Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo các mức độ: Nhận biết ,thông hiểu ,vận dụng thấp , vận dụng caoYêu cầu dạy học kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng với
Trang 1PHÒNG GD&ĐT BÁC ÁI
TRƯỜNG PTDTBTTHCS NGÔ QUYỀN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Tổ chuyên môn: Xã hội
Năm vào ngành giáo dục: 2001
Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy tiếng Anh lớp 6a, 6c
PHẦN I: NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BDTX năm học 2017 - 2018
1 Khối kiến thức bắt buộc: 02 nội dung cơ bản.
1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên.
Bồi dưỡng về chính trị, thời sự, các nghị quyết, chính sách của Đảng, Nhà nướcnhư: Nghị quyết của BCH trung ương Đảng, của Tỉnh ủy Ninh Thuận, của cấp ủy địaphương
1.2 Nội dung bồi dưỡng 2:
* Giáo dục Trung học cơ sở : 30 tiết/môn/cấp học
Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn tiếng Anh
2 Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3) 60 tiết/năm học/giáo viên.
- Căn cứ nhu cầu và năng lực của cá nhân, tôi đăng ký học 4 module: MODULE THCS;MODULE THCS 7: Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS; MODULE THCS 12:Khắc phục trạng thái tâm lý căng thẳng (stress) cho học sinh THCS; MODULE THCS23: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; MODULE THCS 24: Kỷ thuậtkiểm tra, đánh giá trong học tập
3 Hình thức bồi dưỡng thường xuyên
1 Bồi dưỡng thông qua các lớp tập trung
2 Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu
3 Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm trường; sinh hoạt cấp, tổ,nhóm chuyên môn
4 Bồi dưỡng thông qua dự giờ thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổithảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp
5 BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet).
PHẦN II : KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2018
2017-A NỘI DUNG 1: (30 tiết) Sau khi nghiên cứu học tập, bản thân nắm bắt, tiếp thu
được những kiến thức sau:
1 Nghiên cứu, học tập, quán triệt các văn bản về công tác dạy và học, Nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đápứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của
Trang 2nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềmnăng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào;sống tốt và làm việc hiệu quả.
Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có
cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm cácđiều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hộinhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa vàbản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiếntrong khu vực
2 Căn cứ Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về ban hành Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;
6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáodục và đào tạo
7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn
xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo
8- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ,đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý
9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo
10- Triển khai đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung học
a Tổ chức thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục
b Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
c Đổi mới hoạt động chuyên môn
d Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học
11- Các hoạt động khác
a.Công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia và nâng chuẩn
b.Công tác phổ cập giáo dục
12- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
a.Công tác tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng
b.Đổi mới công tác quản lý giáo dục
13- Hưởng ứng và tổ chức các cuộc thi
a.Các cuộc thi do Bộ tổ chức
Trang 3Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo các mức độ: Nhận biết ,thông hiểu ,vận dụng thấp , vận dụng cao
Yêu cầu dạy học kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng với giáo viên– Bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng , để thiết kế bài giảng , với mục tiêu đạt đượccác yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức kĩ năng, dạy không quá tải và không phụthuộc vào SGK, việc khai thác saau kiến thức phụ thuộc vào phù hợp vói nhận thức củaHS
– Sử dụng các hình thức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả linh hoạt
– Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng các kiến thức đã học vào vận dụng thực tế– Động viên khuyến khích tạo cơ hội cho HS được tham gia một cách chủ độngsáng tạo vào quá trình kjhám phá phát hiện , đề xuất lĩnh hội kiến thức
2 Phát triển Chương trình nhà trường phổ thông
– “Chương trình nhà trường” do tập thể cán bộ giáo viên trường xây dựng và
triển khai trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của chương trình giáo dục quốc gia, chủđộng điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học, xây dựng kế hoạch giáo dục mới ở từngmôn học; lựa chọn, xây dựng nội dung, xác định cách thức thực hiện phù hợp với thựctiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển các phẩm chất, năng lực của người học…thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện mà nhà trường đã đặt ra
Sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của giáo viên, tính tích cực hoạt động, gắn kiếnthức trong nhà trường với việc phát hiện và giải quyết các vấn đề đặt ra của thực tiễnđời sống…, qua đó hướng tới mục tiêu phát triển ở các em học sinh khả năng tư duy, ócsáng tạo, năng lực cảm thụ cái đẹp và tinh thần trách nhiệm đối với cộng đồng
3 Nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn theo các chuyên đề
Để một chuyên đề triển khai có hiệu quả, các chuyên đề phải thỏa mãn tối thiểucác điều kiện sau :
-Phải được bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó,hoặc các vấn đề mới phátsinh trong thực tế giảng dạy
- Bám sát định hướng đổi mới PPGD và KTĐG hiện nay
- Mang tính phổ biến và khả thi
-Đảm bảo nguồn lực và các điều kiện cơ sở vật chấtLập kế hoạch cho một chuyên đề sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn
Để lập kế hoạch nghiên cứu chuyên đề sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn có thể theo
5 bước sau đây:
* Xác định chuyên đề hay ý tưởng
– Các chuyên đề sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn thông thường xuất phát từ các ýtưởng: (1) trong quá trình dạy học gặp phải khó khăn nào đó, cần thiết phải cải tiến đểthoát khỏi những khó khăn; (2) muốn thử nghiệm một cái gì đó mới mẻ
– Việc lựa chọn và đặt tên cho các chuyên đề cần đảm bảo các nguyên tắc ở mục2
– Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) cũng là hoạt động sinhhoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đếnngười học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong họctập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinhkhông, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh điều gì vàđiều chỉnh như thế nào?
* Xây dựng tổ /nhóm chuyên môn thành tổ chức học tập
Thực hiện tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giữa các GV
để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần thiết cho công việc của mình Tổchức học tập, sử dụng công nghệ truyền thông, thông tin để mọi GV được trao đổi trựctiếp và biết lắng nghe
Trang 4Tạo cơ hội cho GV tham gia các hoạt động của tổ nói chung và hoạt động sinhhoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trò tự chủ của GV trong chuyên môn.
