Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố thái nguyên

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh góp phần nâng cao chất lượngcủa việc dạy học ở các nhà trường, đặc biệt là học sinh đã mạnh dạn vận dụngkiến thức, kĩ năng đã được học ứng dụng vào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG QUANG ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC KĨ THUẬT CỦA HỌC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG QUANG ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC KĨ THUẬT CỦA HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ

thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên” là của riêng

tôi,

được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền sửdụng những thông tin được ghi rõ nguồn gốc, những số liệu và kết quả nghiêncứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ởbất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, ngày 22 tháng 7 năm 2018

Tác giả

Đặng Quang Đoàn

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em

đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơquan, trường học

Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm TháiNguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, cácnhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên đã giảng dạy trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyềnngười đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luậnvăn

này

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Sở Giáo dục và Đàotạo tỉnh Thái Nguyên, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên, cáctrường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên; cảm ơn các đồng chí, đồngnghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tranghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạnchế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xâydựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hoànthiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Đặng Quang Đoàn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH M ỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Nghiên cứu khoa học kĩ thuật 12

1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật: 13

1.2.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS

14 1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS

15 1.3.1 Đặc điểm của HS THCS 15

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 20

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT 22

1.3.5 Những yêu cầu đối với hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 25

1.3.6 Các lĩnh vực nghiên cứu KHKT của HS THCS 27

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS

30 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT 30

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu KHKT 31

1.4.3 Chỉ đạo triển khai 32

1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh ở trường THCS 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 35

1.5.1 Những quy định về hoạt động NCKHKT của Bộ, Sở, Phòng GD và đào tạo 35

1.5.2 Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hướng dẫn 35

1.5.3 Nhu cầu, kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh 35

1.5.4 Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học 36

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 38

2.1 Khái quát chung về các trường THCS TP Thái Nguyên 38

2.1.1 Một số đặc điểm về GD&ĐT Thành phố Thái Nguyên 38

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích 41

2.2.2 Nội dung 42

2.2.3 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 42

2.3 Đánh giá chung thực trạng nghiên cứu KHKT và quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT 43

2.3.1 Thực trạng hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh 43

2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh 44

2.4 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, học sinh về hoạt động nghiên cứu KHKT 44

2.4.1 Thực trạng nhận thức học sinh về hoạt động nghiên cứu KHKT 442.4.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về ý nghĩa của hoạt động

NCKHKT 47

2.5 Thực trạng việc lựa chọn các lĩnh vực nghiên cứu KHKT cửa học sinh

các trường THCS thành phố Thái Nguyên 482.6 Thực trạng về các kĩ năng nghiên cứu KHKT của học sinh các trường

THCS TP Thái Nguyên 512.7 Thực trạng về năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu KHKT của đội

ngũ giáo viên các trường THCS TP Thái Nguyên 532.8 Thực trạng những khó khăn trong quá trình nghiên cứu và hướng dẫn

học sinh NC KHKT ở các trường THCS TP Thái Nguyên 552.9 Thực trạng kết quả nghiên cứu KHKT của học sinh các trường THCS

thành phố Thái Nguyên 582.10 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT ở các trường THCS

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 612.10.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT của HS

ở các trường THCS TP Thái Nguyên 612.10.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT

của HS các trường THCS TP Thái Nguyên 622.10.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hoạt động

nghiên cứu KHKT của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên 64

2.10.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của HS

các trường THCS TP Thái Nguyên 662.10.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH KT của học sinh

các trường THCS TP Thái Nguyên 68Kết luận chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA

HỌC KĨ THUẬT CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS TP THÁI NGUYÊN

71

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 713.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 71

v3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học của hoạt động nghiên cứu KHKT

của học sinh THCS 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của hoạt động nghiên cứu KHKT

của học sinh THCS 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS 72

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT của HS các trường THCS TP Thái Nguyên 73

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động nghiên cứu KHKT cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh trong nhà trường 73

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu KHKT cho đội ngũ giáo viên THCS 76

3.2.3 Đổi mới lập kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu 77

3.2.4 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT cho học sinh 80

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh

83 3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 85

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.3.4 Nội dung khảo nghiệm 85

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 85

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 94

DANH M ỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

GD&ĐT : Giáo dục và đào

tạo GV : Giáo viên

HĐND : Hội đồng nhân dân

HN : Hà Nội

HS : Học sinh

KH : Khoa học

KHKT : Khoa học kỹ thuật NCKH : Nghiên cứu khoa học NCKHKT :

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật THCS :Trung học cơ sở

TP : Thành phố

UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê hạnh kiểm học sinh 3 năm gần đây 40Bảng 2.2 Thống kê học lực học sinh 3 năm gần đây 41Bảng 2.3 Chất lượng học sinh giỏi trong 3 năm qua (Thi HSG lớp 9) 41Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh THCS thành phố Thái Nguyên về ý

nghĩa của hoạt động nghiên cứu KHKT 45Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV các trường THCS thành

phố Thái Nguyền về ý nghĩa của hoạt động NCKH 47Bảng 2.6 Thực trạng các lĩnh vực KHKT được học sinh các trường THCS

