ĐHCT đánh giá giáo dục giáo dục công dân (NXB cần thơ 2008) trần văn hiếu, 51 trang

i TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA: KHOA HỌC CHÍNH TRỊ * * * * * GIÁO TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TS TRẦN VĂN HIẾU NĂM 2008 ii MỤC LỤC * * * * * Trang 01 Chương 1: Đánh giá học sinh tiến trình dạy học Vị trí, mục đích ý nghĩa việc đánh giá học sinh 1.1 Vị trí đánh giá tiến trình dạy học: 1.2 Mục đích chung việc đánh giá …………………………02 1.3 Ý nghĩa việc đánh giá học sinh…………………………03 Yêu cầu hình thức đánh giá……………………………… 04 2.1 Những yêu cầu cơng tác đánh giá……………………… 04 2.2 Các hình thức đánh giá…………………………………… 05 Mục tiêu, mơ hình quy trình đánh giá khái niệm 3.1 Mục tiêu dạy học, tảng việc đánh giá…………… 06 3.2 Mơ hình quy trình đánh giá khái niệm bản… 08 Chương 2: Các phương pháp kiểm tra dùng công tác đánh giá Phân loại kiểm tra…………………………………………………12 1.1 Kiểm tra nói…………………………………………… 12 1.2 Kiểm tra viết…………………………………………… 14 Các phương pháp khác…………………………………………….23 2.1 Quan sát giáo viên………………………………… 24 2.2 Học sinh đánh giá……………………………………… 27 Chương 3: Thiết kế thực quy trình đánh giá kết học 28 tập học sinh Xác định mục đích đánh giá…………………………………….…28 Xây dựng cấu trúc thiết kế kiểm tra……………………… 29 2.1.Xây dựng cấu trúc kiểm tra……………………………… 30 2.2 Thiết kế kiểm tra………………………………………….33 Chấm kiểm tra đánh giá kết kiểm tra………………… 39 3.1 Chấm kiểm tra đánh giá kết kiểm tra………… 40 3.2 Đánh giá kết kiểm tra …………………………………41 Chương 4: Sử dụng máy vi tính cơng tác đánh giá 45 Ví tính hóa cơng tác đánh giá, kiểm tra…………………… 45 Vi tính hóa việc thi cử…………………………………………… 47 Tài liệu tham khảo ………………………………………………….48 Chương ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Đánh giá trình hình thành nhận định, xem xét kết cơng việc dựa phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu đề ra, sở đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao hiệu chất lượng cơng việc Do cơng tác đánh giá có vai trò quan trọng tiến trình có mục đích xác định Trong dạy học, cơng tác đánh giá có vai trò quan trọng, đánh giá kết học tập học sinh Song đánh giá giáo dục lực cần đào luyện, lẽ giáo dục tượng xã hội đặc biệt, có vai trò quan trọng tiến trình phát triển cá nhân cộng đồng Đánh giá ngày nhìn nhận nhân tố có ý nghĩa động lực q trình giáo dục Do vậy, cần có cách nhìn tổng thể thực tiễn việc đào tạo lực đánh giá giáo dục cho người giáo viên nhà quản lý giáo dục bối cảnh đổi giáo dục nước ta I Vị trí, mục đích ý nghĩa việc đánh giá học sinh Vị trí đánh giá tiến trình dạy học: Mục tiêu việc dạy học bao gồm thay đổi mong muốn trí tuệ, tình cảm thể chất học sinh Trong trình dạy học, dạy, học đánh giá ba thành phần có quan hệ mật thiết với Giáo viên sử dụng thông tin mà đánh giá đem lại để thiết kế, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp Ngược lại, nội dung cách thức đánh giá ảnh hưởng nhiều tới nội dung cách thức giảng dạy giáo viên Thực tế năm qua, nước ta việc dạy, học dành nhiều ý cơng tác đánh giá nhiều bị xem nhẹ, thành phần hữu tiến trình dạy học Nói cách khác thực chất tiến trình dạy học tiến trình: Dạy – học – đánh giá ( Teaching - Learning – Assessment ), có quan hệ tương hỗ tác động qua lại lẫn ( xem trang ) HỌC HỌC DẠY ĐÁNH GIÁ Mô hình tiến trình: Dạy – Học – Đánh giá Mơ trình cho thấy, tiến trình dạy tác động trực tiếp đến người học, người lại hoạ động học tác động đến phương pháp dạy người thầy Việc đánh giá tác động đến việc học học sinh, cung cấp cho học sinh thông tin để điều chỉnh hoạt động học, đánh giá học sinh học ấy, đồng thời việc học tác động đến đánh giá Đánh giá thông tin phản hồi giúp giáo viên điều chình phương pháp dạy, đơi điều chỉnh phương pháp đánh giá Mục đích chung việc đánh giá: Đánh giá học sinh trách nhiệm giáo viên đơn vị giáo dục Tùy theo hoàn cảnh yêu cầu cụ thể mà mà cơng tác đánh giá có mục tiêu cụ thể khác như: đánh giá đầu vào, đánh giá định kỳ, thi học kỳ, thi tuyển v.v…Tuy vậy, việc đánh giá học sinh thường nhằm vào mục tiêu sau đây: Xác định mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học: tình trạng kiến thức, kỹ thái độ học sinh, đối chiếu với yêu cầu đặt chương trình, phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả tự đánh giá, khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập Cung cấp cho học sinh thông tin cần thiết để tự đánh giá điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp với tình hình Giúp