Tạo cơ hội để họ cống hiến, thể hiện tài năng và sự sáng tạo Giao trách nhiệm rõràng khi thực hiện chuyên đề Khẳng định thành tích của mỗi GV/ nhóm GV trong việcthực hiện chuyên đề
Để hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở tổ bộ môn hiệu quả hãy bắt đầu từ việc xâydựng kế hoạch hoạt động của tổ/nhóm Ngoài ra, tổ/nhóm chuyên môn cần thống nhấtvới nhau về việc sẽ ra quyết định thế nào khi giải quyết vấn đề và xác định các nguyêntắc làm việc của tổ
Những buổi họp là cách thức hiệu quả để bổi đắp tinh thần đồng đội và thói quenlàm việc theo nhóm của tổ chuyên môn Để tạo sự đồng thuận mọi GV của tổ cần thốngnhất về việc phải nhắm tới các mục tiêu nào và bàn định các biện pháp thực hiện
Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò củamỗi GV trong tổ: Mỗi GV sẽ cống hiến hết mình nếu họ được đánh giá đúng năng lực,
sử dụng đúng và được tin tưởng Sự phân công rõ ràng trách nhiệm của từng GV sẽ làyếu tố quan trọng tạo nên thành công của tổ chuyên môn
Phát huy tốt vai trò của nhóm trưởng, nhóm trưởng giữ vai trò là nguồn sinh lực,người liên hệ chính giữa tổ và các bộ phận khác trong trường, là người phát ngôn chonhóm
Công tác quan sát, đánh giá, góp ý, trao đổi của giáo viên dự giờ cần chủ động vàtích cực hơn GV cần có sự quan sát cụ thể và tích cực trong quá trình diễn ra của tiếthọc, đặc biệt quan sát học sinh học lực yếu, và học sinh có học lực khá qua sự so sánh
đó có thể biết được mức độ nhận thức của các em và phương pháp giáo viên áp dụng cóphù hợp hay không
Trong năm học Nhóm Chuyên môn Toán- Lí đã thực hiện được hiện được 10chuyên đề có hiệu quả
C NỘI DUNG 3:
Module THCS 7 “HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN CHO HỌC SINH THCS.”
Nội dung 1:
QUAN NIỆM VỀ HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN CHO HỌC SINH
1 Hoạt động 1: Làm quen với khái niệm hướng dẫn, tư vấn cho học sinh 1.1 Hướng dẫn và tư vấn cho học sinh
- Hướng dẫn là hoạt động được hiểu như là chỉ dẫn cho một vấn đề nào đó để đi
đến kết quả cuối cùng
- Theo từ điển tiếng việt của Hoàng Phê: “ Tư vấn là góp ý kiến về một vấn đề
được hỏi nhưng không có quyền quyết định”.
- Tư vấn mang ý nghĩa như giảng giải, đưa ra lời khuyên có tính chất quan hệ một
chiều
- Như vậy, theo một ý nghĩa nào đó hướng dẫn hay tư vấn là hoạt động nhằm trợ
giúp cho học sinh khi các em hỏi về một vấn đề nào đó
- Tư vấn là một tiến trình, là sự tương tác, là nguồn tiềm năng và sự tự quyết.
+ Các vấn đề xã hội là một tiền trình, cần phải có thời gian quan sát, theo dõi,không chỉ trong quá trình tư vấn mà cả sau khi đã làm tư vấn; Là tiến trình giúp thân chủ
và nhà tư vấn phát triển; Là quá trình hướng tới đạo lí làm người; Là quá trình khôngđược làm hộ thân chủ
+ Sự tương tác được thực hiện thông qua việc đối thoại giữa nhà tư vấn và thânchủ, qua đó thân chủ hiểu được hoàn cảnh và khó khăn của mình, thân chủ cảm nhậnđược vai trò của họ trong việc giải quyết vấn đề của họ
Trang 5+ Nguồn tiềm năng là quá trình nhà tư vấn phải khơi gợi được tiềm năng của thânchủ, giúp thân chủ làm chủ được cảm xúc và thích nghi được với hoàn cảnh của mình
+ Sự tự quyết là giúp cho thân chủ tự chịu trách nhiệm về cuộc đời mình, tự tìm racách giải quyết, nhà tư vấn chỉ giúp về mặt tinh thần hoặc soi sáng các vấn đề, khơi gợivấn đề
- Tư vấn là một tiến trình tương tác nhằm giúp thân chủ hiểu được vấn đề của
mình và khơi dậy tiềm năng để thân chủ tự quyết định vấn đề của mình
1.2 Một số khái niệm có liên quan đến khái niệm tư vấn.
- Cố vấn: Là cuộc nói chuyện giữa một chuyên gia về một lĩnh vừc nhất định với
một hoặc nhiều người đang cần lời khuyên hay chỉ dẫn về lĩnh vực đó
+ Mục đích của cố vấn giúp thân chủ ra quyết định bằng cách đưa ra những lời
khuyên “ mang tính chuyên môn" cho thân chủ.