TP Thái Nguyên lựa chọn nghiên cứu 49

Bảng 2.7 Đánh giá của GV và tự đánh giá của HS về các kĩ năng nghiên

cứu KHKT của học sinh các trường THCS TP Thái Nguyên 52

Bảng 2.8 Đánh giá của học sinh và tự đánh giá của GV các trường

THCS TP Thái Nguyên về năng lực hướng dẫn học sinh NCKHKT của bản thân 54Bảng 2.9 Thực trạng những khó khăn khi hướng dẫn học sinh nghiên

cứu KHKT của GV 56Bảng 2.10 Thực trạng những khó khăn của học sinh gặp phải trong quá

trình nghiên cứu KHKT 57Bảng 2.11 Kết quả dự thi KHKT học sinh các trường 3 năm gần đây 59Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT

của HS ở các trường THCS TP Thái Nguyên 61Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu

KHKT của các trường THCS TP Thái Nguyên 63Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động

hoạt động nghiên cứu KHKT của HS các trường THCS TPThái Nguyên 64Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT

của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên 67Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

NCKH KT của học sinh các trường THCS TP Thái Nguyên 68Bảng 3.1 Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 86

Biểu đồ 2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của

học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên 67

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện (Nghị quyết số 29-NQ/TW - Khóa XI) về đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện

kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế với mục tiêu “Tạo

chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” [11].

Đối với học sinh Hoạt động nghiên cứu khoa học có ý nghĩa quan trọng.Công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) là hoạt động không thể thiếu trongtrường phổ thông Đây là một hoạt động giúp các em áp dụng những kiến thức

đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; đồng thời là cách tiếp cận, làm quenvới phương pháp, kỹ năng NCKH, rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việcnhóm và phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

Từ đó, nhằm phát hiện các tài năng, là cơ sở xây dựng và phát triển đội ngũnhân lực chất lượng cao cho xã hội

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh góp phần nâng cao chất lượngcủa việc dạy học ở các nhà trường, đặc biệt là học sinh đã mạnh dạn vận dụngkiến thức, kĩ năng đã được học ứng dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất, khoahọc kỹ thuật, tạo ra những sản phẩm khoa học phục vụ học tập và nuôi dưỡng ýtưởng sáng tạo Đây là cuộc thi rất có ý nghĩa đối với lứa tuổi học sinh, với nhàtrường Cuộc thi đã thu hút được sự quan tâm của đông đảo các bậc phụ huynh,các nhà khoa học tham gia giúp đỡ về khoa học, kỹ thuật và tài chính, tạo độnglực mạnh mẽ cho các em học sinh học tập, nghiên cứu, nuôi dưỡng và pháttriển, biến các ước mơ, ý tưởng khoa

Qua 04 lần tổ chức thi nghiên cứu KHKT cho học sinh THCS cấp thànhphố (Cấp tỉnh tổ chức 5 lần) đã thu hút được sự quan tâm, tham gia của cáctrung học cơ sở: Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh đã từngbước chuyển biến cùng với việc từng bước đầu tư cơ sở vật chất của nhàtrường, kiện toàn đội ngũ lãnh đạo, giáo viên nhà trường; hoạt động dạy, học vànghiên cứu KHKT của thày các trường THCS TP Thái Nguyên đã có nhiều đổimới, ổn định, nền nếp, quy củ hơn.

Tuy nhiên, qua hoạt động tổ chức cho học sinh nghiên cứu và tổ chứccuộc thi cấp trường, cấp Thành phố theo đánh giá còn một số hạn chế: Có nhiềunguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, như về nhận thức của giáo viên, học sinhchưa thấy rõ tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu KHKT Công tác tổ chứcquản lý nghiên cứu còn nhiều bất cập, hạn chế Năng lực giáo viên hướng dẫn vànăng lực nghiên cứu của học sinh chưa đáp ứng được yếu cầu đổi mới giáo dục tất

cả những điều kiện này có ảnh hưởng đến chất lượng học và nghiên cứu khoahọc kĩ thuật của học sinh Điều này cho thấy hoạt động nghiên cứu KHKT củahọc sinh chưa thực sự hiệu quả, do đó cần phải có biện pháp quả lý phù hợp đểnâng cao chất lượng của hoạt động nghiên cứu KHKT

Xuất phát từ lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động nghiêncứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS trên địa bàn thành phốThái Nguyên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứukhoa học kĩ thuật của học sinh góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiêncứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCS trên địa bàn TP TháiNguyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS TP Thái Nguyên.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCS TP Thái Nguyên.

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản

lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của Hiệu trưởng một số trườngTHCS trên địa bàn TP Thái Nguyên

4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại 05 trường THCS trên địa bàn thànhphố Thái Nguyên bao gồm: THCS Chu Văn An, THCS Đồng Quang, THCSGia Sàng, Nguyễn Du, Trưng Vương

Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 187 người (17 cán bộ quản lý, 50giáo viên, 120 học sinh)

Thời gian thực hiện: Năm học 2016 - 2017 và năm học 2017 - 2018

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCSTP.Thái Nguyên trong những năm qua đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên,hoạt động này còn tồn tại một số bất cập, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu

tố quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý theo hướng tổ chức nângcao nhận thức và năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cho GV,nâng cao kỹ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh và huy động được các lựclượng xã hội tham gia vào hỗ trợ hoạt động NCKHKT của học sinh một cáchkhoa học, phù hợp thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu KHKT củahọc sinh tại các trường THCS trên địa bàn TP Thái Nguyên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ

thuật của học sinh trường THCS.