nhà quản lý giáo dục nắm bắt tình hình thực tế để từ có nhũng điều chỉnh chủ trương , sách cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục Như việc đánh giá học sinh không đơn nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động thầy cung cấp thông tin cần thiết cho nhà quản lý việc hoạch định sách giáo dục Ý nghĩa việc đánh giá học sinh Cơng tác đánh giá học sinh có ý nghĩa lớn giáo dục, hai thành phần tham gia trực tiếp tiến trình dạy học; học sinh giáo viên a Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, có hệ thống cung cấp kịp thời thông tin “ liên hệ ngược,”giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Nó cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, lỗ hổng cần phải bổ khuyết trước bước vào phần chương trình Thơng qua đánh giá, học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, khái quát hóa hệ thống hóa kiến thức học, luyện tập kỹ vận dụng, phân tích, tổng hợp Nói cách khác, đánh giá tạo hội cho học sinh học tập Đánh giá giúp học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, thói quen học tập nghiên cứu, lòng tự tin, tinh thần trách nhiệm Mặt khác góp phần khơi dậy lòng say mê, hứng thú học tập học sinh b Đối với giáo viên Công tác đánh giá giúp giáo viên thông tin “ liên hệ ngược ngoài” giúp người học điều chỉnh hoạt động dạy Đánh giá kết hợp với trao đổi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên biết lực trình độ thực học sinh, xác định mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học đề ra, phát sai sót, khiếm khuyết việc học học sinh để kịp thời giúp đỡ em để có biện pháp giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi qua nâng cao chất lượng học tập lớp Ngoài ra, kiểm tra, đánh giá tạo hội cho giáo viên tự đánh giá hiệu công tác giảng dạy để kịp thời hiệu chỉnh cần thiết: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên tâm huyết muốn hồn thiện việc dạy học đường thực nghiệm nghiên cứu khoa học giáo dục c Đối với cán quản lý giáo dục: Công tác đánh giá cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin việc dạy học đơn vị để có đạo, kịp thời uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hổ trợ sáng kiến hay, thực tốt mục tiêu giáo dục III Yêu cầu hình thức đánh giá Những u cầu cơng tác đánh giá Đánh giá học sinh tiến trình dạy học q trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính sư phạm Vì việc đánh giá học sinh phải thỏa mãn yêu cầu thiết yếu sau: a Khách quan xác: Việc đánh giá học sinh phải tiến hành cách khách quan xác bảo đảm đánh giá trình độ lực thực học sinh Kết đánh giá học tập học sinh có ảnh hưởng lớn đến tương lai học sinh đó, đặt biệt kỳ thi quan trọng thi học kỳ, tốt nghiệp hay tuyển sinh vào đại học Vì tính xác khách quan phải xem ưu tiên hàng đầu cơng tác đánh giá u cầu đòi hỏi việc đánh giá phải dựa tiêu chuẩn khoa học từ khâu thiết kế đề thi, tổ chức thi đến chấm thi định Tránh việc đánh giá chủ quan theo cảm tính mang tính áp đặt hay thành kiến cá nhân ảnh hưởng đến kết đánh giá b Tồn diện: Tính tồn diện đòi hỏi việc đánh giá phải bao hàm nội dung quy định Mặc dù tình cần thiết tập trung vào vài mảng kiến thức hay kỹ định, tồn hệ thống đánh giá phải đảm bảo tính bao quát, không đánh giá mặt kiến thức mà kỹ năng, thái độ, tư c Hệ thống Việc đánh giá phải tiến hành theo kế hoạch có tính hệ thống u cầu đòi hỏi kế hoạch kiểm tra đánh giá nên thiết kế từ trước (tốt lúc với việc thiết kế chương trình dạy học ) Đánh giá phải tiến hành thường xuyên phải xem mắc xích q trình dạy học Kết hợp theo dõi thường xuyên, kiểm tra, đánh giá định kỳ đánh giá tổng kết cuối năm học d Riêng biệt phân biệt Tính riêng biệt đòi hỏi việc đánh giá phải tiến hành với học sinh riêng lẻ, khơng thể lấy việc đánh giá thành tích chung tập thể để thay cho việc đánh giá thành tích học sinh Tính phân biệt yêu cầu việc đánh giá cần phải phân loại học sinh Trong nhóm học sinh học sinh có lực khác nhau: giỏi, trung bình, v.v…Khoảng cách độ phân biệt Điều liên quan đến độ khó kiểm tra, q dễ khơng làm dễ làm khơng có tác dụng phân loại e Cơng khai Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành cách công khai Những tiêu chuẩn đánh giá phải công khai Những tiêu chuẩn đánh giá phải thông báo rộng rãi đến tất học sinh Kết đánh giá công bố kịp thời để sinh viên tự đánh giá, xếp hạng học tập để tập thể học sinh biết học tập, giúp đỡ lẫn Các hình thức đánh giá Có nhiều cách khác để phân loại hình thức