XÁCĐỊNH HỆ THỐNG NĂNGLỰC CẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG (Bài viết đăng Tạpchí Giáo dục, kì tháng 12/2016) PGS.TS Trịnh Đình Tùng, PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ĐT : 0904149717 Email : nmhuongsphn@gmail.com Tóm tắt: Hiện nay, đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Lịch sử trường phổ thơng nói riêng phải chuyển đổi từ dạy học truyền thụ kiến thức làm trọng tâm sang hình thành phát triển lực Đây xu hướng tất yếu lí luận dạy học đại Để thực theo định hướng trên, giáo viên cần phân biệt rõ dấu hiệu lực học sinh; nấc thang trình hình thành, phát triển lực; đặc biệt phải xácđịnh hệ thống lực chuyên biệt học sinh dạy học mơn Lịch sử Từ khóa: Năng lực, lực học sinh, hình thành phát triển lực, lực chuyên biệt môn Lịch sử, dạy học lịch sử… Đặt vấn đề Hiện nay, việc chuyển đổi triết lí dạy học (DH) từ tích hợp cấp học phân hóa cấp học trên, từ coi trọng truyền thụ kiến thức (KT) - lấy việc cung cấp KT làm trọng tâm sang hình thành phát triển lực (NL) học sinh (HS) xu hướng tất yếu lí luận DH đại Nó khơng phù hợp với bối cảnh q trình hội nhập quốc tế, mà đáp ứng mục tiêu đào tạo hệ trẻ nay: giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm khả sáng tạo cá nhân Lịch sử (LS) môn học độc lập trường phổ thông, bên cạnh nhiệm vụ cần hình thành phát triển NL chung cho HS phải hướng tới NL chuyên biệt có tính đặc thù, nhằm giúp em khơng học tốt mơn LS, mà vận dụng sáng tạo vào q trình học mơn học khác giải vấn đề sống Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm lực Cuốn Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [1] Theo Từ điển Wiki: “NL khả làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn” [2] Gần nhiều chuyên gia lĩnh vực Xã hội học, Giáo dục học, Triết học, Tâm lý học Kinh tế học… thảo luận cố gắng đưa định nghĩa thống Nhiều người xem NL tích hợp sâu sắc kiến thức – kĩ – thái độ làm nên khả thực công việc chuyên môn, thể qua môi trường cụ thể [3], [4], [5]… Tại Hội nghị chuyên đề NL Hội đồng châu Âu, sau phân tích nhiều định nghĩa, F.E Weinert kết luận: Xuyên suốt mơn học "NL thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể" Tại diễn đàn này, J Coolahan cho rằng: NL "những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục" [6] Tổ chức Ngân hàng giới (WB) gọi kỉ XXI kỉ nguyên kinh tế dựa vào kĩ (Skill Based Economy) Theo đó, NL người thể ba khía cạnh: “kiến thức, kĩ thái độ” [7] Nhiều nhà khoa học giới cho rằng, để thành đạt sống kĩ mềm chiếm 85%, kĩ cứng (kiến thức) chiếm 15% [8]… Qua tiếp cận quan niệm trên, cho rằng: NL khả làm chủ hệ thống KT, kỹ – kĩ xảo, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Việc hình thành rèn luyện NL diễn theo hình xốy trơn ốc, NL có trước sử dụng để kiến tạo KT mới; đến lượt mình, KT lại đặt sở để hình thành NL 2.2 Mối quan hệ thành tố NL HS Trong trình DH trường phổ thông, để nhận biết đánh giá NL HS giáo viên (GV) phải dựa vào hội tụ thành tố bản: KT, kĩ – kĩ xảo thái độ KT hiểu biết mà HS thu nhận từ sách vở, từ học hỏi từ kinh nghiệm sống Kĩ việc HS vận dụng bước đầu KT thu lượm vào thực tế để tiến hành hoạt động Kĩ xảo kĩ lặp lặp lại nhiều lần đến mức thục, cho phép người tập trung nhiều ý thức vào cơng việc làm Giữa NL, KT, kĩ - kĩ xảo có mối quan hệ mật thiết với nhau: KT, kĩ - kĩ xảo sở (điều kiện) cần thiết để hình thành NL lĩnh vực hoạt động đó, song khơng đồng với NL Ví dụ, HS khơng thể có NL tốn khơng có KT mơn Tốn thực hành, luyện tập dạng tốn khác HS có NL góp phần cho q trình lĩnh hội KT, kĩ - kĩ xảo