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ

thuật và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật các trường THCS TP.Thái Nguyên

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ

thuật của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên

6.4 Khảo nghiệm ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp

đề xuất

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.1.1 Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công

trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động nghiên cứuKHKT, hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn

đề lý luận liên quan đến luận văn

7.1.2 Tìm hiểu các khái niệm và phân tích, tổng hợp, khái quát hoá

những vấn đề cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điểu tra bằng bảng hỏi

- Bảng hỏi giáo viên về những công việc liên quan đến công tác hướngdẫn học sinh nghiên cứu KHKT

- Bảng hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về quản lý và những biện phápquản lý hoạt động nghiên cứu KHKT có hiệu quả trong trường

- Bảng hỏi học sinh về những công đã làm liên quan đến hoạt độngnghiên cứu KHKT tại nhà trường

7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động của học sinh, hướng

dẫn của giáo viên trong nghiên cứu KHKT

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

- Phỏng vấn học sinh để làm rõ thực trạng việc tham gia hoạt độngnghiên cứu KHKT và việc hướng dẫn của GV

- Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên để làm rõ thực trạng quản lý trong lý hoạt động nghiên cứu KHKT.

7.2.4 Nghiên cứu sản phẩm: Phân tích những sáng kiến về công tác hướng dẫn

và quản lý nghiên cứu KHKT của giáo viên, cán bộ quản lý

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê

trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được.

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu,Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục;

luận văn được cấu trúc thành Ba chương như sau:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

kĩ thuật của học sinh trung học cơ sở

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật

của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên

- Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu

khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ở nước ngoài

Lịch sử phát triển của nền giáo dục thế giới rất coi trọng các hình thức tổchức NCKH cho học sinh, sinh viên, trong đó tổ chức cho học sinh và sinh viênlàm khóa luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất

Luật giáo dục Cao đẳng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa, trong

các chương I, điều 10 có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn

học nghệ thuật và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng pháp luật…”, trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi

đây là một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo [26]

M.T.Lubixưna và A.A Gơroxepxki (Năm 1971) trong chuyên khảo Tổ

chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại học là

một trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệuquả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên [24]

P.T.Prikhodko năm 1972, trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp công

tác NCKH [15], Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề về quản lí, NXB chính

trị quốc gia HN] đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKHcủa sinh viên Ông đã đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viênlàm các bài luận, đề tài, luận văn, coi đây là những hình thức tập dượt NCKHnhờ đó mà học sinh, sinh viên có khả năng tự học, tự nghiên cứu

Hoa Kỳ một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển hàng đầu thếgiới họ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [21, tr.414] trong chiến lược 1998 - 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH giáo dục góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia

Một trong những nước có nền giáo dục phát triển hàng đầu ở khu vựcĐông Nam Á Singapore hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp năm 1983

đã biên soạn tài liệu “The management of a student research project” nhằm

giúp sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu [25] Keith Howard vàJohn A.Sharp (1983), “The management of a student research project”,Singapore] Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng

kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKHKT

Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong tác phẩm “Fundamentals

of educational research, tác giả chú trọng đến việc tìm tòi các nguyên tắc,

phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKHKT để huấn luyện cho học sinhsinh viên [23]

Qua những dẫn chứng trên cho thấy nhiều tác giả trên thế giới không chỉquan tâm về việc bồi dưỡng phương pháp luận mà còn đặc biệt chú trọng đếnviệc tự nghiên cứu của học sinh trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật ngày trongtrường phổ thông và giảng đường đại học

1.1.2 Ở trong nước

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn lưu ý học sinh, sinh viên rằng,

để việc học tập thành công và trở nên hữu ích thì học phải đi đôi với hành, lý

thuyết phải đi cùng thực tiễn Bác nói: “Chỉ biết lý luận (lý thuyết) mà không

biết thực hành thì cũng là trí thức có một nửa Vì vậy cho nên các cháu trong lúc học về lý luận thì cũng phải kết hợp với thực hành”, “lý luận phải gắn liền với thực tế” Đồng thời Bác nhắc nhở các nhà trường “không nên đào tạo ra những con người thuộc sách làu làu…”Bác nhấn mạnh thêm: “Cần có lao động, lao động trí óc và lao động chân tay Và cần lao động trí óc kiêm lao động chân tay, nghĩa là lao động chân tay cũng phải có văn hoá, mà người lao động trí óc cũng phải làm được lao động chân tay Nếu lao động trí óc không làm được lao động chân tay và lao động chân tay không có trí óc thì đó là người lao động bán thân bất toại…”[8] Điều đó có nghĩa rằng học sinh, sinh

viên không chỉ học kiến thức

sách vở, mà còn phải được thường xuyên nâng cao năng lực thực hành, biếtdùng đôi bàn tay để trực tiếp ứng dụng được những kiến thức tiếp thu được Đểđạt được mục tiêu này, vai trò rất lớn thuộc về nhà trường và các cấp quản lýgiáo dục, cần phải tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được làm thực hành, thínghiệm nhiều hơn, thường xuyên tổ chức cho các em tham quan, thực tập trongcác nhà máy, xí nghiệp sản xuất; kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanhnghiệp nhằm tạo ra nguồn cung lao động có số lượng và chất lượng phù hợp vớinguồn cầu của thực tế sản xuất Với những phân tích trên, chúng ta có thể thấy,

tư tưởng và những lời căn dặn của Bác vẫn còn nguyên tính thời sự, giá trị lýluận và bài học thực tiễn sâu sắc, đó là bài học về việc phương pháp đào tạo dạy

và học thực chất, sáng tạo, nói không với bệnh thành tích, học phải đi đôi vớithực hành, kiến thức phải đi đôi với kỹ năng

Hoạt động nghiên cứu khoa học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dướinền giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu củadân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học tự nghiên cứu sángtạo khoa học Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệttrong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW

Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao

khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học” [9].