đánh giá tùy theo sở phân loại Thông thường có loại: theo chức cách diễn dịch kết a Phân loại theo chức Có bốn hình thức - Đánh giá đầu vào (Placement Assessment) Đánh giá trình độ lực học sinh trước bắt đầu chương trình học Đánh giá đầu vào nhằm trả lời câu hỏi sau: Học sinh đạt mục tiêu học tập chương trình trước đến mức độ ? Học sinh có đủ kiến thức kỹ cần thiết cho chương trình học khơng ? Học sinh đạt mục tiêu học tập chương trình đến mức độ nào? Sở thích, thói quen, cá tính học sinh v.v… - Đánh giá phần ( Formative Assessement) Được tiến hành nhiều lần tiến trình dạy học Mục đích cung cấp phản hồi cần thiết tiến trình dạy học cho giáo viên học sinh để họ có hiệu chỉnh cần thiết cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để thực chương trình cách vững - Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic Assessment) Cũng tiến hành song song với tiến trình dạy học có nhiệm vụ đặc biệt Nó tiến hành nhằm mục đích phát khắc phục sai sót, khiếm khuyết có hệ thống việc học học sinh mà việc đánh giá phần khơng giải Thơng thường đánh giá chuẩn đốn giáo viên tiến hành sai sót định học sinh xuất thường xuyên, lặp lặp lại - Đánh giá tổng kết (Summative Assessement) Thường tiến hành cuối chương trình học tập(cuối học kỳ, cuối năm ) nhằm mục đích xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học đề Kết thu từ đánh giá phần đánh giá tổng kết thường sử dụng để xếp loại kết học tập học sinh, kết đánh giá tổng kết b Phân loại theo cách diễn dịch kết (Methods of interpreting results) Có hai loại ứng với hai cách diễn dịch kết kiểm tra thu - Đánh giá theo chuẩn (Norm Referenced Assessment) Đánh giá kết kiểm tra học sinh dựa theo thứ hạng học sinh nhóm Ví dụ kkỳ thi trắc nghiệm gồm 20 câu hỏi, học sinh A làm 12 câu xếp hạng thứ 20 số 100 học sinh dự thi Vậy nói “học sinh A xếp hạng thứ 20” hay “học sinh A làm tốt 80% học sinh nhóm.” - Đánh giá theo tiêu chí (Criterion Referenced Assessment) Đánh giá kết kiểm tra học sinh dựa tiêu chí kiến thức lực xác định từ trước (ví dụ số câu hỏi học sinh làm đúng) mà không quan tâm đến thứ hạng học sinh nhóm Trong ví dụ tiến hành đánh giá theo tiêu chí “số câu hỏi làm đúng” học sinh A làm 12 câu (trong số 20 câu hỏi ) hay 60% số câu hỏi đề thi Như phân loại hình thức đánh giá túy dựa cách diễn dịch kết thu hai hình thức áp dụng để đánh giá kết Ví dụ: Cũng kỳ thi trên, học sinh B làm câu hỏi xếp hạng 40 ta nói “ học sinh B xếp hạng thứ 40 hay làm tốt 60% học sinh tong nhóm” “học sinh B làm 45% đề thi” Điều lý thú câu đánh giá “làm tốt 60% học sinh nhóm” nghe phấn khởi câu đánh giá “làm 45% đề thi”! III Mục tiêu, mơ hình quy trình đánh giá khái niệm Mục tiêu dạy học tảng việc đánh giá Trong tiến trình dạy học, việc đánh giá tiến hành nhằm mục đích xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học đề Vì mục tiêu dạy học tảng quan trọng công tác đánh giá Để việc đánh giá đạt hiệu cần thiết mục tiêu dạy học, tức thay đổi mong muốn học sinh, phải xây dựng dạng cho dễ dàng kiểm tra, q trình đánh giá Đây thật khơng phải nhiệm vụ dễ dàng Các nhà giáo dục học đưa nhiều cách phân loại khác cho mục tiêu dạy học tùy theo vào quan niệm củua họ, dạy học nói riêng giáo dục nói chung Nhà giáo dục Benjamin Bloom cho mục tiêu dạy học chia làm nhóm chính: nhận thức, thái độ, tình cảm, kỹ năng, kỹ xảo Ở đề cập đến mục tiêu nhận thức, mục tiêu khác ta tìm hiểu thêm sách giáo dục Theo B Bloom, có cấp độ trình nhận thức học sinh từ thấp đến cao sau: ( Xem sơ dồ trang ) a Kiến thức: ( Knowledge ) Ghi nhớ nội dung học bao gồm việc, công thức đơn giản đến lý thuyết hồn chỉnh Ví dụ: - Nhớ khái niệm: lương tâm, danh dự, nhân phẩm….trong chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 - Nhớ khái niệm: hàng hóa, giá trị, giá trị sử dụng… chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11 - Nhớ khái niệm: tội phạm, hình phạt Luật hình chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng cấp độ nhận thức theo Benjamin Bloom Thông hiểu Kiến thức b Thông hiểu: ( Comprehension ) Thông hiểu nội dung học ghi nhớ đơn thể việc diễn giải nội dung theo cách khác, nhận biết kiến thức học trình bày dạng khác v.v… Ví dụ: Hiểu câu nói sau thuộc quan điểm tâm: “ Sống chết có mệnh giàu sang trời” c Vận dụng: ( Application ) Khả áp dụng điều học để giải vấn đề tình Ví dụ: - Vận dụng quan điểm triết học để giải thích “Thơ thần” Lý Thường Kiệt d Phân tích: ( Analysis) Thể khả phân tích