LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22

LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22 LI LUAN CHUNG TT22

Phần I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO THƠNG TƯ 22 PGS.TS Nguyễn Công Khanh Giám đốc Trung tâm ĐBCL&KT, Trường ĐHSPHN I Mục đích, yêu cầu thiết kế kiểm tra định kì Tài liệu tập huấn hỗ trợ hướng dẫn giáo viên tiểu học cách thức thiết kế đề kiểm tra định kì mơn học theo thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Sau tập huấn giáo viên có hiểu biết rõ ràng, đầy đủ thực hành biên soạn câu hỏi, tập cho đề kiểm tra định kì dựa chuẩn kiến thức, kỹ môn học theo mức độ nhận thức Đánh giá định kì kết học tập đánh giá kết học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Đánh giá định kì kiểm tra, thực với mơn học: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc Thơng tư 22 bổ sung quy định đề kiểm tra định kì kết học tập mơn học vào yêu cầu môn học dựa chuẩn kiến thức, kĩ theo bốn mức độ nhận thức thay ba mức độ Thơng tư 30 Cụ thể: Điểm Thông tư 22 so với Thông tư 30 Thông tư 30 Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh: a) Mức 1: học sinh nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học; diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; b) Mức 2: học sinh kết nối, xếp lại kiến thức, kĩ học để giải tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề học; c) Mức 3: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn hay đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Thông tư 22 Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: – Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học – Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân – Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống – Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt II Cách thức thiết kế ma trận đề kiểm tra 2.1 Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra 2.1.1 Cấu trúc ma trận đề + Lập bảng ma trận hai chiều: chiều nội dung, chủ đề hay mạch kiến thức cần đánh giá; chiều mức độ nhận thức học sinh (nhận biết; thông hiểu; vận dụng; vận dụng nâng cao) + Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi + Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức 2.1.2 Mô tả đánh giá mức độ nhận thức 2.1.2.1 Mức độ Mức độ (nhận biết) định nghĩa nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái lại liệu, việc biết học trước Điều có nghĩa học sinh nhớ, nhắc lại loạt liệu (từ kiện đơn giản đến khái niệm lí thuyết), tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây mức độ thấp đạt lĩnh vực nhận thức Các động từ thường dùng Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm Liệt kê biểu Lập biểu thời gian kiện Nhận biết kiện, nội dung… Lập danh sách thông tin Kể tên nhân vật câu chuyện Kể, liệt kê, Điều xảy sau ? nêu tên, xác Có ? định, viết, tìm, Ai người ? nhận ra,… Cái ? Em kể tên ? Em nhớ lại, viết lại Lập biểu đồ thể xảy ?Viết chữ số Nói với ?Đọc thuộc lòng… Tìm nghĩa ? Câu hay sai ? … Trích dẫn câu… từ thơ … 2.1.2.2 Mức độ Mức độ (thông hiểu) định nghĩa khả nắm bắt ý nghĩa tài liệu Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả giải thích, diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu mình, nêu câu hỏi trả lời câu hỏi tương tự gần với ví dụ học lớp Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngơn từ sang số liệu…), cách giải thích tài liệu (giải nghĩa tóm tắt), mơ tả theo ngôn từ cá nhân Mức độ hiểu cao so với mức độ nhận biết Các động từ thường dùng Giải thích, diễn giải, phác