Năm 1991 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục được Bộ GD&ĐT giao

cho chủ trì đề tài: “Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu

quả hoạt động KHCN và lao động sản xuất trong nhà trường” mã số

B91-38-do TS Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm [dẫn theo 1] Năm 1995, Viện nghiên cứu

phát triển giáo dục được Bộ GD&ĐT giao cho chủ trì đề tài: “Điều tra đánh giá

hiện trạng tiềm lực khoa học và công nghệ trong nhà trường”…[dẫn theo 2]

Các đề tài có tên trên được tiến hành nghiên cứu và đã có những đónggóp cho công tác quản lý hoạt động KHCN của ngành giáo dục cũng như điềutra thống kê nguồn lực KHCN của các trường đại học Các biện pháp được đề

ra cũng chỉ giới hạn trong một chừng mực nhất định do sự nghiệp đổi mới quản

lý kinh tế xã hội có nhiều thay đổi đang đặt ra nhiều yêu cầu mới

Tiếp tục xu hướng nêu trên, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã

hoàn thành như: “Quá trình dạy - Tự học” do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên và các tác giả [19]; “Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá

trình dạy học” của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo [3], “Tổ chức dạy học cho học

sinh dân tộc miền núi” của tác giả Phạm Hồng Quang [14] đã đem lại một màu

sắc mới cho công tác quản lý tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứukhoa học và thực hành sáng tạo khoa học trong nhà trường

Phan Huy Lê trong bài viết Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu

khoa học cho sinh viên đại học, đã đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên

cứu cho sinh viên khi giảng dạy là kết hợp giảng kiến thức với phương pháp để

họ không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện tư duy, bồi dưỡngphương pháp khoa học [dẫn theo 6]

Bài viết Những vấn đề về Giáo dục học của Hà Thế Ngữ [12] Các tác giả

đều đề cập đến việc đưa NCKH vào trường học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoahọc giáo dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dụcđồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Nghị quyết II Đại hội Đảng lần thứ VIII có ghi "gắn kết chặt chẽ đổi mới

giáo dục với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của KHCN” [10].

Trong những năm qua, Đảng, nhà nước, các ban ngành và xã hội đã tạo ranhiều chính sách, chủ trương và sân chơi khoa học để thúc đẩy phong tràoNCKH của học sinh phổ thông ngày càng mạnh mẽ và hiệu quả, nhiều hoạtđộng khuyến khích việc NCKH như: Cuộc thi Khoa học và kỹ thuật dành chohọc sinh trung học - Intel ISEF đến Hội thi Tin học trẻ không chuyên, hay Cuộcthi Sáng tạo Thanh thiếu niên, Nhi đồng… và nhiều hoạt động khoa học phongphú khác Ví

như Cuộc thi sáng tạo thanh thiếu niên, nhi đồng tỉnh Thái Nguyên (Cuộc thi) làcuộc thi hàng năm do Liên hiệp các hội khoa học và kỹ thuật tỉnh Đoàn, SởGiáo dục và Đào tạo, Sở khoa học và công nghệ tổ chức dưới sự chỉ đạo của

Ủy ban

nhân dân tỉnh, đây là cuộc thi nhằm góp phần khuyến khích phong trào thi đuasáng tạo của thanh thiếu niên, nhi đồng, qua đó giúp các em trau dồi kiến thức,rèn luyện kỹ năng sáng tạo, xây dựng ước mơ trở thành nhà sáng chế trongtương lai; đồng thời tuyển chọn các đề tài tiêu biểu tham gia cuộc thi toàn quốc.Qua 7 lần tổ chức, Cuộc thi đã thu hút được sự quan tâm, tham gia của cáctrường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh với gần1.800 đề tài đăng ký tham gia, trong đó có hơn 240 đề tài có chất lượng thamgia vòng chung khảo và 108 đề tài được trao giải ở Cuộc thi cấp tỉnh, và nhiều

đề tài xuất sắc được trao giải tại Cuộc thi toàn quốc qua các năm

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống

xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển nhưhiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Theo C.Mác quản lý (QLXH) là chứcnăng

được sinh ra từ tính xã hội hoá lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi

sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông quaquản lý (con người điều khiển con người) Chính Người viết “tất cả mọi laođộng xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đốilớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động

cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn

bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó.Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thìcần phải có nhạc trưởng” [22] C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, NxbChính trị quốc gia, Hà Nội

- Theo Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục

tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác" [13].

- Theo Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạttới mục tiêu đã đề ra" [4] "Quản lý là việc đạt tới mục đích của tổ chức mộtcách có kết quả và hiệu quả thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

và kiểm tra các nguồn lực của tổ chức" [7]

Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động liên tục vàcần thiết khi con người kết hợp với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nênsức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chứcnhằm đạt được mục tiêu chung

Tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau: “Quản lý là sự tác

động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan” [20].

Theo tác giả Trần Quốc Thành, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về kháiniệm quản lý, chẳng hạn:

Dưới góc độ kinh tế học: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực

một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất” [16].

Dưới góc độ hành động: Quản lý là quá trình điều khiển những đối tượng

quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn.

Dưới góc độ điều khiển học: Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực

một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất Dưới góc độ chính trị

xã hội: Quản lý là tổ hợp những cách thức, những phương hướng, phương pháp

tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội.