vấn đề, tức chia nhỏ vấn đề thành phần nhỏ để giải chúng Ví dụ: Giảng mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 11, “ Cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa”, học sinh phân tích phần cung, cầu, mối quan hệ cung-cầu v.v… e Tổng hợp: ( Synthesis) Thể khả tổng hợp vấn đề khác thành vấn đề thống Ví dụ: Khi giảng “ Nhà nước xã hội chủ nghĩa ( GDCD 11), phần chất nhà nước sau phân tích biểu nó: - Nhà nước máy dùng để trì thống trị giai cấp nầy giai cấp khác - Nhà nước máy trấn áp đặc biệt giai cấp nầy giai cấp khác Học sinh tổng hợp rút nhận xét: xét chất, nhà nước mang chất giai cấp thống trị f Đánh giá: ( Evaluation) Là khả học sinh đưa nhận định, đánh giá hay nêu giải pháp cho vấn đề Ví dụ: Sau học phạm trù đạo đức, học sinh vận dụng để giải thích vấn đề xã hội Hành vi có đạo đức, vi phạm đạo đức, có lương tâm khơng có lương tâm, nghĩa vụ học sinh v.v… Trong cách phân loại nầy kiến thức mức độ thấp Đánh giá thể mức độ cao lực nhận thức học sinh ( Lưu ý: kiến thức hiểu ghi nhớ đơn điều học, không mang ý nghĩa tổng quát tất hiểu biết cá nhân.) Như vậy, với cách phân loại Bloom mục tiêu dạy học xây dựng dứơi dạng thuận lợi cho công tác đánh giá, cách phân loại tốt Có nhiều cách phân loại khác sử dụng cho cơng tác đánh giá Mơ hình quy trình đánh giá khái niệm Các q trình đánh giá khác nhau, tùy theo mục đích chúng Tuy nhiên dù đơn giản hay phức tạp quy trình đánh giá thường gồm khâu bản: kiểm tra, đánh giá định 35 - Nếu có thay đổi, dù nhỏ nội dung câu hỏi nên thẩm định lại xem có thích hợp với mục tiêu kiểm tra không ? c Tổ chức kiểm tra: Sau câu hỏi viết xong, việc tổ chức kiểm tra khâu quan trọng Cơng việc gồm bước sau: - Đánh giá lại câu hỏi: Các câu hỏi trước đưa vào kiểm tra, cần phải kiểm tra cẩn thận Khi tiến hành công việc trên, cần đứng quan điểm học sinh, tức người trả lời câu hỏi để đánh giá Khi đánh giá câu hỏi cần tậo trung vào vấn đề sau: Dạng câu hỏi có phù hợp với mục tiêu kiểm tra không ? Phù hợp với cấu trúc kiểm tra định không ? Những vấn đề trọng tâm có làm rõ khơng ? Ngơn ngữ hiểu khơng ? Độ khó có vừa sức học sinh khơng ? Các câu hỏi có độc lập nội dung không ? - Sắp xếp câu hỏi: Sau chọn xong tập hợp câu hỏi đạt yêu cầu cho kiểm tra, vấn đề định xếp chúng Việc xếp câu hỏi phụ thuộc vào hình thức kiểm tra Khi tiến hành cơng việc nầy, cần lưu ý đến yếu tố sau: - Dạng câu hỏi sử dụng - Năng lực nhận thức kiểm tra - Nội dung kiến thức kiểm tra - Độ khó câu hỏi - Tính chất môn học Sau số quy tắc cho việc xếp câu hỏi kiểm tra  Các câu hỏi dạng nên xếp thành nhóm nhóm: – sai, ghép đơi, đa tuyển, tự luận Việc giúp giảm bớt câu hướng dẫn dến mức thuận lợi cho học sinh làm giáo viên chấm  Khi có nhiều dạng câu hỏi sử dụng kiểm tra, nên xếp theo thứ tự sau: - Câu sai - Câu ghép đôi - Câu trả lời ngắn - Câu đa tuyển - Câu tự luận 36 PHIẾU TRẢ LỜI Họ tên: Lớp: Kết quả: Đúng – sai Ghép đôi Đa tuyển Điểm tổng cộng: Môn học: Bài kiểm tra số: Chủ đề kiểm tra: Thời gian làm bài: Ngày kiểm tra HƯỚNG DẪN Đọc thật cẩn thận làm theo hướng dẫn đề thi Khoanh tròn câu trả lời tương ứng với câu hỏi PHẦN TRẢ LỜI Đúng- Sai Ghép đôi Đa tuyển Câu hỏi Trả lời Câu hỏi Trả lời Câu hỏi Trả lời Đ S a,b,c,d,e,f 14 a,b,c,d Đ S a,b,c,d,e,f 15 a,b,c,d Đ S 10 a,b,c,d,e,f 16 a,b,c,d Đ S 11 a,b,c,d,e,f 17 a,b,c,d Đ S 12 a,b,c,d,e,f 18 a,b,c,d Đ S 13 a,b,c,d,e,f 19 a,b,c,d Đ S 20 a,b,c,d  Trong dạng câu hỏi, câu hỏi kiểm tra lực nhận thức nên đặt nhóm nhóm nên xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Trong câu hỏi đa tuyển xếp theo thứ tự:  - Kiến thức - Thông hiểu - Áp dụng Các câu hỏi nên xếp theo thứ tự, độ khó tăng dần  Nếu lý mà khơng thể nhóm câu có dạng lại nên xếp chúng theo thứ tự có độ khó tăng dần Việc bắt đầu câu hỏi dễ tăng dần lên câu hỏi khó giúp học sinh “khởi động” dễ dàng Ngược lại, học sinh gặp câu hỏi khó sớm buộc học sinh nhiều thời gian cho câu hỏi điều nầy buộc học sinh phải bỏ câu hỏi dễ mà em làm cuối kiểm tra Điều nầy hay xãy kiểm tra dài - Viết câu hướng dẫn Câu hướng dẫn phần quan trọng kiểm tra cần ý mức Tuy thực tế, nhiều giáo viên ý đến việc nầy Thơng tin hướng dẫn có 37 thể trình bày nhiều dạng: viết hẳn vào đề thi giám thị coi thi phổ biến lời Mức độ chi tiết câu hướng dẫn phụ thuộc vào yếu tố sau: - Cấp học - Độ phức tạp kiểm tra - Tầm quan trọng kiểm tra - Kinh nghiệm học sinh cách thức kiểm tra sử dụng - Cách thức trình bày câu trả lời ( thẳng vào đề thi hay