+ Mọi quan hệ giữa nhà cố vấn và thân chủ không cỏ ý nghĩa/vai trò quyết địnhbằng kiến thức và sự hiểu biết của nhà cố vấn về lĩnh vực mà thân chủ đang cần
+ Quá trình cố vấn chỉ có thể diễn ra trong một lần gặp gỡ giữa thân chủ và nhà cốvấn Kết quả cố vấn không rõ rệt vấn đề sẽ lặp lại vì các nguyên nhân sâu xa của vấn đềchưa đuợc thực sự giải quyết
+ Nhà cố vấn làm chủ cuộc nói chuyện và đưa ra những lời khuyên
- Trị liệu, trị liệu tâm lí
+ Trị liệu - tiếng Anh là therapy - được lấy từ gốc Hy Lạp là therapia có nghĩa làchữa trị, làm lành Trị liệu tâm lí có nghĩa là sự xóa bỏ rắc rối những bệnh lí mang tínhtâm lí Tư vấn và trị liệu tâm lí có mối quan hệ khá mật thiết với nhau
- Sự khác biệt giữa tư vấn và tham vấn
+ Tư vấn chủ yếu hướng tới giải quyết vấn đề hiện tại, còn hoạt động tham vấnhướng tới mục tiêu lâu dài hơn, đó là giúp cá nhân nâng cao khả năng giải quyết vấn đềsau khi được tham vấn
+ Tư vấn thường là cung cấp thông tin hay đưa ra lời khuyên Do vậy nó diễn ratrong một thời gian ngắn, giải quyết vấn đề tức thời, còn tham vấn có thể diễn ra trongthời gian có thể kéo dài hàng tuần, hàng tháng thậm chí hàng năm
+ Trong tư vấn có thể là mối quan hệ trên- dưới giữa một người là được xem là “
uyên bác" với những thông tin chuyên môn, còn bên kia là người “ thiếu hiểu biết" về
vấn đề nào đó, bên cạnh mối quan hệ ở đây không đòi hỏi sự tương tác rất tích cực từphía đối tượng Trong khi đó ờ tình huống tham vấn, mối quan hệ mang tính ngang bằng,bình đẳng và đòi hỏi có sự tương tác rất chặt chẽ tích cực giữa hai bên, có thể nói nóđóng vai trò như một công cụ quan trọng cho sự thành công của ca tham vấn
+ Trong tư vấn, cách thức can thiệp chính là cung cấp thông tin và lời khuyên bổ
ích từ người tham vấn với kiến thúc chuyên sâu về vấn đề cần tư vấn Trong tham vấn,
sự thành công phụ thuộc vào kỷ năng tương tác của nhà tham vấn để đối tương tự nhậnthức, hiểu chính mình và hoàn cảnh của mình để chủ động tìm kiếm giải pháp phù hợp
và thực hiện nó
1.3 Mục đích , nhiệm vụ và các hình thức tư vấn
- Mục đích của tư vấn
+ Tư vấn để ý thức về mình, ý thức về thực tại, đặc biệt hiểu biết về cách phòng
vệ- cách thức mà bản thân và người khác thường dùng để phản ứng lại với những tác
động xung quanh
+ Tư vấn để thống nhất trong con nguời, để thích nghi với môi trường, thích nghi
Trang 6với công việc, để chấp nhận bản thân mình, để giúp cho cơ thể đưa ra quyết định vữngvàng, giúp giải tỏa các ẩn úc trong con người, xác định được đúng vấn đề đang khó chịu,giúp giảm thiểu hậu quả của những sai lầm hoặc những biến cố tiêu cực, để biết yêumình hơn, yêu một cách đúng múc, đứng cách, biết tôn trọng bản thân, giúp loại bỏ
những “ rác rưởi" trong đầu, để tìm một hướng đi cho đời mình, làm sáng tỏ được các
giá trị, mục tiêu và phát huy được tiềm năng của bản thân, để thay đổi triết lí sống, thayđổi cách nhìn nhận về con người, tìm lại ý nghĩa cuộc sống
- Nhiêm vụ của tư vấn
+ Giúp thân chủ dám đối diện với những vấn đề của mình, với thực tại cuộc sống,giúp đương đầu một cách có hiệu quả, tự gánh trách nhiệm Giúp thân chủ củng cố vàphát triển các thói quen tốt, hạn chế hoặc sửa được các thói quen xấu hoặc giúp điềuchỉnh các suy nghĩ tiêu cực
+ Giúp thân chú giảm bớt các cảm xúc tiêu cực trong hoàn cánh khó khăn, làmdịu bớt những cảm xúc căng thẳng
+ Giúp thân chú tăng hiểu biết về bản thân và hoàn cảnh của mình
+ Giúp thân chú đưa ra những quyết định tích cực Trợ giúp cho thân chủ xác địnhđược những cái cần thay thế nếu không giải quyết được; sàng lọc được các hậu quả củamọi phương án thay thế, lường trước được sự việc, hướng dẫn thân chủ thực hiện cácquyết định
+ Thực hiện các quyết định bằng cách hướng dẫn thân chủ Giúp thân chủ lập ra
kế hoạch mang tính khả thi (hành vi), khuyến khích họ thực hiện theo kế hoạch do họ tự
đề ra; giúp thân chủ đánh giá kết quả
- Các hình thức tư vấn
+ Tư vấn cá nhân: là quá trình trao đổi mang tính bí mật giữa các cá nhân nhằm
giải quyết các vấn đề có liên quan đến xúc cảm ( lo sợ, chán nản, đau k h ổ … ) t ự sát hay cải tạo phục hồi (tâm trạng), nạo thai, vấn đề hành hung, hâm dọa, cưỡng bức
+ Tư vấn gia đình: được hình thành dựa trên cơ sở lí luận cho rằng một thành viêntrong gia đình có vấn đề, nó là kết quả của toàn bộ mối quan hệ trong gia đình; mọi vấn
đề trong gia đình xuất hiện đều liên quan đến các thành viên trong gia đình
+ Tư vấn nhóm: là tư vấn cho các đối tượng có cùng một nhu cầu và có nhữngquan tâm chung Tư vấn nhóm tạo ra một sự hỗ trợ nhóm đối với mọi cá nhân, cung cấpmột sự hỗ trợ xã hội cho mỗi nhóm
- Những điều kiện giúp cho cuộc tư vấn thành công
+ Quá trình tư vấn có được sự cộng tác của các thân chủ
+ Cần có thời gian và sự kiên tâm
+ Phải đảm bảo tính khách quan, tính rõ ràng (test).
1.4 Những lí do cơ bản gây ra vấn đề ở thân chủ
- Về mặt khách quan
+ Những sáo trộn, căng thẳng trong cuộc sống (stress);
+ Các giai đoạn lứa tuổi;
+ Hệ thống nhu cầu: không thỏa mãn nhu cầu (vật chất, tinh thần );
+ Vấn đề kinh tế;
+ Vấn đề thất bại: nghề nghiệp, tình cảm, thích nghi;
+ Các áp lưc xã hội: thường là áp lực về môi trường (làm việc, sống, văn hóa, tôn
g i á o ) n h ữ n g vấn đề giai cấp, cạnh tranh chèn ép, kì thị, các vấn đề liên quan đến
đời sống cộng đồng, có thể thân chủ là nạn nhân hoặc cảm nhận mình là nạn nhân
Trang 7- Về mặt chủ quan
+ Những người thụ động, những người không làm gì cả, thiếu nghị lực trong hành
động (dựa dẫm vào các quyết định của người khác, thiếu ý chí ) những người làm việc
ngẫu hứng, không có mục tiêu;
+ Những người bất lực, không có khả năng gánh trách nhiệm, người hay đổ lỗi,
không cân bằng trong đời sống (lí trí, tình cảm ), luôn thay đổi ý kiến, những người rối
loạn về tình cảm, lí trí, hành động
- Tiêu chí đánh giá vấn đề của thân chủ
+ Thân chủ thấy không hài lòng, khó chịu về một mối quan hệ nào đó ( hay phàn nàn, than phiền ).