Quản lý bao gồm các yếu tố sau:

- Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và đối tượng bị quản lýtiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý và các khách thể khác chịucác tác động gián tiếp từ chủ thể quản lý Tác động có thể liên tục nhiều lần

- Muốn quản lý thành công, trước tiên cần phải xác định rõ chủ thể, đốitượng và khách thể quản lý Điều này đòi hỏi phải biết định hướng đúng.

- Chủ thể quản lý phải thực hành việc tác động và phải biết tác động Vìthế chủ thể phải hiểu đối tượng và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả

- Chủ thể có thể là một người, một nhóm người; còn đối tượng có thể làcon người (một hoặc nhiều người), giới vô sinh hoặc giới sinh vật

Từ những phân tích trên, theo tác giả luận văn: Quản lý là tác động có tổ

chức, mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm tác động lên đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý.

1.2.2 Nghiên cứu khoa học kĩ thuật

- Khoa học kỹ thuật: là các ngành khoa học liên quan tới việc phát triển

k ỹ t h u ậ t và t h i ế t k ế các sản phẩm trong đó có ứng dụng các kiến thức khoa học

tự nhiên Các ngành khoa học kỹ thuật cổ điển bao gồm kho a h ọ c k ỹ thu ậ t

x ây d ựn g (bao gồm cả khoa học t r ắc đ ị a), khoa học c h ế t ạ o m á y v à khoa học

đ i ện t ử Các ngành khoa học kỹ thuật mới bao gồm k ỹ thu ật a n t o à n , k ỹ thu ậ t

c ô n g t r ìn h n h à, h ó a k ỹ t h u ật v à v i k ỹ thu ậ t (27 - Theo Wikipedia)

- Nghiên cứu khoa học: Có khá nhiều khái niệm khác nhau đề cập đến

nghiên cứu khoa học, sau đây là một số khái niệm tiêu biểu:

Nghiên cứu khoa học là cách con người tìm hiểu các hiện tượng khoa họcmột các có hệ thống Trong thế giới này, để hiểu biết một sự việc chúng ta có 2các đó là chấp nhận và nghiên cứu Chấp nhận là cách thức con người hiểu biết

sự việc thông qua việc thừa nhận nghiên cứu hay kinh nghiệm của người khác.Trong khi đó, nghiên cứu là cách thức con người tìm hiểu sự việc thông quaviệc thực hiện các nghiên cứu hay kinh nghiệm của chính mình

Nghiên cứu khoa học theo Dương Triệu Tống là một hoạt động tìm hiểu

có tính hệ thống đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng Nó là một hoạt động nỗlực có chử đích, có tổ chức nhằm thu thập những thông tin, xem xét kỹ, phântích xếp đặt các dữ kiện lại với nhau rồi đánh giá các thông tin ấy bằng cođường quy nạp và diễn dịch

Cũng theo quan điểm trên, Vũ Cao Đàm cho rằng nghiên cứu khoa họcnói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giớ đó là:

- Khám phá những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng

- Phát hiện quy luật sự vận động của sự vật hiện tượng

- Vận dụng quy luật để sacngs tạo giải pháp tác động lên sự vật và hiện tượng

- Là sự phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thếgiới; hoặc sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biếnđổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người

Nghiên cứu khoa học là một quá trình sử dụng những phương pháp khoahọc, phương pháp tư duy, để khám phá các hiện tượng, phát hiện các quy luật

để nâng cao trình độ hiểu biết, giải quyết những nhiệm vụ lí luận hay thực tiễn,các đề xuất trên cơ sở kết quả nghiên cứu

- Nghiên cứu khoa học kĩ thuật:

Là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trênnhững số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt được từ các thí nghiệm NCKH để pháthiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và đểsáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Conngười muốn làm NCKH kĩ thuật phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiêncứu và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúcngồi trên ghế nhà trường

1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật:

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật là một quá trình nghiên cứu Mộthoạt động tìm kiếm xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu,tài liệu, kiến thức đạt được từ các thí nghiệm nghiên cứu khoa học để pháthiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội và đểsáng tạo phương pháp và phương tiện kĩ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Ngườimuốn làm nghiên cứu khoa học kĩ thuật phải có kiến thức nhất định về lĩnh vựcnghiên cứu và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháplàm việc ngày từ khi cò trên ghế nhà trường

Nghiên cứu KHKT có những yêu cầu riêng và phải tuân theo quy trìnhnhiều bước thực hiện để đi đến kết quả cuối cùng Mỗi công trình nghiên cứukhoa học đều xuất phát từ yêu cầu cuộc sống, từ những giải định ban đầu Muốngiải quyết vấn đề đó, người nghiên cứu phải đi từng bước một, từ cách tiếp cậnvấn đề (Đặt vấn đè, mục đích và mục tiêu nghiên cứu, đối tượng, phạm vinghiên cứu ) cho đến phương thức thực hiện, kiểm chứng giả định ban đầu vàcuối cùng là báo cáo kết quả thực hiện công trình nghiên cứu.

