DẠY học hát CA KHÚC MANG yếu tố dân GIAN tây NGUYÊN CHO học SINH THANH NHẠC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG CHUNG QUỐC TOẢN DẠY HỌC HÁT CA KHÚC MANG YẾU TỐ DÂN GIAN TÂY NGUYÊN CHO HỌC SINH THANH NHẠC TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2017 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Phản biện 1: PGS.TS Hà Thị Hoa Phản biện 2: TS Trần Bảo Lân Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương vào ngày 05 tháng 01 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thƣ viện Trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cũng loại hình nghệ thuật khác, âm nhạc có vai trị vơ quan trọng đời sống xã hội người nói chung Mỗi loại hình nghệ thuật có cách thức riêng việc phản ánh, tái sống Âm nhạc phản ánh tái sống âm mang tính biểu cảm Với lợi đó, âm nhạc dễ làm rung động lịng người, từ hướng người tới chân - thiện - mỹ Trong âm nhạc, người ta thường chia hai mảng chính, là: khí nhạc (những tác phẩm viết cho nhạc đàn) nhạc (những tác phẩm viết cho giọng người) Trong nhạc ca hát môn nghệ thuật phối hợp ngôn ngữ âm nhạc Tùy theo khả cảm nhận, quan điểm trị, trường phái nghệ thuật mà nhạc sĩ sáng tác hát theo nội dung, thể loại khác Riêng Việt Nam, đề tài viết Tây Nguyên, nhạc sĩ thường lấy yếu tố dân gian tộc người địa để đưa vào ca khúc Đó ý thức nhạc sĩ vùng đất, cội nguồn hồn tồn đắn, vấn đề cịn lại chỗ, chuyển tải nội dung mang giá trị tinh thần điều quan trọng đáng quan tâm Điều cho thấy vai trị ca sĩ vơ quan trọng Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk sở đào tạo có bề dày lĩnh vực đào tạo ngành VHNT khu vực Tây Nguyên, việc đào tạo chuyên ngành nhạc hệ trung cấp cao đẳng đánh giá cao Bởi đội ngũ giáo viên, giảng viên nhạc nhà trường ngồi lịng đam mê nghề nghiệp, họ cịn người có trình độ nghiệp vụ chuyên môn vững vàng Các giảng viên, giáo viên tốt nghiệp từ sở đào tạo lớn đất nước Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Học viện Âm nhạc Huế, Nhạc viện Tp Hồ Chí Minh, Trường Đại học Văn hóa Nghệ thuật Qn đội Do đào tạo môi trường âm nhạc chuyên nghiệp, nên đa số giảng viên dạy nhạc cho học sinh, sinh viên, chủ yếu thiên yếu tố kỹ thuật mà chưa ý nhiều tới tính chất, màu sắc âm nhạc ca khúc Trong thời buổi giao lưu văn hóa mang tính tồn cầu nay, việc dạy hát ca khúc mang yếu tố dân gian vùng miền cho học sinh góp phần vào việc bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc Thực tế thì, chương trình nhạc thực để giảng dạy cho học sinh chuyên ngành nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, hát mang yếu tố dân gian Tây Nguyên chiếm số lượng khiêm tốn Dẫu vậy, gặp hát dạng này, giáo viên, giảng viên có cách dạy phù hợp kỹ thuật, xử lý ca từ, cách ngân nghỉ để giúp học sinh hát “chất” Điều phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk chưa mong muốn Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài Dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh nhạc để tiến hành nghiên cứu 2 Lịch sử nghiên cứu Qua trình tìm hiểu số cơng trình tiêu biểu xuất luận án, luận văn, nhìn chung chưa có tác giả nghiên cứu đến vấn đề Dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh chuyên ngành nhạc Do khẳng định rằng, đề tài nghiên cứu luận văn chúng tơi khơng có trùng lặp với nghiên cứu trước Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, cung cấp kỹ thuật kỹ nhằm giúp học sinh hệ trung cấp nhạc Trường VHNT Đắk Lắk thể tinh thần tác phẩm 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đánh giá thực trạng dạy học nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Phân tích ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên để phục vụ cho công việc dạy học nhạc cho học sinh chuyên ngành nhạc Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh chuyên ngành nhạc 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong tổng thể ca khúc Việt Nam, riêng mảng đề tài viết Tây Nguyên (mang yếu tố dân gian Tây Nguyên) chiếm số lượng không nhỏ Tuy nhiên, luận văn khảo sát hết ca khúc, mà chọn số có tính tiêu biểu để phục vụ cho q trình nghiên cứu trình dạy học Phần thực nghiệm luận văn, chúng tơi lấy bài: Bóng Kơ nia (Nhạc: Phan Huỳnh Điểu; Thơ: Ngọc Anh) để ứng dụng vào dạy cho giọng nữ cao Không gian nghiên cứu, thực nghiên cứu Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Thời gian nghiên cứu từ tháng 01 năm 2016 đến tháng năm 2017 Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp sử dụng tốn thống kê Những đóng góp luận văn Làm rõ đặc điểm ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên dạy học hát hệ trung cấp chuyên ngành Thanh nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Xây dựng số mẫu tập để rèn luyện cách thể ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Đưa quy trình dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Có thể làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp nghiên cứu hướng Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn thể qua chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Chương 2: Biện pháp dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT CA KHÚC MANG YẾU TỐ DÂN GIAN TÂY NGUYÊN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm Dạy học: Theo tác giả Hồ Ngọc Đại: Dạy học trình, trình gồm: tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với người thầy người học (trong người thầy giữ vài trị chủ đạo) nhằm đạt mục đích dạy học Dạy học nhạc: Chúng cho rằng, dạy học nhạc mục đích, có tương đồng với dạy học mơn khác Đó đường, cách thức, trình tương tác truyền thụ kiến thức âm nhạc người thầy đến người học Nếu dạy học thơng thường, địi hỏi người thầy phải có khối lượng kiến thức chun mơn vững vàng, tri thức rộng lớn lĩnh vực đảm nhiệm, dạy học nhạc địi hỏi với người thầy nghiệp vụ chuyên ngành nhạc Ca khúc mang yếu tố dân gian: Ca khúc mang yếu tố dân gian cụm từ ghép, gồm hai thành tố là: ca khúc yếu tố dân gian Ca khúc trước hết sản phẩm âm nhạc Sản phẩm mang yếu tố tinh thần tác giả có tên tuổi cụ thể sáng tác, trường hợp ca khúc mới; có sản phẩm khơng có tên tuổi người sáng tác, trường hợp thuộc dân ca Ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên là: ca khúc mà giai điệu nội dung lời ca có sử dụng yếu tố (hình tượng văn học, thơ ca dân gian, ngữ âm, âm nhạc…) loại hình nghệ thuật dân gian khác 1.1.2 Quan điểm dạy học nhạc dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên 1.1.2.1 Quan điểm nghệ nhân dạy ca khúc dân gian Dạy dân ca, tùy vùng mà nghệ nhân có tiêu chí riêng Chẳng hạn số loại dân ca thuộc khu vực châu thổ Bắc Bộ chèo, Quan họ… tiêu chí âm phải đạt độ: vang, rền, nền, nảy Chúng ta thường thấy nghệ nhân nói Quan họ đài, dân ca đài muốn nói ca sĩ hát nhạc khơng đạt tiêu chí âm cách hát dân gian Trong dân ca Tây Nguyên dân ca số vùng miền khác, bốn tiêu chí khơng xuất đầy đủ, điều cốt yếu phải đảm bảo tính thẩm mỹ vùng miền, tộc người ca hát Muốn đạt điều đó, thở, hình hát vấn đề đáng quan tâm Trong trình truyền dạy dân ca, nghệ nhân cho thở phải thật tự nhiên, hình mở tự nhiên nói chuyện 1.1.2.2 Quan điểm giảng viên dạy ca khúc Do học sở đào tạo âm nhạc lớn đất nước, nên người học chủ yếu trang bị kiến thức nhạc phương Tây, cụ thể học tảng kỹ thuật nhạc châu Âu, mà chủ yếu ký thuật nhạc Ý, Nga Muốn thực công việc dạy học tốt, điều phải biết phân loại giọng hát Việc xác định phân loại giọng hát thường thông qua: âm vực, đặc tính âm sắc, vị trí nốt chuyển giọng, tầm cữ cao thấp tác phẩm, đo đới, hay đoán qua dáng người học Thông qua việc xác định giọng, đến việc phân loại giọng hát Sau xác định phân loại giọng, giảng viên phải nắm đặc điểm giọng từ nốt chuyển, âm vực, âm khu nhiều vấn đề liên quan khác 1.1.2.3 Quan điểm dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Về nhận thức: Trong thời kỳ đổi mới, giao lưu văn hóa mang tính tồn cầu xu tất yếu thời đại Nhìn lại lịch sử, ngày thành lập, Đảng ta nhìn thấy vai trị văn hóa (trong nghệ thuật âm nhạc trường hợp ngoại lệ) đến Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng (khóa VIII), Đảng đưa chủ trương “Xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc” Và, “Xây dựng văn hóa tiến tiến đậm đà sắc dân tộc vừa mục tiêu, vừa động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Về dạy học chuyên nghiệp: Dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh trung cấp nhạc, trước hết phải xác định lĩnh vực đào tạo chuyên nghiệp, chuyên sâu ca hát Dạy học nhạc chuyên nghiệp phải thể tính chuyên nghiệp, hợp lý phân bố thời gian đào tạo, thời lượng, khối lượng chương trình, nội dung, phương pháp học tập rèn luyện Về dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên: Như vừa đề cập trên, dạy hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, dạy cho đối tượng chuyên nghiệp, không gian mơi trường chun nghiệp Vì thế, trước hết phải đề cao tính chun nghiệp q trình thực dạy học thơng qua phương pháp, giáo trình, giáo án, trường lớp điều kiện sở vất chất phục vụ cho việc dạy học Xuất phát từ nhận thức quan điểm bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc thời kỳ hội nhập nay, áp dụng vào phương pháp dạy học nhạc cần phải có nhìn đắn vấn đề Khơng nên cực đoan mà cho rằng, phương pháp dạy dân ca nghệ nhân cổ hủ, có phương pháp dạy nhạc phương Tây tiên tiến, đại khn vàng thước ngọc áp dụng cho trường hợp Cả hai thái cực trên, thực môi trường chuyên nghiệp, làm cho âm nhạc, cụ thể nhạc Việt Nam khơng phát triển mà có xu hướng tụt lùi so với giới 1.2 Thực trạng dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên 1.2.1 Khái quát nhà trường Tổ môn Thanh nhạc 1.2.1.1 Khái quát trình hình thành phát triển Tiền thân Trường Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin, thành lập ngày 16 tháng năm 1977 Nhiệm vụ chủ yếu nhà trường lúc bồi dưỡng nghiệp vụ văn hóa thơng tin trình độ sơ cấp cho cán cấp sở Qua trình phát triển với thành tích đạt đáng ghi nhận, bên cạnh nhu cầu phát triển địa phương, nên trường từ Sơ cấp lên Trường Trung cấp VHNT Đắk Lắk Ngày 15 tháng năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 3224 QĐBGD ĐT-TCCB, thành lập Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Đến nay, trải qua 40 năm hình thành phát triển, nhà trường đào tạo nhiều hệ học sinh, sinh viên có trình độ từ sơ cấp đến cao đẳng với chuyên ngành: sáng tác, lý luận, nhạc, organ, guitare, múa, hội họa, quản lý văn hóa, sư phạm âm nhạc, sư phạm mỹ thuật, thư viện Trong năm tới, Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk xác định: Là sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực văn hóa nghệ thuật; bảo tồn phát triển giá trị văn hóa nghệ thuật truyền thống; nghiên cứu khoa học phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội địa bàn tỉnh Tây Nguyên Nhà trường đề mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 trở thành Trường Đại học VHNT Tây Nguyên, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực VHNT Tây Nguyên 1.2.1.2 Về sở vật chất Tại thời điểm này, trường tọa số 5, Nguyễn Chí Thanh, Phường Tân An, Tp Bn Ma Thuột, với diện tích khoảng 9,4 Giảng đường với diện tích xây dựng 1547,67m2, gồm 22 phịng học đạt tiêu chuẩn, phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy đại Hệ thống thư viện có diện tích 625m2, diện tích phịng đọc 36m2 Thư viện trường có 1482 đầu sách 10.000 sách, giáo trình, giảng mơn học, học phần, tài liệu liên quan, tạp chí ngồi nước Có phần mềm thiết bị phục vụ cho việc mượn, tra cứu tài liệu đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thơng tin phục vụ cho trình giảng dạy giảng viên việc học tập học sinh, sinh viên Ký túc xá với diện tích xây dựng 3250m2, cơng trình phụ khép kín đáp ứng nhu cầu cho khoảng 800 học sinh, sinh viên nội trú Khu làm việc cán bộ, giảng viên khu nhà tầng xây dựng khang