tieng viet 1 hay nhất

Từ «rằng» hư từ dùng sau nhóm động từ chỉ chỉ sự nói năng là do từ « rằng » động từ chỉ hoạt động «nói» biến thành… Nghiên cứu theo phương pháp này đòi hỏi phải so sánh, đối chiếu các yế

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG

BÀI GIẢNG TIẾNG VIỆT I DÙNG CHO HỆ CĐ NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

HỌ TÊN GV: Th sĩ NGUYỄN THỊ HỒNG LIÊN

TỔ : GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHOA : SƯ PHẠM TỰ NHIÊN

QUẢNG NGÃI - 2013

LỜI GIỚI THIỆU

Để phục vụ tốt cho việc học tập và thi kết thúc học phần Tiếng Việt I của các sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, hệ CĐ và TCCN, hệ chính quy, chúng tôi xin giới thiệu tài

liệu “Bài giảng Tiếng Việt I – ở Tiểu học”

Để biên sọan tài liệu này, chúng tôi đã dựa vào nội dung chương trình của Bộ và các giáo trình “Tiếng Việt” ở tiểu học dành cho sinh viên hệ CĐ, THSP của Bộ GD&ĐT cùng các giáo trình khác được lưu hành trong cả nước

Đặc biệt, trong lần tái bản này, chúng tôi có bổ sung, chỉnh sửa một số nội dung trong tài liệu cho phù hợp với chương trình đào tạo tín chỉ mới và nội dung các giáo trình mới biên soạn

Nội dung cơ bản của tài liệu này gồm ba phần chính:

a Hướng dẫn sinh viên học tập;

b Hệ thống câu hỏi, đánh giá, và bài tập thuộc phần kiến thức cơ bản của từng chương, từng phần

c Những thông tin cơ bản về kiến thức tiếng Việt giúp sinh viên dễ dàng nắm bắt và vận dụng trong quá trình thực hành

Chúng tôi hi vọng rằng tài liệu “Bài giảng môn Tiếng Việt I – ở Tiểu học” sẽ có

tác dụng tốt đối với sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, hệ chính quy, và mong muốn nhận được nhiều ý kiến đóng góp quý báu của bạn đọc gần xa

HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT 1 PHẦN THỨ I:

GIỚI THIỆU HỌC PHẦN

Học phần “Tiếng Việt 1” được biên soạn theo “Chương trình khung giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu trình độ đại học và cao đẳng” ban hành theo Quyết định số 39/2006/QĐ-BGDĐT ngày 2/10/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và Quyết định số 627/QĐ-ĐHPVĐ ngày 10/9/2012 của Hiệu trưởng Trường ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG

Chương trình học phần gồm ba phần:

Phần thứ nhất: Dẫn luận ngôn ngữ học (15 tiết): có các chương

Chương I Đại cương về ngôn ngữ, ngôn ngữ học (2 tiết)

Chương II Bản chất, chức năng, nguồn gốc của ngôn ngữ (6 tiết)

Chương III Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu (3 tiết)

Chương IV Phân loại ngôn ngữ (3tiết)

Chương V Chữ viết (1 tiết)

Phần thứ hai Ngữ âm tiếng Việt hiện đại (15 tiết) : gồm các chương

Chương I Đại cương về ngữ âm học (6 tiết)

Chương II Hệ thống ngữ âm tiếng Việt (9 tiết)

Phần thứ ba Từ vựng tiếng Việt (15 tiết) : gồm các chương

Chương I Đại cương từ vựng và từ vựng học (2 tiết)

Chương II Từ và cấu tạo từ của tiếng Việt (5 tiết)

Chương III Nghĩa của từ tiếng Việt (5 tiết)

Chương IV Các lớp từ vựng tiếng Việt (3 tiết)

PHẦN THỨ II:

MỤC TIÊU HỌC PHẦN

1 Kiến thức: Trang bị cho sinh viên

- Những tri thức lí thuyết cơ bản nhất về dẫn luận ngôn ngữ học, ngữ âm học tiếng Việt hiện đại và từ vựng học tiếng Việt

- Tri thức và kĩ năng nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ nói chung và về tiếng Việt nói riêng

2 Kỹ năng: Tiếp tục hoàn thiện việc sử dụng công cụ tiếng Việt bao gồm các kĩ năng

nói – viết nhằm đáp ứng yêu cầu giao tiếp và dạy học của người giáo viên tiểu học cụ thể: rèn kĩ năng phát âm chuẩn, phát triển năng lực ngôn ngữ, làm cơ sở tốt cho việc giảng

1 Số tín chỉ: 3

2 Trình độ sinh viên: Năm nhất hệ cao đẳng Giáo dục Tiểu học

3 Phân bố thời gian

- Lý thuyết (15 tiết/tín chỉ): 45 tiết

- Tự học, tự nghiên cứu: 90 tiết

4 Nhiệm vụ của sinh viên:

- Dự lớp Thực hiện các hoạt động dạy – học trên lớp

- Tự nghiên cứu làm bài tập và báo cáo kết quả tự nghiên cứu làm bài tập

5 Tiêu chí đánh giá sinh viên:

5.1 Kiểm tra đánh giá thường xuyên: 20% hoặc……… điểm

- Tham gia học tập trên lớp (đi học đầy đủ, chuẩn bị bài tốt, tích cực thảo luận)

- Phần tự học tự lên lớp (hoàn thành tốt nội dung và nhiệm vụ mà giảng viên giao cho cá

nhân/tuần; bài tập nhóm/tháng; bài tập cá nhân/học kỳ,…)

5.2 Kiểm tra đánh giá định kỳ: 20% hoặc……… điểm

5.3 Thi cuối kỳ: thi viết 60% hoặc……… điểm

PHẦN THỨ IV: NỘI DUNG HỌC PHẦN

PHẦN I DẪN LUẬN NGÔN NGỮ HỌC

A HƯỚNG DẪN HỌC TẬP

Sinh viên đọc tài liệu tham khảo, tìm hiểu, nghiên cứu các vấn đề sau:

1 Những vấn đề chung

- Phân biệt giữa ngôn ngữ và lời nói, nắm vững khái niệm ngôn ngữ

- Nắm vững đối tượng, nhiệm vụ và ứng dụng của ngôn ngữ học, đặc biệt là những ứng dụng của ngôn ngữ học trong việc dạy và học tiếng mẹ đẻ

- Hiểu được ý nghĩa của việc nghiên cứu những vấn đề đại cương về ngôn ngữ học và ngôn ngữ học trong việc dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học nói riêng

2 Bản chất của ngôn ngữ

- Nhận thức đúng và phân tích, lý giải bản chất xã hội của ngôn ngữ

- Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt

- Ngôn ngữ mang bản chất tín hiệu Khác với các hệ thống tín hiệu thông thường, ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt Tính chất đặc biệt của tín hiệu ngôn ngữ thể hiện ở tính võ đoán, tính hình tuyến, tính phức tạp, nhiều tầng bậc, tính đa trị và tính năng sản

3 Chức năng của ngôn ngữ

- Nắm vững chức năng giao tiếp của ngôn ngữ

- Nắm vững chức năng tư duy của ngôn ngữ

4 Hệ thống và kết cấu của ngôn ngữ

- Nắm vững các khái niệm hệ thống và kết cấu Ngôn ngữ cũng là một hệ thống – kết cấu

- Hệ thống – kết cấu của ngôn ngữ thể hiện trước hết ở sự tồn tại các đơn vị đồng loại và khác loại

- Hệ thống – kết cấu của ngôn ngữ còn thể hiện ở các mối quan hệ tồn tại giữa các đơn vị trong cùng một cấp độ hoặc giữa các cấp độ, đặc biệt là những mối quan hệ chung nhất, bao trùm lên toàn bộ hệ thống – kết cấu của ngôn ngữ: quan hệ liên tưởng, quan hệ ngữ đoạn và quan hệ tôn ti

5 Nguồn gốc và sự phát triển của ngôn ngữ

- Nắm vững nội dung cơ bản của một số giả thuyết về nguồn gốc của ngôn ngữ: thuyết tượng thanh, thuyết cảm thán, thuyết tiếng kêu trong lao động, thuyết ngôn ngữ cử chỉ và thuyết khế ước xã hội

- Nắm vững quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về nguồn gốc của ngôn ngữ

6 Về nguồn gốc và sự phát triển của tiếng Việt và chữ quốc ngữ

- Về nguồn gốc tiếng Việt, cần nắm vững nội dung của việc phân loại các ngôn ngữ theo nguồn gốc và phương pháp so sánh – lịch sử

- Nắm vững quá trình phát triển của tiếng Việt qua các thời kỳ, đặc biệt là thời kỳ phong kiến, thời kỳ thuộc Pháp và từ sau Cách mạng Tháng Tám đến nay

- Nắm vững sự hình thành và phát triển của chữ quốc ngữ? Đặc điểm của chữ quốc ngữ, những ưu điểm và hạn chế của nó?

- Nắm vững những nội dung cơ bản về chính sách ngôn ngữ của Đảng và Nhà nước ta về vấn đề giữ gìn và phát triển tiếng Việt hiện nay (nhất là vấn đề giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt)

7 Phân loại các ngôn ngữ

Sinh viên cần nắm vững hai phương pháp phân loại các ngôn ngữ

- Phân loại theo nguồn gốc là cách phân loại sử dụng phương pháp so sánh – lịch sử

- Phân loại theo loại hình là cách phân loại sử dụng phương pháp so sánh – loại hình

B CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ

Câu 1: Phân tích sự khác nhau giữa ngôn ngữ và lời nói

Câu 2: Một số người đã nêu ra những bằng chứng để chứng minh rằng ngôn ngữ là một

hiện tượng tự nhiên (như đồng nhất ngôn ngữ với cơ thể sinh vật, với bản năng sinh vật của con người, với những nét đặc trưng về chủng tộc và với tiếng kêu của loài vật) có đúng không?

Câu 3: Chứng minh rằng ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, nó tồn tại và phát triển theo

quy luật khách quan, không phụ thuộc vào ý chí và nguyện vọng cá nhân Tại sao nói ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt?

Câu 4: Phân tích và chứng minh rằng ngôn ngữ là một phương tiện giao tiếp Vì sao nói

ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng và ưu việt nhất của con người?

Câu 5: Phân tích chức năng tư duy của ngôn ngữ Giải thích và chứng minh câu nói của

Mác:“Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng”?

Câu 6: Trình bày nội dung một số giả thuyết về nguồn gốc của ngôn ngữ Trình bày quan

điểm của Ăng ghen về nguồn gốc của ngôn ngữ

Câu 7: Hãy phân tích và chứng minh: sự phát triển không đồng đều giữa các mặt ngữ âm,

từ vựng, ngữ pháp của ngôn ngữ?

Câu 8: Tóm tắt quá trình phát triển của tiếng Việt qua các thời kỳ: thời kỳ phong kiến,

thời kỳ thuộc Pháp và từ sau Cách mạng tháng Tám đến nay

Câu 9: Tại sao nói ngôn ngữ là một hệ thống cấu trúc? Phân tích nội dung, vai trò và tác

dụng của hai quan hệ - quan hệ ngữ đoạn và quan hệ liên tưởng trong hệ thống cấu trúc của ngôn ngữ

Câu 10: Hãy phân tích và chứng minh ngôn ngữ mang bản chất tín hiệu? Tại sao nói

ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt?

C THÔNG TIN PHẢN HỒI

Phần I: DẪN LUẬN NGÔN NGỮ HỌC Chương 1 ĐẠI CƯƠNG VỀ NGÔN NGỮ, NGÔN NGỮ HỌC

1 Khái niệm ngôn ngữ

1.1 Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống các đơn vị (âm vị, hình vị, từ, câu và những quy tắc kết hợp để tạo thành lời nói trong giao tiếp Những đơn vị ngôn ngữ và quy tắc kết hợp các đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói được cộng đồng sử dụng ngôn ngữ ấy quy ước và được phản ánh trong ý thức của họ

1.2 Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói

Ngôn ngữ và lời nói có sự gắn bó chặt chẽ với nhau Ngôn ngữ được thực hiện hóa trong lời nói và lời nói chính là ngôn ngữ đang hoạt động Lời nói vừa mang tính cá nhân của người sử dụng vừa mang tính xã hội của cộng đồng ngôn ngữ

2 Khái niệm ngôn ngữ học

2.1 Ngôn ngữ học là gì : Ngôn Ngữ học là một khoa học nghiên cứu về ngôn ngữ

2.2 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của ngôn ngữ học

- Đối tượng nghiên cứu của ngôn ngữ học : Ngôn ngữ chính là đối tượng nghiên cứu và học tập của ngôn ngữ học Nhưng ngôn ngữ có thể tồn tại ở hai trạng thái : trạng thái tĩnh

và trạng thái động Nên đối tượng nghiên cứu của ngôn ngữ học là ngôn ngữ ở cả hai trạng thái này

+ Ở trạng thái tĩnh, ngôn ngữ là một hệ thống bao gồm các yếu tố (các đơn vị) ngôn ngữ

và các quan hệ cùng các quy tắc kết hợp các yếu tố Trạng thái tĩnh chính là trạng thái tồn tại của ngôn ngữ trong tiềm năng ngôn ngữ của mỗi người