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh có một số đặc điểm riêng nhưsau: Phải phục vụ mục đích học tập, nhận thức khoa học là động cơ chủ yếu củahoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu KHKT phải đặt dưới sựhướng dẫn của giáo viên

1.2.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS

Là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (tập thểhọc sinh) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoahọc góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh là một trong những hoạt động

có tầm quan trọng vào vai trò vô cùng lớn đối với việc nâng cao chất lượng giáodục trong nhà trường Chính vì thế, để hoạt động nghiên cứu KHKT của họcsinh

được thực hiện có hiệu quả và đạt chất lượng cao, Bộ Giáo dục và đào tạo, các

Sở giáo dục, các trường đã ban hành nhiều quy định về quản lý hoạt độngnghiên cứu KHKT, quản lý các đề tài nghiên cứu KHKT [17] Theothông tư số

12/2010/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010 của bộ trưởng Bộ giáo dục vàĐào tạo ban hành quy định về quản lý đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ của

Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu rõ ba vấn đề nổi bật sau:

- Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

- Phục vụ phát triển nhanh giáo dục, phát triển kinh tế-xã hội

- Nâng cao trình độ chuyên môn, nhiệm vụ cho sinh viên, nghiên cứu

viên sinh viên và cán bộ quản lý.

Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành Quy chế thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trunghọc cơ sở và trung học phổ thông ban hành quy định về cuộc thi KHKT dànhcho học sinh trung học có nhấn mạnh rõ mục đích của cuộc thi, cụ thể như sau[18]:

- Khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, côngnghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thựctiễn cuộc sống;

- Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học;đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lựchọc sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học;

- Khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, cơ sở nghiên cứu,các tổ chức và cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của họcsinh trung học;

- Tạo cơ hội để học sinh trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu khoahọc, kỹ thuật của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữacác địa phương và hội nhập quốc tế

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS

1.3.1 Đặc điểm của HS THCS

1.3.1.1 Đặc điểm về sinh lý

Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều về mặt cơ thể.Tầm vóc của các em lớn lên trông thấy Trung bình một năm các em cao lênđược

5, 6 cm Các em nữ ở độ tuổi 12, 13 phát triển chiều cao nhanh hơn các em namcùng độ tuổi, nhưng đến 18, 20 tuổi thì sự phát triển chiều cao lại dừng lại Các

em nam ở độ tuổi 15, 16 tuổi thì cao đột biến, vượt các em nữ và đến 24, 25tuổi mới dừng lại

Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg

Sự phát triển hệ xương như các xương tay, xương chân rất nhanh, nhưng

xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm Vì vậy ở lứa tuổi này các em

không mập béo, mà cao, gây thiếu cân đối, các em có long ngóng vụng về,không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ,… Điều đó gâycho các em một biểu hiện tâm lý khó chịu.

- Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối Thể tích củatim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thích của mạchmáu lại phát triển chậm Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn,tăng huyết áp, tim đập nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mõi khi làm việc

- Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thường dẫn đến rối loạn hoạtđộng hệ thần kinh Do đó dễ xúc động, dễ bực tức Vì thế các em thường cónhững phản ứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động

- Hệ thần kinh của thiếu niên còn chưa có khả năng chịu đựng những kíchthích mạnh, đơn địu, kéo dài Do tác động như thế làm cho một số em bị ức chế,

uể oải, thờ ơ, lơ đễnh, số khác có những hành vi xấu, không đúng bản chất củacác

1.3.1.2 Đặc điểm về tâm lý

a Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS

Động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưabền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó

Thái độ đối với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau Tất cảcác em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái

độ sự biểu hiện rất khác nhau, được thể hiện như sau:

- Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái

độ lười biếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập

- Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biếtnhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thìmức độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế.

- Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tậpđộc lập, có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập,chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ

- Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnhvực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàntoàn không có hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc

Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúngđắn với việc học tập thì phải:

- Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học

- Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các emhiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học

- Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập

- Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó

- Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp

b Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS

- Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi trigiác các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kếhoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

- Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Trí nhớ dần dần mang tính chấtcủa những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Học sinh THCS

có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầubiết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớcác em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc

độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngàycàng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở

nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói củamình Vì thế giáo viên cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic

+ Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác cácđịnh nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào

+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài họctheo cách diễn đạt của mình

+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết làhiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện

- Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú

ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững Ở lứa tuổi này tính lựachọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độhứng thú của các em với đối tượng đó Vì thế trong giờ học này thì các emkhông tập trung chú ý, nhưng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tậptrung chú ý cao độ

Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của học sinh THCS là tổ chức hoạtđộng học tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi như không có ý muốn vàkhả năng bị thu hút vào một đối tượng nào đó trong thời gian lâu dài

- Hoạt động tư duy của học sinh THCS cũng có những biến đổi cơ bản,ngoài tư duy trực quan - hình tượng, các em cần đến sự phát triển tư duy trừutượng

c Sự hình thành kiểu quan hệ mới

Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mongmuốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi

nó như trẻ con mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộngtính độc lập của các em

Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em cónhững hình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên không phải mọi ngườilớn đều nhận thức được nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhândẫn đến sự xung đột giữa các em với người lớn

Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn

là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự giao tiếp của các em với người lớn

và trong sự giáo dục các em ở lứa tuổi này

Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết, nếu người lớn và các emxây dựng được mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ

sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau Sự hợp tác này cho phép người lớn đặtcác em vào vị trí mới - vị trí của người giúp việc và người bạn trong nhữngcông việc khác nhau, còn bản than người lớn trở thành người mẫu mực vàngười bạn tin cậy của các em

d Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè

Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS là một hoạt động đặc biệt, mà đốitượng của hoạt động này là người khác - người bạn, người đồng chí Nội dungcủa hoạt động là sự xây dựng những quan hệ qua lại và những hành động trongquan hệ đó Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức được người khác vàbản than mình; đồng thời qua đó làm phát triển một số kỹ năng như kỹ năng sosánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn, làm phong phú thêmnhững biểu tượng về nhân cách của bạn và của bản thân

Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở lứa tuổi này đối với sự hìnhthành và phát triển nhân cách Vì thế làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện

để các em giao tiếp với nhau, hướng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em,tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này

e Sự hình thành tự ý thức của học sinh THCS

Học sinh THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến nhữngphẩm chất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhucầu so sánh mình với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho mìnhmột nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cáchcủa mình

Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tượng sâusắc đến toàn bộ đời sống tâm lý của lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến sựhình thành quan hệ qua lại với mọi người.