+ Có những ứng xử gây sự bất bình đối với những người xung quanh
+ Xuất hiện những cá tính hiếm thấy ở bản thân
+ Có những lo âu, buồn chán, sợ hãi ảnh hưởng đến hoạt động sống
+ Có tính phi lí trong nhận thức (người khác cho là không bình thường) khi thân
chủ biểu hiện qua hành động
+ Không thích nghi hoặc khó thích nghi với môi trường, luôn hành động theo mụctiêu cá nhân ảnh hưởng đến mục tiêu hoạt động bình thường của mình và của nhữngngười xung quanh
2 Hoạt động 2: Phân tích các giai đoạn tư vấn cho học sinh
Quá trình tư vấn chia thành năm giai đoạn
- Giai đoạn 1: Thiết lập mối quan hệ.
- Giai đoạn 2: Tập hợp thông tin, đánh giá và xác định vấn đề.
- Giai đoạn 3: Hỗ trợ để thân chủ tìm kiếm các giải pháp và lựa chọn giải pháp phù
hợp
- Giai đoạn 4: Trợ giúp thân chủ thục hiện giải pháp.
- Giai đoạn 5: Kết thúc ca tư vấn.
3 Hoạt động 3: Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tư vấn cho học sinh 3.1 Nhóm các yếu tố thuộc về chủ thể tư vấn
- Sự say mê, hứng thú với công việc là một trong những nét tâm lí cá nhân luôn
đuợc xem xét tới trong hoạt động tư vấn Người ta cũng thường xem đây như là một đặctrưng đầu tiên của nhà tư vấn có thiên hướng
- Kinh nghiêm thực tiễn, thâm niên công tác cũng có ảnh hưởng khá nhiều tới hiệu
quả của hoạt động tư vấn Những kinh nghiệm sống hay kinh nghiệm nghề nghiệp đã tạocho nhà tư vấn một nền tảng tri thức để họ vận dụng vào công việc trợ giúp
- Nền tảng kiến thức chuyên môn được đào tạo: kết quả của sự thực hiện tư vấn
chịu sự chi phối khá nhiều nét tâm lí cá nhân, đặc biệt là hứng thú nghề nghiệp và kinhnghiệm thục tiễn của nhà tư vấn
- Giá trị, thái độ đạo đức của nhà tư vấn: Trong tư vấn, giá trị, thái độ đạo đức của
nhà tư vấn luôn được xem như một yếu tổ ảnh hưởng khá lớn tới hành vi giúp đỡ, cáchthức ứng xử của họ với thân chủ
3.2 Nhóm các yếu tố bên ngoài
+ Nhận thức của cha mẹ học sinh, nhà trường và xã hội về tư vấn
+ Cơ chế chính sách đối với nhà tư vấn
+ Cơ hội được tập huấn, bồi dưỡng về tư vấn, hướng dẫn cho học sinh
Trang 8Nội dung 2:
CÁC LĨNH VỰC CẦN TƯ VẤN, HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ.
1 Hoạt động 1: Phân tích các lĩnh vực mà học sinh THCS cần tư vấn
Những lĩnh vực mà học sinh THCS cần tư vấn xuất phát từ những khó khăn tâm líbao gồm những lĩnh vục khó khăn tâm lí sau:
+ Khó khăn trong quan hệ ứng xử với thầy cô giáo
+ Giao tiếp với thầy cô (trạng thái tâm lí khi giao tiếp).
+ Sử dụng các phương tiện giao tiếp
+ Tạo dựng mối quan hệ với thầy cô
+ Ứng xứ phù họp với vị trí, vai trò của mình
+ Khó khăn trong quan hệ ứng xử với bạn bè
+ Khó khăn trong quan hệ ứng xử với các thành viên trong gia đình
+ Khó khăn trong giao tiếp với cộng đồng
+ Khó khăn trong vấn đề hướng nghiệp
+ Khó khăn trong những công việc được tập thể giao phó
+ Những khó khăn trong các vấn đề về giới tính: Sự phát triển của cơ thể, nhữngvấn đề thầm kín của bản thân, những hiện tượng đồng tính luyến á i …
+ Khó khăn trong việc chấp hành những nội quy của nhà trường, của lớp
2 Hoạt động 2: Một số nguyên tắc đạo đức khi thực hiện hoạt động tư vấn, hướng dẫn
+ Nguyên tắc tôn trọng thân chủ trong quá trình tư vấn
+ Nguyên tắc không phán xét đối tượng
+ Nguyên tắc dành quyền tự quyết cho thân chủ
+ Nguyên tắc đảm bảo tính bí mật thông tin cho thân chủ
Module THCS 12 “KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÝ CĂNG THẲNG CHO
HỌC SINH THCS”
NỘI DUNG I Khái quát chung về căng thẳng tâm lí (stress) và căng thẳng tâm lí trong học tập
1 Khái niệm chung về stress
1.1.Khái niệm về stress
Stress trong tiếng Anh có nghĩa là nhấn mạnh Thuật ngữ này còn dùng trong Vật
lý học để chỉ sức nén mà vật liệu phải chịu
Thuật ngữ stress được W Cannon sử dụng lần đầu tiên trong Sinh học, tuy nhiên,người có công lớn trong việc nghiên cứu về stress là Hans Selye, người Canada Ông làngười nghiên cứu khá hệ thống về stress Năm 1936, thuật ngữ stress được ông đề cậpcác công trình nghiên cứu của mình để miêu tả hội chứng của quá trình thích nghi với
mọi loại bệnh tật Trong một số công trình của ông, ông đã nhấn mạnh “ Stress có tính chất tổng hợp chứ không phải thể hiện trong một trạng thái phản ứng không đặc hiệu của cơ thể với bất kì tín hiệu nào” Sau đó ông lại quan niệm: “ Stress là nhịp sống luôn luôn có mặt ở bất kì thời điểm nào của sự tồn tại của chúng ta Một tác động bất kì tới một cơ quan nào đó đều gây ra stress Stress không phải lúc nào cũng là kết quả của sự tổn thương, ngược lại có hai loại stress khác nhau, đối lập nhau: Stress bình thường khỏe mạnh và stress độc hại …”
Trang 9Tác giả Tô Như Khuê cho rằng: “ Stress tâm lí chính là phản ứng không đặc hiệu xảy ra một cách chung khắp, do các yếu tố có hại về tâm lí xuất hiện trong các tình huống mà con người chủ quan thấy là bất lợi hoặc rủi ro, ở đây vai trò quyết định không chủ yếu do tác nhân kích thích mà do sự đánh giá chủ quan về các nhân tố đó.”