thảo, thảo luận, phân biệt, dự đốn khẳng định lại, so sánh, mơ tả… Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm Em viết ngơn từ Cắt vẽ tranh để thể kiện ?Làm rõ em cho ý Em viết đoạn ?Làm mẫu hoạt hình thể chuỗi Em nghĩ điều xảy tiếp kiện theo ?Kể lại câu chuyện ngơn từ em… Ý tưởng của… ?Vẽ tranh thể khía cạnh Em giải thích…? Em phân biệt ? Sự khác biệt ? Em so sánh ? mà em ưa thích… Viết báo cáo tóm tắt kiện… Chuẩn bị biểu đồ thể chuỗi kiện Em đưa ví dụ làm rõ ý ? Thơng tin liệu có ích khơng ? Em mơ tả ý chính… ? …… 2.1.2.3 Mức độ Mức độ biết vận dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề quen thuộc tương tự học tập, sống Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lý khái niệm chủ đề tình tương tự gần giống tình gặp lớp Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm học vào xử lí vấn đề học tập, đời sống thường ngày Mức độ cao so với mức độ nhận biết thông hiểu Các động từ thường dùng Giải quyết, thể hiện, sử dụng, làm rõ, xây dựng, hoàn thiện, xem xét, làm sáng tỏ… ? hạn ? ? pháp, kĩ thuật để xử lí ? Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm Em có biết trường hợp khác mà Xây dựng mơ hình để minh hoạ Xây dựng kịch minh hoạ kiện Lập biểu đồ để thể thơng tin quan Thiết kế trò chơi đố chữ lấy ý tưởng từ lĩnh Xây dựng mơ hình đất sét thể Em nhóm theo đặc điểm, chẳng quan trọng Em thay đổi nhân tố trọng kiện Em áp dụng phương vực học tập Em hỏi câu hỏi ? đồ vật Từ thơng tin cung cấp, em Thiết kế sản phẩm, sử dụng phương xây dựng biểu đồ ?pháp/kĩ thuật biết làm mô hình Em rút học gì…? … Hoàn thiện vẽ… … 2.1.2.4 Mức độ Mức vận dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề xếp cấu trúc lại phận để hình thành tổng thể Học sinh có khả sử dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc chưa học trải nghiệm trước Điều bao gồm việc tạo chủ đề phát biểu, kế hoạch hành động, sơ đồ mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Mức độ cao so với mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thơng thường Nó nhấn mạnh yếu tố linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc hình thành mơ hình cấu trúc Các động từ thường dùng Tạo ra, phát ra, soạn thảo, dự báo, lập kế hoạch, xây dựng, thiết kế, tưởng tượng, đề xuất, định hình… Các câu hỏi gợi ý Em thiết kế một… để…? Em rút học ? Bạn có giải pháp cho ? lực… em xử lí ? Em thiết kế… theo cách riêng em để xử lí ? Điều xảy ? Em nghĩ có cách để ? cho ? Em tưởng tượng câu chuyện… học cho riêng mình…? Em xây dựng đề xuất để … Những sản phẩm Thiết kế chương trình giao lưu cho buổi tiệc sinh nhật Thiết kế góc học tập… Viết cảm xúc em liên quan đến Viết kịch cho kịch, múa rối, sắm vai, hát kịch câm ? Thiết kế giấy mời ? Xây dựng kế hoạch trải nghiệm thực tế Viết báo cáo câu chuyện từ tư liệu thu thập… Thành lập câu lạc tuổi teen… Xây dựng kế hoạch quyên góp… Thiết kế lời giải cho toán kiểu đề mở… … Nếu em tiếp cận tất nguồn Tạo nên sản phẩm mới… Em tạo ứng dụng Đưa giải pháp để 2.1.3 Những để xác định mức độ nhận thức Xác định mức độ nhận thức dựa sau * Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình tiểu học: Kiến thức chuẩn ghi biết xác định mức độ “nhận biết”; Kiến thức chuẩn ghi “hiểu được” có yêu cầu giải thích, phân biệt, so sánh… dựa kiến thức SGK xác định mức độ “thông hiểu”; Kiến thức chuẩn ghi “hiểu được” yêu cầu nêu, kể lại, nói ra… mức độ nhớ, thuộc kiến thức SGK xác định mức độ “nhận biết”; Kiến thức chuẩn ghi phần kĩ yêu cầu rút kết luận, học… xác định mức độ “vận