Phương pháp nghiên cứu khoa học

Bài tiểu luận môn Phương pháp nghiên cứu khoa học cho lớp học Nghiệp vụ sư phạm, để có chứng chỉ giảng dạy đại học cao đẳng. Bài tiểu luận cá nhân cuối môn phương pháp nghiên cứu khoa học lớp nghiệp vụ sư phạm giảng dạy đại học cao đẵng.

PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

TIỂU LUẬN CÁ NHÂN

NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH HỆ CHÍNH QUY TRONG MÔ HÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ -TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM GIAI ĐOẠN 2015- 2018

GVHD: TS LÊ CHI LAN HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG

KHÓA: NVSP K52

TP.HCM, Tháng 08 năm 2018

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu: 4

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu nghiên cứu: 4

3. Câu hỏi nghiên cứu: 4

4 Giả thuyết nghiên cứu: 5

5 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu: 5

6 Phạm vi nghiên cứu: 5

7 Phương pháp nghiên cứu: 5

8 Những đóng góp mới của đề tài: 6

9 Bố cục dự kiến: 6

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1 Một số khái niệm: 8

1.1.1 Khái niệm về tự học: 8

1.1.2 Một số khái niệm về Seminar, Mind mapping và SQR3: 9

1.2 Cơ sở lý luận về vấn đề tự học: 9

1.2.1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề tự học: 9

1.2.2 Các quan niệm về vấn đề tự học 13

1.2.3 Một số đặc điểm của hoạt động tự học trong phương thức đào tạo tín chỉ 14

1.2.4 Nguyên tắc, điều kiện và cách tự học 16

1.2.5 Đặc điểm tự học ở trường Đại học 18

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu:

Tự học có vai trò ý nghĩa rất lớn, không chỉ trong giáo dục nhà trường mà cả trong cuộc sống Trong nhà trường bản chất của sự học là tự học, cốt lõi của dạy học là dạy việc học, kết quả của người học tỉ lệ thuận với năng lực tự học của người học Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự học còn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đó tạo điều kiện và cơ hội học tập suốt đời

Tự học là nhu cầu, một năng lực cần có của mọi người trong thời đại ngày nay, do

đó mục tiêu quan trọng nhất của nhà trường không phải trang bị cho người học tri thức

mà là phương pháp tự học

Trên thực tế hiện nay, nhìn chung hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học

Mở TP.HCM vẫn còn nhiều hạn chế, trong đó nhiều sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng và rèn luyện kỹ năng tự học cho bản thân, hình thức tự học chưa hợp lý… Chính vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề tự học của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy trường Đại học Mở TP.HCM hiện nay và đề xuất các giải pháp nhằm đẩy mạnh hiệu quả của hoạt động tự học của sinh viên khối ngành này tại trường góp phần nâng cao kết quả học tập và chất lượng đào tạo là có

tính cấp thiết Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu biện

pháp nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy trong mô hình đào tạo tín chỉ - Trường đại học Mở TP.HCM giai đoạn 2015-2018”

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu nghiên cứu:

Nghiên cứu khảo sát thực trạng tự học của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy - Trường Đại học Mở TP.HCM trong phương thức đào tạo theo mô hình tín chỉ, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động tự học của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy - Trường Đại học Mở TP.HCM

3 Câu hỏi nghiên cứu:

Thực trạng tự học của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy -Trường Đại học Mở TP.HCM trong phương thức đào tạo theo mô hình tín chỉ trong các năm từ 2015 đến 2018 như thế nào?

- Những giải pháp nào để nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy - Trường Đại học Mở TP.HCM trong phương thức đào tạo theo mô hình tín chỉ?