trang mát mẻ, phòng trang bị máy vi tính nối mạng internet, phịng họp, phịng tiếp khách có máy lạnh Nhà trường có phịng y tế đủ điều kiện để chăm sóc sức khỏe ban đầu cho cán bộ, Giảng viên học sinh, sinh viên Môi trường cảnh quan nhà trường đảm bảo xanh - - đẹp Công tác trật tự trị an ổn định, giúp học sinh yên tâm học tập 1.2.1.3 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý Nhà trường xác định đội ngũ Giảng viên lực lượng lao động chủ yếu trường, định chất lượng đào tạo nhà trường Vì vậy, nhà trường ln có kế hoạch bổ sung đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhân để lớn mạnh số lượng chất lượng Tính đến thời điểm tại, tổng số cán bộ, giảng viên, viên chức trường 124 người, số cán quản lý 21, cán giảng dạy 83, nhân viên 20 người 100% Giảng viên đạt chuẩn, có tiến sĩ, 35 thạc sĩ, 47 đại học, Giảng viên đợi cấp thạc sĩ, 15 Giảng viên học cao học Tỷ lệ Giảng viên có trình độ từ thạc sĩ trở lên chiếm 43% 100% cán quản lý trường có trình độ đại học trở lên, có người tốt nghiệp chương trình Cao cấp lý luận trị Với đội ngũ Giảng viên hữu cán quản lý vừa nêu trên, nhà trường đáp ứng yêu cầu Giảng viên cán quản lý theo quy định hành 1.2.1.4 Tổ môn Thanh nhạc Tổ môn Thanh nhạc bốn tổ thuộc khoa Âm nhạc - Múa Đây tổ chuyên ngành có uy tín Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Tổ quy tụ đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn tốt, đào tạo bản, chuyên nghiệp từ sở đào tạo nhạc uy tín nước Nhạc viện Hà Nội (nay Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam); Nhạc viện Tp Hồ Chí Minh; Học viện Âm nhạc Huế; Trường Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội Hiện Tổ mơn Thanh nhạc có giảng viên (4 nam, nữ), khối lượng công việc mà giảng viên đảm nhận lớn 1.2.2 Thực trạng dạy học hát 1.2.2.1 Đặc điểm học sinh Cũng giống trường nghệ thuật tỉnh khác, học sinh trung cấp nhạc có độ tuổi từ 16 trở lên, nghĩa bước vào thời kỳ ổn định giọng Trước trường học tập, đa phần em sống vùng sâu, vùng xa thành phố, điều kiện kinh tế khó khăn, em có thiệt thịi khơng nhỏ việc tiếp xúc với chuyển biến văn hóa nghệ thuật diễn hàng ngày xã hội Tuy nhiên, học sinh trung cấp nhạc, đa phần em ngoan ngoãn, khả tiếp thu kỹ thuật chưa nhanh nhạy Cho dù chưa có tinh thần tự giác cao, chưa tìm tịi sáng tạo việc tự học, em người có phẩm chất nghệ thuật, giọng hát đẹp, âm vực rộng Những thành tích mà chúng tơi nêu trên, phần minh chứng cho điều vừa nói 1.2.2.2 Đặc điểm chương trình Chương trình học cho hệ trung cấp chuyên ngành nhạc chia thành hai phần: Phần môn môn lý thuyết bổ trợ (học sinh chuyên ngành Thanh nhạc học chuyên ngành khác) phần chuyên ngành nhạc Phần chuyên ngành nhạc, học sinh học học kỳ, tổng số lên lớp 240 tiết Mỗi tuần tiết, hình thức học thầy, trị Ngồi tập luyện 15 phút vào đầu học, hát phải thực kỳ, đồng thời thi kỳ sau: Học kỳ 1, học sinh học thi bài, có: vocalise, dân ca Việt Nam, ca khúc Việt Nam Học kỳ 2, học sinh học thi bài, có: vocalise, ca khúc mang âm hưởng dân gian Việt Nam, ca khúc Việt Nam Học kỳ 3, học sinh học thi bài, có: ca khúc thính phịng nước ngoài, ca khúc viết Tây Nguyên, Romance nước Việt Nam Học kỳ 4, học sinh học thi bài, có: ca khúc thính phịng nước ngồi, ca khúc viết Tây Nguyên, Romance nước Việt Nam Học kỳ 5, học sinh học thi bài, có: ca khúc thính phịng nước ngoài, ca khúc viết Tây Nguyên, Romance nước Việt Nam, Aria nước Việt Nam Học kỳ 6, học sinh học thi bài, có: dân ca Việt Nam, ca khúc thể loại trường ca Việt Nam, ca khúc viết Tây Nguyên, Serenade nước ngoài, aria nước Việt Nam 1.2.2.3 Năng lực đội ngũ giáo viên Nhìn chung, đội ngũ Giảng viên Tổ môn Thanh nhạc đào tạo trung tâm âm nhạc lớn, nên họ có đủ lực dạy học cho học sinh Trong trình dạy học lớp, thường trình tự giáo viên sau: thực luyện kỹ thuật - theo mẫu có sẵn - khoảng thời gian từ 15 đến 20 phút Tiếp theo, thời gian lại giáo viên cho học sinh hát sửa câu hát Chu trình lặp lại tiết học tiếp theo, có điều khác là, học sinh tương đối thuộc, giáo viên cho học sinh hát tiếp tục sửa câu, từ cần thiết Chúng cho rằng, cách dạy với chu trình tạm chấp nhận Tuy nhiên, trình giảng dạy, số giáo viên bộc lộ nhược điểm sau: Quan niệm cứng nhắc cách phân loại giọng hát Trong trình giảng dạy, có giáo viên chưa quan tâm tới việc giới thiệu phân tích qua ca khúc Điều làm giảm tư học sinh ảnh hưởng đến chất lượng phong cách em thể ca khúc học Một vấn đề khơng phần quan trọng, dạy học sinh hát ca khúc viết Tây Nguyên, có giáo viên rèn em hát theo kỹ thuật nhạc châu Âu cách cứng nhắc, mà chưa có biện pháp khơng trọng tới cách phát âm từ ngữ có tính địa phương Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới tính vùng miền tính thẩm mỹ ca khúc, bất lợi tạo cho học sinh quan niệm sai lầm hát phải sử dụng kỹ thuật nhạc châu Âu Tiểu kết chương Trải qua 40 năm hình thành phát triển, từ Trường Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin đến Trường Trung cấp VHNT Đắk Lắk nâng cấp lên Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, q trình dài với khó khăn, thuận lợi, phấn đấu không mệt mỏi nhiều hệ cán bộ, công nhân viên, giáo viên học sinh, sinh viên tỉnh Đến Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, sở đào tạo có uy tính khu vực miền Trung - Tây Nguyên Bên cạnh việc đào tạo cho tỉnh nhà ca sĩ, nhạc công, cán văn hóa, giáo viên âm nhạc, mỹ thuật… trường cịn nơi tạo nguồn cho sở đào tạo nghệ thuật trung ương Trong thời kỳ hội nhập nay, Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk gánh vác thêm niệm vụ là: chung tay giữ gìn, tuyên truyền phát huy giá trị văn hóa tộc người Tây Nguyên, góp phần vào việc giữ gìn sắc dân tộc theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII Dạy học ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, việc làm thiết thực chung tay giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Trong trình dạy học, có