dụng” Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “biết được” phần “kĩ năng” làm được… xác định mức độ “vận dụng” * Những kiến thức, kĩ kết hợp phần “hiểu được” phần “kĩ năng” thiết kế, xây dựng…trong hoàn cảnh mới, xác định mức độ “vận dụng nâng cao” 2.1.4 Các bước thiết kế ma trận đề kiểm tra Bước 1: Liệt kê nội dung/ chủ đề/ mạch kiến thức kĩ cần kiểm tra; Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá mức độ nhận thức; Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho nội dung, chủ đề, mạch kiến thức tương ứng với tỉ lệ %; Bước 4: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; Bước 5: Rà soát lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 2.2 Khung ma trận đề kiểm tra Khung ma trận, ô khung nêu: nội dung kiến thức, kĩ cần đánh giá; Hình thức câu hỏi; Số lượng câu hỏi; Số điểm dành cho câu hỏi * Khung ma trận đề kiểm tra theo hình thức (TNKQ TL) Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Chủ đề Tên… Số câu Số điểm Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Mức (thông hiểu) Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Mức (vận dụng) Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Mức (vận dụng nâng cao) Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Tổng cộng Số câu điểm= % Tỉ lệ % Chủ đề Tên… Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu điểm= % Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Tỉ lệ % đo đại lượng Yếu tố hình học Giải tốn có lời văn Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % - Bước 2: Viết chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá mức độ nhận thức Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Số học phép tính Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) - Đọc, viết đếm số phạm vi 100 - Bảng cộng trừ phạm vi 20 - Kĩ thuật cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 Mức (thông hiểu) - Thực phép cộng, trừ số phạm vi 100 - Tìm thành phần kết phép cộng, phép trừ Mức (vận dụng) - Tìm x tập dạng: x+a=b, a+x=b,x-a=b, a-x=b - Tính giá biểu thức số có khơng q hai dấu phép tính cộng, trừ khơng nhớ - Xử lý tình thực tế - Thực phép tính cộng, trừ với số đo đại lượng - Vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác Mức (vận dụng nâng cao) - Tìm lời giải cho toán ứng dụng đời sống (thể linh hoạt/ sáng tạo) Tổng cộng Đại lượng đo đại lượng - Nhận biết ngày, giờ; ngày, tháng; đề-xi mét, kg, lớt - Xem lịch để biết ngày tuần, ngày tháng - Quan hệ đề -xi-mét xăng-ti-mét - Nhận dạng hình học tình khác - Biết cách giải trình bày loại tốn nêu (câu lời - Xử lý tình thực tế… môi trường lạ Yếu tố hình học - Nhận biết đường thẳng, ba điểm thẳng hàng, hình tứ giác , hình chữ nhật - Nhận biết tốn có lời văn (có bước tính với phép cộng - Vẽ thêm đường thẳng, tạo hình tứ giác , hình chữ nhật - Giải tốn theo tóm tắt (bằng lời văn ngắn gọn Giải tốn có lời văn - Giải tốn theo tóm tắt (bằng lời văn ngắn gọn trừ; loạigiải, phép tính, hình vẽ) tốn nhiều hơn, đáp số).trong tình hơn) bướchuống thực tế giải tốn có lời văn hình vẽ) tình lạ - Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số câu, số điểm/ điểm số câu, cho chủ đề, nội dung, mạch kiến thức tương ứng với tỉ lệ % Để xác định tỉ lệ % số câu số điểm cho mức độ nhận thức (1, 2, 3, 4) dựa vào sau: – Mức độ quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá chương trình mơn học (phần quan trọng có nhiều câu hỏi hơn) – Thời lượng quy định chương trình, dành cho giảng dạy chủ đề, nội dung, mạch kiến thức (thời lượng nhiều có nhiều câu hỏi hơn) – Tuỳ theo trường đưa