4 Giả thuyết nghiên cứu:

- Sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy trường Đại học Mở TP.HCM

có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tự học trong phương thức đào tạo theo mô hình tín chỉ nhưng chưa có kĩ năng, phương pháp tự học hiệu quả

- Nếu áp dụng các phương pháp nhằm nâng cao kĩ năng tự học, sinh viên có thể tích cực, chủ động tự học hiệu quả và đạt kết quả cao

5 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu:

- Các nhà khoa học nghiên cứu về giáo dục đặc biệt nghiên cứu sâu về Tự học

- Các giảng viên giảng dạy khoa Quản trị kinh doanh và người quản lý, hổ trợ sinh viên trường Đại học Mở TP.HCM

- Sinh viên chính quy đào tạo theo tín chỉ khoa quản trị kinh doanh trường Đại học Mờ TP.HCM

Sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy đào tạo theo mô hình tín chỉ -Trường Đại học Mở TP.HCM

6 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu giới hạn trong các chuyên gia nghiên cứu sâu về vấn đề tự học, các giảng viên khoa Quản trị kinh doanh, những người quản lý và hổ trợ sinh viên và sinh viên khoa Quản trị kinh doanh hệ chính quy các khóa đầu vào từ 2015 đến

2018 trường Đại học Mở TP.HCM

7 Phương pháp nghiên cứu:

- Phỏng vấn sâu – bán cấu trúc các chuyên gia nghiên cứu về vấn đề tự học và các

giảng viên, người quản lý và hổ trợ sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Mở TP.HCM

- Phỏng vấn và khảo sát sinh viên ngành Quản trị kinh doanh hệ chính quy tại

trường Đại học Mở TP.HCM

8 Những đóng góp mới của đề tài:

của sinh viên đào tạo theo mô hình tín chỉ trong và ngoài nước

quy khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Mở TP.HCM hiện nay và khả năng thích ứng với yêu cầu tự học trong đào tạo theo mô hình tín chỉ từ đó xây dựng được phương pháp tự học hiệu quả cho sinh viên hệ chính quy của khoa trong mô hình đào tạo theo tín chỉ

tính đối với các chuyên gia, giảng viên, người quản lý và hổ trợ sinh viên, sinh viên khoa Quản trị kinh doanh hệ chính quy với phương pháp định lượng đối với sinh viên hệ chính quy khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Mở TP.HCM đào tạo theo mô hình tín chỉ

9 Bố cục dự kiến:

- A Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3 Câu hỏi nghiên cứu

4 Giả thuyết nghiên cứu

5 Khách thể à đối tượng nghiên cứu

6 Phạm vi nhiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Những đóng góp mới của đề tài

- B Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan các vến đề nghiên cứu.

1.1 Một số khái niệm trong đề tài

1.1.1 Khái niệm về tự học

1.1.2 Một số khái niệm về Seminar, Mind mapping và SQR3

1.2 Cơ sở lý luận về vấn đề tự học

1.2.1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề tự học

1.2.1.1 Vấn đề tự học trên thế giới

1.2.1.2 Vấn đề tự học ở Việt Nam

1.2.2 Các quan niệm về vấn đề tự học

1.2.3 Một số đặc điểm của hoạt động tự học trong phương thức đào tạo tín chỉ

1.2.4 Định nghĩa, nguyên tắc, điều kiện và cách tự học

1.2.5 Đặc điểm tự học ở trường Đại học

Chương 2: Nội dung và phương pháp nghiên cứu.

2.1 Nội dung nghiên cứu

2.2 Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự học của sinh viên hệ chính quy khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Mở TP.HCM

3.2 Thực trạng vấn đề tự học của sinh viên hệ chính quy khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Mở TP.HCM

- C Phần kệt luận và kiến nghị một số giải pháp nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên hệ chình quy ngành Quản trị kinh doanh trường Đại học Mở TP.HCM theo

mô hình đào tạo tín chỉ

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Một số khái niệm:

1.1.1 Khái niệm về tự học:

Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV trong các nhà trường

trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết:

“Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học”.

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về

khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức

kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”

Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học bao giờ và

lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế

hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy”

Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm tự học luôn đi

cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng của

mỗi cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các hoạt động tự thân ấy Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi SV phải tự thân tiếp nhận

tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện các kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc

1.1.2 Một số khái niệm về Seminar, Mind mapping và SQR3:

- Seminar có thể hiểu đơn giản là một hình thức học tập, mà trong đó

người học chủ động hoàn toàn tư khâu chuẩn bị tài liêu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi , thảo luận với các thành viên khác và cuối cung tự rút ra nội dung bài học hay vấn đề khoa học cũng như đề xuất các ý kiến để

mở rộng nội dung.