hoạt động diễn nhanh chóng, thuận lợi dễ dàng Có NL tức có KT, kĩ - kĩ xảo lĩnh vực đó, HS có KT, kĩ - kĩ xảo chưa hẳn có NL đó, mà phải sử dụng hiệu nguồn KT, kĩ với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ, giải vấn đề phát sinh điều kiện bối cảnh thay đổi Rõ ràng, khơng có NL vạn năng, thay cho tất NL khác, mà NL thực nhiệm vụ thực tiễn đặt Vì vậy, DH trường phổ thơng, cần xácđịnh hệ thống NL (phân loại lực) Theo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục – Đào tạo, trình DH trường phổ thơng sau 2015 hình thành phát triển cho HS NL chung: Tự học; Giải vấn đề sáng tạo; Thẩm mỹ; Thể chất; Giao tiếp; Hợp tác; Tính tốn; Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông [9] Đây NL bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội NL hình thành, phát triển tồn diện nhiều mơn học tạo thành, đòi hỏi vận dụng tất mơn (Tốn học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí…) Hội đồng châu Âu gọi NL chung NL chính, nhiều nước khối EU sử dụng [10] NL chuyên biệt NL riêng hình thành phát triển lĩnh vực, môn học, chuyên mơn Ví dụ, biết khai thác thơng tin Internet học tập LS NL riêng HS (các em vùng sâu, dân tộc thiểu số có khả phát triển NL này) Trong học tập nói chung, mơn LS nói riêng cần đến NL sáng tạo để đổi việc tự học Không sáng tạo khơng theo kịp, khó đáp ứng u cầu phát triển xã hội Nhưng việc HS sử dụng Internet để học tập không ảnh hưởng nhiều đến việc học em - HS chăm chỉ, chịu khó có phương pháp tự học hiệu 2.3 Các nấc thang trình hình thành phát triển NL/NL nghề NL người học hình thành, phát triển phải trải qua trình thực nhiệm vụ học tập (cả lớp lớp) Nhà trường coi mơi trường giáo dục thống giúp HS hình thành NL chung NL chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song khơng phải nơi Các mơi trường khác gia đình, cộng đồng góp phần bổ sung hồn thiện NL em Dirk Schneckenberg & Johannes Wildt nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, trình hình thành phát triển NL người học trải qua nấc thang [11]: - Tiếp nhận KT/thông tin (khởi đầu) - Xử lý KT/thông tin (thể hiểu biết) - Áp dụng/vận dụng KT (thể khả năng) - Thái độ (thông qua hành động cụ thể) - Kết hợp nấc thang tạo thành NL Để có chuyên nghiệp lĩnh vực, chun mơn cần có nhiều NL hợp lại, kết hợp học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm hình thành NL nghề nghiệp – Thể tính trách nhiệm để tạo nên chuyên nghiệp, thành thạo – Kết hợp với kinh nghiệm/qua trải nghiệm để hình thành NL nghề nghiệp Sơ đồ nấc thang trình hình thành, phát triển NL (theo Dirk Schneckenberg & Johannes Wildt, 2006) 2.4 Những để xácđịnh hệ thống NL cần hình thành phát triển cho HS DHLS trường phổ thông Trong học tập LS, nói đến NL HS tức phải nói đến khả thực hiện, nghĩa HS không nhận biết, ghi nhớ (know - remember), biết hiểu KT (know - what), mà phải biết làm (know - how) vận dụng vào sống (apply knowledge in life) Tất nhiên, hành động (làm, thực hiện) HS phải gắn với ý thức thái độ, phải có KT, kĩ cụ thể, khơng phải làm cách "máy móc", “tùy tiện" Để xácđịnh NL cần hình thành phát triển cho HS DHLS trường phổ thơng, ngồi định hướng chung theo quan điểm Đảng nghiệp giáo dục đạo tạo, vào yếu tố sau: Thứ nhất, đạo Bộ Giáo dục Đào tạo hệ thống NL quy định chương trình giáo dục phổ thơng Bên cạnh NL chung (đã nêu trên), lĩnh vực Khoa học xã hội Nhân văn (bao gồm môn LS) cần hình thành phát triển cho HS NL chuyên biệt: Giải vấn đề khoa học xã hội nhân văn, khả phân tích, tổng hợp, so sánh kiện, tượng không gian thời gian Thứ hai, xuất phát từ đặc điểm môn LS trường phổ thông môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Đối tượng tìm hiểu LS vận động phát triển xã hội loài người khứ; làm rõ quy luật vận động phát triển xã hội loài người Bộ mơn có ưu đặc biệt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, phẩm chất hồn thiện nhân cách HS, đặc biệt phát triển NL tư LS Do tồn nhận thức sai lầm “trọng khoa học tự nhiên, xem nhẹ khoa học xã hội”, nên LS bị xem môn “học thuộc”, môn học dựa vào trí nhớ Đó ngun nhân quan trọng dẫn đến chất lượng DH môn giảm sút, LS chưa phát huy vai trò việc phát triển lực cho HS Thứ ba, đặc trưng KTLS ln mang tính q khứ, tính khơng lặp lại, tính cụ thể, hệ thống, tính thống sử luận… nên LS có ưu đặc biệt việc phát triển NL tư cho HS (trí tưởng tượng, tư phê phán, tư logic …) Thứ tư, xuất phát từ đặc trưng nhận thức trình DHLS Nhận thức HS học tập LS vừa phải tuân thủ quy luật chung (từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng), vừa phải phù hợp với đặc trưng kiến thức LS Các em phải xuất phát từ kiện cụ thể để hình thành nên biểu tượng LS Từ tiến tới khái qt lí luận thơng qua hình thành hệ thống khái niệm rút quy luật, học LS Khác với nhận thức thông thường, nhận thức HS học tập LS chủ yếu mang tính gián tiếp (các em bắt buộc phải tri giác tài liệu để khôi phục lại kiện tìm mối liên hệ chất bên kiện tượng, khơng có tài liệu khơng thể tri giác LS) Thứ năm, xuất phát từ yêu cầu công cải cách giáo dục Xu hướng chuyển đổi cách kiểm tra, đánh giá nặng kết ghi nhớ kiến thức sang định hướng đánh giá theo NLHS Điều đặt yêu cầu phải xácđịnh hệ thống NL riêng mơn làm tiêu chí DH kiểm tra, đánh giá 2.5 Hệ thống NL cần hình thành phát triển cho HS DHLS trường phổ thơng Thơng thường, thang NL có từ đến 10 bậc Số bậc nhiều việc đánh giá chi tiết, nhiều NL phức tạp Từ kết nghiên cứu lí luận, vận dụng vào đào tạo sinh viên Khoa Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội trình DHLS trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành (thuộc Trường ĐHSP Hà Nội) nhiều năm qua, đưa hệ thống NL cần hình thành phát triển cho HS DHLS trường phổ thông sau: - NL thu thập xử lí thơng tin kiện, tượng LS; - NL tái khứ LS; - NL xácđịnh mối liên hệ logic kiện, tượng LS; - NL đánh giá, giải thích kiện, tượng theo quan điểm LS; - NL vận dụng kiến thức để hiểu biết, giải vấn đề diễn ra; - NL trình bày kiện, tượng LS Những NL chuyên biệt môn LS mà đề xuất vừa góp phần vào hình thành phát triển NL chung (được nêu chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015), vừa mang tính chun biệt (đặc thù mơn LS) Nếu HS có NL qua học tập môn, đương nhiên em có NL tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL hợp tác, có thêm điều kiện để hình thành NL thẩm mĩ… Để hiểu rõ NL cần hình thành phát triển cho HS DHLS trường phổ thông, đưa biểu NL thông qua bảng sau: Stt Nănglực đặc thù Biểu - Sưu tầm tư liệu LS từ nguồn khác sách, báo, tư Thu thập xử lí liệu vật, khai thác mạng Intenet… thơng tin - Biết chọn lọc thông tin, tư liệu LS chân thực, có giá trị kiện hiện, tượng LS - Phân biệt đâu tư liệu thật, tư liệu giả; biết thông tin không chân thực kiện, tượng LS - Có trí tưởng tượng phong phú, khơi phục lại kiện, tượng LS với đầy đủ tính cụ thể tính hình ảnh, tính mn hình mn vẻ Tái q khứ LS - Khơi phục tranh LS với yếu tố thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến kết - Phân biệt bối cảnh LS, diễn biến chính, kết kiện hiện, tượng LS - Hiểu chất kiện, tượng LS - Tìm mối liên hệ tất yếu kiện, tượng loại Xácđịnh mối liên khác loại, lịch