bảng trả lời riêng) Nói chung, câu hướng dẫn gồm thơng tin sau: + Mục đích kiểm tra: Thơng thường mục đích kiểm tra giáo viên thơng báo cho học sinh đầu chương trình học ( ví dụ đầu học kỳ) Tuy nhiên, điều nầy nên nhắc lại tiến hành kiểm tra Có thể ghi thẳng mục đích kiểm tra vào đề thi thơng báo lời + Thời gian làm bài: Thời gian làm phụ thuộc vào cấp học, tuổi học sinh, mức độ phức tạp kiểm tra Tuy nhiên, trường phổ thông nay, thời gian làm thường quy định trước ( Ví dụ: tiết, 15 phút ) Giáo viên vào thời gian quy định mà định cấu kiểm tra + Cách thức trình bày câu trả lời: Câu trả lời ghi đề thi trình bày riêng phiếu trả lời ( answer sheet ) Điều nầy phải thông báo thật rõ ràng cho học sinh em phải hướng dẫn cách trình bày câu trả lời trước bắt đầu kiểm tra Nếu kiểm tra ngắn, số học sinh khơng nhiều học sinh trả lời đề Đối với câu hỏi lựa chọn điều nầy thực cách dễ dàng Đối với dạng câu hỏi cung cấp, cần có khoảng trống sau câu hỏi để học sinh rtả lời Trong nhiều trường hợp, việc yêu cầu học sinh trình bày câu trả lời phiếu trả lời riêng có hiệu hơn, giảm thời gian chấm đề thi sử dụng lại Những hướng dẫn cho việc trình bày câu trả lời phiếu trả lời riêng đơn giản, câu hỏi dạng cung cấp Đối với câu lựa chọn, cần hướng dẫn học sinh khoanh tròn, gạch hay gạch chéo, tơ đen vào vị trí ứng với câu trả lời đủ Học sinh yêu cầu điền mẫu tự ( hay số) ứng với câu trả lời vào vị trí thích hợp Dưới ví dụ phiếu trả lời cho kiểm tra có sử dụng câu: – sai, ghép đơi đa tuyển ( Xem ví dụ) 38 + Thang điểm cho câu hỏi: Cần thông báo cho học sinh biết câu hỏi cho tối đa điểm Tốt ghi số điểm cho câu hỏi đề thi c Tổ chức kiểm tra: Nguyên tắc tổ chức, kiểm tra là: Tất học sinh phải tạo điều kiện thích hợp công để em thể lực thật Điều nầy có nghĩa người tổ chức kiểm tra phải xây dựng môi trường vật lý tâm lý tốt cho học sinh làm bài, đồng thời kiểm soát, hạn chế yếu tố` ảnh hưởng đến kết việc kiểm tra Những điều kiện vật lý bao gồm: không gian đầy đủ cho học sinh, yên tỉnh, ánh sáng, nhiệt độ thích hợp cho phòng thi.v.v…Quan trọng điều kiện vật lý điều kiện tâm lý xã hội Điều nầy thường giáo viên ý đến Học sinh khó thể lực thật mình, cảm thấy lo lắng, sợ hãi hay không yên tâm Bản thân giáo viên ,hoặc giám thị đơi góp phần gây lo lắng không cần thiết học sinh việc kiểm tra, đánh giá hành động như: - Đem vấn đề thi cử dọa học sinh em nghịch phá hay phạm lỗi - Gây sức ép bắt học sinh cố gắng kỳ thi quan trọng - Nói với học sinh làm em phải làm nhanh kẻo không kịp - Vẽ cho học sinh viễn cảnh không hay trường hợp em thi trượt Ngoài ra, thời diểm kiểm tra hưởng đến khả làm học sinh Học sinh thật khó mà yên tâm làm em biết thời điểm diễn kiện quan trọng như: trận đấu bóng đá, diễu hành v.v… Những lưu ý tổ chức kiểm tra - Trước học sinh bắt đầu làm bài, không nên phát biểu cách không cần thiết Thời gian dành cho kiểm tra, nên thông báo dành cho 39 vấn đề nên gác lại Ngay nhắc nhở chót kiểm tra làm tăng thêm căng thẳng cho học sinh - Hạn chế` đến mức thấp hành động làm gián đoạn suy nghỉ học sinh Nếu có yêu cầu học sinh giải thích vấn đề ( ví dụ giải thích rõ câu hỏi) giáo viên hay giám thị nên giải thích đủ lớn, đủ rõ để tất học sinh nghe Những hành động cần thiết thời điểm định, phải giới hạn mức thấp Những yếu tố gây xáo động bên hay bên ngồi phòng thi cần ý để hạn chế Có thể treo bảng “ Dang thi, đề nghị giử im lặng” cửa phòng thi để hạn chế yếu tố ảnh hưởng người bên ngồi phòng thi gây - Tuyệt đối tránh cung cấp cho học sinh dẫn em hỏi câu hỏi kiểm tra Có câu hỏi khơng rõ ràng nên giải thích cho lớp Các giáo viên trẻ trường thường hay cho học sinh dẫn “quá mức cần thiết” em thắc mắc câu hỏi Điều nầy làm cho việc kiểm tra tính cơng - Hạn chế đến mức thấp gian lận phòng thi Các hành động gian lận thường gặp là: xem tài liệu, xem lẫn nhau, giúp đỡ lẫn phòng thi, nhận giải từ bên ngoài.v.v…Để hạn chế gian lận, dùng biện pháp sau: + Giám sát chặt chẽ trình thiết kế đề thi, cất giử đề thi, photocopy đề thi ( có) để bảo đảm đề thi khơng lọt ngồi trước thi + Sử dụng nhiều đề thi để học sinh không quay cóp + Phân bố khoảng cách đủ xa học sinh phòng thi + Giám thị cần di chuyển thường xuyên phòng thi để giám sát việc làm học sinh Tuy phải cố gắng khơng làm ảnh hưởng đến q trình làm học sinh 40 + Quan trọng giáo dục cho học sinh lòng tự trọng thái độ tích cực cơng tác kiểm tra, đánh giá III Chấm đánh giá kết kiểm tra Chấm kiểm tra a Đối với câu