Có nhiều quan điểm khác nhau về stress, với các gốc độ khác nhau stress đượchiểu theo những cách khác nhau Nhìn chung, các tác giả đều nhìn stress trên gốc độ tiêucực, chưa nhìn thấy mặt tích cực của nó đối với sự phát triển tâm lí con người
1.2 Nguồn gốc gây ra stress
Có nhiều căn nguyên dẫn đến stress Các nhà khoa học cho rằng, stress có tínhchất tích tụ nên nó xuất hiện thì cần phải kiểm soát và giải tỏa chúng Nếu không, nhữngtác động nhỏ hằng ngày sẽ được dồn nén và khi bùng phát nó sẽ gây ra những tác hạikhông nhỏ Theo tác giả Võ Văn Bản, có thể chia nguồn gốc gây ra stress như sau:
* Nguồn gốc từ môi trường bên ngoài:
- Nguồn gốc từ cuộc sống gia đình: Những tác nhân gây stress từ phía gia đình đó
là những vấn đề có liên quan đến yếu tố kinh tế và tình cảm, những kì vọng của nhữngngười trong gia đình đối với mỗi thành viên
- Nguồn gốc từ môi trường xã hội: Đó là những yếu tố liên quan đến môi trườngsống, học tập và làm việc, những mối quan hệ, ứng xử xã hội, tâm lí xã hội…
- Nguồn gốc từ môi trường tự nhiên là những yếu tố như khí hậu, thời tiết, cảnhquan…
* Nguồn gốc từ bản thân:
- Yếu tố sức khỏe: Những rối loạn bệnh lí mới xuất hiện, những bệnh lí ở giai
đoạn cuối hoặc những bệnh lí mãn tính, sự khiếm khuyết về thực thể
- Yếu tố tâm lí: Đó là trình độ thích nghi của các thuộc tính tâm lí bao gồm năng
lực, ý chí, tình cảm, nhu cầu, trình độ nhận thức, kinh nghiệm của chủ thể
2 Khái niệm về stress trong học tập.
2.1 Một số đặc điểm tâm lí đặc trưng của học sinh THCS
Học sinh THCS là những lứa tuổi từ 11 đến 15 đang học từ lớp 6 đến lớp 9 Đây
là thời kì phức tạp và quan trọng trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân, là thời kìchuyển từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Có một số đặc điểm tâm lí cơ bản như sau:
Sự phát triển không cân đối giữa chiều cao và trọng lượng, giữa xương ống tay,ống chân, xương ngón tay, ngón chân đã dẫn đến sự thiếu cân đối Các em rất lóngngóng, vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng, hay làm đổ vỡ
Sự phát triển về mặt sinh lí cũng như sự biến đổi căn bản về mặt cơ thể, với nétđặc trưng lớn nhất là sự phát dục đã dẫn đến nhiều biến đổi về mặt tâm lí
Điều kiện sống của các em cũng có nhiều thay đổi mạnh mẽ Trong gia đình, các
em có sự tham gia tích cực vào các hoạt động và nhiệm vụ của gia đình giao cho Các emthể hiện sự tích cực, chủ động và độc lập trong khi hoàn thành các nhiệm vụ như mộtngười lớn
Học sinh THCS có nhu cầu muốn mở rộng các mối quan hệ với người lớn vàmong muốn người lớn nhìn nhận mình một cách bình đẳng, không muốn bị coi là trẻ connhư trước đây Bên cạnh đó, nhười lớn lại không coi các em đã trở thành người lớn Điềunày có thể gây ra xung đột tạm thời giữa thiếu niên với người lớn
Đời sống tình cảm của học sinh THCS sâu sắc và phức tạp hơn so với học sinhtiểu học Các em rất dễ bị xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tìnhcảm mang tính bồng bột
Trang 102.2 Bản chất của stress trong quá trình học tập ở học sinh THCS
Stress là sự phản ứng của cơ thể trước các tác nhân bên ngoài Trong học tập, họcsinh chịu nhiều tác động , áp lực không chỉ ở yêu cầu, nội dung tri thức môn học mà còn
ở phương pháp giảng dạy, thái độ của giáo viên… Những điều đó đã tạo nên stress chocác em
3 Tìm hiểu việc phân loại stress
3.1 Căn cứ vào mức độ stress
Theo Hans Selye, ông phân stress làm hai loại:
- Stress tích cực: phản ứng thích nghi với những tác động của môi trường
+ Giai đoạn báo động: Theo cơ chế sinh học, khi có kích thích cơ thể sẽ tiếp nhậnthông qua sự truyền dẫn của các dây thần kinh lên hệ thần kinh trung ương báo hiệu chobiết là có kích thích đang tác động
+ Giai đoạn kháng cự: Thường xảy ra sau giai đoạn báo động do các tác động củacác tác nhân gây stress thông qua hệ thần kinh trung ương, kích thích vùng dưới tuyếnyên, tuyến thượng thận… từ đó tác động lên toàn bộ chức năng của cơ thể
- Stress tiêu cực: Cơ chế diễn ra cũng giống như các giai đoạn của stress tích
cực Tuy nhiên do giai đoạn chống đỡ kéo dài, liên tục thất bại làm cho hệ tiết dịch trong
cơ thể hoạt động nhiều dẫn đến giảm khả năng miễn dịch của cơ thể mà suy kiệt
Stress có thể phân ra làm ba loại cơ bản:
- Stress sinh thái: Đây là loại stress mà yếu tố gây nên nó có nguồn gốc từ sinh
thái Loại này phát sinh từ mối quan hệ giữa môi trường bên trong và bên ngoài cơ thểnhằm tạo ra những phản ứng khác nhau với các tình huống nhất định giúp chủ thể có khảnăng thích ứng
+ Rối loạn chu kì nhịp sinh học: là loại stress sinh thái cơ bản nhất, nguyên nhân
là do con người không chịu tuân theo những sắp đặt sẵn của tự nhiên Với điều kiện vàkhả năng của mình, qua việc tổ chức cuộc sống như vậy đã rơi vào trạng thái stress
+ Rối loạn nhịp ăn và ngủ: Đây là loại stress cũng được nghiên cứu nhiều cụ thể
với chế độ lao động nặng kèm với ít ngủ hoặc không ngủ, kèm theo chế độ ăn giảm calothì khả năng lao động cũng như trạng thái tâm lí và sinh lí biến đổi, giảm chất lượng do
bị stress
+ Stress do chấn thương và bệnh tật: Nó trực tiếp làm tổn hại, suy giảm đến
chức năng hoạt động của thực thể Nếu người bệnh được giải thích và hiểu cặn kẻ về cáctriệu chứng của bệnh thì các triệu chứng ấy càng ít gây ra stress và ngược lại
+ Stress do tiếng ồn: Nó tác động và gây trở ngại cho các hoạt động cần thiết cho
con người Nếu tiếp xúc lâu dài với tiếng ồn, có cường độ cao, có thể làm tăng huyết áp,giảm trí nhớ
- Stress tâm lí xã hội: Những tác động của những biến cố được xem là rất lí
tưởng cũng có thể gây ra sự khởi phát stress, cụ thể:
+ Tâm lí xã hội, nhóm xã hội, trình độ tâm lí… Là những yếu tố quan trọng tạo
ra những biến đổi trong đời sống tâm lí con người, gây nên stress tâm lí xã hội
+ Sự thất vọng: Không đạt điều mong muốn sẽ gây nên sự khủng hoảng lòng tin.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thất vọng nhưng nguyên nhân cơ bản là sự mất ổnđịnh chế độ, sự không phù hợp của chính sách kinh tế - xã hội
4 Xác định những ảnh hưởng của stress đến học tập của học sinh THCS
4.1 Ảnh hưởng của stress đến con người
Trang 11Stress là căn bệnh của thời đại mà xuất phát của nó chủ yếu là từ môi trường, từ
điều kiện, cách thức sinh hoạt và tổ chức cuộc sống của con người
Stress có nhiều mức độ khác nhau, sự ảnh hưởng của nó cũng biểu hiện vô cùngphong phú Mặc dù rất hiếm khi stress gây chết người một cách trực tiếp Nhưng hậu quảcủa nó gây ra vô cùng to lớn, nó có thể phá vỡ sự cân bằng
Cơ thể, dẫn đến những biến loạn về tâm lí, sinh lí, sinh hóa của cơ thể gây nênnhiều căn bệnh dai dẳng và nguy hiểm như đường máu, bệnh tim mạch, rối loạn tiêuhóa… ảnh hưởng nghiêm trọng đến hoạt động và chất lượng cuộc sống con người Cuộc sống luôn luôn biến động, stress luôn luôn tồn tại trong đời sống hằng ngàytrong suốt quá trình phát triển nhân cách mỗi cá thể Cuộc sống văn minh, xã hội càngphát triển thì con người có thể càng gặp nhiều stress hơn Do đó việc hiểu biết về stress
và những ảnh hưởng của nó đối với sức khỏe con người cũng như các biện pháp phòngngừa stress để có thể sống chung với stress là việc làm cần thiết và hữu ích nhằm manglại sức khỏe cho bản thân, cho cộng đồng, giúp con người thích ứng với điều kiện sốngtốt hơn
4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến stress trong học tập của học sinh
- Các yếu tố khách quan – môi trường tâm lí _ xã hội
Trong thời đại thông tin bùng nổ, kiến thức được cập nhật nhanh chóng, hiện đại.Những phát minh khoa học tiên tiến không phải chờ đến khi đưa vào sách học sinh mớibiết mà nó đến với các em hằng ngày thông qua mạng thông tin, sách báo điện tử… Bêncạnh những điều kiện thuận lợi, môi trường xã hội cũng có thể mang đến nhiều bất lợi.Những tệ nạn xã hội ở mọi biến động của thời đại đang liên tục tác động mạnh mẻ tớimọi tầng lớp trong xã hội
Đó là các yếu tố quan trọng có thể làm tăng thêm mức độ hay giảm mức độ stresstrong học tập của học sinh
NỘI DUNG II Biểu hiện và mức độ stress trong học tập của học sinh THCS
1 Phân tích các biểu hiện của stress trong học tập của học sinh THCS
1.1 Biểu hiện cụ thể của stress trong học tập của học sinh THCS
Stress của học sinh THCS được biểu hiện ở các trạng thái ứng phó tâm lí Do đó,
nó vô cùng đa dạng và phức tạp Trước yêu cầu của nhiệm vụ học tập, học sinh khônghoàn toàn bị động, sự tiếp nhận hay chống lại những nhiệm vụ ấy tạo nên những biến đổiđồng loạt của các phẩm chất, nhân cách cụ thể:
- Biểu hiện về nhận thức trong học tập: Thể hiện ở sự biến đổi trong nhận thức
về môn Toán: ghi nhớ kém, hay nhầm lẫn trong tính toán…
- Biểu hiện về mặt sinh lí: Đau đầu, chán ăn, mê sảng, ác mộng, chân tay run,
toát mồ hôi, khó thở…
Trang 12- Biểu hiện về mặt tâm lí: Thể hiện sự không tập trung, mặc cảm tự ti về năng lực
bản thân, cảm thấy buồn bã, chán nản hay cáu gắt với người khác…
1.2 Mức độ stress trong học tập của học sinh THCS
* Mức độ stress
- Stress bình thường: Là chương trình thích nghi bình thường, đảm bảo hoạt động
sống bình thường, không có biểu hiện rối loạn
- Mức độ stress cao: Là chương trình thích nghi xuất hiện những biến đổi tâm,
sinh lí nhất định khi có tác nhân gây stress từ mức nặng đến cực hạn
Mức độ stress trong học tập của học sinh THCS được đánh giá trên cơ sở của cácquá trình nhận thức và mức độ khó hay dễ của nhiệm vụ học tập đối với mỗi học sinh
NỘI DUNG III Phương pháp và kĩ năng ứng phó với stress trong học tập các phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh phát hiện và ứng phó với stress trong học tập ở học sinh thcs
1 Làm quen với một số phương pháp ứng phó với stress trong học tập
- Stress mãn tính có thể phá vỡ cuộc sống của chúng ta và thậm chí có thể gây ra
tử vong Vì vậy, chúng ta cần tạo ra cách để xử lí stress
- Việc đầu tiên là học sinh phải biết nhận ra các dấu hiệu của stress: Những bấtthường về thể chất, thần kinh và quan hệ xã hội như bổng nhiên thèm ăn hoặc bỏ ăn, đauđầu, mất ngủ hoặc là ngủ quên, tâm trạng bất an, giận dữ hoặc sợ hãi…
- Giảm mức độ cao của stress để có một sức khỏe tốt trong học và thi Muốn cósức khỏe tốt trước hết hãy lưu ý đến phương pháp học tập, ôn tập, nghỉ ngơi, thư giãnhợp lí Cần tránh hiện tượng học dồn, thi mới học, học đêm ngủ ngày Trí não của conngười chỉ có thể hoạt động hiệu quả trong vòng 45 phút đến 1 giờ sau đó cần được nghỉngơi, giải lao hoặc làm những công việc chân tay từ 15 đến 20 phút sau đó hoạt động trínão lại
- Cần có chế độ ăn đầy đủ và cân bằng dưỡng chất Chú ý dùng các thực phẩmnhư sữa, trứng, thịt, rau, quả Ngoài ra nên dùng thêm các loại dầu thực phẩm như dầuđậu nành, dầu mè…
- Cà phê, trà đậm là chất có tác dụng kích thích hệ thần kinh trung ương làm chotỉnh táo, chống lại cơn buồn ngủ, nếu uống ban ngày, đặc biệt là buổi sáng Tuy nhiêntrong thời gian học thi hoàn toàn không nên lạm dụng Buồn ngủ là dấu hiệu báo cho cơthể đã mệt mỏi, cần sự nghỉ ngơi để lấy lại cân bằng Nếu giai đoạn này dùng chất kíchthích, cơ thể sẽ mệt mỏi không còn sức tập trung để có thể ghi nhớ
2 Một số biện pháp làm giảm stress có hại
- Ngâm tắm: Nước có tác dụng xoa dịu các cơ và xương khớp bị đau mỏi, giúp tế
bào được phục hồi, chất độc được đưa ra ngoài cơ thể Trong khi tắm nên giảm các yếu
tố gây kích thích thị giác, hãy bật những chương trình nhạc nhẹ hoặc loại nhạc mà mìnhyêu thích
- Hát: Hát kích thích hoạt động cơ hoành, cơ cổ, nhờ đó trung tâm thần kinh sinh
dưỡng thuộc phần bụng được phục hồi Ngoài ra còn cung cấp thêm ôxi cho cơ thể
- Chơi đùa với thú nuôi: Thú nuôi rất có ích cho việc giải tỏa stress cho con
người Người ta có thể tâm sự những buồn vui với vật nuôi trong nhà
- Thư giãn: Sau mỗi công việc căng thẳng, cần có thời gian nghỉ ngơi, thư giãn
với tất cả những loại hình mà mình thíc
- Cười: Không chỉ mang lại sự vui vẻ, thoải mái mà cơ thể còn tiết ra monphine tự
nhiên, tạo khả năng chống stress
Trang 13- Thưởng thức nghệ thuật: Ngắm nhìn một bức tranh, nghe một bản nhạc mà
- Thiền: Luyện cho tinh thần và cơ thể tránh những căng thẳng thường nhật, tăng
cường hoạt động có hiệu quả của hệ tuần hoàn và tim mạch, giúp các khớp trong cơ thể
có độ đàn hồi, ngăn ngừa bệnh loãng xương, chống được sự mất ngủ, lo lắng, buồnphiền
3 Làm quen với một số phương pháp trợ giúp học sinh THCS ứng phó với stress trong học tập.
3.1 Những nguyên tắc trợ giúp về mặt tâm lí
- Chăm sóc cho sức khỏe và tránh những nguy hiểm có thể có.
- Can thiệp sớm một cách trực tiếp, chủ động và bình tĩnh
- Tập trung vào những vấn đề của hiện tại
- Cung cấp những thông tin chính xác về những gì đã xảy ra
- Không nói những điều không có khả năng thực thi
- Tìm ra những vấn đề quan trọng cần phải giải quyết
- Đoàn tụ gia đình
- Cung cấp và đảm bảo về những trợ giúp tâm lí
- Tập trung vào những lợi thế và khả năng phục hồi của nạn nhân
- Khuyến khích sự tự lực
- Quan tâm đến cảm xúc của những người xung quanh
3.2 Sự trợ giúp từ tham vấn tâm lí học đường
- Tham vấn tâm lí học đường là một quá trình diễn ra với nhiều giai đoạn khác
nhau từ việc xây dựng mối quan hệ, khai thác, tìm hiểu, xác định vấn đề đến giải quyếtvấn đề thuộc lĩnh vực tâm lí
- Mục tiêu của tham vấn tâm lí học đường là giúp đỡ học sinh hiểu được cảm xúc,suy nghĩ của chính các em, từ đó có thể giải quyết vấn đề một cách tốt nhất
- Hoạt động tham vấn tâm lí học đường diễn ra trên cơ sở mối quan hệ tương táctích cực giữa nhà tham vấn và học sinh, được thực hiện chủ yếu trong tương tác trực tiếptại phòng tâm lí học đường hoặc tại lớp học
- Nhà tham vấn tâm lí học đường có thể là người làm chuyên nghiệp hoặc bánchuyên nghiệp Song họ đều cần có kiến thức về tâm lí, kĩ năng, thái độ nghề nghiệptham vấn tâm lí để thực hiện hoạt động tham vấn tâm lí một cách tốt nhất
- Đối tượng được tham vấn tâm lí học đường có thể là cá nhân học sinh có nhucầu cần được tham vấn tâm lí Ngoài ra còn có thể là nhóm học sinh, hoặc tập thể họcsinh với các vấn đề nổi cộm của lớp như học tập, đánh nhau, quan hệ bạn khác giới, sựphát triển của cơ thể, quan hệ của lớp với giáo viên
- Các giai đoạn trong quá trình tham vấn tâm lí học đường bao gồm:
+ Thiết lập mối quan hệ: xây dựng mối quan hệ tốt trong tham vấn là khâu then
chốt Nếu không có mối quan hệ tốt thì thông tin và trách nhiệm không thể trao đổi được
Để đạt được những yêu cầu trên, nhà tham vấn tâm lí phải có các kĩ năng chuyên môn,
Trang 14những phẩm chất đạo đức, thực hiện đúng nguỵen tắc cũng như phải biết tiếp cận đốitượng.