tỉ lệ (câu) mức khác phù hợp với yêu cầu đánh giá địa phương, chẳng hạn: VD: Mức 1: khoảng 15% - 20%; Mức 2: khoảng 30% - 35%; Mức 3: khoảng 30%; Mức 4: khoảng 15% - 20% Các mức độ nhận thức Mức (nhận biết) 1 Mức (thông hiểu) 1 1 Số câu: Số điểm: Khoảng 20% Số câu: Số điểm: Khoảng 30% Số câu: Số điểm: Khoảng 30% Tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức Số học phép tính Đại lượng đo đại lượng Yếu tố hình học Giải tốn có lời văn Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Mức (vận dụng) Mức (vận dụng nâng cao) Tổng cộng điểm 40% điểm 20% điểm 20% Số câu: Số điểm: Khoảng 20% điểm 20% Số câu Số điểm Tỉ lệ % - Bước 4: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; Mức độ nhận thức Tên nội dung, chủ Mức (nhận biết) Mức (thông hiểu) Mức (vận dụng) Mức (vận dụng nâng Tổng đề, mạch kiến thức cao) cộng TN 1 TL TN 1 TL TN TL TN TL điểm 40% điểm 20% Số học phép tính Đại lượng đo đại lượng Yếu tố hình học Giải tốn có lời văn Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % 1 Số câu: Số điểm: Khoảng 20% điểm 20% điểm 20% Số câu: 10 Số điểm: 10 Tỉ lệ 100% Số câu: Số điểm: Khoảng 20% Số câu: Số điểm: Khoảng 30% Số câu: Số điểm: Khoảng 30% - Bước 5: Rà soát lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 2.4 Các dạng câu hỏi đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra thiết kế theo kiểu trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng câu hỏi: – sai, điền khuyết, ghép hợp, đa lựa chọn Trong đó, trắc nghiệm đa lựa chọn sử dụng nhiều nhất, đòi hỏi kĩ thuật thiết kế phức tạp Loại câu hỏi – sai: Là loại câu hỏi đưa phát biểu để học sinh đánh giá hay sai, dạng câu hỏi để trả lời có hay khơng Loại câu hỏi – sai thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức (mức độ nhận biết) với khối lượng kiến thức đáng kể khoảng thời gian nhanh chóng Câu hỏi sai khó đánh giá mức độ nhận thức cao Nó khơng tạo cho học sinh phân biệt sắc thái khác ý nghĩa Câu hỏi – sai có hạn chế xác suất đốn mò cao (50%) Loại câu hỏi điền khuyết (điền vào chỗ trống): Loại câu hỏi đòi hỏi học sinh cung cấp câu trả lời hay số từ ngữ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Ưu điểm loại câu hỏi khó tạo điều kiện để học sinh đốn mò học sinh phải nhớ lại nghĩ câu trả lời Tuy nhiên, loại câu hỏi điền khuyết khó xây dựng rõ ràng Loại câu hỏi ghép hợp hay ghép đơi: Loại câu thường có hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Chúng cần ghép lại với theo kiểu tương ứng – Hai dãy thông tin khơng nên có số câu cặp ghép cuối không đơn giản kết loại trừ liên tiếp Loại câu dễ viết dễ dùng thiết kế câu hỏi đánh giá mức độ nhận biết thông hiểu Loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan với nhiều phương án lựa chọn: hình thức đánh giá linh hoạt sử dụng để đánh giá kiến thức, kĩ năng, khả cấp độ tư học sinh… Thông thường, kiểm tra dạng thường bao gồm số câu hỏi yêu cầu học sinh phải lựa chọn đáp án từ phương án cho câu hỏi ln có phương án nhất, phương án lại phương án sai/phương án nhiễu Mơ tả dạng câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn: Một câu hỏi kiểu trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn thường bao gồm hai phần: câu dẫn thường câu hỏi tình có vấn đề cần giải phương án trả lời Đơi ba phần, phần thứ ba biểu đồ bảng số liệu, hình vẽ, tranh chứa thơng tin liên quan đến câu dẫn, phương án trả lời Ví dụ 1: An cao Bình, Long cao Nam, Tồn cao Huệ, Tồn thấp Bình Long thấp Huệ thứ tự từ cao đến thấp sau nhất? A An, Bình, Long, Nam, Tồn, Huệ B