hỏi lựa chọn: Việc chấm đơn giản Thật việc so sánh làm học sinh với giải mẫu Do tính chất câu lựa chọn mà việc chuẩn bị giải mẫu thật dễ dàng Nếu học sinh trình bày đề thi giải mẫu đề thi câu trả lời cho câu hỏi đánh dấu Người chấm việc so sánh cột trả lời làm học sinh cột trả lời giải mẫu Khi câu trả lời trình bày bảng trả lời riêng bảng đục lỗ Bảng đục lỗ thật bảng trả lời vị trí câu trả lời ứng với câu hỏi đục Khi chấm bài, người chấm việc đặt bảng đục lỗ làm học sinh Các câu trả lời bảng đục bảng đục lỗ Trước chấm bài, phải kiểm tra xem học sinh có đánh dấu phương án trả lời cho câu hỏi khơng Thực tế có học sinh, chọn hết tất phương án trả lời cho câu hỏi Khi đó, khơng kiểm tra trước học sinh nầy luôn đạt điểm tối đa, phương án b Đối với câu hỏi cung cấp Độ tin cậy câu hỏi cung cấp thấp mức độ tự học sinh trả lời cao Vì chấm câu hỏi nầy, người chấm cần lưu ý kỹ so với trường hợp câu lựa chọn Câu trả lời học sinh, nhìn chung khơng giống nhau, điều nầy dẫn đến khó khăn xây dựng đáp án Trong thực tế, việc xây dựng đáp án cho câu cung cấp, câu tự luận mang tính chất tương đối Sau vài lưu ý cho việc chấm câu hỏi cung cấp - Chuẩn bị đáp án thật cẩn thận trước chấm Đáp án phải bao gồm điểm mà câu hỏi u cầu có tính đến dự đóan trước câu trả lời 41 học sinh Mặt khác đáp án phải bao gồm thang điểm chi tiết cho nội dung - Tránh yếu tố “ ngoại lai” như: chữ viết, cách hành văn, cách trình bày học sinh ảnh hưởng đến kết chấm - Lưu ý vấn đề “ đánh lừa người chấm” Thực tế cho thấy học sinh đạt điểm cao kiểm tra với câu hỏi dạng cung cấp xảo thụât đánh lừa người chấm Những xảo thuật nầy thường là: tổng hợp chữ viết đẹp, kiến thức tổng quát mánh lới khác v.v….Sau cách mà học sinh sử dụng để đánh lừa người chấm + Câu hỏi trả lời dù vài dòng, chí viết lại câu hỏi dạng khác + Nhấn mạnh tầm quan trọng chủ đề câu hỏi lại không trả lời vào vấn đề + Tỏ đồng quan điểm với giáo viên thích hợp + Viết chủ đề khác liên quan đến chủ đề câu hỏi tìm cách gắn chúng lại với + Trả lời thật tổng qt để phù hợp với nhiều tình với hy vọng người chấm cho học sinh hiểu, cách diễn đạt Đánh giá kết kiểm tra Kết thu từ kiểm tra chất liệu cho công tác đánh giá Giáo viên sử dụng kết để xếp loại học tập học sinh, đánh giá tiến trình dạy học, đối chiếu với mục tiêu dạy học đề ban đầu, từ đưa định cần thiết để nâng cao hiệu công tác dạy học a Xếp loại học sinh: Một mục đích cơng tác kiểm tra, thi cử nhà trường xác định trình độ kiến thức, lực học sinh để xếp loại em Đối với kiểm tra, việc xếp loại nầy gọi cho điểm Mội học 42 sinh gán cho kết có dạng tùy thuộc vào hệ thống xếp loại sử dụng Sau hệ thống xếp loại thường sử dụng + Hệ thống điểm số: Thang điểm thường sử dụng nước ta thang điểm 10, điểm số học sinh có giá trị từ ( thấp nhất) đến 10 ( cao nhất) Có giáo viên sử dụng thang điểm khác ( ví dụ 20), cuối học kỳ thường chuyển sang thang điểm 10 cho thống với hệ thống xếp loại hành + Thang điểm chữ: Ít sử dụng thang điểm số Theo hệ thống nấy, kết xếp loại học sinh thể dạng ký tự in kèm theo ( không) dấu + - Ví dụ: A + B- Trong hệ thống nầy A+ mức cao + Hệ thống đạt, không đạt: Kết làm học sinh có loại: đạt hay khơng đạt Hệ thống nầy thường sử dụng kiểm tra khơng nhằm mục đích xếp loại học sinh mà nhằm xác định xem học sinh có đạt u cầu định hay khơng ? Sau vài lưu ý công tác xếp loại, kết kiểm tra học sinh: - Thông báo cho học sinh biết hệ thống xếp loại sử dụng trước thời điểm kiểm tra Nếu cần thiết nên mô tả cho học sinh hiểu quy trình dẫn từ điểm làm đến kết xếp loại sau - Khi xếp loại kết làm học sinh, dựa kết từ kiểm tra Nếu có sử dụng số liệu khác xếp loại phải báo cho học sinh biết trước - Phải công bằng, không để thành kiến hay tình cảm cá nhân ảnh hưởng đến kết xếp loại b Đánh giá tiến trình dạy học định: Kết kiểm tra giáo viên sử dụng để nhận xét hiệu tiến trình dạy học nhằm trả lời câu hỏi sau: 43  Những mục tiêu dạy học ban đầu có đạt khơng ? có đến mức độ ?  Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp khơng ? Những điểm chưa cần phải khắc phục ?  Ở học sinh có xuất thay đổi mong muốn kiến thức, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo khơng ? Học sinh có gặp phải vấn đề học tập khơng ? Bước đánh giá kết kiểm tra đề định nhằm khắc phục sai sót ( có ), cải tiến nâng cao hiệu tiến trình dạy học Mặt khác, từ kết kiểm tra, giáo viên phát em có khiếu em gặp khó khăn học tập để đề biện pháp thích hợp nhằm giúp đỡ em c Đánh giá kiểm tra Kết kiểm tra không sử dụng nhằm đánh giá công tác dạy học trên, mà sử dụng để đánh giá lại q trình kiểm tra, đánh giá, để thẩm định chất lượng tính hiệu kiểm tra vừa sử dụng Ở đây, đề cập đến việc sử dụng kết kiểm tra để đánh giá câu hỏi đánh giá toàn kiểm tra thực thể thống - Đánh giá câu hỏi: Việc đánh giá hiệu câu hỏi dựa vào việc phân tích câu trả lời học sinh Việc đánh giá câu hỏi gọi phân tích câu hỏi nhằm vào điểm sau: - Câu hỏi có “ hoạt động” định khơng ? - Độ khó câu hỏi có phù hợp khơng ? - Câu hỏi có sai sót làm học sinh dễ dàng nhận câu trả lời không ? - Các câu nhiểu ( câu đa tuyển ), có hồn thành nhiệm vụ khơng ? - Đánh giá tồn kiểm tra Khi tiến hành đánh giá kiểm tra, vấn đề cần lưu ý là: 44  Ở mức độ nào, kết kiểm tra thu thể lực, phẩm chất học sinh mà kiểm tra hướng tới ?  Ở mức độ kết kiểm tra thu không bị ảnh hưởng sai số Câu hỏi đề cập đến độ giá trị câu hỏi thứ hai đề cập đến độ tin cậy kết + Độ giá trị: Độ giá trị khái niệm quan trọng để đánh giá kiểm tra Một kiểm tra có độ giá trị cao kết mang lại “ số đo”, xác mục tiêu cần kiểm tra Bài kiểm tra luôn tập hợp nhỏ câu hỏi lấy từ tập hợp lớn câu hỏi đư0ợc hỏi Vì vấn đề lựa chọn câu hỏi hay gọi lấy mẫu ( sampling ) có liên quan lớn đến độ giá trị Thực chất vấn đề đánh giá độ giá trị xác định xem liệu câu hỏi sử dụng kiểm tra có đại diện cho câu hỏi hỏi hay không Để tra lời điều nầy, cần xem xét lại cấu trúc kiểm tra hai chiều, nêu lên lực nhận thức nội dung kiểm tra hướng đến + Độ tin cậy: Kết kiểm tra thu chứa đựng sai số Có loại sai số: - Sai số hệ thống: Có chiều xác định ( ví dụ làm tăng hay giảm điểm số thật học sinh ) Loại sai số nầy thường sai sót công tác thiết kế sử dụng kiểm tra gây hạn chế - Sai số ngẫu nhiên: Khơng có chiều xác định có giá trị ngẫu nhiên Sai số loại nầy thường nguyên nhân từ phía học sinh gây “ dao động” trí nhớ hoc sinh, độ tập trung hưng phấn không ổn định, cẩu thả trả lời, may mắn đóan mò…Mặc dù khó kiểm sốt hạn chế sai số ngẫu nhiên, ảnh hưởng lên kết ước đóan phân tích, thống kê 45 Chương SỬ DỤNG MÁY VI TÍNH CƠNG TÁC ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Với phát triển vũ bão khoa học năm gần đây, máy vi tính ngày trở nên thơng dụng người Trong công tác đánh giá, máy vi tính giử vai trò quan trọng Có thể thấy diện máy vi tính gần khâu trình đánh giá, từ quản lý câu hỏi đến thiết kế kiểm tra, phân tích kết đến khâu kiểm tra máy vi tính thay cho giấy bút truyền thống I Vi tính hóa việc đánh giá, kiểm tra Với phần mềm hợp lý, máy vi tính trợ thủ đắc lực việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, phân tích câu hỏi, thiết kế kiểm tra, chấm điểm, phân tích, thống kê lưu trữ kết thi cữ học sinh Ngân hàng câu hỏi: Máy vi tính đặc biệt hiệu việc lưu trữ, tập hợp câu hỏi sử dụng nhiều kiểm tra gọi ngân hàng câu hỏi Trong ngân hàng câu hỏi, câu hỏi lưu trữ với thông tin kèm vời như: - Mơn học - Chủ đề - Năng lực nhận thức mà kiểm tra - Nội dung kiểm tra - Các thông số kỹ thuật thu từ lần sử dụng trước + Những ngày sử dụng gần + Độ khó + Độ phân biệt 46 Các thông tin câu hỏi mã hóa, tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn cần Với phần mềm thiết kế tốt, câu hỏi sử dụng với nhiều thông tin chi tiết Thiết kế kiểm tra Bất cần kiểm tra, phục vụ cho yêu cầu cụ thể, người sử dụng việc báo cho máy biết tiêu chí lựa chọn máy lựa chọn từ ngân hàng câu hỏi tập hợp câu thỏa mãn tiêu chí Ví dụ: Có thể lệnh cho máy chọn 10 câu hỏi đa tuyển gần thỏa mãn tiêu chí sau: - Môn: Giáo dục công dân lớp 11 - Chủ đề: Hàng hóa – tiền tệ - Năng lực nhận thức cần kiểm tra: Khả tái kiến thức học - Nội dung: khái niệm liên quan đến hàng hóa tiền tệ - Độ khó: từ 40% đến 6% - Độ phân biệt: 0,5 - Ngày sử dụng gần nhất: trước tháng 10 năm 2008 Sau có tập hợp câu hỏi thỏa mãn nhu cầu, người sử dụng cho máy hoán vị câu hỏi để làm thành nhiều đề thi khác nhau, chí hốn vị câu trả lời cho câu hỏi Công việc in đưa vào sử dụng Chấm bài: Máy vi tính sử dụng để chấm bài, câu hỏi lựa chọn, kết hợp với máy quét quang học Thông tin thu từ máy quét truyền trực tiếp sang máy vi tính phân tích, lưu giử đó, bảo đảm tính bảo mật cao Đánh giá câu hỏi: Với hỗ trợ máy vi tính, phép phân tích, thống kê, việc đánh giá câu hỏi thực dễ dàng, nhanh chóng xác Thơng tin phân tích sử dụng để cập nhật thông số câu hỏi vừa sử dụng ngân hàng câu hỏi Hiện có nhiều phần mềm thống kê mạnh phục vụ cho công tác nầy 47 Lưu giử