+ Ở trạng thái động của ngôn ngữ chính là trạng thái khi ngôn ngữ được sử dụng trong hoạt động hành chức, thực hiện trước hết chức năng giao tiếp (nói, viết, nghe, đọc) Ở trạng thái này, nó tồn tại trong các sản phẩm như các cụm từ, các câu, các lời, các đoạn, các bài cụ thể… Những sản phẩm này được gọi chung là lời nói Vậy lời nói chính là sản phẩm ngôn ngữ được tạo ra bởi một các nhân trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Lời nói mang những đặc điểm : cá nhận, địa phương, nghề nghiệp hay phạm vi xã hội, đặc điểm về phong cách thể loại

- Nhiệm vụ nghiên cứu của ngôn ngữ học :

+ Phải miêu tả và làm lịch sử cho tất cả các ngôn ngữ : xác định nguồn gốc và họ hàng của ngôn ngữ

+ Phải tìm ra những quy luật nội tại tác động trong nội bộ một ngôn ngữ và giữa các ngôn ngữ, rút ra những quy luật khái quát có thể giải thích tất cả các hiện tượng đặc biệt

+ Nghiên cứu những quy luật nội tại tác động trong nội bộ một ngôn ngữ và giữa các ngôn ngữ

+ Nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữa ngôn ngữ và xã hội, những ứng dụng của ngôn ngữ trong xã hội

Nhiệm vụ đa dạng và phức tạp trên đây của ngôn ngữ học sẽ được thực hiện trong các ngành, các bộ môn ngôn ngữ học khác nhau

2.3 Các phân ngành và phương pháp nghiên cứu trong ngôn ngữ

a) Các phân ngành trong ngôn ngữ học :

Trong khi nghiên cứu về ngôn ngữ, ngôn ngữ học tách ra các bộ phận, các bình diện khác nhau để khảo sát và lấy đó làm đối tượng nghiên cứu riêng của từng chuyên ngành trong ngôn ngữ học

a.1 Ngữ âm học : Là chuyên ngành nghiên cứu thành phần ngữ âm của một ngôn ngữ Đó

là các yếu tố ngữ âm, các quy tắc kết hợp chúng và hệ thống chữ viết của ngôn ngữ

a.2 Từ vựng học : Là chuyên ngành chuyên nghiên cứu về thành phần từ vựng của ngôn ngữ về các phương diện : đặc điểm cấu tạo của các lớp từ theo nguồn gốc, phạm vi sử dụng, bình diện ngữ nghĩa

a.3 Ngữ pháp học : Là chuyên ngành chuyên nghiên cứu về cú pháp học và từ pháp học

Cụ thể, nghiên cứu các quy tắc cấu tạo và biến đổi từ, cấu tạo cụm từ và cấu tạo câu, cùng những quy luật kết hợp của của các đơn vị ấy tạo thành ngữ pháp của một ngôn ngữ a.4 Ngữ pháp văn bản : Là chuyên ngành chuyên nghiên cứu các hệ thống, phương thức

và phương tiện liên kết văn bản, cấu trúc văn bản, đặc điểm của các tiểu loại văn bản a.5 Phong cách học : Là chuyên ngành chuyên nghiên cứu những nguyên tắc lựa chọn và

sử dụng các phương tiện ngôn ngữ nhằm đạt những hiệu quả mong muốn trong những điều kiện giao tiếp nhất định

a.6 Phương ngữ học : Là chuyên ngành nghiên cứu về những đặc điểm của ngôn ngữ ở một địa phương, một vùng dân cư nào đó

a.7 Ngôn ngữ học lịch sử (ngôn ngữ học lịch đại): Là chuyên ngành nghiên cứu ngôn ngữ trong sự phát triển lịch sử của nó hoặc nghiên cứu ngôn ngữ ở một thời điểm nào đó trong lịch sử, (tương ứng với các cấp độ ngôn ngữ có ngữ âm học lịch sử, từ vựng học lịch sử) a.8 Ngôn ngữ học miêu tả (Ngôn ngữ học đồng đại) : Là chuyên ngành nghiên cứu ngôn ngữ trong trạng thái hiện nay (tương ứng với các chuyên ngành : ngữ âm học miêu tả, từ vựng học miêu tả…)

a.9 Ngôn ngữ học đại cương : Là chuyên ngành chuyên nghiên cứu những vấn đề chung của ngôn ngữ loài người gắn liền với bản chất, nguồn gốc, quá trình phát triển cùng chức năng của nó và các mối tương quan giữa các ngôn ngữ

b) Một số phương pháp nghiên cứu trong ngôn ngữ học:

Việc nghiên cứu và học tập ở các ngành khoa học đều cần đến phương pháp Phương pháp chính là con đường nhận thức và lý giải các hiện tượng được đề cập đến trong một ngành khoa học nào đó Có những phương pháp chung cho nhiều ngahnf khoa học, nhưng cũng có những phương pháp riêng cho từng ngành để vận dụng cho phù hợp với từng đối tượng và đáp ứng những yêu cầu, mục đích của hoạt động nghiên cứu Sau đây là một số phương pháp thường dùng trong ngôn ngữ học :

b.1 Phương pháp miêu tả : Phương pháp này đòi hỏi phải hiểu, phân tích và lý giải các

hiện tượng ngôn ngữ Nó đòi hỏi việc xác định tỉ mỉ và chính xác các đơn vị ngôn ngữ cả

về mặt hình thức và nghĩa Thực ra đó chính là việc phân tích, hệ thống hóa các yếu tố ngôn ngữ và bộ phận trong cấu trúc của một ngôn ngữ đang còn được sử dụng (sinh ngữ)

Ví dụ : miêu tả đặc tính cấu âm và âm học của một âm vị /t/ trong tiếng việt là một phụ

âm tắc, vô thanh, không bật hơi, phụ âm đầu lưỡi – răng không vang, âm cao, thăng và không ngắt Có khả năng kết hợp với tất cả các nguyên âm và âm đệm

b.2 Phương pháp lịch sử : Có nhiệm vụ nghiên cứu sự phát triển lịch sử và các quy luật phát triển của ngôn ngữ trong lịch sử Tức là, nhận thức được sự phát triển về ngữ âm, cú pháp và các phương diện khác trong cấu trúc của một ngôn ngữ cụ thể nào đó Ví dụ : nghiên cứu sự phát triển của lịch sử tiếng Việt, các nhà Việt ngữ học phát hiện ra : nhiều

hư từ trong tiếng Việt ngày nay là kết quả của quá trình hư từ hóa thực từ Chẳng hạn ; từ

«của» chỉ quan hệ sở hữu là do danh từ «của» (tài sản) chuyển hóa thành Từ «rằng» hư

từ dùng sau nhóm động từ chỉ chỉ sự nói năng là do từ « rằng » động từ chỉ hoạt động

«nói» biến thành… Nghiên cứu theo phương pháp này đòi hỏi phải so sánh, đối chiếu các yếu tố ngôn ngữ trong trạng thái hiện nay với các yếu tố tương ứng trong lịch sử qua các vết tích còn lại ở các văn bản cổ, ở các phương ngữ, hoặc các thành ngữ, tục ngữ…

b.3 Phương pháp đối chiếu, so sánh : Nhiệm vụ chủ yếu là phát hiện ra sự giống nhau và khác nhau trong cấu trúc của hai hay một vài ngôn ngữ nào đó Sự so sánh, đối chiếu bao gồm các yếu tố cụ thể và cả các bộ phận toàn vẹn của cấu trúc ngôn ngữ Ví dụ : So sánh, đối chiếu âm tiếng Việt với các ngôn ngữ châu Âu, ta thấy trong cả hai loại hình ngôn ngữ, âm tiết đều là đơn vị ngữ âm do các âm vị tạo thành, nhưng âm tiết tiếng Việt có ranh giới rõ rệt, có cấu trúc chặt chẽ, luôn mang thanh điệu và thường trùng với hình vị (đơn vị nhỏ nhất có ý nghĩa)

b.4 Phương pháp cấu trúc – hệ thống : Nhiệm vụ chủ yếu của phương pháp này là nhận thức ngôn ngữ như một cấu trúc hành chức toàn vẹn mà các yếu tố và các bộ phận của nó gắn bó và liên kết với nhau bằng một hệ thống các quan hệ chặt chẽ Phương pháp này đòi hỏi việc nghiên cứu phải đặt các yếu tố ngôn ngữ vào những mối tương quan hệ thống – cấu trúc của chúng Ví dụ : muốn xác định đúng các thành phần ngữ nghĩa trong nội dung

ý nghĩa của từ « cao » (với nghĩa gốc) trong tiếng Việt, cần đặt từ này trong hệ thống các

từ chỉ đặc điểm kích thước (cao, thấp, dài ngắn, nông, sâu, rộng, hẹp…) từ đó thấy rằng các từ này có những nét nghĩa giống nhau, bên cạnh các nét nghĩa khác nhau như sau :

- Cao (và thấp) : (1) chỉ đặc điểm kích thước, (2) xét theo chiều thẳng đứng, (3) theo hướng từ dưới lên trên, (4) có kích thước lớn (cao) hoặc nhỏ (thấp)

- Nông (và sâu) : giống « cao » và « thấp » ở hai nét nghĩa đầu, khác ở nét nghĩa (3) : theo hướng từ trên xuống dưới, còn nét nghĩa (4) thì có kích thước lớn là «sâu», nhỏ là

«nông»

b.5 Phương pháp thống kê – số lượng : Hướng đến việc xác định các đặc tính về mặt lượng của các yếu tố ngôn ngữ Ví dụ : để lập được các từ điển tần số cần có sự thống kê tần số xuất hiện của các từ trong các lời nói và các văn bản khác nhau, xác định được tần

số cao hay thấp của các từ cụ thể Chọn ra khoảng 1000 từ có tần số sử dụng cao nhất, lập thành một từ điển tần số Loại từ điển này có tác dụng tích cực trong việc dạy ngoại ngữ, hoặc biên soạn sách giáo khoa dạy tiếng cho học sinh bản ngữ

3 Ý nghĩa của việc nhận thức vấn đề ngôn ngữ - ngôn ngữ học và môn tiếng Việt trong nhà trường

3.1 Ý nghĩa của việc nhận thức vấn đề ngôn ngữ - ngôn ngữ học

Trên thế giới có nhiều dân tộc khác nhau , thuộc nhiều quốc gia khác nhau, cư trú tại các vùng địa lý khác nhau, có phong tục tập quán khác nhau… nhưng đâu đâu, trong cuộc sống hàng ngày con người cũng thường xuyên dùng đến ngôn ngữ Nhu cầu đó chẳng khác gì những nhu cầu thiết yếu khác của con người như thức ăn, nước uống, khí trời…Có thể nói trong cuộc sống của con người không thể thiếu ngôn ngữ Không có ngôn ngữ, không thể có xã hội loài người : con người không thể hình thành tổ chức xã hội được Thiếu ngôn ngữ, xã hội loài người cũng không thể tồn tại và phát triển được Cho nên : ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống xã hội Lê-nin đã chỉ ra bản chất xã hội của ngôn ngữ «Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người» Vì thế, ngôn ngữ học chiếm một vị trí xứng đáng trong nhà trường từ cấp tiểu học đến cấp đại học Trong trường học của ta hiện nay kiến thức về ngôn ngữ học được dạy qua môn tiếng Việt – môn học về tiếng mẹ đẻ - và sau đó ở môn học ngoại ngữ

3.2 Môn học tiếng Việt trong nhà trường hướng vào những mục tiêu sau :

a) Cung cấp những kiến thức về tiếng Việt và về ngôn ngữ nói chung cho học sinh

Những tri thức này được đề cập ở tất cả các cấp độ của ngôn ngữ, tất cả các loại đơn vị ngôn ngữ, và phần nào cả quá trình phát triển lịch sử và tương quan (họ hàng, loại hình) của tiếng Việt Và cả những mối quan hệ ngôn ngữ trong hoạt động hành chức cùng những sự biến đổi và chuyển hóa khi thực hiện chức năng giao tiếp

b) Học tiếng Việt không thể dừng lại ở những hiểu biết về nó, mà điều quan trọng nữa là

để sử dụng nó ngày một thành thạo, đạt hiệu quả cao Những hiểu biết về tiếng Việt là cơ

sở cho việc sử dụng Cho nên môn tiếng Việt trong nhà trường phải phối hợp giữa việc cung cấp kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng : kĩ năng sản sinh văn bản (nói, viết), kĩ năng lĩnh hội văn bản (nghe, đọc) mục tiêu này đã gắn môn tiếng Việt với một chức năng quan trọng của ngôn ngữ : chức năng giao tiếp Vì thế môn tiếng Việt chính là môn học nhằm rèn luyện và nâng cao trình độ sử dụng tiếng Việt - một phương tiện học tập và lĩnh hội tri thức khoa học, bồi dưỡng tư tưởng và nhân cách đạo đức

c) Ngôn ngữ là công cụ của tư duy Nó gắn bó mật thiết với quá trình nhận thức và tư duy của con người ngôn ngữ và tư duy cùng hình thành và song song phát triển vì thế nâng cao năng lực ngôn ngữ môn tiếng Việt cũng đồng thời rèn luyện và nâng cao năng lực tư duy Không những thế, ngôn ngữ còn là yếu tố thứ nhất của văn học Cho nên việc dạy và học tiếng Việt có quan hệ mật thiết với văn học với năng lực thẩm mỹ của học sinh Qua môn tiếng Việt và văn học học sinh được nâng cao trình độ thẩm mĩ

-

Chương 2 BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, NGUỒN GỐC CỦA NGÔN NGỮ