- Mind mapping (Bản đồ tâm trí) là một sơ đồ được sử dụng để phác thảo thông tin trực quan Một bản đồ tâm trí thường được tạo ra xung quanh một từ hoặc một văn bản, đặt ở trung tâm, mà những ý tưởng, lời nói và các khái niệm liên quan được thêm vào Từ khóa, hoặc ý chính được tỏa ra từ một nút trung tâm, các ý phụ sẽ được phát triển và trở thành nhánh nhỏ của các ý chính và thể hiện những vấn đề cần chú ý và ghi nhớ của ý chính (nhiệm vụ, yêu cầu, ý nghĩa ).

Mindmaps (tức mind mapping) có thể được vẽ bằng tay, hoặc như là "ghi chú thô" trong một bài giảng hay hội họp, hoặc có thể sử dụng chất lượng hình ảnh cao hơn khi có nhiều thời gian hơn.

- SQR3 (Survey Question Read Recite Review) là một kĩ thuật vô cùng

hữu ích cho việc tiếp thu đầy đủ thông tin trong văn bản Nó giúp bạn hình thành một dàn ý thích hợp để bạn có thể sắp xếp các dữ liệu vào đó một cách chính xác, giúp bạn thiết lập được các mục tiêu nghiên cứu, học tập của mình SQR3 còn nhắc nhở bạn dung các kĩ thuật duyệt lại nhằm khắc sâu kiến thức vào tâm trí của bạn Sử dụng SQR3 sẽ giúp bạn đọc tài liệu hiệu quả hơn, bạn

có thể tận dụng được tối đa hiệu quả từ thời gian học của mình

1.2 Cơ sở lý luận về vấn đề tự học:

1.2.1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề tự học:

1.2.1.1 Vấn đề tự học trên thế giới.

Tự học đã được con người thực hiện từ rất sớm, ngay từ khi GD chưa trở thành một nghành khoa học thực sự Ở thời kỳ đó, người ta đã biết quan tâm đến việc làm sao cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ được những giáo huấn của thầy và hành động theo những điều ghi nhớ đó

Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự

đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”.

Từ thế kỷ XVII, các nhà giáo dục như: J.A Comensky (1592-1670); G.Brousseau (1712-1778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg (1790-1866) trong các công trình nghiên cứu của mình đều rất quan tâm đến sự phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh và nhấn mạnh phải khuyến khích người đọc giành lấy trí thức bằng con đường tự khám phá, tìm tòi

và suy nghĩ trong quá trình học tập

Vào những năm đầu của thế kỷ XX, trên cơ sở phát triển mạnh mẽ của tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học mới ra đời:

“phương pháp lạc quan”,” phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương pháp dạy học này đã khẳng định vai trò quyết định của học sinh trong học tập nhưng quá coi trọng “con người cá thể” nên đã hạ thấp vai trò của người giáo viên đồng thời phức tạp hóa quá trình dạy học Mặt khác, những phương pháp này đòi hỏi các điều kiện rất cao kể cả từ phía người học lẫn các điều kiện giảng dạy nên khó có thể triển khai rộng rãi được Từ giữa những năm 1970 đã có sách hay bài viết về vấn đề này (Benn, S I viết bài “Freedom, Autonomy and the Concept of the Person” năm 1976; Holec H viết quyển

“Autonomy in Foreign Language Learning” năm 1981, NXB Oxford)

Sau chiến tranh thế giới thứ II, bên cạnh sự tiến bộ rất nhanh của các nghành khoa học cơ bản, khoa học giáo dục cũng có nhiều tiến bộ đáng kể Một trong những tiến bộ đó là: sự xích lại gần nhau hơn giữa dạy học truyền thống (Giáo viên là nơi phát động thông tin, học sinh là nơi tiếp nhận thông qua diễn giảng trên lớp) và các quan điểm dạy học hiện đại (học sinh là chủ thể tích cực, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn)