thuận lợi sở vật chất đáp ứng cho việc dạy học, đội ngũ giáo viên có đủ lực giảng dạy… tránh khỏi hạn chế, khó khăn định Những hạn chế, khó khăn thuộc lực đội ngũ giáo viên, khả tinh thần tự chủ, tự học học sinh Đó chương trình, giáo trình chưa có tính cụ thể chi tiết cho loại ca khúc, giáo viên có lựa chọn loại để đưa vào giảng dạy Mặt khác, quan điểm số giáo viên ca khúc mang yếu tố dân 12 Nhạc sĩ Đàm Thanh ca khúc Cánh chim báo tin vui, thang âm: e - gis - a - cis - dis, yếu tố thiếu việc xây dựng giai điệu ca khúc Ví dụ 2.6: Giai điệu câu mở đầu (trích ca khúc Cánh chim báo tin vui) Ngồi cịn nhiều ca khúc mà giai điệu chủ yếu xây dựng sở thang âm âm nhạc dân gian tộc người Tây Nguyên 2.1.2 Âm điệu 2.1.2.1 Sử dụng câu hay vế nhạc Dân ca tộc người Tây Nguyên vô phong phú đa dạng Chỉ riêng tộc người Ê Đê, Ei rei nhiều dạng khác Đa số gần tiết tấu nhịp chiêng Việc sử dụng câu hay vế câu nhạc Ei rei điểm mạnh nhạc sĩ sống Đắk Lắk, mà nhạc sĩ Mạnh Trí gương mặt tiêu biểu Các bài: Khúc hát Ei rei mùa xuân, Rừng núi hát tình ca, Rock cà phê, Chờ em xuống núi, Bơ hơi! Mùa cà phê em hát…là ví dụ điển hình Chẳng hạn câu Eirei Ciriria (Linh Nga Niê Kdăm ghi âm) sau: Ví dụ 2.7: Giai điệu Ei rei (trích dân ca Ciriria) Trong ca khúc Nhịp điệu Cao Nguyên, bè dành cho tốp nữ, nhạc sĩ Mạnh Trí sử dụng giai điệu Ciriria Ví dụ 2.8: Giai điệu câu (trích ca khúc Nhịp điệu Cao Nguyên) 2.1.2.2 Phỏng lại âm điệu dân ca Việc lại âm điệu dân ca tộc người Tây Nguyên đó, phương thức mà nhạc sĩ thường 13 dùng để sáng tác ca khúc miền đất Nói cách khác, sản phẩm cuối nhạc sĩ ca khúc phảng phất âm điệu dân ca có liên quan cụ thể đến nội dung chủ đề mà khúc phản ánh Chẳng hạn Yêu Đăk Lăk hôm nay, tiêu đề ca khúc, nhạc sĩ Đức Hùng có dẫn “Phong cách Kữt Ê Đê” Điều có nghĩa hát sáng tác đựa âm điệu điệu Kữt Thực tế giai điệu ca khúc, nhạc sĩ lại âm điệu điệu Kữt sau: Ví dụ 2.8: Trích giai điệu ca khúc Yêu Đăk Lăk hôm Trong ca khúc Ơi M'Đrak, M'Đrak nhạc sĩ Nguyễn Cường lại âm điệu kể khal: Ví dụ 2.9: Trích ca khúc Ơi M'Đrak, M'Đrak Trường hợp lại âm điệu dân ca gặp nhiều như: Rừng núi hát tình ca, Chờ em xuống núi (Mạnh Trí), Chim phí bay cội nguồn, Đi tìm lời ru mặt trời (Y Phôn Ksơr)… 2.1.2.3 Sử dụng âm hưởng dân ca chung chung Có nhạc sĩ khơng sử dụng thang âm điệu thức dân ca tộc người cụ thể nào, mà sử dụng âm hưởng chung chung, người nghe biết ca khúc mang yếu tố dân ca Tây Nguyên Trường hợp có bài: Chuyện tình thảo ngun (Trần Tiến), Anh quân bưu vui tính, Cánh chim báo tin vui (Đàm Thanh), Rừng núi Tây Nguyên chiến công hoa nở (Chu Minh), Cánh cò Cao Nguyên (Sĩ Hùng), Mưa Cao Nguyên (Linh Nga Niê Kdăm), Rock Cà phê, Bê mờ tê (Mạnh Trí), Cịn u Ban Mê Thuột, Ánh mắt Plây Cu (Nguyễn Cường)… 14 2.1.3 Ca từ 2.1.3.1 Dùng hư từ Trong ca khúc viết mảnh đất Tây Nguyên (nói rộng Trường Sơn Tây Nguyên) vùng khác, nhạc sĩ thường khai thác nhiều hư từ dân gian để đưa vào ca khúc Hư từ Tây Nguyên thường là: Ô lêu, ê, hê, thênh thênh, a ha, hơ, a hà… Có thể nói rằng, phần nhiều ca khúc viết Tây Nguyên, đặc biệt ca khúc tác giả em của đồng bào thiểu số Linh Nga Niêkdăm, Y Phôn Ksơr, Kar Yan Đick… tác giả sống Tây Nguyên nhiều năm Mạnh Trí, Quang Dũng, Sĩ Hùng, Đức Hùng…trong ca từ, họ thường sử dụng hư từ Điều điểm để nhận diện yếu tố dân gian ca khúc viết Tây Nguyên 2.1.3.2 Dùng hình tượng văn học dân gian Mảnh đất Tây Nguyên nhiều nắng gió, đời sống người dân chủ yếu dựa vào thiên nhiên Thiên nhiên ban tặng cho người dân nhiều điều kiện thuận lợi, bên cạnh thiên nhiên gây cho họ nhiều nỗi kinh hồng Để sống, tồn phát triển khơng gian thiên nhiên đó, người dân Tây Nguyên sáng tạo văn học, âm nhạc, múa… phục vụ cho đời sống tinh thần họ Nhiều anh hùng huyền thoại biểu cho sức mạnh số tộc người Tây Nguyên vào sử thi Đam San, Xinh Nhã Nhiều mối tình bất diệt Đam Bri, H ’ Linh, H’Ring…vẫn đậm dấu ấn truyền thuyết dân gian Cũng truyền thuyết xuất nhiều hình tượng mang tính biểu trưng chim kơ tia, chim pong ke, chim jơng, chim phí, chim chơ rao, kơ nia, Lang Biang, tiếng sáo, tiếng tiêu, tiếng đinh năm, đinh puốt… Những anh hùng, mối tình, biểu tượng dân gian nhiều nhạc sĩ khai thác để đưa ca khúc 1.2.3.3 Lời ca khúc có tên điệu dân ca Các tộc người Tây Nguyên có kho tàng dân ca với nhiều điệu khác hát ru, kể khal…mà điển hình điệu Ei rei Đây điệu hát có chức thực hành xã hội rộng rãi không phân định rõ ràng Ei rei điệu hát vừa dùng lễ tang, vừa dùng để trai gái tỏ tìn h, giao dun Do tính chất đa chức vậy, nên điệu Ei rei phổ biến số tộc người Tây Nguyên, đặc biệt tộc người Ê Đê Điều gợi ý để nhạc sĩ đưa tên điệu hát vào lời ca khúc 2.2 Lựa chọn ca khúc đƣa vào dạy học Như đề cập, Tây Nguyên mảnh đất mà có nhiều tộc người địa sinh sống, nơi có phong phú đa dạng dân ca dân nhạc Nhiều năm nay, vùng đất thu hút khơng nhạc sĩ nước tìm yếu tố sáng tác Và, thực tế cho thấy, có khơng ca khúc viết Tây Ngun vào tâm thức công chúng nước nhiều năm Do số lượng ca khúc nhiều vậy, thời lượng chương trình học bậc 15 trung cấp nhạc có hạn, nên việc lựa chọn ca khúc để đưa vào dạy học, chúng tơi có tiêu chí riêng 2.2.1 Tiêu chí lựa chọn Các tiêu chí lựa chọn bao gồm: Tính đại diện tiêu biểu; nghệ thuật; đối tượng học tập; 2.2.2 Những ca khúc chọn Căn vào số lượng học sinh ba tiêu chí vừa nêu trên, đề xuất, bổ sung thêm số lượng ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên vào vào chương trình cho hệ trung cấp chuyên ngành nhạc gồm 15 Cụ thể 15 là: Ơi M’ Đrăk (Nguyễn Cường); Yêu Đăk Lăk hơm (Đức Hùng); Đi tìm lời ru mặt trời, Chim phí bay cội nguồn, Đơi chân trần (Y Phơn Ksor); Bóng Kơ nia (Nhạc: Phan Huỳnh Điểu; Thơ: Ngọc Anh); Tình ca Đam Bri (Phan Huỳnh Điểu); Lời ru nương (Nhạc: Trần Hoàn, Thơ: Nguyễn Khoa Điềm), Bài ca đồi, Chờ em xuống núi, Rừng núi hát tình ca (Mạnh Trí); Nồng nàn Cao Ngun (K’Ra Jan Plin); Tây Nguyên giải phóng (K’Pa Púi); Em hoa Pơ lang (Đức Minh); Người lái đò sông Pô Cô (Cầm Phong) 2.3 Rèn luyện khả thể ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên 2.3.1 Tư hình hát 2.3.1.1 Tư hát Tư hát có vai t quan trọng, phần tác động tới phẩm chất chất lượng giọng hát Trong trình ca hát, người ta ngồi, đứng hát Đứng hát, thực hít thở dễ dàng ngồi hát Tư hát, vấn đề ảnh hưởng tới thở âm thanh, cịn thể phần phong cách, tư chất người hát Trong dạy học nhạc lớp, cho học tư đứng hát 2.3.1.2 Khẩu hình Trong trình dạy học nhạc, ý tới hình học sinh Bởi hình phận quan phát âm có vai trị vơ quan trọng việc định âm phát uyển chuyển hay thô ráp, bay bổng hay xơ cứng… Ngồi ra, hình cịn góp phần khơng nhỏ tạo nên tính thẩm mỹ trình học tập biểu diễn sau Với lý vừa trình bày, nên nhắc nhở học sinh ý tới hình từ lúc luyện thanh, thực hành tập kỹ thuật lúc thể hoàn thiện ca khúc Khẩu hình phải linh hoạt, trước tiên phải phù hợp với khuôn mặt học sinh Chúng thống với quan điểm nhà sư phạm nhạc Nguyễn Trung Kiên, Hồ Mộ La, Lô Thanh… trình luyện tập ca hát, hình khơng nên mở to q bé q, mà mức độ vừa phải Khẩu hình mở to quá, khó điều tiết thở, âm dễ tuột làm cho người hát nhanh mệt Khẩu hình bé q, tác động khơng nhỏ tới ca hát, thở bí, âm phát dễ bị xỉn, bẹt Mở hình to bé quá, lệch sang bên phải sang 16 bên trái, khơng đạt u cầu âm tính thẩm mỹ luyện tập nhạc ca hát sau Từ việc nhìn nhận vai trị hình ca hát, với việc luyện tập kỹ thuật cho học sinh thể ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Ngun, chúng tơi lại phải trọng tới vấn đề 2.3.2 Hơi thở 2.3.2.1 Vai trò thở Hơi thở có vài trị vơ quan trọng q trình dạy học biểu diễn nhạc Chẳng mà nói đến kỹ thuật nhạc, đa số nhà sư phạm đề cập tới thở Dẫu vậy, vấn đề thở chưa trí cao việc rèn luyện thực hành ca hát Có người đưa quan điểm thở hoạt động tự nhiên, ngược có người lại cho thở quan trọng, định tồn q trình học tập biểu diễn nhạc "F Lamperti (1813-1892), ông đào tạo hàng loạt ca sĩ tiếng Khi nói thở, ơng khẳng định: "Nghệ thuật ca hát nghệ thuật thở" Qua trình học tập, giảng dạy tập huấn nhạc nhiều năm qua, tiếp xúc với nhà sư phạm nhạc tiếng nước, thấy rằng, thở định toàn chất lượng ca hát, nhà sư phạm quan tâm đặc biệt Từ thực tế giảng dạy Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk, chúng tơi nhận thấy vai trị thở nhạc không phần quan trọng Nhìn chung học sinh trường, đa phần giọng hát em có âm vực rộng, âm đầy đặn, luyện tập thể tác phẩm, thở không tốt không đạt yêu cầu chất lượng âm thẩm mỹ Hơi thở khơng tốt, thể câu hát bị vụn, người nghe dễ thấy tiếng xì, hay tiếng hấc chỗ tiếp giáp cuối câu hát trước với câu sau Tầm quan trọng vai trò thở nhạc, nhà sư phạm nhạc Nguyễn Trung Kiên nêu (chúng tơi tóm lược số ý chính) sau: Ngồi chức cung cấp dưỡng khí cho thể tác động lên đới để tạo âm thanh, thở hát giải yêu cầu góp phần làm rõ ý nghĩa câu hát… ngồi mục đích giải u cầu âm thanh, cịn phải phục vụ ý nghĩa câu hát nữa… Đơi hít cịn thể cảm xúc tinh tế diễn xuất, chẳng hạn biểu biện xúc động đột ngột, ngạc nhiên, dồn dập cao trào âm nhạc Tuy nhiên, tác dụng thứ yếu mà Ý nghĩa quan trọng chủ yếu thở hát với đới tạo âm góp phần định chất lượng giọng hát Các ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, phần giai điệu thường hay ngân nga, trình lớp phải ý cho học sinh rèn luyện thở để hát em thể tinh thần ca khúc 17 2.3.2.2 Luyện tập thở nhạc Hơi thở hoạt động bình thường người, thường thở hỗn hợp lồng ngực tham gia nhiều hồnh cách mơ, kiểu thở ngực, tương đối nông Ca hát giúp cho hoạt động phổi hơ hấp, hồnh cách mơ hoạt động tích cực Khi thở phải hít vào nhanh hơn, nhiều hơn, kiểu thở sâu Hơi thở nhạc thở nơng hay thở sâu mang tính tích cực kiểu thở hoạt động bình thường người Trong hoạt động ca hát, nhà sư phạm nhạc tiếng giới đúc kết lại thành bốn kiểu thở nhạc: thở ngực, thở ngực kết hợp với bụng, thở ngực bụng, thở bụng Mỗi kiểu thở tạo loại âm phù hợp với tác phẩm, kiểu biểu Nếu ý học sinh ý thức được, luyện tập loại thở tốt, đem áp dụng vào ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, chắn mang lại kết mong muốn Trong q trình giảng dạy, chúng tơi bảo tận tình cho học sinh kiểu thở để em thực hành: Thở ngực: yêu cầu học sinh hít phải nhanh gọn, luồng vào phần phổi, phía lồng ngực căng phồng lên Cách thở phù hợp với câu hát nhẹ nhàng mang tính dân ca Với ca khúc chúng tơi đưa vào chương trình giảng dạy Đi tìm lời ru mặt trời, Chim phí bay cội nguồn (Y Phôn Ksơr), Nhịp chiêng buôn Kô sia (Nguyễn Cường), Lời ru nương (Nhạc: Trần Hoàn,; Thơ: Nguyễn Khoa Điềm)… câu mở đầu dùng kiểu thở cho hiệu âm Thở ngực kết hợp với bụng: yêu cầu học sinh tập phải hít luồng vào thật sâu, phần ngực căng, hồnh cách mơ tham gia hoạt động Thực tốt kiểu thở này, học sinh xử lý âm cao ca khúc Thở ngực bụng: kiểu thở giống thở ngực kết hợp với bụng, yêu cầu học sinh hít nhanh vào đường mũi miệng “Khi hít vào, phần ngực căng ra, xương sườn cụt giương lên, bụng phình chút phía hai bên sườn Hồnh cách mơ tham gia cách tích cực, tạo điều kiện tốt cho việc nén thở”[20, tr.52-53] Kiểu thở có tác dụng tốt hát âm khu cao Trong cao trào số Ơi M’đrắk, M’đrắk (Nguyễn Cường), Bài ca đồi (Mạnh Trí), Bóng kơ nia (Thơ: dân tộc Hơ Rê - Ngọc Anh dịch; Nhạc Phan Huỳnh Điểu), Đi tìm lời ru mặt trời, Chim phí bay cội nguồn (Y Phơn Ksơr) ấp dụng kiểu thở Thở bụng: yêu cầu học sinh hít vào phải nhanh đưa xuống làm bụng phình ra, lồng ngược không động đậy Kiểu thở áp dụng cho câu hát dài Tất cách thở có chung ngun tắc là: hít phải nhẹ nhàng khơng tạo tiếng rít; hít nhanh, gọn qua mũi phần qua miệng Không nhơ vai lên hít hơi, mà phải đứng tư ưỡn ngực phía trước cách tự nhiên Khơng phình bụng trước hít 18 Một điều nhắc nhở học sinh phải vào câu nhạc để hít Nếu câu nhạc dài q, hít nhanh (hít trộm, hít lén) theo tiết nhạc Hết câu nhạc tùy theo tính chất âm nhạc mà hít theo kiểu cho hợp lý Khơng nên sử dụng hết phổi bụng hít, mà phải để lại thừa chút trước lấy Hít quan trọng, tiết chế thở chẳng phần quan trọng Đẩy thở phải vào tính chất giai điệu câu hát Phải đẩy từ từ có cơng lực điều tiết cho hợp lý, khơng tống ạt, khơng kìm nén Phải tiết kiệm thở, tập cho thở hát câu nhạc dài tốt Hít, thở hai mặt trái ngược chu trình thống Phải cho học sinh hiểu nắm bước chu trình ấy, em khơng bị ðuối sức luyện tập, ðó nhân tố tạo cho em tính chủ ðộng nghiệp ca hát sau 2.3.3 Luyện kỹ thuật 2.3.3.1 Hát liền tiếng Hát liền tiếng gọi hát liền giọng (có phần giống kỹ thuật l egato nhạc đàn), cách hát chuyển tiếp liên tục, đặn, không ngừng ngắt câu hát Đây kỹ thuật bắt đầu làm quen với nhạc theo suốt hành trang trình học nhạc biểu diễn nhạc Hát liền tiếng nghĩa âm phải liền đặn, cảm giác giai điệu cuộn tròn hòa quyện với Theo nhà sư phạm nhạc Nguyễn Trung Kiên thì: “hát liền giọng cách hát chuyển tiếp liên tục, đặn từ âm sang âm kia, tạo nên câu hát liên kết không ngắt quãng” Theo Ngô Thị Nam, thì: “hát liền tiếng địi hỏi âm phải ngân vang Từ âm sang âm khác phải có liên kết với nhau, không bị ngắt quãng Âm lý tưởng phải trịn, gọn, sáng, thốt, mềm mại” Với tiêu chí trên, q trình giảng dạy nhạc, yêu cầu học sinh phải xử lý cho giai điệu ca khúc không bị gấp gẫy, vụn nát mà phải chuyển động uyển chuyển, liên tục tạo cảm giác dòng nước chảy Thế mạnh kỹ thuật để áp dụng vào để thể ca khúc trữ tình, phù hợp nhiều với mà đề xuất đưa vào chương trình Để thực yêu cầu kỹ thuật này, cho học sinh luyện tập liên tục thời gian dài năm học, sở phải cho em nắm vững cách phát âm xử lý thở cách phù hợp với âm phát có phối kết hợp khéo léo quan: phát âm, xoang cộng minh tư hát Sự kết hợp yếu tố trên, đích cuối để học sinh nắm bắt âm phát phải có hiệu theo yêu cầu kỹ thuật này, vậy, tập rèn luyện kỹ thuật phải phù hợp Ở chúng tơi hai mẫu có tính minh họa sau: 19 Bài tập 1: Mẫu rèn luyện kỹ thuật hát liền tiếng Đây mẫu âm hợp với giọng nữ cao nam cao Mẫu âm có hướng chuyển động từ cao xuống thấp, với tiết tấu chùm ba, nên thuận lợi cho việc rèn luyện mềm mại uyển chuyển, đặn giọng hát Yêu cầu học sinh luyện tập phải ý thức hát ba nốt phách, phải hát nhấn vào đầu phách để tạo nhịp điệu cần thiết Khi luyện tập cần ý âm: âm mi mở hình cách tự nhiên, khơng mở rộng q, khơng chụm phía trước, âm nhẹ nhàng, nơng gần đầu mơi, có cảm giác đỉnh mũi; Âm ma, giữ nguyên vị trí âm âm mi, hình mở ngang, hàm lộ ngồi, khơng tống mạnh, thở phải đặn, âm phải nhẹ nhàng, không căng cứng Bài tập 2: Mẫu rèn luyện kỹ thuật hát liền tiếng kết hợp với phát triển thở Chúng tơi chọn mẫu này, ngồi việc bổ trợ tốt cho việc hát liền tiếng tốt cho việc phát triển thở Mẫu phù hợp với việc luyện cho giọng nữ cao nam cao Chúng ý nhắc nhở học sinh trước thực phải hít thật sâu, nhấc cao hình, giữ thở vịng vài giây Sau hát âm nơ cách nhẹ nhàng Cần giữ nguyên vị trí âm chuyển sang âm na, hình nhấc cao, miệng cười, âm có cảm giác bám vào chân 2.3.3.2 Hát ngân dài Đây kỹ thuật thiếu việc thể ca khúc có tính trữ tình Ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, nhiều như: Bóng kơ nia (Nhạc: Phan Huỳnh Điểu; Thơ: dân tộc Hơ Rê - Ngọc Anh dịch), Bài ca đồi (Mạnh Trí), Lời ru nương (Nhạc: Trần Hồn, Thơ: Nguyễn Khoa Điềm), Nhịp chiêng bn Kơ sia (Nguyễn Cường), Yêu Đắk Lăk hôm (Đức Hùng)… âm đầu cuối câu có trường độ dài, thể giai điệu phải dùng kỹ thuật Bài tập 3: Mẫu rèn luyện kỹ thuật hát ngân dài Mẫu 3a 20 Mẫu kết hợp kỹ thuật hát liền tiếng, hát luyến hát ngân dài Do vậy, chúng tơi u cầu học sinh trước hát phải hít sâu qua mũi miệng, sau kìm bụng vài giây bật âm mi Yêu cầu miệng mở tự nhiên, bật mơi, âm có cảm giác đỉnh mũi Khi chuyển sang âm ma, giữ ngun vị trí âm thanh, bật mơi, miệng mở phía khơng rộng q, khống chế thở cho âm phát đều, tròn hết trường độ nốt nhạc Mẫu 3b: Mẫu vừa kết hợp kỹ thuật hát liền tiếng, hát luyến với hát ngân dài, vừa có tác dụng mở rộng giọng phía âm khu cao giọng hát, vừa có tác dụng rèn luyện thở Cũng giống cách lấy hơi, kìm hơi, điều tiết thở mẫu 3a, khác miệng không mở ngang mà mở dọc người ngáp, tất nhiên không mở to Nếu miệng mở to qua khó mà giữ thở, theo âm dễ bị tống ngồi Vị trí âm phải ép đẩy lên phía vòm miệng, cảm giác vang lên vùng trán 2.3.3.3 Hát láy Trong giai điệu âm nhạc thường có nốt nhạc nhỏ đứng cạnh nốt Những nốt nhỏ gọi nốt hoa mỹ hay âm tô điểm Theo Lý thuyết âm nhạc Phạm Tú Hương thì: “Âm tơ điểm âm nhóm âm bổ sung, tơ điểm cho âm giai điệu” [16, tr.88] Khi gặp nốt nhạc cần hát lướt qua nhanh, phải đảm bảo đủ trường độ âm Cách hát gọi hát láy Trong ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên chúng tơi lựa chọn đưa vào chương trình để dạy học, có lẽ đặc điểm ngơn ngữ nói tộc người đây, nên nhiều ca khúc có âm tơ điểm, chí có mức độ âm tô điểm nhiều Lời ru nương (Nhạc: Trần Hoàn; Thơ: Nguyễn Khoa Điềm), Bài ca đồi, Chờ em xuống núi (Mạnh Trí), Yêu Đăk Lăk hôm (Đức Hùng)… Đa số âm tô điểm nốt móc đơn đứng trước âm Trong q trình dạy học nhạc, chúng tơi thấy có nhiều học sinh chưa thể cách hát láy Do đó, việc xây dựng mẫu luyện cách hát láy hướng dẫn học sinh thực hát láy vấn đề cần quan tâm Bài tập 4: Luyện kỹ thuật hát láy Mẫu 4a: 21 Mẫu 4b: Hai mẫu này, ngồi việc luyện hát láy, chúng tơi kết hợp hát luyến để đảm bảo yêu cầu thể ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Chúng yêu cầu học sinh đứng hát với tư tự nhiên, hít khơng sâu q, kìm hơi, cằm tự nhiên, miệng mở linh hoạt hát theo tên nốt nhạc Giữ âm ổn định đảm bảo cộng minh Chú ý hát âm tô điểm phải nhanh gọn cho không ảnh hưởng tới trường độ âm 2.3.3.4 Hát nhanh nhiều nốt (passeage) Đây kỹ thuật tương đối khó, luyện tập nhiều giúp cho giọng hát phát triển hát câu nhạc dài hơn, âm thánh thoát, linh hoạt tiết kiệm thở Tập kỹ thuật hát nhanh biện pháp tốt để khắc phục giọng cổ, bên cạnh cịn giúp học sinh tự tin để hát nốt cao ca khúc Kỹ thuật hát nhanh nhiều