1 Bản chất xã hội của ngôn ngữ

Ngôn ngữ gắn bó với đời sống con người, đồng thời phát triển song song với hoạt động và tư duy của con người Vậy ngôn ngữ là gì ? Ngôn ngữ là hiện tượng tự nhiên hay

xã hội ? Đó là vấn đề mà các nhà ngôn ngữ học phải mất hàng ngàn năm mới xác định được Để trả lời câu hỏi trên, cần khẳng định lại một số quan điểm sau :

1.1 Ngôn ngữ không phải là một hiện tượng tự nhiên

- Các hiện tượng xung quanh con người có thể phân biệt làm hai : các hiện tượng tự nhiên

và các hiện tượng xã hội

+ Hiện tượng tự nhiên là các hiện tượng có thể nảy sinh, tồn tại, phát triển và tiêu hủy một cách tự nhiên, không phụ thuộc vào sự tồn tại của con người hay xã hội loài người, không

phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của con người như : mưa, nắng, gió, bão, sự chuyển động của các hành tinh …

+ Hiện tượng xã hội là các hiện tượng mà sự tồn tại, nảy sinh, phát triển hay tiêu hủy lại phụ thuộc vào sự tồn tại của con người, phụ thuộc vào nhu cầu, ý muốn chủ quan của con người, phụ thuộc vào chính xã hội loài người Ví dụ : việc cưới xin và tổ chức cuộc sống gia đình, việc dạy học trong nhà trường, hiện tượng tôn giáo, việc trang phục và tổ chức các nghi lễ, các luật lệ xã hội…

- Ngôn ngữ, hiển nhiên không phải là một hiện tượng tự nhiên, mà là một hiện tượng xã hội Nó chỉ sinh ra và phát triển trong xã hội loài người, phục vụ cho nhu cầu mang tính

xã hội của loài người (nhu cầu giao tiếp) Bên ngoài xã hội loài người, ngôn ngữ không tồn tại Điều đó được chứng minh: Đến chỗ nào không có loài người ta chỉ gặp các hiện tượng tự nhiên như mưa, nắng, sấm, chớp,… chứ không có ngôn ngữ Vậy rõ ràng : ngôn ngữ không phải là một hiện tượng tự nhiên Nó cũng không phải là một hiện tượng sinh vật bởi nó không mang tính bẩm sinh hay di truyền Ngôn ngữ là kết quả của sự học hỏi, bắt chước do tiếp xúc với xã hội chung quanh, với những người xung quanh Ngôn ngữ cũng phải là hiện tượng cá nhân, mà là tài sản, là phương tiện chung của xã hội Mỗi cá nhân muốn giao tiếp được với người khác, với xã hội thì phải tuân theo những quy ước chung của xã hội

1.2 Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội

Trong cuộc sống của con người không thể thiếu ngôn ngữ Không có ngôn ngữ, không thể có xã hội loài người : con người không thể hình thành tổ chức xã hội được Thiếu ngôn ngữ, xã hội loài người cũng không thể tồn tại và phát triển được

- Về mặt lịch sử, con người đã sử dụng ngôn ngữ ngay từ thời cổ xưa, ngay từ khi xuất hiện trên trái đất này Chính ngôn ngữ, cùng với lao động và tư duy, là những nhân tố tạo nên con người Điều đó được chứng minh : Ở buổi ban đầu khi vượn thoát thai từ loài

động vật bậc cao, với ssự thay đổi điều kiện sống: đi đứng thẳng, dẫn đến tahy đổi cấu tạo

trong cơ thể, có nhu cầu giao tiếp trong sinh hoạt và lao động tập thể Nhu cầu đó đã làm hình thành và phát triển một phương tiện đó là ngôn ngữ

- Từ chiều sâu lịch sử, bề rộng của cuộc sống xã hội hiện nay, ngôn ngữ luôn gắn bó mặt thiết với con người và xã hội loài người Nó vừa là đặc trưng thiết yếu, vừa là công

cụ không thể thiếu được của con người, của xã hội loài người

Vậy rõ ràng, ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội :

+ Nó chỉ nảy sinh, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người và phụ thuộc vào xã hội

+ Nó phục vụ cho toàn thể xã hội

+ Nó mang bản sắc của từng cộng đồng xã hội

1.3 Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã nhưng là một hiện tượng xã hội đặc biệt Vì không giống với các hiện tượng xã hội khác : như đạo đức, chính trị, luật pháp… Tính chất đặc trưng này thể hiện ở chỗ :

- Ngôn ngữ không thuộc về kiến trúc thượng tầng của riêng một xã hội nào Khi

Một cơ sở hạ tầng nào đó bị phá vỡ, kéo theo sự sụp đổ của kiến trúc thượng tầng tương ứng thì ngôn ngữ vẫn tồn tại, vẫn là một phương tiện chung của xã hội

- Ngôn ngữ không mang tính giai cấp Các giai cấp cùng tồn tại trong một xã hội đều dùng chung một ngôn ngữ và nó phục vụ như nhau cho mọi giai cấp, tuy rằng mỗi giai cấp đều luôn luôn có ý thức dùng ngôn ngữ để phục vụ lợi ích của riêng họ

2 Chức năng của ngôn ngữ

Khi nói tới chức năng của ngôn ngữ, có thể nêu lên một số chức năng chính sau:

2.1 Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ

Chúng ta đều biết rằng, trong thực tiễn cuộc sống, con người và muôn loài đều có nhu cầu được bày tỏ với nhau một điều gì đó giữa các thành viên trong cộng đồng như: Trao đổi thông tin mới, đề xuất một nhu cầu, nguyện vọng, chia xẻ với nhau niềm vui, nỗi buồn, sự hứng thú … không phải chỉ bằng ngôn ngữ mà bằng nhiều những phương tiện khác nhau Như vậy, giữa muôn loài (cả con người) đã có một hoạt động xảy ra: hoạt động giao tiếp Vậy giao tiếp là gì ?

2.1.1 Khái niệm giao tiếp

Giao tiếp chính là hoạt động trao đổi thông tin hay truyền đạt nhận thức, tư tưởng, tình cảm từ người này sang người khác Nói cách khác : Giao tiếp ngôn ngữ giữa người với người thực chất là sự truyền nhận thông tin qua sự trao đổi ngôn bản (lời nói, viết)

2.1.2 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ thường có nhiều nhân tố ảnh hưởng trực

tiếp hoặc gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng lời nói Tất cả những nhân tố này đều có thể để lại dấu ấn của mình trong lời nói tuy ít nhiều khác nhau, nhưng tất cả đều có tác động tới việc tạo lập lời nói Ta gọi tất cả các nhân tố có ảnh hưởng xa gần và để lại những dấu ấn đó trong lời nói là các nhân tố giao tiếp

a) Nhân vật giao tiếp: là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp Để có thể giao tiếp được tối thiểu phải có hai loại nhân vật : người nói (viết) và người nghe (đọc)

b) Hiện thực được nói tới: gồm những sự vật hiện tượng trong thực tế khách quan, những tâm trạng, tình cảm, cảm xúc được đưa vào nội dung lời nói Hiện thực được nói tới tạo nên đề tài, chủ đề cuộc giao tiếp

c) Hoàn cảnh giao tiếp: Có thể được hiểu rất rộng : từ hoàn cảnh xã hội đến hoàn cảnh tự nhiên, từ hoàn cảnh tâm lý chung của cộng đồng đến bối cảnh lịc sử… Mặt khác, hoàn cảnh giao tiếp cũng có thể hiểu một cách hẹp hơn, cụ thể hơn, đó là tình huống giao tiếp (hay còn gọi là ngữ cảnh) như : nơi chốn, thời gian và những đặc điểm của chúng…

d) Ngôn ngữ được sử dụng : Ngôn ngữ là phương tiện giúp các nhân vật giao tiếp truyền đạt và tiếp nhận thông tin Việc sử dụng tiếng Việt như thế nào phụ thuộc vào mục đích, vào các nhân tố giao tiếp như nhân vật giao tiếp, nội dung và hoàn cảnh giao tiếp Mặt khác, trình độ hiểu biết và khả năng sử dụng tiếng Việt cũng ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động giao tiếp

e) Ngôn bản: Trong giao tiếp nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn ngữ để tạo ra sản phẩm cụ thể, tức là tạo ra lời nói Ngôn bản là sản phẩm của lời nói được tạo ra trong hoạt động giao tiếp nhằm đạt đến một mục đích nào đấy

2.1.3 Các chức năng của ngôn ngữ được thể hiện trong giao tiếp

Nói đến chức năng của giao tiếp là nói đến nhiệm vụ mà giao tiếp bằng ngôn ngữ phải đảm nhiệm trong đời sống xã hội Để hiểu cụ thể về chức năng của giao tiếp, ta cùng xem xét ví dụ sau:

Buổi học cuối năm

Hôm nay Minh đến lớp, lòng hồi hộp, buổi học hôm nay là buổi học cuối năm…Các bạn Minh cũng đã có mặt đông đủ Ai cũng muốn đến sớm hơn mọi ngày một chút để được nói chuyện vui đùa với nhau

Trống báo giờ vào lớp Các em ngồi ngay ngắn nghe cô giáo thân mật dặn dò :

- Từ mai các em bắt đầu nghỉ hè Nhà trường sẽ tổ chức cho các em vui chơi thoải mái

Cô ngừng lại âu yếm nhìn cả lớp rồi dịu dàng nói tiếp :

- Nghỉ hè xong, các em sẽ lên lớp bốn Sang năm, các em sẽ học cô giáo khác Cô không dạy các em nữa nhưng cô vẫn nhớ các em Cô khuyên các em luôn ngoan ngoãn và chăm chỉ !,… (Tiếng Việt 3, tập 2, NXBGD 1987)

Ví dụ trên cho thấy: Ở đây đang diễn ra hoạt động giao tiếp giữa cô giáo và học

sinh Cô giáo thông báo về hiện thực khách quan : nghỉ hè, vui chơi, học cô khác, đồng

thời chứa đựng một lượng thông tin nhất định Bên cạnh đó, cô giáo còn tự biểu hiện tình

cảm với học sinh: vẫn nhớ các em, khuyên các em,… đồng thời, duy trì, tạo lập quan hệ

giữa cô với các em thêm gần gũi, bền chặt Từ đó, có thể nhận thấy các chức năng của giao tiếp:

a) Chức năng thông tin (thông báo)

b) Chức năng tạo lập quan hệ

c) Chức năng giải trí

d) Chức năng tự biểu hiện

Nếu các chức năng trên đây đều được phối hợp, xem xét đánh giá trong sản phẩm ngôn ngữ thì cuộc giao tiếp sẽ có hiệu quả

2.1.4 Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người

Hoạt động giao tiếp được tiến hành giữa hai người hoặc hơn hai người với nhau

trong một hoàn cảnh nhất định và bằng một phương tiện giao tiếp nhất định Những

phương tiện giao tiếp của con người rất đa dạng: có thể bằng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh

mắt… Có thể bằng những hình vẽ, những tín hiệu thuộc nhiều loại khác nhau (đèn giao thông, pháo hiệu, tiếng kẻng, tiếng chuông…) Nhưng việc thông tin bằng những phương tiện đó thường hiệu quả không cao, nhiều khi còn bị hiểu không chính xác, thậm chí hiểu ngược ý định của nhau Chỉ có giao tiếp bằng ngôn ngữ mới giúp cho việc trao đổi thông tin được diễn ra một cách thuận lợi và đem lại hiệu quả cao nhất Bởi vậy, có thể nói rằng, việc giao tiếp bằng phương tiện ngôn ngữ không phải là duy nhất nhưng là phương tiện

quan trọng nhất, có hiệu quả cao nhất của xã hội loài người

Nói ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người bởi vì :

- Xét về mặt lịch sử : Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp có lịch sử lâu đời nhất (ra đời,

phát triển, tồn tại cùng với con người và xã hội loài người các phương tiện giao tiếp khác

ra đời muộn hơn như chữ viết, biển chỉ đường, các tín hiệu điện báo, hình vẽ trong ngành giao thông, mã hiệu trong quân sự…)

- Xét về mặt không gian và phạm vi hoạt động : Ngôn ngữ phục vụ cho việc giao tiếp của con người ở khắp mọi nơi, tất cả các lĩnh vực hoạt động, ở mọi lứa tuổi… Các phương tiện khác có phạm vi hoạt động hạn chế hơn (Các biển giao thông, các tín hiệu hàng hải, các mật mã quân sự)

- Xét về mặt khả năng: Ngôn ngữ giúp cho con người giao tiếp với nhau và trao đổi nhận thức, tư tưởng, tình cảm với các sắc thái tinh vi, tế nhị nhất Có thể nói không một nội dung nào mà ngôn ngữ không truyền đạt nổi Các phương tiện giao tiếp khác có khả năng hạn chế hơn rất nhiều Chính khả năng to lớn đó của ngôn ngữ giải thích phạm vi sử dụng rộng rãi của nó : nó được dùng trong sinh hoạt hàng ngày, trong văn học nghệ thuật, trong khoa học kĩ thuật, trong chính trị, ngoại giao, quân sự…Với ngôn ngữ con người có thể giao tiếp với nhau qua các thời đại cách xa nhau hàng thế kỉ