Sự tự ý thức của lứa tuổi này được bắt đầu từ sự nhận thức hành vi củamình, từ những hành vi riêng lẻ, đến toàn bộ hành vi và cuối cùng là nhận thức

về những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình

Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi này là mâu thuẩn giữa nhucầu tìm hiểu bản thân với kỹ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộcủa nhân cách

Ý nghĩa quyết định để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi học sinh THCS làcuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mốiquan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin và sự tự đánh giá của mình Nhưvậy trên cơ sở phát triển tự ý thức và thái độ nhận thức thực tế, trên cơ sở yêucầu ngày càng cao đối với chúng, vị trí mới mẻ của các em trong tập thể, đã làmnẩy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích phát triển cho bản than nhữngnét tính cách tốt, khắc phục những nét tính cách lạc hậu…

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS

Trong những năm qua, Đảng, nhà nước, các ban ngành và xã hội đã tạo ranhiều chính sách, chủ trương và sân chơi khoa học để thúc đẩy phong tràoNCKH của học sinh phổ thông ngày càng mạnh mẽ và hiệu quả, nhiều hoạtđộng khuyến khích việc NCKH như: Cuộc thi Khoa học và kỹ thuật dành chohọc sinh trung học - Intel ISEF đến Hội thi Tin học trẻ không chuyên, hay Cuộcthi Sáng tạo Thanh thiếu niên, nhi đồng…và nhiều hoạt động khoa học phongphú khác Để đạt được mục tiêu đó vấn đề có ý nghĩa sống còn là phải đào tạođược một thế hệ trẻ có trình độ, trí tuệ, bản lĩnh, giàu lòng yêu nước Điều này,phụ thuộc rất lớn vào nền giáo dục với chất lượng ngày càng cao để góp phầnxây dựng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam trong quá trìnhcông nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựngnên kinh tế tri thức của nước

ta hiện nay Để làm được điều đó thì giáo dục bậc phổ thông có vai trò rất quantrọng và có tính quyết định Giáo dục Việt Nam đang đổi mới ngày càng mạnh

mẽ và sâu rộng Hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm nonđến đại học, cơ sở vật chất, thiết bị được cải thiện, chất lượng giáo dục và đàotạo có bước tiến bộ rõ rệt Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục pháttriển cả về số lượng và chất lượng với cơ cấu ngày càng hợp lý Phương phápdạy học được đổi mới theo hướng tích cực từ đó chất lượng giáo dục và đào tạokhông ngừng nâng cao Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục bậc phổthông được xem là nền tảng và có ý nghĩa quan trọng

Tầm quan trọng của giáo dục bậc phổ thông được hội nghị lần thứ 8 củaBan chấp hành trung ương Khóa XI [11] (Nghị quyết số 29-NQ/TW - Khóa XI)

khẳng định “…Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy

tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”.

Nghiên cứu khoa học (NCKH) là quá trình nhận thức khoa học, là hoạtđộng trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm ramột cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đếnhoặc biết chưa đầy đủ, tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới vềnhận thức hoặc phương pháp Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáodục đào tạo hiện nay thì đổi mới giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng vàkhông thể thiếu của hoạt động NCKH, là sân chơi bổ ích giúp các em áp dụngnhững kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; tiếp cận, làm quenvới phương pháp, kỹ năng

NCKH, tạo đà cho các bậc học tiếp theo; tạo sự tự tin, tìm tòi và sáng tạo; rènluyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thútrong học tập và sinh hoạt Từ đó phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho họcsinh ở một số môn học có liên quan, phát hiện các tài năng để bồi dưỡng nhântài cho đất nước Không những thế, NCKH trong nhà trường là một trong nhữngnội dung được đẩy mạnh, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diệnnền giáo dục Để phát huy những lợi ích trên, hoạt động NCKH phải được chútrọng ngay trong độ tuổi học trò, có như vậy mới có cơ sở xây dựng và pháttriển được đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT

Đặc điểm chung nhất của nghiên cứu khoa học là sự tìm tòi những sựvật, hiện tượng mà khoa học chưa hề biết đến Đặc điểm này dẫn đến hàng loạtđặc điểm khác nhau của nghiên cứu khoa học, mà người nghiên cứu cần quantâm khi xử lý những vấn đề cụ thể về mặt phương pháp luận nghiên cứu và tổchức nghiên cứu [5]

1.3.3.1 Tính mới: nghiên cứu khoa học là quá trình khám phá thế giới của

những sự vật, hiện tượng mà khoa học chưa biết, cho nên quá trình nghiên cứukhoa học luôn là quá trình hướng tới những phát hiện mới hoặc sáng tạo mới.Trong nghiên cứu khoa học không có sự lặp lại như cũ những phát hiện hoặcsáng tạo mà các đồng nghiệp đi trước đã thực hiện