nốt, hít thở chậm ảnh hưởng tới tốc độ âm bị nặng, phải hít thở thật nhanh Khi hát phải thực đẩy cách nhẹ nhàng, không dồn tống đột ngột, bụng phải không thả lỏng, cảm giác nín thở đặc biệt phải ý tới đặt vị trí âm cho Tư đứng hát tự nhiên, không so vai ưỡn ngực mức cần thiết Trong ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, nhiều câu nhạc, tiết nhạc thường sử dụng kỹ thuật này, chẳng hạn trong: Ơi M’đrăk M’đrăk (Nguyễn Cường), Tiếng sáo (Nhạc: Phạm Minh Tuấn; Thơ: Lệ Giang), Đi tìm lời ru mặt trời (Y Phôn Ksơr)… Bài tập 5: Rèn luyện kỹ thuật hát nhanh Mẫu 5a (Trích ca khúc Tiếng sáo, Nhạc: Phạm Minh Tuấn; Thơ: Lê Giang): Mẫu 5b: (Trích ca khúc Ơi M’ Đrắk, M’ Đrắk, Nhạc lời: Nguyễn Cường) 22 Khi cho học sinh tiến hành thực hai mẫu trên, yêu cầu em phải đứng thẳng, lấy thật nhanh, sau kìm hơi, đặt vị trí âm nơng, hàm mềm mại Phát âm (phụ âm nguyên âm) cho xác đặc biệt âm đầu tiên, sau dần tăng cường thở cách đặn Khẩu hình mở vừa phải, mở rộng âm rẽ bị cứng không thực tốc độ nhanh 2.4 Xây dựng quy trình dạy học hát thực nghiệm 2.4.1 Xây dựng quy trình dạy học hát 2.4.1.1 Căn xây dựng quy trěnh - Mục tiêu nội dung chương trình đào tạo nhạc cho hệ trung cấp nhạc nói chung cho học sinh năm thứ nói riêng Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk - Đặc điểm khả học hát khả nhận thức vấn đề âm nhạc học sinh chuyên ngành nhạc năm thứ 3, Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đặc biệt ý thức học tập học sinh - Rèn luyện lĩnh khả làm chủ thân học sinh tiếp cận ca khúc, ý thức tiếp tục học tập trình độ cao ca sĩ tương lai 2.4.1.2 Quy trình dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Chúng chia quy trình dạy học làm giai đoạn, là: giai đoạn chuẩn bị giai đoạn giai đoạn tiến hành Giai đoạn chuẩn bị: Đối với học sinh, để lên lớp tốt, giao Bóng kơ nia cho học sinh giọng nữ cao Khi giao bài, yêu cầu học sinh chuẩn bị số nội dung sau: Đọc thuộc phần lời ca khúc để biết nội dung, nhịp điệu thơ, từ phần bước đầu cảm nhận hay, đẹp hình tượng văn học Bên cạnh đó, phải xem xét thận trọng từ cảm thấy khó hát để có chủ động học với giáo viên lớp Xướng âm một, hai đến nhiều lần thuộc (nếu có thể) để biết vận động đường nét giai điệu tính chất âm nhạc ca khúc Thông qua mạng internet, nghe trước ca khúc qua số ca sĩ giải thi Sao Mai dịng thính phịng thể như: Anh Thơ, Phương Nga, Lan Anh, Ngọc Thúy… Sau thân tự xướng âm nghe ca sĩ trình bày, học sinh nên học thuộc ca khúc, trình cố gắng tìm chỗ khó xử lý thở, âm thanh, để lên lớp trình bày, giáo viên có cách thức giải cho hợp lý Đối với giáo viên, phải nghiên cứu kỹ ca khúc trước giao cho học sinh Các vấn đề cần nghiên cứu, quan tâm là: 23 Chuẩn bị mẫu luyện để luyện giọng cho phù hợp Chẳng hạn với ca khúc Bóng kơ nia, phải ý tới luyện mở rộng âm vực giọng hát hai phía, đặc biệt ý luyện nhiều phía âm khu trầm giọng hát Bài tập 6: Mở rộng âm vực hai phía Đây tập thơng thường ngồi tác dụng luyện giọng cịn có tác dụng mở rộng âm vực giọng hát Cách thực hiện: theo hướng lên nửa cung xuống cung; lời theo nhạc luân chuyển từ mô sang ma ngược lại Khi lên lớp ý cho học sinh luyện tới nốt cao thấp mà giọng hát thực được, tất nhiên phải đảm bảo âm vực giọng hát rộng âm vực ca khúc Chuẩn bị mẫu kỹ thuật hát cho phù hợp với ca khúc Bài Bóng kơ nia chủ yếu sử dụng kỹ thuật hát ngân dài, bên cạnh kỹ thuật hát luyến, hát láy, hát legato mà không sử dụng kỹ thuật hát nảy tiếng, hát nhanh Nhận biết đặc điểm đó, nên trình chuẩn bị xây dựng, chúng tơi kết hợp kỹ thuật hát ngân dài, hát luyến, hát láy mẫu Đặc biệt ý sử dụng tiết nhạc ca khúc để giúp học sinh sau luyện tập kỹ thuật, vào học hát dễ thuộc Bài tập 7: Kết hợp kỹ thuật hát luyến, hát láy, hát ngân dài Mẫu 7a : Mẫu 7b: Chuẩn bị hai mẫu này, lên lớp cho học sinh hát âm la theo giai điệu Khi thấy nhuần nhuyễn đạt tiêu chuẩn kỹ thuật, âm cho học sinh hát lời ca khúc theo giai điệu mẫu Vấn đề cần chuẩn bị xem nghiên cứu kỹ số từ khó hát, chẳng hạn từ: buổi, bóng 24 Cơng việc chúng tơi phải chuẩn bị, xem lại đánh dấu lại chỗ lấy cho hợp với thở học sinh, mặt khác phải đảm bảo tính giai điệu ca khúc Cuối cùng, để phục vụ cho công việc lên lớp tốt, chuẩn bị máy nghe đĩa VCD hình ảnh, âm nghệ sĩ Măng Thị Hội Giai đoạn tiến hành Dạy học ca khúc Bóng Kơ nia, chúng tơi xây dựng trình tự tiến hành dạy học lớp gồm bước bao gồm: Giới thiệu ca khúc, luyện thanh, dạy câu, trình bày hồn chỉnh ca khúc, nhận xét 2.4.2 Thực nghiệm sư phạm 2.4.2.1 Mục đích thực nghiệm nội dung thực nghiệm Mục đích việc thực nghiệm để kiểm định tính khoa học mà đưa luận văn Nội dung thực nghiệm, dạy học ca khúc Bóng Kơ nia (Nhạc: Phan Huỳnh Điểu; Lời thơ: Dân tộc Hơ Rê - Ngọc Anh dịch) 2.4.2.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm học sinh Võ Thị Bảo Trâm - Giọng nữ cao, trung cấp năm thứ chuyên ngành nhạc Người dạy thực nghiệm: Giáo viên Chung Quốc Toản Thời gian thực nghiệm: tiến hành vào tiết thứ 15 học kỳ năm thứ (niên khóa: 2016 - 2017) Cụ thể vào ngày 18 tháng năm 2017, Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk 2.4.2.3 Tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành qua bước sau: Chuẩn bị thực nghiệm tiến hành thực nghiệm 2.4.2.4 Kết thực nghiệm Sau tiết thực nghiệm kết dạy học đánh giá theo cứ: Biên tổng hợp ý kiến nhận xét giáo viên dự dạy học thực nghiệm khảo sát ý kiến học sinh Tổng hợp ý kiến nhận xét giáo viên dự giờ, có đánh giá mang tính khách quan, thẳng thắn Biên có ghi: Giáo viên dạy theo chu trình giáo án đề ra; sử dụng tốt công cụ phục vụ cho việc dạy học; tạo mối thân thiện thầy trò Đối với học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học Tuy nhiên cần ý đến việc phân bổ thời gian tiết học cho hợp lý Nhìn chung, tiết học đạt chất lượng tốt, tinh thần giảng dạy cần phát huy tiết học Với học sinh thực nghiệm, thông qua học nhìn chung học sinh vận dụng tốt kỹ để thể kỹ thuật ca khúc như: hát liền tiếng, ngân dài, hát luyến, láy, thể nhịp độ ngân tự do; tư hát tự nhiên, mềm 25 mại Đặc biệt theo hướng dẫn thầy, học sinh thể thành công cách phát âm nhả chữ tinh thần ca khúc viết Tây Nguyên Tuy nhiên, học sinh đôi lúc hát bị lộ nét mặt căng thẳng Điều có lẽ phần có giáo viên đến dự phần tác động tới tâm lý học sinh Trong biên có ghi ý kiến nhận xét học sinh dự sau: qua tiết dạy thực nghiệm, chúng em hiểu nhiều vấn đề cách hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Phải biết sử dụng kiểu cộng minh châu Âu kết hợp khéo léo với cách hát dân ca để tạo màu sắc Tây Nguyên Đặc biệt thú vị nghe thầy giáo giải thích khác chữ buổi sáng trời sáng Tất từ ca khúc hát lên phải rõ ràng, vị trí âm phải ổn định Khơng khí tiết học cởi mở, thân thiện Như vậy, thơng qua tiết dạy thực nghiệm, cho dù cịn số hạn chế, nhìn chung tiết dạy đạt kết mong muốn Điều có nghĩa luận văn kiểm chứng tính khoa học hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu mà đề Tiểu kết chương Ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, trước hết ca khúc viết người, thiên nhiên Tây Nguyên Đưa ca khúc vào dạy cho học sinh trung cấp nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk việc làm hoàn toàn hợp lý bối cảnh Muốn vậy, phải hiểu ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên gì? Đó ca khúc giai điệu, lời ca có mang yếu tố số loại hình nghệ thuật dân gian khác như: âm nhạc dân gian (thang âm điệu thức, tiết tấu, âm điệu…), văn học dân gian (hình tượng khai thác huyền thoại sử, sử thi; từ thường dùng, điệu dân ca nhắc đến) Nhận biết đặc điểm đó, dựa vào chương trình đào tạo nhạc chuyên nghiệp, đưa tiêu chí riêng lựa chọn 15 ca khúc để bổ sung vào chương trình giảng dạy Căn vào nội dung tinh thần ca khúc khả học sinh, tiến hành giảng dạy cho học sinh kỹ thể ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, thông qua việc rèn luyện thở hình, tư hát luyện thanh, luyện kỹ thuật Trong trình dạy học, chúng tơi có cách thức riêng ðể giúp học sinh nhận biết ðýợc khác biệt thể ca khúc nýớc với ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Cách thức ðó việc lựa chọn luyện mẫu kỹ thuật có liên quan trực tiếp ðến ca khúc ðang dạy; kết hợp cách dạy truyền thống cách dạy ðại ðể học sinh dễ nắm bắt vấn đề KẾT LUẬN Đắk Lắk coi tỉnh có vị trí trung tâm mang tính chiến lược nghiệp cách mạng dân tộc ta kỷ XX, tỉnh có nhiều tộc người địa sinh sống mang đậm sắc văn hóa Tây Nguyên 26 Từ Trường Nghiệp vụ Văn hóa Thơng tin đến Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk trình 40 năm với phấn đấu cống hiến không mệt mỏi nhiều lớp cán bộ, cơng nhân viên, giáo viên Trong q trình ấy, thời điểm nhà trường đánh giá sở đào tạo có uy tín, chất lượng Đến thời kỳ đổi mới, Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk việc đào tạo đội ngũ cán văn hóa, diễn viên nghệ thuật, cịn gánh thêm nhiệm vụ tham gia nghiên cứu địa tin cậy việc bảo tồn phát huy sắc văn hóa nghệ thuật tộc người Tây Nguyên Về lĩnh vực đào tạo nói chung đào tạo nhạc nói riêng, đội ngũ giáo viên ngày bổ sung số lượng chất lượng Học sinh trung cấp nhạc, đa phần em tộc người tỉnh Các em có khiếu bẩm sinh, giọng hát hay trình học tập mang nhiều yếu tố Nhiều em đạt giải cao thi tỉnh Đào tạo em trở thành ca sĩ mang đậm “chất Tây Nguyên” để chuyển tải nét tinh hoa nghệ thuật vùng đất đến với công chúng, nhiệm vụ quan trọng mà nhà trườngquan tâm tới Tinh thần đào tạo mang tính tích cực, thực trạng diễn lại khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn Đội ngũ giáo viên học nhiều sở đào tạo khác nhau, nên có cách dạy khơng giống nhau, điều hiển nhiên Nhưng điều đáng quan tâm là: có giáo viên chưa nhận thức khác dạy ca khúc nước với ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Điều đó, làm biến nghĩa dẫn đến sai lệch hình tượng ngơn ngữ âm nhạc ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Ở phương diện khác, chương trình dành cho hệ trung cấp nhạc, kỳ thi, kể thi tốt nghiệp, em phải hát ca khúc viết Tây Nguyên Tuy nhiên, đến thời điểm chưa có tài liệu cung cấp số lượng ca khúc viết Tây Nguyên để giáo viên lựa chọn giúp cho công việc dạy học thuận lợi Nhận diện ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên, cộng với tiêu chí đưa ra, chọn 15 để bổ sung tài liệu vào chương trình cho hệ trung cấp chuyên ngành nhạc Việc bổ sung ca khúc vào chương trình, mặt đáp ứng tài liệu giảng dạy cho giáo viên, mặt khác góp phần vào việc bảo tồn giá trị văn hóa nghệ thuật tộc người Tây Nguyên theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng (khóa VIII) Từ vấn đề lý luận thực tiễn số điểm nội dung luận văn, thể thông qua việc xây dựng mơ hình dạy học hát Bóng Kơ nia (Nhạc: Phan Huỳnh Điểu; Thơ: dân tộc Hơ Rê - Ngọc Anh dịch) để đưa vào dạy học cho giọng nữ cao năm thứ chuyên ngành nhạc Mơ hình này, chúng tơi đưa vào thực nghiệm Mặc dù trình thực nghiệm, việc diễn chưa hoàn toàn theo ý muốn, nhìn tổng thể chất lượng thực nghiệm giáo viên chuyên môn học sinh dự đánh giá cao Kết là, học sinh thực nghiệm, hát chất ca khúc Bóng Kơ nia Điều cho thấy, với đối tượng nghiên cứu chọn, cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu hợp lý, giải tốt nhiệm vụ mục đích luận văn đề ... cách thể ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh nhạc Trường Cao đẳng VHNT Đắk Lắk Đưa quy trình dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên cho học sinh nhạc Trường Cao đẳng... khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Chương 2: Biện pháp dạy học hát ca khúc mang yếu tố dân gian Tây Nguyên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT CA KHÚC MANG YẾU TỐ DÂN GIAN TÂY NGUYÊN... ngành nhạc Ca khúc mang yếu tố dân gian: Ca khúc mang yếu tố dân gian cụm từ ghép, gồm hai thành tố là: ca khúc yếu tố dân gian Ca khúc trước hết sản phẩm âm nhạc Sản phẩm mang yếu tố tinh thần