- Xét trong mối quan hệ với các phương tiện giao tiếp khác của con người : Thì chính nhờ

có ngôn ngữ và giao tiếp bằng ngôn ngữ mà trong xã hội loài người mới dần nảy sinh và hình thành các phương tiện giao tiếp khác Nếu thiếu ngôn ngữ loài người không thể

«thống nhất ý kiến» và quy ước với nhau về các phương tiện giao tiếp khác

Như vậy, nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể giao tiếp được với nhau Ngược lại chính nhờ giao tiếp làm cho ngôn ngữ được hình thành và phát triển

2.1.5 Ý nghĩa của việc nhận thức về chức năng giao tiếp của ngôn ngữ

Hoạt động giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, trong

sự tổ chức và phát triển của xã hội Thông qua hoạt động giao tiếp con người chẳng những truyền đạt những tư tưởng, tình cảm với nhau (từ nơi này đến nơi khác, từ thế hệ này sang thế hệ khác), mà còn tập hợp nhau, tổ chức thành các tập thể xã hội Không có giao tiếp thì không thể có một xã hội có tổ chức như ngày nay

Việc hiểu biết về chức năng giao tiếp của ngôn ngữ giúp cho hoạt động giao tiếp của con người đạt được hiệu quả như mình mong muốn Bởi bất kì một cuộc giao tiếp nào cũng nhằm đạt tới một mục đích nhất định Đích đó được gọi là đích tác động Đích tác động lại có thể chia thành ba loại nhỏ : tác động về mặt nhận thức (tạo nên sự biến đổi về

mặt nhận thức), tác động tình cảm (tạo nên sự biến đổi về mặt tình cảm) và tác động về hành động (thúc đẩy hành động theo mà người nói mong muốn) Hiệu quả của một cuộc giao tiếp như thế nào sẽ được đánh giá tùy thộc vào mục đích mà những người tham gia giao tiếp đặt ra đạt đến mức nào, đạt nhiều hay ít Giao tiếp đạt hiệu quả cao là giao tiếp đạt được tất cả các đích trên ở mức độ tối đa, vào từng hoàn cảnh nhất định

2.2 Chức năng tư duy của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Nhưng một nhân tố quan trọng trong hoạt động giao tiếp là nội dung giao tiếp Nội dung này do đâu

mà có ? Các ngành khoa học như triết học, tâm lý học cho ta biết rằng nội dung đó là kết quả của quá trình nhận thức và phản ánh thực tế khách quan của con người, là kết quả của quá trình tư duy và bao gồm thái độ tình cảm của con người Điều đó dẫn đến một mối quan hệ cần xem xét là mối quan hệ giữa ngôn ngữ và nhận thức, tư duy

2.2.1 Khái niệm về tư duy

Theo triết học duy vật biện chứng, tư duy là một trong các đặc tính của vật chất phát triển đến trình độ tổ chức cao Karl Marx cho rằng: "Vận động kiểu tư duy chỉ là sự vận động của hiện thực khách quan được di chuyển vào và được cải tạo (tái tạo) trong đầu

óc con người duới dạng một sự phản ánh" Từ đó có thể hiểu: Tư duy là sản phẩm cao

nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt – Bộ não người - Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lý luận v.v (Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4, NXB Từ điển bách khoa Hà Nội 2005); hay như tâm lý học: tư duy là một quá trình trong hoạt động nhận thức, phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tượng mà trước đó ta chưa biết

Trong quá trình sống và hoạt động, con người luôn cần nhận thức về thế giới xung quanh và về bản thân mình Từ những nhận thức cảm tính do các giác quan mang lại, con người hình thành những nhận thức lý tính Nhận thức lý tính phản ánh bản chất và quy luật của sự vật, hiện tượng Với nhận thức lý tính, con người dần dần hình thành các khái

niệm Khái niệm chưa đựng những thuộc tính cơ bản, chung nhất của các loại đối tượng

và hiện tượng và được biểu đạt nhờ các yếu tố ngôn ngữ, các tín hiệu ngôn ngữ Tín hiệu

ngôn ngữ có khả năng thay thế, do đó con người có thể sử dụng nó một cách thuận tiện

trong hoạt động nhận thức, khám phá và phản ánh khách quan, ngay cả khi không có sự tiếp xúc trực tiếp với thực tế khách quan

Nhận thức của con người có thể được tiến hành qua các hoạt động giao tiếp (nghe – đọc) và chính trong hoạt động ấy ngôn ngữ đóng vai trò là công cụ duy nhất

Vậy, dưới góc độ ngôn ngữ học: Tư duy đuợc hình thành thông qua hoạt động vật chất của con người và từng bước đuợc ghi lại bằng các ký hiệu từ đơn giản đến phức tạp,

từ đơn lẻ đến tập hợp, từ cụ thể đến trừu tượng Hệ thống các ký hiệu đó thông qua quá trình xã hội hóa và trở thành ngôn ngữ Sự ra đời của ngôn ngữ đánh dấu bước phát triển nhảy vọt của tư duy và tư duy cũng bắt đầu phụ thuộc vào ngôn ngữ Ngôn ngữ với tư cách là hệ thống tín hiệu thứ hai trở thành công cụ giao tiếp chủ yếu giữa con người với con người, phát triển cùng với nhu cầu của xã hội Tư duy là kết quả của nhận thức đồng thời là sự phát triển cấp cao của nhận thức Còn ngôn ngữ chính là công cụ của hoạt động nhận thức, tư duy, cũng như đóng vai trò lưu trữ, bảo toàn và cố định các kết quả của nhận thức, tư duy của mỗi người và của cả loài người từ thế hệ này sang thế hệ khác Điều này được thể hiện không chỉ trong các tục ngữ, thành ngữ, ca dao, trong các tác phẩm (truyền miệng, viết) mà ngay trong mỗi từ của ngôn ngữ

2.2.2 Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy

Trước hết ngôn ngữ là công cụ của hoạt động nhận thức, tư duy Ngôn ngữ tham gia trực tiếp vào quá trình hình thành nhận thức, tư duy của con người Như vậy, ngôn ngữ vừa là công cụ vừa là cái vỏ vật chất của tư duy, vừa là công cụ để cố định hóa tư duy

và thể hiện kết quả tư duy Nhận thức và tư duy là cái được biểu đạt, còn ngôn ngữ là cái biểu đạt Các kết quả, các sản phẩm của nhận thức và tư duy cần được thể hiện bằng ngôn ngữ Mác đã từng nhận định : « Hiện thực trực tiếp của tư tưởng là ngôn ngữ » Mối quan

hệ này giống như mối quan hệ giữa hai mặt của một tờ giấy, không thể có mặt này mà không có mặt kia

Thứ đến, ngôn ngữ và tư duy là một thể thống nhất nhưng không đồng nhất Sự không đồng nhất giữa ngôn ngữ và tư duy thể hiện ở những phương diện sau:

- Ngôn ngữ tồn tại ở dạng vật chất, còn tư duy thuộc tinh thần

- Ngôn ngữ mang tính dân tộc còn tư duy có tính nhân loại

- Những đơn vị tư duy cũng không đồng nhất với các đơn vị của ngôn ngữ

Tóm lại, ngôn ngữ và tư duy thống nhất nhưng không đồng nhất Chức năng của ngôn ngữ đối với tư duy là thể hiện tư tưởng và trực tiếp tham gia vào việc hình thành tư tưởng Nguyên lý ngôn ngữ và tư duy không đồng nhất biểu hiện rõ nhất ở mâu thuẫn giữa sự hạn chế của chất liệu (ngôn ngữ) với yêu cầu biểu đạt (tư duy)

2.2.3 Ý nghĩa của việc nhận thức vấn đề quan hệ ngôn ngữ và tư duy trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy cho ta nhận thức hết sức quan trọng trong vấn đề dạy học tiếng Việt ở tiểu học Dạy tiếng Việt không chỉ dạy ngôn ngữ mà là dạy cho học sinh một công cụ để giao tiếp, nhận thức và tư duy; từ đó tiếp thu tri thức khoa học để học lên các bậc học cao hơn Ở đó, con người phải cần đến các thao tác tư duy; và ngôn ngữ vẫn là một chỗ dựa cho các thao tác của tư duy, ngay cả khi chúng ta suy nghĩ, mặc dù không nói thành lời Việc phân tích, so sánh, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp… sẽ không diễn ra được nếu không dựa vào ngôn ngữ Chỉ dựa vào ngôn ngữ chúng ta mới có thể thực hiện trong suy nghĩ của chúng ta những thao tác tư duy Ngược lại, không có ngôn ngữ, chúng ta không thể nói tới diễn dịch, quy nạp hay chứng minh được Có thể nói, dạy tiếng Việt cho trẻ chính là dạy cho trẻ biết tư duy Dạy ngôn ngữ phải gắn liền với dạy tư duy Ngôn ngữ phong phú sẽ làm cho tư duy phát triển, ngược lại tư duy phát triển sẽ giúp ngôn ngữ ngày càng phong phú hơn

Chức năng giao tiếp và chức năng tư duy được coi là hai chức năng quan trọng nhất của ngôn ngữ Hai chức năng này được thể hiện không tách rời nhau mà bao giờ cũng gắn chặt chẽ với nhau

Ngoài ra, nói đến ngôn ngữ của con người, người ta còn thường nói đến một chức

năng nữa, không kém phần quan trọng và phổ biến của nó là chức năng làm chất liệu và phương tiện của nghệ thuật văn chương

2.3 Hoạt động ngôn ngữ

a) Hoạt động ngôn ngữ là hoạt động sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu bao gồm nhiều yếu tố gắn bó với nhau bởi rất nhiều mối quan hệ và tạo nên một cấu trúc phức hợp Hệ thống này đã được hình thành trong lịch sử và tồn tại trong mỗi người Ở mỗi người, nó tồn tại trong dạng tiềm năng, đồng thời tiềm năng ấy được mỗi con người hiện thực hóa khi dùng ngôn ngữ để tiến

hành hoạt động tư duy và đặc biệt là hoạt động giao tiếp Nó như một cỗ máy Khi chưa hoạt động đó là một hệ thống, đến khi hoạt động thì các yếu tố chuyển động, có thể có sự biến đổi, chuyển hóa linh hoạt nhưng theo những quy tắc vận hành nhất định để thực hiện được các chức năng của nó

Để thực hiện các chức năng giao tiếp, ngôn ngữ hoạt động dưới hai dạng thức : dạng nói và dạng viết Mỗi dạng này được tiến hành trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, trong những phạm vi nhất định của cuộc sống xã hội Ví dụ, dạng viết sử dụng tín hiệu chữ viết (thay thế ngôn ngữ âm thanh) được sử dụng cả trong phạm vi sinh hoạt hàng ngày, cả trong các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, hành chính, báo chí,… Dạng nói dùng ngôn ngữ âm thanh có sự phối hợp với cử chỉ, điệu bộ và thường để giao tiếp trực diện với người nghe

b) Hoạt động ngôn ngữ được tiến hành bằng các nguyên vật liệu có sẵn: các âm thanh hoặc các hệ thống chữ viết thay thế các âm thanh như từ, cụm từ cố định, các quy tắc kết hợp chúng Hoạt động, ngôn ngữ tạo nên những sản phẩm như: các ngữ, các cụm từ, các câu – lời nói, các văn bản… Mỗi sản phẩm như vậy được tạo ra trong các hoàn cảnh giao tiếp nhất định, trên cơ sở của những nguyên vật liệu có sẵn và những quy tắc kết hợp chúng Ví dụ, câu được tạo ra nhờ từ và quy tắc kết hợp từ Hơn nữa, trong hoạt động ngôn ngữ, đó vừa là các sản phẩm, lại vừa là các phương tiện để thực hiện chức năng Chẳng hạn câu vừa là sản phẩm được tạo ra khi nói hoặc viết, đồng thời vừa là phương tiện để người nói viết thể hiện được một ý, một nội dung nhận thức tư tưởng, tình cảm văn bản vừa là một sản phẩm được tạo ra, lại vừa là một phương tiện để người viết bộc lộ được một nội dung trọn vẹn

c) Trong hoạt động, các yếu tố của hệ thống ngôn ngữ vừa giữ nguyên (duy trì) những đặc tính bản chất, những mối quan hệ vốn có, lại vừa có sự biến đổi và chuyển hóa linh hoạt Những sự biến đổi và chuyển hóa này phụ thuộc vào các nhân tố của hoạt động giao tiếp nhằm đạt tới những hiệu quả giao tiếp tốt nhất Những sự biến đổi và chuyển hóa đó có thể diễn ra ở tất cả các phương tiện khác nhau của hệ thống ngôn ngữ Có sự biến đổi ở mặt ngữ âm : các biến thể cá nhân (giọng nói khác nhau của từng người), các biến thể địa phương (giọng địa phương), các biến thể kết hợp (xem mục 3 phần 2) Có những biến đổi

và chuyển hóa ở phương diện hình thức tổ chức và kết hợp các yếu tố ngôn ngữ sẵn có,

cũng như ở các sản phẩm tạo ra : sự có mặt hay vắng mặt của các thành tố, trật tự sắp xếp của các thành tố, sự đan xen lẫn nhau của các thành tố,… Ví dụ, trong hoạt động, từ có

thể biến âm (nào – nao : Nhớ ai tát nước bên đường hôm nao – ca dao), có thể đổi vị trí

cấu tạo (áo quần – quần áo, giữ gìn – gìn giữ), có thể đan xen thành tố với các từ khác