1.3.3.2 Tính tin cậy: một kết quả nghiên cứu đạt được nhờ một phương pháp

nào đó phải có khả năng kiểm chứng lại nhiều lần trong những điều kiện quansát hoặc thí nghiệm hoàn toàn giống nhau Để chứng tỏ độ tin cậy trong đề tàingười nghiên cứu khi trình bày kết quả nghiên cứu cần phải làm rõ những điềukiện, các nhân tố và phương tiện thực hiện Tính tin cậy còn thể hiện ở tài liệutham khảo

1.3.3.3 Tính khách quan: tính khách quan vừa là một đặc điểm của nghiên cứu

khoa học, vừa là một tiêu chuẩn về phẩm chất của người nghiên cứu khoa học

Một nhận định vội vã theo tình cảm, một kết luận thiếu các xác nhậnbằng kiểm chứng chưa thể xem là một phản ánh khách quan về bản chất của

sự vật, hiện tượng

Để đảm bảo tính khách quan, người nghiên cứu cần phải luôn đặt các câuhỏi ngược lại những kết luận đã được xác nhận Ví dụ: kết quả có thể kháckhông? nếu kết quả là đúng, thì đúng trong những điều kiện nào? còn phương

án nào cho kết quả tốt hơn?

1.3.3.4 Tính rủi ro: quá trình khám phá bản chất sự vật và sáng tạo sự vật mới

hoàn toàn có thể gặp phải thất bại Đó là tính rủi ro của nghiên cứu Sự thất bạitrong nghiên cứu khoa học có thể do nhiều nguyên nhân, chẳng hạn thiếu thôngtin cần thiết và đủ tin cậy, trình độ kỹ thuật của thiết bị quan sát hoặc thínghiệm thấp, năng lực xử lý thông tin của người nghiên cứu còn hạn chế

Tuy nhiên, trong khoa học thất bại cũng được xem là một kết quả Kết quả

đó cũng mang ý nghĩa là một kết luận của nghiên cứu khoa học, mà nội dung làcác giả thiết đã đặt ra không được xác nhận về mặt khoa học, nghĩa là trong sựvật không tồn tại quy luật hoặc giải pháp như đã dự kiến Xét về ý nghĩa khoahọc, đây là một kết quả quan trọng Nó giúp cho các đồng nghiệp đi sau khỏidẫm chân lên lói mòn, lãng phí các nguồn lực nghiên cứu

1.3.3.5 Tính kế thừa: ngày nay hầu hết không còn một công trình khoa học nào

bắt đầu từ chỗ hoàn toàn trống không về kiến thức Mỗi nghiên cứu phải kếthừa các kết quả nghiên cứu trong các lĩnh vực khoa học khác nhau rất xa.Tính kế thừa có một ý nghĩa quan trọng về mặt phương pháp luận nghiên cứu

1.3.3.6 Tính cá nhân: dù là một công trình nghiên cứu khoa học do tập thể

thực hiện thì vai trò cá nhân trong sáng tạo cũng mang tính quyết định Tính cánhân được thế hiện trong tư duy cá nhân, nỗ lực cá nhân và chủ kiến riêng của

cá nhân

1.3.4 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS

Các yếu tố của hoạt động nghiên cứu KHKT xuất hiện ở các vấn đề khácnhau, ở các mức độ khác nhau đã chỉ ra các đặc điểm của hoạt động nghiên cứuKHKT như sau:

Học sinh THCS (Lớp 8,9) là lứa tuổi bắt đầu bước vào tuổi dậy thì , đangchuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập, hoạt động học tập và hoạt động nghiên cứuKHKT ở tuổi này có tác dụng giúp các em trau dồi kiến thức và rèn luyện các

kỹ năng sáng tạo, xây dựng ước mơ trở thành các nhà khoa học thực thụ, cácnhà sáng chế trong tương lai Cụ thể, hoạt động này giúp các em có năng lựcvận dụng những kiến thức đã biêt đểứng dụng trong tình huống mới, khôngtheo chuẩn đã có; có năng lực nhận biết được vấn đề trong các tình huốngtương tự; có khả năng độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng; có nănglực tìm kiếm và phân tích các yếu tố của đối tượng trong các mốc tương quancủa nó; cókhả năng kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giảiquyết mới cho một vấn đề

Những dấu hiệu của hoạt động nghiên cứu KHKT được xác định dựatrên hai hoạt động quan trọng sau đây của học sinh:

Học sinh sử dụng thiết bị đã được học hoặc thực hiện chúng với cáctương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với các thiết bị khác); Sử dụng các vật liệutrực quan như một yếu tố bài tập, hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác(sử dụng các thao tác tư duy) để bước đầu tìm kiếm, phát hiện, sáng tạo nênnhững cấu trúc mới của đối tượng

Bước đầu học sinh làm quen với việc nghiên cứu, hệ thống hóa các tàiliệu lý luận, kết hợp với kiến thức đã được học để tìm kiếm biện pháp giảiquyết các tình huống thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và hành vi

Như vậy, đối tượng của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS

là những tình huống, những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn có mối quan hệ gầngũi với kiến thức phổ thông mà các em đã được học

Đặc điểm của hoạt động này còn được thể hiện ở những quy định chungcủa Bộ GD&ĐT đối với hoạt động sáng tạo khoa học của học sinh Trung học

Theo Quy chế sáng tạo khoa học cấp quốc gia dành cho học sinh Trung

học (Ban hành kèm theo Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT, ngày 02 tháng 11