Huệ, Long, Nam, An, Bình, Tồn C An, Long, Nam, Bình, Tồn, Huệ D An, Bình, Tồn, Huệ, Long, Nam Ví dụ 2: Máy xe tình trạng xấu khơng đáng để sửa chữa Câu có khả gần thật nhất? A Tiền công sửa chữa máy cũ đắt tiền mua máy B Dù cố gắng sửa khơng có phụ tùng thay C Sửa máy cũ không làm tăng giá trị xe D Chiếc xe khơng có giá trị Câu dẫn câu hỏi trắc nghiệm khách quan (item) có nhiều phương án lựa chọn thường câu hỏi hay tình huống, sơ đồ, biểu đồ, yêu cầu học sinh phải thực nhiệm vụ Câu dẫn đặt câu hỏi, đưa vấn đề yêu cầu học sinh giải Các phương án lựa chọn mà từ học sinh chọn đáp án Có hai dạng phương án: “phương án đúng”/ “đáp án” phương án lựa chọn xác tốt nhất/đúng nhất/phù hợp ; “phương án nhiễu” lựa chọn sai, thiếu xác đúng/ gần 10 Nhiều người cho câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn câu hỏi khách quan Tuy nhiên, chúng “chủ quan” giống câu hỏi tự luận viết cách cẩu thả, chất lượng Thực câu hỏi tự luận có chất lượng hướng dẫn cách chấm điểm chi tiết khách quan số câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn Tính chất chủ quan/khách quan khơng nằm dạng câu hỏi mà phụ thuộc nhiều vào cách viết câu hỏi cách chấm điểm học sinh 2.5 Một số yêu cầu, kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan a Các yêu cầu chung Khi viết câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần tuân thủ yêu cầu sau: – Xác định rõ chủ đề, nội dung, mạch kiến thức, phạm vi kiến thức, kĩ muốn đánh giá qua kiểm tra, mức độ nhận thức cần đánh giá, mức độ phức tạp câu hỏi thời gian làm kiểm tra – Xác định tổng số câu hỏi theo tỉ lệ % cho chủ đề, nội dung, mạch kiến thức – Sử dụng bảng ma trận kiểm tra chi tiết để xác định số lượng câu hỏi cần viết mức độ – Tránh đưa câu hỏi có nội dung chung chung chi tiết Điều này, khía cạnh đó, phụ thuộc vào chuẩn kiến thức, kĩ không nên hỏi vấn đề rộng lớn vụn vặt – Đảm bảo câu hỏi kiểm tra khái niệm/vấn đề Nếu câu hỏi kiểm tra hai nhiều khái niệm, giáo viên học sinh thực hiểu khái niệm học sinh đưa đáp án – Quyết định xem câu hỏi bao quát hết phạm vi kiến thức, kĩ cốt lõi cần đánh giá hay chưa b Các yêu cầu viết câu dẫn cho câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn – Đưa tình huống, yêu cầu phải giải quyết, câu hỏi vào câu dẫn – Sắp xếp câu dẫn hợp lí để tránh từ ngữ/cách diễn đạt lạ, khơng hợp lí câu dẫn – Tránh từ ngữ mang tính chất phủ định “ngoại trừ”, “không” Nếu sử dụng từ ngữ này, bạn phải làm bật chúng cách in nghiêng, in đậm gạch chân Đánh dấu từ ngữ quan trọng “khơng”, “chỉ có”, “ngoại trừ” sử dụng chúng câu hỏi VD: Điểm Hoà nằm nhóm 15 em có điểm sè cao nhÊt vµ còng n»m nhãm 15 em cã ®iĨm sè thÊp nhÊt líp Hái líp cđa Hoà có tất học sinh? 15 25 29 30 32 (a) (b) (c) (d) (e) c Các yêu cầu viết phương án lựa chọn cho câu hỏi có nhiều lựa chọn – Câu hỏi khách quan đa lựa chọn có từ – phương án, thơng thường nên có phương 11 án lựa chọn, có phương án đúng/đúng Các phương án sai/nhiễu phương án gần lỗi thường gặp học sinh Tuy nhiên câu hỏi có bốn phương án lựa chọn thiết kế khơng tốt (VD: có phướng án nhiễu chất lượng - học sinh dễ nhận ra) làm cho câu hỏi thực chất phương án lựa chọn – Các phương án lựa chọn nên có độ dài tương xứng Một phương án dài ngắn cách thái thu hút ý học sinh chúng bật dễ dàng nhận thấy – Các phương án lựa chọn phải phù hợp với câu dẫn mặt ngữ pháp – Tránh đưa phương án lựa chọn chồng chéo, có trùng lặp, nối tiếp với – Tránh đưa phương án “tất phương án đúng” – Khi viết phương án đúng/đáp án, cần đảm bảo đáp án viết dựa vào chủ đề/đoạn