(Biết bao bướm lả ong lơi – Truyện Kiều),… Câu có thể đầy đủ hay tạm thời vắng mặt

thành phần, có thể sắp xếp các thành phần theo một số cách khác nhau

Ví dụ : - Chúng ta hãy dành những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em

- Chúng ta hãy dành cho trẻ em những gì tốt đẹp nhất

- Những gì tốt đẹp nhất chúng ta hãy dành cho trẻ em…

Sự biến đổi và chuyển hóa có thể diễn ra ở bình diện nội dung ngữ nghĩa Ví dụ, so

sánh nghĩa vốn có sủa từ « sống » với nghĩa của nó trong lời quảng cáo của một lớp dạy nghề chữa xe máy : « Học sinh được thực hành trên máy sống » Câu cũng có thể tùy theo

hoàn cảnh giao tiếp mà có thể có cả nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn Ví dụ, trong cuộc

họp mặt vào buổi tối, ai đó bỗng nhiên lại nói câu « mới đó đã mười giờ rồi », thì câu đó

không chỉ đơn giản thông báo về thời gian, mà còn hàm ý chỉ thời gian trôi qua nhanh và nhắc khéo mọi người rằng : thời gian đã muộn, chúng ta nên ra về

Sự biến đổi và chuyển hóa của các yếu tố ngôn ngữ trong hoạt động không phải là

sự thay đổi tùy tiện, ngẫu hứng hoàn toàn theo ý muốn chủ quan của một ai đó mà phải diễn ra theo quy luật và theo những mối quan hệ hệ thống của ngôn ngữ Có như thế, trong hoạt động, ngôn ngữ mới là phương tiệng giao tiếp chung của cả xã hội, mới thực hiện chức năng tư duy và giao tiếp mang bản chất xã hội

3 Nguồn gốc, sự phát triển của ngôn ngữ và sự hình thành ngôn ngữ dân tộc

3.1 Nguồn gốc

3.1.1 Không phải chỉ có chúng ta hôm nay mới tự hỏi: ngôn ngữ của con người ra đời từ đâu? nhờ ai? nhờ cái gì? Việc đặt những vấn đề đại loại như thế và lời giải đáp cho chúng, thực ra đã có không ít và có từ lâu, thậm chí từ xa xưa

Khi đức tin vào sức mạnh sáng tạo vạn năng nơi Thượng Đế bị đổ vỡ (vì chẳng bao giờ có Thượng Đế cả) thì không ai còn nghĩ rằng Thượng Đế đã tạo ra loài người chúng ta và cho ta ngôn ngữ để ta biết nói như biết thở vậy

Người ta cũng đã cố gắng đi tìm nguồn gốc ngôn ngữ ở trần gian, nơi ngôn ngữ

đang tồn tại và hoạt động Thế là các giải thuyết như: thuyết tượng thanh, thuyết về tiếng kêu động vật, thuyết về tiếng kêu trong phối hợp lao động, thuyết cảm thán bộc lộ tâm lí tình cảm, thuyết quy ước xã hội… lần lượt xuất hiện Ngày nay, bình tĩnh mà xét, các giả thuyết đó đều có phần đúng của nó, nhưng tiếc thay, chỉ đúng được với một vài sự kiện hoặc hiện tượng ngôn ngữ mà thôi Nhìn nhận như thế về nguồn gốc ngôn ngữ, thật chẳng khác nào lấy một vài cây đã vội kết luận cho rừng bởi vì “thấy cây mà chẳng thấy rừng”

3.1.2 Với sự ra đời của triết học biện chứng, vấn đề nguồn gốc ngôn ngữ được xem xét

và phân tích một cách toàn diện hơn, khoa học và hợp lí hơn: con người là chủ thể sáng tạo và sử dụng ngôn ngữ; vậy phải tìm hiểu sự ra đời của ngôn ngữ gắn liền với nghiên cứu nguồn gốc con người cả trong quá trình phát sinh giống nòi lẫn quá trình phát sinh và phát triển của mỗi cá thể

Các kết quả nghiên cứu về triết học, sinh vật học, khảo cổ học, sinh lí học thần kinh và ngôn ngữ học… kết luận rằng lao động đã làm phát sinh, phát triển loài người và làm phát sinh ngôn ngữ trong quá trình đó

a) Hàng triệu năm trước đây, tổ tiên của chúng vốn là một loài vượn người sống

trên cây trong những cánh rừng tiền sử Do nhiều biến động của tự nhiên, những cánh rừng ấy bị tiêu diệt Thức ăn trên tầng cây cao ngày càng trở nên khó kiếm Loài vượn người ấy buộc phải rời khỏi ngọn cây cao (vốn là nơi trú ẩn, sinh sống từ lâu đời) xuống đất đi lang thang kiếm ăn… Việc tìm kiến thức ăn và tự vệ để sinh tồn… đã buộc loài vượn này tập dần được cách đi bằng hai chi sau và đứng thẳng mình lên Nhờ đi đứng thẳng hai tay vượn người đựơc giải phóng Đôi tay ngày càng trở nên khéo léo hơn, biết

sử dụng các vật sẵn có làm công cụ tự vệ, kiếm ăn; và quan trọng hơn: nó biết chế tạo ra

công cụ lao động Con vượn người đã chuyển dần thành con người vượn rồi thành người

(người nguyên thuỷ)

Dáng đứng thẳng cũng làm cho tầm mắt của người vượn nhìn được rộng và xa hơn; đồng thời bộ ngực nở hơn, các cơ quan của bộ máy phát âm có điều kiện phát triển hơn Mặt khác, có công cụ trong tay, những người tiền sử đó kiếm được nhiều thức ăn

hơn và chuyển dần từ đời sống ăn thực vật (cây, quả, củ, rễ…) sang đời sống ăn thịt

Thêm vào đó, việc tìm ra và sử dụng được lửa cũng khiến họ chuyển từ ăn sống sang ăn

chín Một hệ quả quan trọng đã diễn ra, thức ăn chín, mềm khiến xương hàm không cần phải to như trước nữa; lồi cằm (phần trước xương hàm dưới) vểnh ra rõ dần

Tuy nhiên, trong số các biến đổi về mặt sinh học của con người, sự tiến bộ của bộ

não là quan trọng nhất Nhờ lao động, nhờ ăn thịt, bộ não của người vượn cũng phức tạp

dần lên; những phần vỏ não trực tiếp liên quan đến tiếng nói như thuỳ trán, thuỳ thái dương và phần dưới thuỳ đỉnh, phát triển mạnh (lớn hơn khỉ đột 10 lần, hơn đười ươi 6 lần, hơn khỉ đen 2 lần và hơn vượn 4 lần)

Như vậy, lao động đã tạo nên con người và tạo ra những tiền đề thứ nhất về mặt sinh học cho sự hình thành và phát triển những đặc trưng xã hội của con người, trong đó

có ngôn ngữ Nhưng chính lao động còn chuẩn bị và “tạo cơ sở vật chất” để loài người có những cơ quan thích hợp cho việc sản sinh tiếng nói

b) Cũng chính lao động đã tạo ra nhân tố xã hội để ngôn ngữ phát sinh Lao động

đã liên kết con người thành những bầy đàn, những cộng đồng và về sau thành xã hội có tổ chức Muốn cùng chung sức để làm việc gì đó, người ta cần thoả thuận với nhau là sẽ làm

gì, làm như thế nào… Những điều “biết được” về thế giới xung quanh, những kinh nghiệm trong lao động cần phải được thông báo cho nhau từ người này sang người khác,

từ thế hệ này sang thế hệ khác… Đến đây thì con người (dù là người cổ nhất) đã khác con vật về chất Người ta đã đến lúc thấy “cần phải nói với nhau về một cái gì đó” Vậy, chính lao động đã sáng tạo ra con người và ngôn ngữ của con người Lao động đã làm cho bộ óc của con người cổ xưa biết hoạt động “theo kiểu người” và có công cụ để giao tiếp, đó là ngôn ngữ

c) Tự bản chất của mình, từ khi mới phát sinh, ngôn ngữ vốn là công cụ, là phương

tiện để con người giao tiếp với nhau Thế nhưng, lúc đầu nó chưa phải là ngôn ngữ chúng

ta đang có hôm nay; mà là thứ ngôn ngữ chưa phân thành âm tiết rõ ràng Những tiếng nói

còn nghèo, và ú ớ đó đã được phối hợp với các động tác, dáng vẻ của cơ thể: mặt mũi, vai,

tay, chân (nhất là đôi tay) để “phát biểu” ý nghĩ, tình cảm của họ Thoạt đầu tiếng nói của

con người chưa khác các điệu bộ bao nhiêu (Điều này còn để lại những tàn dư của nó trong một số ngôn ngữ mà hiện nay ta còn thấy được Chẳng hạn trong ngôn ngữ dân tộc

Êđê, người ta không dùng một từ đi mà lại dùng nhiều từ khác nhau, miêu tả các kiểu đi

khác nhau

dô bô hô bô hô đi nặng nề, phục phịch

dô dê dê đi một cách vững vàng

dô bu la bu la đi nhanh bừa đi

dô pi a pi a đi rón rén

dô gô vu gô vu đi khập khiễng, đầu chúi xuống…

Dần dần, con người sử dụng tiếng nói thành thạo hơn, mạch lạc hơn, trở thành hệ thống tín hiệu thứ hai, hệ thống “tín hiệu loan báo các tín hiệu”

Hoạt động tín hiệu là hiện tượng chung cho mọi loài động vật trên hành tinh chúng ta; nhưng con người, với ngôn ngữ của mình đã có thêm một phương thức mới, khác hẳn

về chất Nhờ có ngôn ngữ này mà từ đây, con người nghe được (tức là nhận được) một tín hiệu có nghĩa “mặt trời” chẳng hạn, thì anh ta đã nghĩ tới, đã hình dung ra mặt trời rồi, không cần phải đợi cho tới khi nhìn tận mắt nữa

Tóm lại, có thể nói rằng : lao động, tư duy và ngôn ngữ đã đồng thời tạo ra những tiền đề cho sự hình thành và phát triển Trong đó, lao động tạo ra con người và tạo ra những tiền đề cho sự hình thành và phát triển của tư duy cùng ngôn ngữ của con người

3.2 Sự phát triển của ngôn ngữ và sự hình thành ngôn ngữ dân tộc

Ngôn ngữ hình thành cùng với con người và xã hội loài người, nên cũng phát triển cùng với con người và xã hội loài người Do đó, có thể trình bày một cách khái lược diễn tiến lịch sử của ngôn ngữ theo các giai đoạn phát triển của xã hội loài người như sau :

3.2.1 Ngôn ngữ bộ lạc (Ở chế độ công xã nguyên thủy tồn tại các cộng đồng xã hội là thị

tộc và bộ lạc, trong đó bộ lạc là đơn vị cơ sở)

Mỗi bộ lạc thường cư trú trên một lãnh thổ, có một ngôn ngữ chung, có những đặc điểm xã hội – văn hóa chung và có những quan hệ kinh tế nội bộ Về mặt ngôn ngữ, thời

kì này thường diễn ra hai xu hướng : a) xu hướng chia tách – phân ly : khi một bộ lạc tăng trưởng dân số vì lý do nào đó phải tách thành những bộ phận sống phân tán trên nhiều địa bàn khác nhau Dần dần các bộ phận đó tồn tại riêng biệt và trở thành những bộ lạc độc lập ; đồng thời cũng nảy sinh sự khác biệt về ngông ngữ Từ cùng một ngôn ngữ nguồn gốc hình thành những ngôn ngữ khác nhau, hoặc thổ ngữ, phương ngữ b) xu hướng hợp nhất : thường diễn ra khi có những liên minh bộ lạc được hình thành (hoặc do một bộ lạc

chinh phục bộ lạc khác) Khi có sự liên minh bộ lạc thì có sự tiếp xúc ngôn ngữ và sự tác động qua lại :

+ Một ngôn ngữ bộ lạc chiến thắng ngôn ngữ khác và trở thành ngôn ngữ chung Tuy thế

nó vẫn chịu sự ảnh hưởng của các ngôn ngữ kia và biến đổi ít nhiều

+ Có sự pha trộn các ngôn ngữ và có thể làm nảy sinh một ngôn ngữ mới Ngôn ngữ mới này không phải hoàn toàn khác hẳn với ngôn ngữ trước đây mà vẫn giữ cơ cấu hình thái của một trong các ngôn ngữ trước đó

3.2.2 Ngôn ngữ khu vực (từ chế độ chiếm hữu nô lệ xuất hiện các giai cấp xã hội và nhà

nước ra đời)

Sự ra đời của nhà nước đòi hỏi có một ngôn ngữ thống nhất – ngôn ngữ nhà nước Ngôn ngữ thống nhất đó có thể là ngôn ngữ của bộ lạc chiến thắng, cũng có thể là ngôn ngữ của bộ lạc làm hạt nhân, trung tâm cho nhà nước Đồng thời với sự hình thành nhà nước là sự xuất hiện của chữ viết (do sự sáng tạo riêng, do vay mượn rồi cải biên, hoặc do tiếp tu hẳn chữ viết từ bên ngoài) Người nắm được và sử dụng chữ viết lúc đó là tầng lớp tri thức trong bộ phận thống trị (các tăng lữ thuộc các tôn giáo hoặc các thương nhân) Vì vậy, trong giai đoạn này ngôn ngữ nhà nước không hẳn đồng thời là ngôn ngữ toàn dân