đại đồng đại hệ logic - Hiểu LS hệ thống hồn chỉnh, liên tục, khơng thể chia kiện hiện, tượng LS cắt: Một kiện, tượng LS nguyên nhân nảy sinh kiện, tượng khác; Một kiện LS xuất kết kiện trước - Giải thích kiện hiện, tượng LS phải đặt bối cảnh Đánh giá, giải thích kiện, tượng theo quan điểm LS điều kiện LS nảy sinh phát triển - Xem xét tác động điều kiện kiện, tượng LS - Đánh giá kiện, tượng LS vừa phải bảo đảm tính khách quan trung thực LS, vừa phải đảm bảo tính tư tưởng, giá trị dân tộc, giá trị nhân văn - Hiểu ý nghĩa, tác động kiện, tượng hay trình LS Vận dụng kiến thức - Rút học, quy luật từ kiện, tượng để hiểu biết, giải LS (cả học thành công thất bại) vấn đề - So sánh kiện, tượng LS với vấn đề xảy nay; Rút điểm tương đồng, khác biệt diễn để hành động thực tiễn - Biết cập nhật, nhạy bén với vấn đề mang tính thời - Hiểu rõ, phân biệt thuật ngữ, khái niệm LS Trình bày - Sắp xếp vấn đề LS cách logic chặt chẽ từ nguyên kiện, tượng LS nhân, diễn biến đến kết quả, ý nghĩa - Thuyết trình, trình bày, kể lại LS rõ ràng dễ hiểu - Viết vấn đề LS văn phong sáng, giản dị với ngôn ngữ thân HS * * * Kết luận DH theo hướng phát triển NL nói chung, mơn LS nói riêng vấn đề mới, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu Vì NL mà đề xuất cần tiếp tục nghiên cứu, từ cách tiếp cận, để xácđịnh đến NL đặc thù môn Chỉ đồng thuận việc xácđịnh hệ thống NL phù hợp với kiến thức môn, phù hợp với đối tượng HS với thực trạng DHLS đề xuất hình thức, phương pháp biện pháp đổi phù hợp, hiệu quả, qua góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông nay./ Chú thích, Tài liệu tham khảo [1] - Hồng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.1125 [2] - Từ điển Wiki: http:// vi.wiktionary.org/wiki/năng lực [3] - Hồng Thị Tuyết (2013), Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận NL, Tạpchí Phát triển Hội nhập, số (19), tháng + 4, tr.82 [4] - Lê Hải Yến (2016), Nghĩ kĩ cần thiết mục tiêu giáo dục, Tạpchí Dạy Học ngày nay, số 5, tr.11 [5] - Đỗ Ngọc Thống, Tiếp cận lực nào? (http://tuanvietnam.vietnamnet.vn) [6] - Key Competencies A developing concept in general compulsory education (http://www.eurydice.org) [7] - http://www.librarything.com [8] - http://www.softskillsinstitution.com/faq.htm [9] - Bộ Giáo dục – Đào tạo (2015), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể - Chương trình giáo dục phổ thơng (Lưu hành nội bộ), Hà Nội, tháng 7, tr.8 [10] - Khái niệm Competence thuật ngữ xuyêt suốt chương trình giáo dục bắt buộc châu Âu (EU) Eurydice, 2002 (http://www.eurydice.org) [11] - D.Schneckenberg, J.Wildt (2006), The Challenge of a Competence in Academic Staff Development, N.-Y, CELT [12] - Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (Đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 2, Nxb ĐHSP, Hà Nội [13] - Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Văn Ninh (2016), Bồi dưỡng lực thi THPT quốc gia môn Lịch sử, Nxb ĐHSP, Hà Nội ... thức, kĩ thái độ” [7] Nhiều nhà khoa học giới cho rằng, để thành đạt sống kĩ mềm chi m 85%, kĩ cứng (kiến thức) chi m 15% [8]… Qua tiếp cận quan niệm trên, cho rằng: NL khả làm chủ hệ thống KT,... cho HS DHLS trường phổ thông Thông thường, thang NL có từ đến 10 bậc Số bậc nhiều việc đánh giá chi tiết, nhiều NL phức tạp Từ kết nghiên cứu lí luận, vận dụng vào đào tạo sinh viên Khoa Lịch... Xác định mối liên khác loại, lịch đại đồng đại hệ logic - Hiểu LS hệ thống hoàn chỉnh, liên tục, chia kiện hiện, tượng LS cắt: Một kiện, tượng LS nguyên nhân nảy sinh kiện, tượng khác; Một kiện