văn và/hoặc phù hợp/nhất trí nội dung kiểm tra (những kiến thức, kĩ bản, cốt lõi giảng dạy lớp học cần đánh giá) Tránh câu hỏi “gợi ý” “kết nối”, đáp án câu tìm thấy phụ thuộc vào câu khác Vấn đề thường gặp tập hợp câu hỏi để tạo thành kiểm tra hoàn chỉnh – Khi viết phương án nhiễu cần “thu hút” học sinh khơng hồn tồn nắm vững nội dung/kiến thức Đây “thủ đoạn” hay “đánh lừa” “khơng cơng bằng” Nó xuất phát từ “tiên đề” sau: mục tiêu kiểm tra đánh giá tìm học sinh hiểu học sinh không hiểu Học sinh học nắm vững kiến thức chọn đáp án ngược lại học sinh không học, không hiểu không chọn đáp án – Tất phương án nhiễu phải có tính hợp lí Đó thường hiểu lầm, sai sót học sinh thường mắc Sử dụng kiến thức, hiểu biết giáo viên lỗi thông thường mà học sinh hay mắc phải để viết phương án nhiễu cách làm khơn ngoan Ví dụ, giáo viên biết rằng, học sinh thường bỏ qua bước nhầm lẫn q trình tính tốn đó, đưa phương án nhiễu kết thiếu sót/nhầm lẫn – Cần xếp câu hỏi theo nội dung, dạng câu hỏi, sau tăng dần mức độ khó Quy luật đưa dựa ngun tắc xử lí thơng tin Sẽ dễ dàng cho học sinh trả lời tất câu hỏi nội dung trước chuyển sang nội dung khác Học sinh thực nhiệm vụ trí óc tương tự với câu hỏi tương tự trước chuyển sang nhiệm vụ dạng câu hỏi khác Khi xếp câu dễ trước câu khó giúp học sinh đạt số điểm định, có thêm tự tin làm kiểm tra mà không bỏ – Đảm bảo học sinh sử dụng hiểu biết, hạn chế tối đa “đốn mò” làm kiểm tra Nếu trắc nghiệm có nhiều câu, đa số học sinh phải đốn mò, lúc điểm số không phản ánh điều học sinh biết mà khả đốn mò, kĩ làm kiểm tra – Tránh sử dụng hai mặt giấy học sinh bỏ qua trang sau – Viết dòng hướng dẫn ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu 12 d Kĩ thuật phân tích câu hỏi Khi biên soạn đề kiểm tra, giáo viên thực số kĩ thuật phân tích để đảm bảo chất lượng câu hỏi, giáo viên cần ý đến độ khó, độ phân biệt câu hỏi Mức độ khó: Câu hỏi khó hay dễ nhóm học sinh này? Độ khó câu hỏi tính theo tỉ lệ học sinh chọn đáp án tổng số thí sinh làm Cơng thức tính độ khó: Số HS trả lời P = Tổng số HS làm trắc nghiệm/kiểm tra Tốt nên có cân bằng/hài hồ mức độ khó: vài câu khó cho học sinh giỏi, xuất sắc; vài câu dễ cho học sinh yếu số câu có mức độ khó trung bình Mức độ khó thường dao động từ đến Mức độ khó trung bình kiểm tra với hầu hết dạng câu hỏi có nhiều lựa chọn từ 0,4 - 0,6 Độ khó câu hỏi (item) khơng phải có giá trị cố định mà ngược lại trắc nghiệm làm với nhóm mẫu đó, ta lại có giá trị Độ khó item thay đổi tuỳ thuộc vào trình độ, lực người làm trắc nghiệm Theo chuyên gia, kiểm tra có độ khó phù hợp độ khó câu hỏi nằm khoảng 0,2 - 0,8 Tuy nhiên, để đánh giá độ khó Item phù hợp cho trắc nghiệm cần vào mục đích trắc nghiệm Mức độ phân biệt: Câu hỏi thể khác biệt học sinh nắm vững kiến thức học sinh chưa nắm vững kiến thức? Mức độ phân biệt tính hệ số tương quan điểm số câu hỏi tổng điểm khác tỉ lệ học sinh có điểm số cao đưa đáp án học sinh có điểm số thấp đưa đáp án Độ phân biệt xác định từ kết so sánh điểm trắc nghiệm hai nhóm người có điểm số cao thấp rút từ hai mẫu riêng rẽ từ mẫu Nếu lấy từ mẫu chọn (khoảng 27% ) số người làm trắc nghiệm có điểm cao số người làm trắc nghiệm có điểm thấp Độ phân biệt câu hỏi (item) tính theo công thức sau đây: Số người trả lời nhóm điểm cao Số người trả lời nhóm điểm thấp D = PT - PB = Tổng số người trả lời nhóm điểm cao Tổng số người trả lời nhóm điểm thấp D = Độ phân biệt item PT = Tỷ lệ % số người nhóm điểm cao trả lời item PB = Tỷ lệ % số người nhóm điểm thấp trả lời item Mức độ phân biệt dao động từ –1,00 đến +1,00 Giá trị âm (–1,00) có nghĩa tất học sinh điểm thấp có câu trả lời tất học sinh điểm cao có câu trả lời sai, điều xảy câu hỏi sai chức Giá trị dương (+1,00) có nghĩa tất học 13 sinh điểm cao có câu trả lời tất học sinh điểm thấp có câu trả lời sai, lúc câu hỏi thực chức chúng Giá trị = “0” có nghĩa câu hỏi khơng phân biệt học sinh giỏi học sinh yếu Giá trị mong đợi mức độ phân biệt thường từ khoảng 0,3 đến 0,7 Theo chuyên gia đo lường, giải thích thay đổi giá trị D sau: Nếu câu hỏi mà khó cho người nhóm điểm thấp dễ cho người nhóm điểm cao số D tiếp cận 1,0 (item có độ phân biệt lý tưởng) Nếu câu hỏi khó ngang cho hai nhóm (PT = PB) số D tiếp cận 0,0 (item khơng có độ phân biệt có độ phân biệt thấp) Nếu câu hỏi dễ cho người nhóm điểm thấp, lại khó cho người nhóm điểm cao số phân biệt D tiếp cận 1,0, item có độ phân biệt lý tưởng không giống mong đợi Tuy nhiên, D có giá trị : 0,0; 1,0; -1,0 Khơng giống độ khó có giá trị P ln ln dương, độ phân biệt có giá trị D số âm Tuy nhiên, trắc nghiệm tốt đòi hỏi số phân biệt D phải số dương Nói chung, theo chuyên gia thiết kế trắc nghiệm, số phân biệt item coi thích hợp D 0,3 Những item có số D 0,2 nên viết lại Độ phân biệt không giúp phân biệt người có điểm số khác mà nói lên tính hiệu lực trắc nghiệm Nếu trắc nghiệm item đo đặc tính có kết điểm thấp trắc nghiệm người có kết điểm thấp item ngược lại Như vậy, số D dương phù hợp tiêu chuẩn Nếu trắc nghiệm gồm toàn item có số D dương, tức gồm tồn item đo đặc tính với trắc nghiệm Ngược lại, trắc nghiệm có item có số D âm, tức trắc nghiệm gồm item khơng đo đặc tính với trắc nghiệm 2.6 Quy trình kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra kiểu tự luận Bài kiểm tra viết với câu hỏi tự luận cho phép học sinh tương đối tự thể quan điểm trình bày câu trả lời cho chủ đề hay nhiệm vụ đòi hỏi phải tích hợp kiến thức học, kinh nghiệm hiểu biết, khả phân tích, lập luận kĩ viết Bài kiểm tra viết tự luận sử dụng với nhiều mục đích giáo dục khác nhằm cung cấp thông tin phản hồi có chiều sâu khả học sinh, đặc biệt thích hợp cho việc đánh giá lực tư bậc cao lực vận dụng, sáng tạo mà kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm khách quan đa lựa chọn khó đánh giá Bài kiểm tra viết kiểu tự luận thường có hai dạng: tự luận ngắn (hạn chế) tự luận dài (mở rộng) * Mô tả dạng câu hỏi tự luận Các ví dụ câu hỏi tự luận hạn chế: Ví dụ: Đưa ba gợi ý việc giữ gìn cải tạo mơi trường xung quanh trường học 14 em Với gợi ý đưa ra, viết đoạn giải thích ngắn Bài làm em chấm điểm dựa trên: (a) ba ý kiến mà em đưa ra; (b) cách lập luận mà ba ý kiến giữ gìn cải tạo mơi trường Thời gian làm bài: 10 phút Bài tự luận ngắn bị hạn chế nội dung, hình thức thể hiện, thời gian, nên khó đánh giá độ sâu, độ rộng hiểu biết, kinh nghiệm, sáng tạo người trả lời Bài tự luận dài (mở rộng) cho phép học sinh có nhiều thời gian tự thể suy nghĩ quan điểm mình, sử dụng kinh nghiệm sống, hiểu biết rộng cá nhân để giải thích, vận dụng sáng tạo học Học sinh tự sử dụng cách hành văn riêng cá nhân Tuy nhiên, kiểm tra tự luận dài tập trung vào khu vực hẹp nội dung chương trình, khơng có khả đánh giá bao quát phạm vi rộng chương trình * Quy trình viết đề kiểm tra tự luận Để viết đề kiểm tra tự luận đáp ứng yêu cầu đo lường đánh giá mục tiêu, chuẩn chương trình đề ra, giáo viên cần tuân thủ quy trình gồm bước sau: Bước Xác định cấu trúc bảng ma trận kiểm tra tự luận Cũng giống trắc nghiệm khách quan, kiểm tra tự luận gồm nhiều câu hỏi cần xác