3.2.3 Ngôn ngữ dân tộc (Đến khi dân tộc được hình thành thì cũng hình thành một ngôn

a) Mối quan hệ giữa ngôn ngữ dân tộc và phương ngữ :

+ Ngôn ngữ dân tộc được xây dựng trên cơ sở của một phương ngữ (thường là phương ngữ vùng trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa)

+ Hoặc xây dựng trên cơ sở tổng hòa có chọn lọc từ các phương ngữ khác nhau Sự hình thành ngôn ngữ dân tộc thống nhất vẫn không phủ nhận sự tồn tại của các phương ngữ Ngay cả trong thời kì hiện nay khi có sự giao lưu rộng rãi trong một quốc gia, và giữa các quốc gia vẫn có các phương ngữ tồn tại trong lòng một ngôn ngữ dân tộc

b) Sự hình thành ngôn ngữ văn hóa (ngôn ngữ văn học) trong lòng ngôn ngữ dân tộc Khi ngôn ngữ dân tộc đã phát triển thì thường dẫn đến việc xây dựng ngôn ngữ văn hóa Đó là thứ ngôn ngữ được trau giồi, tinh luyện, đạt đến những chuẩn mực xã hội, và được sử dụng trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội Nhưng đó không phải là thứ xa lạ với ngôn ngữ toàn dân, cách li khỏi ngôn ngữ dân tộc, mà chính là ngôn ngữ dân tộc được nâng lên mức chuẩn mực, trong sáng

3.2.4 Ngôn ngữ cộng đồng tương lai

Từ lâu, con người đã mơ ước có một ngôn ngữ thống nhất cho toàn nhân loại Nếu ngôn ngữ thống nhất đó mà có được thì con người có thể tiết kiệm được không biết bao nhiêu sức lực và trí tuệ phải bỏ ra để dạy và học ngoại ngữ như hiện nay Vào thế kỉ 17, Đêcac và Lepnich đã đề xướng việc tạo ra một thế giới ngữ gọi là Voluapuk Từ đó đến nay đã có thêm một số thế giới ngữ nữa được đề nghị như Adjuvanto, Ido, Esperanto nhưng chỉ có tiếng Esperanto được chấp nhận nhiều nhất Tuy nhiên, thế giới ngữ vẫn là một thứ ngôn ngữ nhân tạo, tất cả mọi dân tộc đều phải học nó như một thứ ngoại ngữ

Một số người cho rằng, trong tương lai, các ngôn ngữ sẽ thâm nhập lẫn nhau, hoà vào nhau, dần dần tạo thành một ngôn ngữ chung thống nhất Chẳng hạn: Sự xích lại gần với tiếng Việt của các ngôn ngữ trên lãnh thổ Việt Nam Trong liên mình ngôn ngữ của khối thị trường chung châu Âu cũng đang xuất hiện hàng loạt những phạm trù ngôn ngữ chung Trên phạm vi toàn thế giới, mầm mống của ngôn ngữ cộng đồng tương lai cũng đã xuất hiện và thể hiện ở các hệ thống thuật ngữ có tính chất quốc tế

3.2.5 Quy luật phát triển của ngôn ngữ

Quy luật phát triển chung của ngôn ngữ là thay thế các ngôn ngữ bộ lạc và biến thể của nó bằng ngôn ngữ dân tộc và các biến thể của ngôn ngữ dân tộc, thay thế ngôn ngữ dân tộc và biến thể của nó bằng ngôn ngữ văn hoá thống nhất; cuối cùng là sự ra đời của ngôn ngữ chung cho toàn nhân loại Nhưng con đường từ ngôn ngữ bộ lạc đến ngôn ngữ cộng đồng tương lai diễn ra như thế nào? Chúng ta hãy xem xét những phương diện sau :

a) Bản chất của sự phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ phát triển từ từ, liên tục, không đột biến nhảy vọt Sự phát triển của ngôn ngữ không theo con đường phá huỷ ngôn ngữ hiện có và tạo ra ngôn ngữ mới, mà theo con đường phát triển và cải tiến những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ hiện có Và sự

chuyển biến từ tính chất này của ngôn ngữ qua tính chất khác, tuyệt nhiên không diễn ra bằng cách bùng nổ, đột biến, phá huỷ cái cũ và tạo lập cái mới, mà bằng cách tuần tự, lâu dài, tích góp những yếu tố của tính chất mới, của cơ cấu mới của ngôn ngữ, bằng cách tiêu ma dần những yếu tố của tính chất cũ Ví dụ, ở Việt Nam, sau cách Mạng Tháng Tám tiếng Việt đã được bồi bổ thêm nhiều từ và ngữ mới, những từ cũ bị loại ra, ý nghĩa của một số từ thay đổi đi nhưng hệ thống ngữ pháp và vốn từ cơ bản của tiếng Việt vẫn được bảo tồn nguyên vẹn cho đến ngày nay

b) Sự phát triển không đồng đều giữa các mặt

Vì trực tiếp phản ánh đời sống xã hội, cho nên từ vựng của ngôn ngữ, so với ngữ

âm và ngữ pháp, là bộ phận biến đổi nhiều và nhanh nhất Mặt ngữ âm của ngôn ngữ biến đổi chậm và không đều Hệ thống ngữ pháp cùng với từ vựng cơ bản là cơ sở của ngôn ngữ, cho nên nó biến đổi chậm nhất Trong đó, hệ thống ngữ pháp biến đổi còn chậm hơn nữa so với từ vựng cơ bản

c) Những nhân tố khách quan và chủ quan làm cho ngôn ngữ biến đổi và phát triển c.1 Những nhân tố khách quan

Sự biến đổi và phát triển của các ngôn ngữ luôn luôn diễn ra trên cả hai mặt cấu trúc và chức năng Quá trình phát triển từ ngôn ngữ bộ lạc đến ngôn ngữ cộng đồng tương lai là quá trình phát triển của các ngôn ngữ về mặt chức năng Sự phát triển về mặt cấu trúc của ngôn ngữ thể hiện ở sự biến đổi của hệ thống ngữ âm, thành phần hình thái học,

từ vựng-ngữ nghĩa và cơ cấu ngữ pháp của nó

Nếu như sự phát triển của ngôn ngữ bao gồm nhiều mặt, nhiều khía cạnh thì

nguyên nhân làm cho nó biến đổi và phát triển cũng rất đa dạng và phong phú

- Do sự tiến bộ của bộ máy phát âm, do ảnh hưởng của điều kiện địa lí và khí hậu, do ảnh hưởng của tâm lí dân tộc, do chơi chữ, v.v nhưng đó chưa phải là nguyên nhân chủ yếu

- Với tư cách là hiện tượng xã hội đặc biệt, sự phát triển của ngôn ngữ phải do những điều kiện kinh tế, chính trị, văn hoá và các điều kiện xã hội khác quy định

- Ảnh hưởng đến sự phát triển của ngôn ngữ còn phải kể đến những nhân tố khách quan như: hình thức cộng đồng tộc người, dân số, trình độ học vấn; hình thức thể chế nhà nước; môi trường tộc người; tốc độ phát triển kinh tế-xã hội; mối liên hệ kinh tế, chính trị, văn

hoá; thế tương quan giữa trình độ phát triển của một dân tộc với các dân tộc láng giềng; truyền thống văn hoá, mức độ phân chia thành các tiếng địa phương

Tuy nhiên, đó mới chỉ là nguyên nhân bên ngoài, đề ra những yêu cầu nhất định đối với ngôn ngữ, còn bản thân ngôn ngữ có nhiều biến đổi và phát triển được hay không lại do nguyên nhân bên trong nó quyết định Nguyên nhân bên trong chính là sự đối lập, mâu thuẫn giữa các yếu tố trong ngôn ngữ Những yêu cầu của xã hội đặt ra sẽ được đáp ứng thông qua việc giải quyết những mâu thuẫn trong nội bộ ngôn ngữ

c.2 Những nhân tố chủ quan

Ngôn ngữ phát triển theo những quy luật khách quan của mình Sự phát triển ấy chính là kết quả tác động của những nguyên nhân khách quan (nguyên nhân bên trong cũng như nguyên nhân bên ngoài) Tuy nhiên, nhân tố chủ quan của con người cũng góp phần không nhỏ trong sự phát triển của ngôn ngữ

3.3 Tiếp xúc ngôn ngữ

3.3.1 Thế nào là tiếp xúc ngôn ngữ : Tiếp xúc ngôn ngữ là hiện tượng thường xuyên

diễn ra và phổ biến đối với các ngôn ngữ trên thế giới Khi con người – chủ thể của ngôn ngữ (từng cá nhân hay cả tập thể, cả cộng đồng) có những mối quan hệ thường xuyên với nhau và sử dụng đồng thời một vài ngôn ngữ khác nhau (ít nhất là hai) Do một nguyên nhân nào đó về địa lý, kinh tế, chính trị, quân sự, văn hóa, xã hội… mà các cá nhân hoặc

cả tập thể xã hội nói các ngôn ngữ khác nhau lại có điều kiện tiếp xúc và giao lưu với nhau, thì lúc đó diễn ra sự tiếp xúc ngôn ngữ Chính sự tiếp xúc ngôn ngữ vừa là tiền đề, vừa là phương tiện cho sự tiếp xúc cá nhân hoặc tập thể xã hội với nhau Lúc đó con

người ở vào trạng thái song ngữ hoặc đa ngữ

3.3.2 Qúa trình tiếp xúc ngôn ngữ : Sự tiếp xúc ngôn ngữ đã diễn ra từ lịch sử xa xưa

thuận lợi hơn trong những thế kỉ gần đây, nhất là trong thời kì hiện nay, khi sự giao lưu trong quốc gia và quốc tế phát triển ở mức độ cao, khi việc sử dụng ngoại ngữ, cùng với các phương tiện thông tin đại chúng phát triển mạnh mẽ Ở nước ta chẳng hạn, thời kì lịch

sử xa xưa chỉ có sự tiếp xúc của tiếng Việt với ngôn ngữ các dân tộc thiểu số Rồi đến thời kì tiếng Việt có sự tiếp xúc với tiếng Hán và các ngôn ngữ của các quốc gia trong khu vực lân cận Đến khi có sự giao lưu với phương Tây, tiếng Việt lại có sự tiếp xúc với tiếng Pháp, tiếng Anh, tiếng Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha, tiếng Nga, tiếng Đức,…Đến nay,

đang diễn ra sự tiếp xúc rộng rãi hơn nhiều giữa tiếng Việt và nhiều ngôn ngữ khác trên

thế giới

Sự tiếp xúc ngôn ngữ diễn ra theo hai trạng thái : trạng thái cưỡng bức, ép buộc và trạng thái tự nguyện hòa bình Trường hợp thứ nhất thường đi kèm với sự xâm lược, sự thôn tính của các lực lượng xâm lược ngoại bang Còn trường hợp thứ hai diễn ra khi có

sự giao lưu của các dân tộc trong các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, khoa học, giáo dục, ngoại giao,… Nhưng dù diễn ra theo trạng thái nào thì cũng dẫn tới kết quả sau :

a) Các ngôn ngữ có sự thâm nhập và ảnh hưởng lẫn nhau ở các phương diện từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, ngữ âm và cả phong cách ngôn ngữ

b) Sự ảnh hưởng thâm nhập đó có thể dẫn đến những kết qủa tích cực : Làm phong phú giàu có cho các ngôn ngữ và có thể làm què quặt, lai căng, thậm chí tiêu vong một ngôn ngữ

c) Khi có sự thâm nhập của một yếu tố ngôn ngữ này (A) vào một ngôn ngữ khác (B) thì yếu tố của ngôn ngữ A biến đổi về âm thanh, ngữ pháp, sắc thái biểu cảm… để phù hợp với hệ thống của ngôn ngữ B và đáp ứng thích hợp các nhu cầu giao tiếp và tư duy ở ngôn ngữ B Ví dụ, nhiều từ ở các ngôn ngữ châu Âu khi thâm nhập vào tiếng Việt đều được phát âm có thanh điệu, có khi còn được rút ngắn về cấu tạo và còn biến đổi về nghĩa như từ « accordeson » tiếng Pháp khi vào tiếng Việt thì từ 4 âm tiết thì rút gọn lại còn 2 âm tiết (ác coóc : đàn xếp)

d) Kết quả của sự tiếp xúc với một ngôn ngữ khác, thường bộc lộ dưới hai hình thức :

+ Vay mượn các yếu tố ngôn ngữ cả mặt hình thức âm thanh và cả mặt nội dung biểu đạt

Ví dụ, các từ gốc Hán trong tiếng Việt như : nhân dân, tổ quốc, hòa bình,…

+ Sao phỏng : là trường hợp chỉ có phương diện được biểu đạt của yếu tố ngôn ngữ gốc được giữ lại trong ngôn ngữ mới (tuy vẫn có thể chịu sự biến đổi) còn phương diện biểu đạt thì được tạo ra

Tiếp xúc ngôn ngữ làm phong phú ngôn ngữ, cách biểu đạt, góp phần tích cực cho

sự phát triển đời sống tình thần, nhận thức, tình cảm Song sự tiếp xúc ngôn ngữ luôn cần tránh xu hướng vay mượn tràn lan, bừa bãi hoặc lai căng pha tạp

