới hạn đàn hồi HĐ 3: Xây dựng ý tưởng thí nghiệm lực đàn hồi: -Bước 1: Dựa thông tin thu thập lực đàn hồi, thành viên đưa phương án làm thí nghiệm - Bước 2: Thảo luận nhóm chọn phương án bố trí thí nghiệm dựa dụng cụ thí nghiệm có: số lò xo, lực kế, gia trọng, thước đo, thép mỏng + Nhóm trưởng thu thập ý kiến thành viên nhóm + Thư ký ghi lại tất ý kiến + Các thành viên đóng góp ý kiến cở sở thơng tin thu thập lực đàn hồi + Cuối nhóm trưởng điều khiển thảo luận, phân tích ý kiến thành viên để thống phướng án lựa chọn dụng cụ cử bạn vẽ phương án bố trí dụng cụ giấy A4, A3, bạn khác đóng góp ý kiến , chỉnh sửa bổ sung hình vẽ HĐ 4: Vẽ giấy sơ đồ bố trí thí nghiệm: HĐ 5: Chuẩn bị dụng cụ lắp ráp thí nghiệm: Bước 1: Chuẩn bị dụng cụ: Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm chuẩn bị dụng cụ: +Một số lò xo, + Lực kế +Các gia trọng, + Thước đo Bước 2: Lắp ráp thí nghiệm theo phương án thiết kế giấy Nhóm trưởng điều khiển bạn nhóm lắp ráp phương án Bước 3: Kiểm tra lại cách bố trí lắp ráp dụng cụ HĐ 5: Ghi chép số liệu rút kết luận: Nhóm trưởng cử HS ghi số liệu vào bảng: Lần đo Fđh ∆l (N) (m) Fđh/∆l + HS báo cáo kết nhóm HĐ 6: Hệ thống hóa kiến thức: -Lực đàn hồi xuất vật bị biến dạng có xu hướng chống lại nguyên nhân gây biến dạng cho vật + Lực đàn hồi xuất hai đầu lò xo tác dụng vào vật tiếp xúc (hay gắn) với lò xo, làm biến dạng + Hướng lực đàn hồi đầu lò xo ngược với hướng ngoại lực gây biến dạng Trong giới hạn đàn hồi, độ lớn lực đàn hồi lò xo tỉ lệ thuận với độ biến dạng lò xo Fđh = k.| ∆l | k gọi độ cứng (hay hệ số đàn hồi) lò xo, có đơn vị N/m HĐ 7: Đánh giá, nhận xét, cảm xúc trao đổi trình làm việc: HS đánh giá nhận xét điều tâm đắc, điều cần điều chỉnh rút kinh nghiệm, mong muốn thay đổi ý kiến khác Tiêu chí đánh giá: - Về sản phẩm: thiết bị sử dụng dễ tìm Thời gian làm thí nghiệm: nhanh hay chậm? - Về hoạt động: Các thành viên tương tác, tìm kiếm, trao đổi chia thông tin, đề xuất dụng cụ thiết kế phương án thí nghiệm HĐ :Vận dụng, tìm tòi, mở rộng : ( nhà) -Học sinh tự làm thí nghiệm, phân tích lực để tìm hiểu lực xuất dây treo (lực căng dây) - Hình thức chủ yếu hoạt động học sinh phần tự học qua thí nghiệm mà em tự làm, học sinh lĩnh hội kiến thức đặc điểm lực căng dây - Nếu sợi dây bị kéo căng lực đàn hồi xuất gọi lực căng dây - Rút đặc điểm lực căng dây -Tìm hiểu ứng dụng lực đàn hồi sống: tìm hiểu cấu tạo nguyên tăc hoạt động cân đồng hồ -Tìm hiểu thêm đặc điểm lực đàn hồi xuất mặt tiếp xúc bị biến dạng -Tự làm dụng cụ ứng dụng lực đàn hồi