định rõ cấu trúc có bảng ma trận mơ tả chi tiết nội dung, yêu cầu kiến thức, kĩ năng, mức độ nhậ thức /tư cần đánh giá Bước Xác định rõ mục đích, mục tiêu đánh giá Bài kiểm tra tự luận cần rõ mục đích đánh giá Đó thường kết hợp nhiều mức độ tư duy: từ thông hiểu đến vận dụng mức độ cao Từng câu hỏi tự luận kiểm tra tự luận cần rõ mục tiêu đo lường cụ thể: thơng hiểu khái niệm; khả vận dụng bậc thấp; khả vận dụng bậc cao Nhận thức Các mức độ nhận thức Nhận biết Liệt kê kiện… Thông hiểu khái niệm kèm Vận dụng mức độ thấp Vận dụng mức độ cao Ví dụ Nghiên cứu 10 So sánh thơng tin Sử dụng nhật kí ngày tranh đính bảng A hình B, đưa ghi chép để tả lại Sắp xếp kết luận thành cơng tình trạng tranh việc trồng lúa mà em trồng Giải thích thành nhóm vùng mà liệu đề cập lại tươi tốt theo loại tranh tới Giải thích sở héo úa so với Giải thích lí kết luận sử dụng các bạn cách phân nhóm liệu bảng lớp trồng Nêu yếu tố ảnh hình hưởng? Bước Viết câu hỏi Viết câu hỏi phải phù hợp với nội dung, yêu cầu kiến thức, kĩ mức độ tư cần 15 đánh giá tương ứng với nội dung, mục tiêu đo lường cụ thể Ví dụ : Mục tiêu cần đo: khả khái quát, dự đoán Câu hỏi: Nghiên cứu số liệu tai nạn giao thông Hà Nội tháng đầu năm 2016, bảng Em dự đốn xu hướng tai nạn giao thơng tháng cuối năm 2016 tăng giảm nào? Giải thích sao? Bước Xác định yêu cầu câu trả lời, thời gian làm bài, điểm số Xác định thời gian làm phù hợp với số điểm xác định dành cho câu hỏi mối tương quan với câu hỏi khác kiểm tra Bước Kiểm tra, rà soát thẩm định lại câu hỏi đề kiểm tra tự luận Theo chuyên gia đánh giá giáo dục sử dụng câu hỏi sau để kiểm tra, rà sốt: Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng (kiến thức, kĩ năng…) cần đánh giá khơng? Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra chủ đề, nội dung mạch kiến thức cần đánh giá số điểm cho câu hỏi hay khơng? Bài luận có đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay tình giả định hay khơng? Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung mức độ nhận thức (tư duy) nêu rõ ma trận đề kiểm tra hay không? Nội dung câu hỏi có cụ thể khơng? u cầu câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp học sinh hay không? Để đạt điểm cao, học sinh có đòi hỏi phải thể quan điểm nhớ lại khái niệm, thông tin, ý kiến… học hay không? Câu hỏi có diễn đạt để học sinh dễ hiểu không bị lạc đề hay không? Câu hỏi có diễn đạt để học sinh hiểu yêu cầu về: Mục tiêu luận; Thời gian để viết luận; Tiêu chí đánh giá câu trả lời 10 Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu ý kiến chứng minh cho quan điểm vấn đề gây tranh cãi đó, câu hỏi có nêu rõ làm học sinh đánh giá dựa lập luận lơgic hợp lí cho quan điểm mình, thay học sinh chọn theo quan điểm hay không? Nếu số câu trả lời cho câu hỏi “chưa” “không” câu hỏi tự luận đề kiểm tra, phải xem xét, viết lại câu hỏi tự luận 16 ... độ (nhận biết) định nghĩa nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái lại li u, việc biết học trước Điều có nghĩa học sinh nhớ, nhắc lại loạt li u (từ kiện đơn giản đến khái niệm lí thuyết), tái trí nhớ thơng... dùng Các câu hỏi gợi ý Những sản phẩm Li t kê biểu Lập biểu thời gian kiện Nhận biết kiện, nội dung… Lập danh sách thông tin Kể tên nhân vật câu chuyện Kể, li t kê, Điều xảy sau ? nêu tên, xác... nghĩa tài li u Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả giải thích, diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu mình, nêu câu hỏi trả lời câu hỏi tương tự gần với ví dụ học lớp Điều thể việc chuyển tài li u từ