-

Chương 3 NGÔN NGỮ LÀ MỘT HỆ THỐNG TIN HIỆU

Ngôn ngữ đảm nhiệm những chức năng vô cùng quan trọng trong cuộc sống của con người Để đàm nhiệm được những chức năng ấy, ngôn ngữ cần phải được cấu tạo và

tổ chức như thế nào ? Có thể nói rằng ngôn ngữ đã được cấu tạo và tổ chức theo những nguyên tắc cơ bản là : nguyên tắc tín hiệu và nguyên tắc hệ thống

1 Tín hiệu và tín hiệu ngôn ngữ

1.1 Khái niệm tín hiệu và các loại tín hiệu

Trong đời sống của mình, loài người phát hiện, làm quen, xây dựng và sử dụng nhiều kiểu loại tín hiệu khác nhau như : tiếng kẻng báo giờ học, biển vẽ trên đường giao thông, tín hiệu hàng hải, kí hiệu toán học Như vậy, con người thường dùng một cái gì

đó làm tín hiệu thay thế cho một cái khác hoặc thay thế cho một khái niệm trừu tượng

Đã có nhiều quan niệm khác nhau và nhiều cách phân loại khác nhau đối với tín hiệu Để cho vấn đề ở đây trở nên giản tiện, đỡ phức tạp, chúng ta quan niệm về tín hiệu như sau: 1.1.1 Tín hiệu là một sự vật (hoặc một thuộc tính vật chất, một hiện tượng) kích thích vào giác quan của con người, làm cho con người ta tri giác được và lí giải, suy diễn tới một cái gì đó nằm ngoài sự vật ấy Ví dụ: Cái đèn đỏ trong bảng đèn tín hiệu giao thông đường bộ là một tín hiệu, bởi vì, khi nó hoạt động (sáng lên), người ta thấy nó và suy diễn tới sự cấm đoán, không được đi qua chỗ nào đó

Vậy, một sự vật sẽ là một tín hiệu nếu nó thoả mãn các yêu cầu sau đây:

- Phải là một sự vật hoặc thuộc tính vật chất được cảm nhận qua giác quan của con người, chẳng hạn: âm thanh, màu sắc, ánh sáng, hình vẽ, vật thể, Nói cách khác, tín hiệu phải

là vật chất, kích thích đến giác quan của con người và con người cảm nhận được

- Phải đại diện cho một cái gì đó, gợi ra cái gì đó không phải là chính nó Tức là cái mà nó đại diện cho, không trùng với chính nó Ví dụ: Tín hiệu đèn đỏ báo hiệu nội dung cấm đi Nội dung này và bản thể vật chất của cái đèn đỏ không hề trùng nhau Mặt khác, nó cũng

sẽ chỉ là tín hiệu khi mối liên hệ giữa nó với "cái mà nó chỉ ra" được người ta nhận thức,

tức là người ta phải biến liên hội nó với cái gì Hai mặt như vậy của tín hiệu được gọi là cái được biểu đạt và cái biểu đạt Cái biểu đạt luôn là yếu tố vật chất, còn cái được biểu đạt thì có thể là phạm trù tinh thần Mối quan hệ giữa hai mặt trên đây phải được con người nhận thức như là hai mặt của một tín hiệu, tức là người ta phải liên hợp được “cái

biểu đạt” với một cái gì đó Nếu không diễn ra sự liên hợp này thì một sự vật không thể được nhận thức như một tín hiệu

- Sự vật đó phải nằm trong một hệ thống tín hiệu nhất định để được xác định tư cách tín hiệu của mình cùng với các tín hiệu khác Chẳng hạn, cái đèn đỏ vừa nói bên trên là một tín hiệu, thế nhưng, nếu tách nó ra, đưa vào chùm đèn trang trí thì nó lại không phải là tín hiệu nữa Sở dĩ như thế là vì chỉ có nằm trong hệ thống tín hiệu đèn giao thông, nó mới có

tư cách tín hiệu, được xác định cùng với đèn xanh, đèn vàng nhờ vào sự đối lập quy ước giữa chúng với nhau

1.1.2 Các loại tín hiệu: Tín hiệu rất đa dạng và thuộc nhiều loại khác nhau

a) Căn cứ vào đặc điểm vật lý của cái biểu đạt trong tín hiệu ta có:

- Các tín hiệu thị giác (nhìn thấy được)

- Các tín hiệu thính giác (nghe thấy được)

- Các tín hiệu xúc giác, vị giác

b) Căn cứ vào nguồn gốc, có thể phân biệt

- Các tín hiệu tự nhiên: là các tín hiệu mà hai mặt của chúng và cả mối quan hệ giữa hai mặt đó không phải do con người định ra Ví dụ: mây đen dày đặc báo hiệu sắp có mưa Hai phương diện này không phải do con người định ra, nhưng được con người nhận thức

về mối quan hệ: mây đen là triệu chứng bóa hiệu trời sắp mưa

- Các tín hiệu nhân tạo là các tín hiệu có cái biểu đạt do con người tạo ra và quy ước dùng

để biểu đạt cho một cái gì đó Ví dụ, tấm bản đồ Việt Nam để biểu hiện cho lãnh thổ, cho đất nước Việt Nam

c) Căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa hai mặt của một tín hiệu mà phân biệt:

- Các dấu hiệu: là các tín hiệu mà cái biểu đạt của nó thực chất chính là một bộ phận hoặc một thuộc tính cấu thành của cái được biểu đạt Ví dụ: vết chân người trên cát là dấu hiệu cho biết có người đi qua,…

- Các hình hiệu: Là các tín hiệu mà thuộc tính vật chất của cái biểu đạt và cái được biểu đạt về cơ bản là khác nhau, nhưng chúng có một hay vài thuộc tính nào đó trùng nhau, nhờ đó người ta lấy cái nọ biểu đạt cho cái kia theo lối mô phỏng Ví dụ: bức vẽ chân dung một người nào đó và bản thân người đó khác nhau về nhiều phương diện (một vật

thể và cơ thể sống) nhưng có một số thuộc tính trùng nhau (tỉ lệ giữa các đường nét trên khuôn mặt) Do đó, bức vẽ thuộc loại hình hiệu; có thể thay thế cho con người

- Các ước hiệu: Là các tín hiệu mà mối quan hệ giữa hai mặt hoàn toàn là do con người quy ước, thỏa thuận (công khai hay ngầm ẩn) chứ không phải là có mối quan hệ tất nhiên

Ví dụ: đèn đỏ báo hiệu dừng lại; tiếng kẻng báo hiệu giờ học,…

1.2.2 Bản chất tín hiệu của ngôn ngữ

a Tính hai mặt của tín hiệu ngôn ngữ: Tín hiệu ngôn ngữ thống nhất giữa hai mặt: Cái biểu đạt và cái được biểu đạt Cái biểu đạt (CBĐ) của tín hiệu ngôn ngữ là âm thanh (trong ngôn ngữ nói) và chữ viết (trong ngôn ngữ viết), Còn cái được biểu đạt (CĐBĐ) của nó là nghĩa (khái niệm hay đối tượng biểu thị) Ví dụ: Tín hiệu “ Cây” trong tiếng Việt là sự kết hợp theo lược đồ sau: Âm thanh: cây (CBĐ) Ý nghĩa: loài thực vật có lá (CĐBĐ) (CBĐ) và (CĐBĐ) của tín hiệu ngôn ngữ gắn bó khăn khít với nhau không thể tách rời Nhờ thế tín hiệu ngôn ngữ là một chỉnh thể thống nhất, có thể thay thế cho đối tượng được gọi tên Đồng thời nhờ đó mà tín hiệu ngôn ngữ được con người sử dụng thuận tiện trong chức năng giao tiếp và tư duy ở tất cả mọi lĩnh vực

b Tính võ đoán của tín hiệu ngôn ngữ: Quan hệ giữa CBĐ và CĐBĐ mang tính quy ước được xã hội chấp nhận Tính võ đoán, tức là giữa hình thức âm và khái niệm không có mối tương quan bên trong nào Vì thế, khái niệm "người đàn ông cùng mẹ sinh

ra và sinh ra trước mình" trong tiếng Việt dược biểu thị bằng âm [anh], nhưng trong tiếng

Nga, lại được biểu thị bằng âm [brat] Khái niệm ấy được biểu thị bằng [anh] hay [brat] hoàn toàn là do sự quy ước, hay do thói quen của tập thể quy định chứ không thể giải thích lí do Với mối quan hệ như thế, tín hiệu ngôn ngữ thuộc loại ước hiệu

c Giá trị khu biệt của tín hiệu ngôn ngữ : Cái quan trọng của yếu tố trong hệ thống ngôn ngữ là sự khu biệt Thuộc tính vật chất của mỗi tín hiệu ngôn ngữ thể hiện ở những đặc trưng có khả năng phân biệt của nó Ví dụ: Các chữ cái trong hệ thống có những nét khu biệt: a <> b <> c <> d <> đ <> e … Những đặc điểm của ngôn ngữ với tư cách là hệ thống tín hiệu vừa trình bày ở trên có thể tìm thấy ở cả những hệ thống tín hiệu khác như

hệ thống tín hiệu đèn giao thông, trống hoặc kẻng báo hiệu, biển chỉ đường, v.v…

2 Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt

Nói ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, bởi ngoài đặc điểm mà mọi hệ thống tín hiệu nói chung đều có như giá trị khu biệt và tính võ đoán thì ngôn ngữ còn có: a) Tính hình tuyến của cái biểu đạt (của tín hiệu ngôn ngữ) thể hiện ở chỗ chúng phải lần lượt kế tiếp nhau, mà không hề xuất hiện đồng thời Nghĩa là ta phải lần lượt nói hết âm

nọ rồi mới đến âm kia, từ này rồi đến từ khác Tính hình tuyến đó biểu hiện cả trong chữ viết Vì phải kế tiếp nhau theo một tuyến tính nên trong ngôn ngữ trật tự sắp xếp các tín hiệu đóng một vai trò quan trọng và chính trật tự đó cũng tham gia vào việc hiểu ý nghĩa Trong nhiều trường hợp cùng một số tín hiệu nhưng sắp xếp khác nhau thì biểu hiện các ý nghĩa khác nhau Ví dụ: bột mì =//= mì bột; anh công nhân mới đến tìm tôi =//= tôi đến tìm anh công nhân mới =//= tôi mới đến tìm anh công nhân,…

b) Tính phức tạp, nhiều tầng bậc Ví dụ hệ thống từ vựng có thể chia ra hệ thống từ đơn

và hệ thống từ ghép v.v…

c) Tính đa trị của tín hiệu ngôn ngữ Trong ngôn ngữ có khi một CBĐ tương ứng với nhiều CĐBĐ khác nhau (hiện tượng đa nghĩa) có khi có một CĐBĐ tương ứng với nhiều CBĐ khác như các từ đồng nghĩa

d) Tính độc lập của tín hiệu ngôn ngữ

e) Tính năng sản của tín hiệu ngôn ngữ Ví dụ : Dễ  dễ dàng, dễ dãi Đất  đất đai, đất vườn, đất ruộng

g) Tính bất biến và khả biến của tín hiệu ngôn ngữ

2.1 Khái niệm hệ thống và đặc điểm của hệ thống

2.1.1 Khái niệm về hệ thống: Hệ thống là một tổng thể thống nhất bao gồm các yếu tố có quan hệ qua lại với nhau và liên hệ quy định lẫn nhau Mỗi đối tượng trọn vẹn làm một hệ thống, chẳng hạn: một cái cây, một con vật, một gia đình v.v

Nói đến hệ thống cần có hai phương diện : 1/ Có ít nhất là 2 yếu tố 2/ Các yếu tố có liên

hệ qua lại, qui định lẫn nhau và tổ chức thành một chỉnh thể

Nói đến hệ thống cần có hai điều kiện: 1/ Tập hợp các yếu tố đồng loại 2/ Những mối quan hệ và liên hệ lẫn nhau giữa các yếu tố đó

Cần phân biệt hệ thống với những tập hợp ngẫu nhiên các yếu tố không có quan hệ tất yếu nào đối với nhau Một đống củi cũng gồm rễ cây, thân cây, cành cây, lá cây không tạo thành cái cây (hệ thống) mà chỉ là đống củi Vài ba người ghép lại ở với nhau cũng không thành gia đình, bởi vì họ thiếu những quan hệ thuộc về gia đình

2.1.2 Đặc điểm của hệ thống

a) Trong hệ thống yếu tố là phần tử tạo nên hệ thống

b) Quan hệ giữa các yếu tố trong một hệ thống cấu tạo thành cấu trúc hệ thống c) Nằm trong một hệ thống các yếu tố luôn luôn có một giá trị nhất định Giá trị của mỗi yếu tố trong hệ thống vừa được xác định bởi những thuộc tính của bản thân yếu

tố đó, vừa được quy định bởi mỗi tương quan với các yếu tố khác trong cùng hệ thống 2.1.3 Ngôn ngữ là một hệ thống vì nó bao gồm nhiều yếu tố được kết cấu và hoạt động tuân theo những quy tắc nhất định trong một chỉnh thể có mối quan hệ chặt chẽ Các yếu

tố trong hệ thống ngôn ngữ chính là đơn vị ngôn ngữ

2.2 Hệ thống và cấu trúc của ngôn ngữ

2.2.1 Khái niệm về kết cấu (cấu trúc):

Khái niệm hệ thống gắn bó chặt chẽ với khái niệm "kết cấu" Nếu hệ thống là một thể thống nhất bao gồm các yếu tố có quan hệ và liên hệ lẫn nhau thì kết cấu là tổng thể các mối quan hệ và liên hệ giữa các yếu tố của thể thống nhất đó Như vậy, kết cấu không nằm ngoài hệ thống Đã là hệ thống thì phải có kết cấu Hay nói cách khác : Kết cấu là mạng lưới của những mối quan hệ và liên hệ giữa các yếu tố khác loại trong hệ thống