kết thi cử học sinh: Kết thi cử học sinh lưu giử máy tính nhiều dạng khác nhau, nhằm phục vụ trước hết cho việc theo dõi trình học tập học sinh Từ thơng tin đó, giáo viên xây dựng biểu đồ trực quan thể tiến triển học tập học sinh, từ hiệu hoạt động dạy cho phù hợp II Vi tính hóa việc thi cử lớp Ngày có nhiều kỳ thi tiến hành máy vi tính Ở nước ta bắt đầu thấy xuất hình thức kiểm tra nầy, môn ngoại ngữ Trong kỳ thi vi tính hóa, thí sinh làm máy kết nhận sau thời gian ngắn, có vài phút, kỳ thi khơng quan trọng Việc sử dụng máy vi tính thi cử có nhiều ưu điểm so với phương pháo giấy bút truyền thống + Kết nhận nhanh + tốn + Lịch thi linh động Nếu kỳ thi quốc gia tuyển sinh áp dụng cách nầy tổ chức nhiều đơt thi năm ( ví vụ hàng tháng ) Khi học sinh lựa chọn ( vài) đợt thi phù hợp với tình trạng sức khỏe, tâm sinh lý nhằm có điều kiện tốt thể lực thật em, bảo đảm cho kết xác + Có thể sử dụng hình ảnh hiển thị để mơ thực tế, trình bày tình có minh họa trực quan việc sử dụng thực ảo kiểm tra Đây ưu điểm vượt trội so với phương pháp giấy bút truyền thống học sinh làm quen vấn đề sát với thực tiễn Tóm lại, việc kiểm tra, đánh giá máy vi tính dù mẽ nước ta, máy vi tính ngày phổ biến trường phổ thông trang bị máy vi tính Hy vọng tương lai khơng xa, tất giáo viên ý sử dụng nhiều Đây xu hướng nỗi bật giới lĩnh vực đánh giá giáo dục 48 TÀI LIỆU THAMKHẢO * * * * * Việt Anh, ( 2006 ), “ Những kỹ lục kinh hoàng học sinh giỏi” , www.Vietnamexpress, ngày 17 tháng năm 2006 Trần Xuân Bách, “ Đánh giá giảng viên trường đại học, vấn đề cấp bách nay”, www.kt.sdh.udn Nguyễn Văn Bính, “ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11, mơn Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, tr 31-40 Nguyễn Đình Cống ( 2001) “Suy nghĩ chức người thầy theo lời dạy Bác Hồ”, Giáo dục số tháng 5/2001, tr 6-7 Phan Đình Diệu, “ Nền giáo dục phải tạo cho học sinh dám tìm chân lý”, www.hanoi.edu.vn, ngày 25tháng 2năm 2008 Nguyễn Kim Dung, “ Tự đánh giá giáo dục đại học”, Tài liệu Viện nghiên cứu giáo dục, Đại học sư phạm , thành phố HCM Lê Đình, “ Đánh giá giảng dạy, nhân tố bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục đại học”, www.usssh.edu “Đo lường đánh giá giáo dục”, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo Nghiên cứu phát triển giáo dục, ĐHQGHN “ Đánh giá giáo dục” ,Tài liệu Khoa sư phạm Đại học Cần Thơ, Lưu hành nội bộ, năm 1998 “ Đánh giá giáo dục mô tả chung chung”, www.hanoi.edu.vn, ngày 26 tháng năm 2008 "Giáo trình đánh giá giáo dục”,Đại học An Giang, năm 2000 10 Peter J Gray “ Đánh giá chất lượng giáo dục Việt nam khác biệt giới”, www Vietnamnet, ngày 20 tháng 7, năm 2007 11 Hồng Hoa, “ Mỹ đánh giá học sinh sao”, Báo Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, ngày 13 tháng 8, năm 2008 12.“Hệ thống đánh giá thiếu tin cậy, giả tồn tại”, Báo Thanh Niên, ngày tháng năm 2004 49 13 Trần Bá Hoành, ( 1996), “ Đánh giá giáo dục”, Dùng cho trường đại học sư phạm cao đẳng, HN 14 Đặng Thành Hưng ( 2004), “Hệ thống học tập đại.”Giáo dục số 78 tháng 2/2004, tr 25-27 15 Bạch Duy Linh ( 2005 ), “ Đánh giá nào, học tập ấy”, www Vietnamnet, ngày 26 tháng năm 2005 16 Nguyễn Minh Phương, ( 1996 ) “Về việc xác định nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học” Nghiên Cứu Giáo Dục số 5/1996 17 Hoàng Thanh, “ Báo cáo tự đánh giá giáo dục, công khai công việc, quy tắc”, Khoa học & đời sống, số 35 /2008 18 “Trò đánh giá thầy, chủ trương giáo dục thời đại mới”,www.my opera.com Ngày 20 tháng năm 2007 19 Nguyễn Thị Thu Trang, “ Thi trắc nghiệm vào đại học Mỹ”, www.hanoi.edu.vn, ngày 13 tháng 4năm 2008 20 Hoàng Thị Tuyết, “ Đào tạo lực đánh giá giáo dục: Một nhìn thực tiễn”, Kỹ yếu hội thảo khoa học, Viện nghiên cứu giáo dục, tổ chức năm 2004 21 “ Why evaluation education programs”,www.ed.gov.offices ... đồng Đánh giá ngày nhìn nhận nhân tố có ý nghĩa động lực trình giáo dục Do vậy, cần có cách nhìn tổng thể thực tiễn việc đào tạo lực đánh giá giáo dục cho người giáo viên nhà quản lý giáo dục. .. học cần trang bị kiến thức, kỹ cần thiết tự đánh giá việc học Trong tài liệu nầy, nghiên cứu phương pháp học sinh đánh giá sử dụng hiệu là: bạn bè đánh giá tự đánh giá + Bạn bè đánh giá ( đánh giá. .. Giáo dục cơng dân lớp 10 - Nhớ khái niệm: hàng hóa, giá trị, giá trị sử dụng… chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11 - Nhớ khái niệm: tội phạm, hình phạt Luật hình chương trình Giáo dục cơng dân