+ Tập hợp thông tin, đánh giá và xác định vấn đề: Mục đích của giai đoạn này là
tìm hiểu những mối quan tâm chủ yếu của đối tượng, xác định những mặt mạnh và hạnchế sẽ ảnh hưởng đến khả năng giải quyết vấn đề Để đạt mục đích đó, nhà tham vấn cầntìm hiểu hoàn cảnh đối tượng, gồm cả môi trường xã hội, giáo dục, gia đình, tình cảm,thể chất, tâm lí
+ Hỗ trợ để học sinh tìm kiếm các giải pháp và lựa chọn giải pháp phù hợp:
Mục tiêu nổi bật của giai đoạn này là nhà tham vấn trợ giúp đối tượng xác định phươnghướng thiết thực cho cuộc sống Trong giai đoạn này, nhà tham vấn và đối tượng xácđịnh các gốc độ khác nhau để giải quyết vấn đề, cố gắng chia nhỏ những vấn đề có qui
mô lớn thành các bước nhỏ dễ xử lí hơn
+ Trợ giúp đối tượng thực hiện giải pháp: Trong quá trình thực thi các giải pháp,
nhà tham vấn cần kiểm tra quá trình thực hiện theo định kì Trong quá trình này, nhàtham vấn và đối tượng cần kịp thời phát hiện, xử lí những những khó khăn mới phát sinhtrong quá trình thực hiện
C KẾT THÚC: Giống như nhiều dịch vụ khác, khi giải pháp và điều kiện thỏa
thuận hai bên đạt được, những đối tác có liên quan đến dịch vụ đó sẽ đi đến kết thúc.Tham vấn tâm lí cũng không phải là ngoại lệ Khi đối tượng tự giải quyết được vấn đề,bước kế tiếp là kết thúc dịch vụ tham vấn tâm lí
Module THCS 23 “KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH”
A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG
Hoạt động 1: Tìm hiểu các khái niệm về đánh giá trong giáo dục.
Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thôngtin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứvào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp vàhành động giáo dục tiếp theo
Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin, xử lí thông tin và diễn giảihiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo 2 khía cạnh khác nhau: kếtquả học tập đạt được của học sinh so với kết quả học tập của học sinh khác và kết quảhọc tập đạt được của học sinh so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra
Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá.
Mục tiêu đánh giá cần phải căn cứ và thống nhất với mục tiêu giáo dục Mục tiêutổng quát của đánh giá có thể bao gồm:
Hoạt động 4 : Tìm hiểu chức năng của đánh giá.
* Kiểm tra, đánh giá có ba chức năng:
Trang 15nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc điều chỉnh phươngpháp dạy học của giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điều chỉnh phươngpháp học tập.
* Thông qua các chức năng này, đánh giá kết quả học tập sẽ là điều kiện cần thiết để:
- Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, mức độ phân hoá về trình độ học lựccủa học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dưỡng họcsinh giỏi, giúp giáo viên điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học
- Giúp học sinh biết đuợc khả năng học tập của mình so với yêu cầu của chươngtrình, xác định nguyên nhân thành công cũng như chưa thành công, từ đó điều chỉnhphương pháp học tập, phát triển kĩ năng tự đánh giá
- Giúp cán bộ quản lí giáo dục đề ra phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng caochất lượng giáo dục
- Giúp cha mẹ HS và cộng đồng biết được kết quả GD của từng HS, từng lớp vàcủa cả cơ sở giáo dục
Hoạt động 5: Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
* Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá
- Công khai hoá nhận định về năng lực và kết quả học tập của mọi học sinh và tậpthể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sựtiến bộ của mình; khuyến khích, động viên việc học tập
- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếucủa mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng vàhiệu quả dạy học
* Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt
là đối với cán bộ quản lí
+ Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên, cung cấp kịp thờinhững thông tin “liên hệ ngựợc" giúp người học điều chỉnh hoạt động học
+ Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin
“liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy
+ Đối với cán bộ quản lí giáo dục: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán bộ quản lígiáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để cónhững chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sángkiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục
* Vai trò của kiểm tra r đánh giá
Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chú trọng đến dạy cái gì màcần quan tâm đến dạy học như thế nào Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầucấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi mới phương pháp dạyhọc đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ từ đổi mới nội dung chương trình sách giáokhoa, phuơng pháp dạy học cho đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Kiểm tra, đánhgiá có vai trò rất to lớn trong việc nâng cao chất lương đào tạo Kết quả của kiểm tra,đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lí giáo dục Nếukiểm tra, đánh giá sai sẽ dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo, tác hại to lớn trongviệc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu bức thiếtcủa ngành Giáo dục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra, đánh giá đúng thực tế, chính xác
và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong họctập
Trang 16Hoạt động 6 : Tìm hiểu vị trí của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình giáo dục.
Kiểm tra, đánh giá" hoặc “đánh giá thông qua kiểm tra" để chứng tỏ mối quan hệtương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này
Hoạt động 7: Tìm hiểu mối quan hệ giữa giảng dạy và đánh giá
Giảng dạy và đánh giá thường được xem là hai mặt không thể tách rời của hoạtđộng dạy học và chúng có tác dụng tương hỗ lẫn nhau
- Đánh giá học tập cần phải dựa trên nền tảng thông tin mà hoạt động giảng dạycung cấp
- Chất lương giảng dạy đuợc phát triển liên tục trên cơ sở thường xuyên xử líthông tin từ đánh giá học tập, từ sự tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm của người học và
từ đánh giá giảng dạy cùng các yếu tố tác động đến học tập của nó
Hoạt động 8: Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức,
kĩ năng của môn học
Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học là thành phần của chươngtrình giáo dục phổ thông nên việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiếnthức, kĩ năng sẽ tạo nên sự thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêmnhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn kiến thức, kĩ năng vào dạy học, kiểm tra,đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm, tạo điều kiện cơ bản,quan trọng để tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá và thi theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
Hoạt động 9: Tìm hiểu yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới công tác
kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học
* Yêu cầu đối mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học
- Giáo viên đánh giá đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh vàhướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình;
- Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lí hình thức tự luận với hìnhthức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh,chuẩn bị tốt cho việc đổi mới các kì thi theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở,học sinh trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tiến hành đủ số lầnkiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì cả lí thuyết và thực hành
- Điểm kiểm tra thực hành điểm hệ số 1, giáo viên căn cứ vào quy trình thí nghiệmmột bài thực hành (được thống nhất trước trong toàn tỉnh) theo hướng dẫn, rồi thu và