2.2.2 Các đơn vị chủ yếu trong hệ thống – kết cấu của ngôn ngữ

Hệ thống ngôn ngữ gồm các yếu tố (từ cấp độ nhỏ nhất đến cao hơn) theo cấu trúc a) Âm vị : Là đơn vị âm thanh nhỏ nhất có giá trị phân biệt nghĩa và cấu tạo nên mặt biểu

đạt cho các đơn vị ngôn ngữ khác Ví dụ: / t / / d/ có chức năng khu biệt giữa từ “ta” và “

đa”; màn có âm thanh khác với bàn nhờ có sự đối lập giữa âm vị / b / và âm vị / m /, do

vậy chúng khu biệt nghĩa của hai từ này Cấp độ âm vị chia thành hai hệ thống : nguyên

âm và phụ âm

b) Hình vị : Là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất có nghĩa, dùng để cấu tạo từ và biểu thị ý nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp của từ Ví dụ “Quốc kỳ” được tạo bởi 2 hình vị là “ Quốc” và “ kỳ” kết cấu với nhau theo quan hệ chính phụ, kiểu hán việt Hai hình vị này đều biểu thị nghĩa Quốc: nước, kỳ: cờ Trong tiếng Anh, từ Unfair có 2 hình vị, từ boxes có 2 hình vị: 1 hình

vị từ vựng và 1 hình vị ngữ pháp

c) Từ : Là một loại yếu tố có số lượng âm vị rất lớn Nó là loại đơn vị có chức năng định danh và có thể dùng độc lập để cấu tạo cụm từ và câu Có khả năng đóng các vai trò khác nhau trong câu như chủ ngữ, vị ngữ, bổ ngữ ,vv Toàn bộ các từ của một ngôn ngữ tạo thành hệ thống từ vựng của một ngôn ngữ và tạo nên cấp độ từ Hệ thống từ vựng lại bao gồm nhiều hệ thống nhỏ, vì mỗi từ có nhiều bình diện : cấu tạo, đặc điểm ngữ pháp, ngữ nghĩa,…

d) Cụm từ: Cụm từ không có chức năng riêng Nó là sự phát triển về mặt số lượng của một từ và chức năng cơ bản giống với chức năng của từ

e) Câu : Là đơn vị có chức năng thông báo và đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ thực

hiện được chức năng này Câu không phải là yếu tố có sẵn của hệ thống ngôn ngữ, mà được tạo ra trong hoạt động giao tiếp cụ thể

g) Văn bản (gồm đoạn văn, văn bản): Văn bản là đơn vị ngôn ngữ thực hiện chức năng thông báo trọn vẹn, còn đoạn văn là đơn vị thể hiện một tiểu chủ đề của văn bản

III.2.3 Các kiểu quan hệ trong hệ thống cấu trúc ngôn ngữ

Sự tồn tại của hệ thống cấu trúc ngôn ngữ được xác định không chỉ dựa vào các yếu tố (các loại đơn vị) mà còn dựa vào những mối quan hệ chung nhất giữa chúng Đó là mối quan hệ tồn tại trong hệ thống bao gồm quan hệ ngữ đoạn, quan hệ hệ hình

a) Quan hệ cấp bậc (quan hệ tôn ti, quan hệ tầng bậc) : Là quan hệ giữa các đơn vị ở cấp

độ khác nhau của hệ thống ngôn ngữ Quan hệ cấp bậc thể hiện ở chỗ: đơn vị thuộc cấp

độ cao hơn bao giờ cũng bao hàm đơn vị thuộc cấp độ thấp hơn Trái lại đơn vị thuộc cấp

độ thấp hơn bao giờ cũng nằm trong đơn vị thuộc cấp độ cao hơn, là thành tố cấu tạo đơn

vị thuộc cấp độ cao hơn

b) Quan hệ ngữ đoạn (quan hệ tuyến tính = quan hệ ngang) : Trên trục hình tuyến chỉ có những đơn vị đồng dạng: Từ kết hợp với từ, hình vị kết hợp với hình vị, âm vị kết hợp với

hay đối vị Chẳng hạn trong câu Tôi đi học, từ tôi có thể được liên tưởng và thay thế bằng

mình, ta, nó, hắn, ông ta, chúng ta

d) Điểm khác nhau giữa quan hệ ngữ đoạn và quan hệ hệ hình : Quan hệ ngữ đoạn là quan

hệ giữa các yếu tố hiện hữu trong chuỗi lời nói còn quan hệ hình là quan hệ với các yếu tố không hiện hữu mà chỉ tồn tại nhờ sự liên tưởng của con người Tóm lại, toàn bộ hoạt động của hệ thống ngôn ngữ được thể hiện trên ba mối quan hệ: Quan hệ cấp bậc, quan hệ ngữ đoạn và quan hệ hệ hình

3 Quan điểm hệ thống trong nghiên cứu, giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học

-

Chương 4 PHÂN LOẠI NGÔN NGỮ

1 Phân loại ngôn ngữ theo nguồn gốc (ngữ hệ)

Các dạng ngôn ngữ đã và đang hiện diện trên hành tinh của chúng ta, hết sức đa dạng Mỗi ngôn ngữ cụ thể như thế lại có một nguồn gốc trực tiếp hoặc gián tiếp của nó, với những chiều hướng biến động, phát triển không phải bao giờ cũng hoàn toàn như nhau, nhưng vẫn còn lưu giữ được những vết tích do được tách ra từ cùng một ngôn ngữ gốc Ngôn ngữ gốc được gọi là ngôn ngữ mẹ Bằng phương pháp so sánh, ta tìm ra các quy luật tương ứng về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp của các từ cơ bản, từ gốc của ngôn ngữ, thường là từ đơn rồi xác định quan hệ thân thuộc giữa chúng

1.1 Khái niệm phân loại ngôn ngữ theo nguồn gốc

Các ngôn ngữ cùng một ngôn ngữ mẹ tạo thành một hệ ngữ, hay một họ ngôn ngữ

Quan hệ giữa các ngôn ngữ trong một họ và quan hệ giữa chúng với ngôn ngữ mẹ gọi là quan hệ nguồn gốc

1.2 Các tiêu chí phân loại ngôn ngữ theo nguồn gốc (ngữ hệ)

- Tiêu chí ngữ âm

Sự biến đổi ngữ âm (điều cần tìm kiếm đầu tiên trong khi nghiên cứu quan hệ cội

nguồn của ngôn ngữ) không phải là những biến đổi hỗn loạn mà thường có lí do, có quy luật và theo hệ thống Bởi thế, những từ gần gũi nhau về âm thanh có liên quan hoặc gắn

bó với nhau ở ý nghĩa thường luôn luôn bắt nguồn từ cùng một gốc nào đó Ví dụ :

có những yếu tố đã biến đổi với những mức độ khác nhau “Hầu như trong mỗi từ hoặc

mỗi hình thức của từ lúc nào cũng có một cái gì đó mới và một cái gì đó cũ”

1.3 Một số họ ngôn ngữ chủ yếu

Căn cứ vào nguồn gốc cho đến nay, ngôn ngữ học đã xác định được khoảng 20 họ ngôn ngữ trên thế giới Mỗi ngữ hệ bao gồm các dòng ngôn ngữ, mỗi dòng ngôn ngữ bao gồm các nhánh ngôn ngữ, mỗi nhánh lại bao gồm một số ngôn ngữ Sau đây là một số hệ thường gặp : a) Ngữ hệ Ấn – Âu có các dòng: Ấn độ, Irang, Slavơ, Ban- tích, Giecman, Rôman, Khitơ, Hi Lạp, Anbani, Acmêni b) Ngữ hệ Thổ Nhĩ Kì c) Ngữ hệ Sêmit d) Ngữ

hệ Kapkadơ có các dòng Tây, Nascơ, Đaghetxtan, Kactơven e) Ngữ hệ Hán – Tạng gồm dòng Hán Thái, dòng tạng Miến, dòng mèo, dòng Môn khrme gồm tiếng Việt, tiếng

Mường, Bana, Khmé, Katu ; Họ Mã Lai gồm dòng Mã Lai, Indonexia, dòng Polinedi…g) Ngữ hệ Nam Phương

1.4 Vấn đề nguồn gốc tiếng Việt

- Nguồn gốc và tiến trình phát triển của tiếng Việt gắn bó với nguồn gốc và tiến trình phát triển của dân tộc Việt

- Tiếng Việt có nguồn gốc bản địa thuộc họ ngôn ngữ Nam Á

2 Phân loại ngôn ngữ theo loại hình

2.1 Khái niệm phân loại ngôn ngữ theo loại hình

2.1.1 Khái niệm loại hình: Tập hợp sự vật, hiện tượng cùng có chung những đặc điểm cơ bản nào đó (phim, kịch, điêu khắc…)

2.1.2 Khái niệm Loại hình ngôn ngữ là tập hợp những ngôn ngữ có những đặc điểm giống nhau trong cấu trúc, trong tổ chức ở các phương diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…tạo thành một loại hình ngôn ngữ Hay có thể hiểu loại hình ngôn ngữ là một kiểu cấu tạo ngôn ngữ, trong đó bao gồm một hệ thống những đặc điểm có liên quan với nhau, chi phối lẫn nhau

Phân loại các ngôn ngữ theo quan hệ loại hình là cách phân loại ngôn ngữ theo cấu trúc và chức năng của chúng Kết quả phân loại cho ta những loại hình ngôn ngữ

2.2 Các loại hình ngôn ngữ chủ yếu

Muốn xác định loại hình ngôn ngữ, người ta có thể căn cứ vào các đặc điểm chung

về ngữ âm (như các ngôn ngữ có thanh điệu và các ngôn ngữ không có thanh điệu), nhưng

chủ yếu là căn cứ vào đặc điểm về cấu tạo ngữ pháp và từ vựng Theo sự phân bố phổ

biến hiện nay, các ngôn ngữ trên thế giới được phân biệt thành 4 loại hình

2.2.1 Loại hình ngôn ngữ hoà kết (hoặc tổng hợp) như tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Anh, tiếng Hi Lạp, tiếng A Rập, v.v … Có những đặc điểm nổi bật như sau :

- Khi sử dụng vào hoạt động giao tiếp, từ có biến đổi hình thức để biểu hiện các ý nghĩa

và quan hệ ngữ pháp khác nhau Cụ thể có hiện tượng biến đối của nguyên âm và phụ âm

ở trong hình vị, sự biến đổi này mang ý nghĩa ngữ pháp và được gọi là "biến tố bên trong" Ví dụ: Tiếng Anh: foot "bàn chân" feet "những bàn chân"

Tiếng Nga: избегатв "thoát khỏi" избежатв "thoát khỏi" (thể hoàn thành)

Ý nghĩa từ vựng và ý nghĩa ngữ pháp được dung hợp ở trong từ nhưng không thể tách bạch phần nào biểu thị ý nghĩa từ vựng, phần nào biểu thị ý nghĩa ngữ pháp Chính xuất phát từ đặc điểm này mà người ta gọi là các ngôn ngữ "hoà kết"

- Mỗi từ thường cấu tạo gồm hai bộ phận : căn tố và phụ tố Căn tố thường không biến đổi

và biểu hiện ý nghĩa từ vựng, còn phụ tố thường biến đổi để biểu hiện ý nghĩa ngữ pháp khác nhau

- Mỗi phụ tố có thể biểu hiện nhiều ý nghĩa ngữ pháp, ngược lại một ý nghĩa ngữ pháp có thể biểu hiện bằng nhiều phụ tố

- Sự liên hệ chặt chẽ giữa các hình vị ở trong từ Mối liên hệ chặt chẽ này thể hiện ở chỗ ngay cả chính tố cũng không thể đứng một mình Ví dụ: chính tố рук- trong tiếng Nga luôn luôn phải có phụ tố đi kèm theo: рука, руке, рукам,

2.2.2 Loại hình ngôn ngữ chắp dính : Thuộc loại này có tiếng Thổ Nhĩ Kì, các tiếng

Ugo-Phần Lan, tiếng Bantu, v.v Có những đặc điểm nổi bật :

- Mỗi từ thường cũng bao gồm căn tố và phụ tố Do đó ý nghĩa ngữ pháp và quan hệ ngữ pháp cũng được biểu hiện ngay trong bản thân từ

- Mỗi phụ tố chỉ biểu hiện một ý nghĩa ngữ pháp và ngược lại mỗi ý nghĩa ngữ pháp chỉ được biểu hiện bằng một phụ tố, [quan hệ 1–1] Ví dụ, trong tiếng Tacta:

kul "bàn tay" (cách I, số ít)

kul-lar "những bàn tay" (-lar chỉ số nhiều)

Do đó, từ có độ dài rất lớn

2.2.3 Loại hình ngôn ngữ tổng hợp (hỗn nhập, lập khuôn) : gồm các ngôn ngữ Ấn ở

Nam Mĩ và đông nam Xibêri v.v có hai đặc điểm nổi bật

- Có một loại đơn vị đặc biệt vừa là từ, vừa là câu, được tạo ra trên cơ sở động từ ; có thể