Các nhà giáo dục học ở Mỹ và Tây Âu ở thời kỳ này đã đều thống nhất khẳng định vai trò của người học trong quá trình dạy học, song bên cạnh đó cũng khẳng định vai trò rất quan trọng của người thầy và các PP, phương tiện dạy học

Khái niệm người học trong giai đoạn này cũng không còn được quan niệm cá

thể hóa cực đoan như trước đây, tuy nó vẫn được chú ý Theo J.Dewey: “ học

sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” Tư tưởng

“lấy học sinh làm trung tâm” đã được cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ

thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods), “phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … trong đó “Phương pháp tích cực” được nghiên cứu triển khai rộng hơn cả Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trò gợi sự chú ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trò trung tâm của quá trình dạy học, còn người dạy là chuyên gia của việc học Nhìn chung tư tưởng “lấy học sinh là trung tâm trong quá trình dạy học nói riêng và giáo dục nói chung đòi hỏi

có sự phối hợp của nhiều phương pháp, trong đó “phương pháp tích cực” là chủ đạo mang tính nguyên tắc Đây chính là cơ sở để đưa ra những biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, sinh viên

Đồng tình với quan điểm trên, các nhà giáo dục Xô Viết đã khẳng định vai trò tiềm năng to lớn của hoạt động tự học trong giáo dục nhà trường Đặc biệt, nhiều tác giả còn nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của người học , trong đó nêu lên những biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học

1.2.1.2 Vấn đề tự học ở Việt Nam

Vấn đề tự học ở Việt Nam cũng được chú ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển nhưng đất nước vẫn có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố được những ông đồ tài giỏi dạy dỗ, thì yếu tố quyết định đều là tự học của bản thân Cũng chính vì vậy mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao những tấm gương tự học thành tài Nhưng nhìn chung, lối giáo dục còn rất hạn chế “người học tìm thấy sự bắt chước, đúng mà không cần độc đáo, người học học thuộc lòng …”

Đến thời kỳ thực dân Pháp đô hộ, mặc dù nền giáo dục Âu Mỹ rất phát triển nhưng nền giáo dục nước ta vẫn chậm đổi mới Vấn đề tự học không được nghiên cứu và phổ biến, song thực tiễn lại xuất hiện nhu cầu tự học rất cao trong nhiều tầng lớp xã hội

Vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là người khởi xướng vừa nêu tấm gương về tinh thần và phương pháp dạy học Người

từng nói: “còn sống thì còn phải học”, và cho rằng: “về cách học phải lấy tự học

làm cốt” Có thể nói tự học là một tư tưởng lớn của Hồ Chí Minh, về phương

pháp học tập Những lời chỉ dẫn quý báu và những bài học kinh ngiệm sâu sắc rút ra từ chính tấm gương tự học bền bỉ và thành công của Người cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị

Từ những năm 60 của thế kỷ XX, tư tưởng về tự học đã được nhiều tác giả trình bày trực tiếp và gián tiếp trong các công trình tâm lý học, giáo dục học học, phương pháp dạy học bộ môn Một số công trình tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Toàn

(Nguyễn Cảnh Toàn (1995), luận bàn và kinh nghiệm về tự học), Trần Kiều,

Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,…

GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn là một tấm gương sáng về tự học ở nước ta Từ một giáo viên trung học (1947), chỉ bằng con đường tự học, tự nghiên cứu ông đã trở thành nhà toán học nổi tiếng Không chỉ nghiên cứu khoa học cơ bản, ông còn

có nhiều công trình, bài viết về khoa học giáo dục, về vấn đề tự học Ông cho rằng: “Học bao giờ cũng gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách của mình Người dạy giỏi là người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu,

tự giáo dục”

Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường đã

khẳng định: Năng lực tự học của trò dù còn đang phát triển vẫn là nội lực quyết

định sự phát triển của bản thân người học Thầy là ngoại lực, là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Nói cách khác quá trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học của trò phải kết hợp với việc dạy của thầy và quá trình hợp tác của bạn trong cộng đồng lớp học, tức là quá trình xã hội hóa việc học.