ĐỀ CƯƠNG LUẬN văn dạy học PHẦN TIẾNG VIỆT TRONG SÁCH NGỮ văn lớp 11

QUI ƯỚC VIẾT TẮT VÀ NHỮNG KÝ HIỆU ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN SGK: Sách giáo khoa NXB: Nhà xuất THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở : Học sinh trả lời/ thực yều cầu giáo viên : Học sinh thảo luận nhóm  Giáo viên yêu cầu thảo luận : Giáo viên hỏi : Giáo viên giảng : Giáo viên nhận xét/ đánh giá : Yêu cầu/ gọi học sinh trả lời câu hỏi @: Giáo viên sử dụng bảng phụ, sơ đồ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Việt mơn có vị trí vai trò quan trọng nhà trường Nó khơng cung cấp ngơn ngữ mà hình thành khả tư sáng tạo cho việc tiếp nhận rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh Trong “Giữ gìn sáng tiếng Việt”, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh: “Tiếng Việt giàu; tiếng ta giàu đời sống muôn màu, đời sống tư tưởng tình cảm dồi dân tộc; kinh nghiệm đấu tranh giai cấp, đấu tranh xã hội, đấu tranh với thiên nhiên đấu tranh chống ngoại xâm, kinh nghiệm sống bốn nghìn năm lịch sử dựng nước giữ nước” [4, 336] Với vai trò ý nghĩa vơ quan trọng vậy, tiếng Việt cần quan tâm, giữ gìn phát triển để tăng thêm giá trị Bên cạnh đó, tiếng Việt vừa ngơn ngữ dân tộc, vừa phương tiện giao tiếp người đời sống xã hội, đòi hỏi người phải nâng cao nhận thức có trách nhiệm để góp phần cho ngày trở nên phong phú, đa đạng hoàn thiện Nhận thức rõ tầm quan trọng tiếng Việt nên từ lâu Bộ Giáo dục Đào tạo đạo đưa tiếng Việt vào giảng dạy nhà trường cho tất bậc học Nhưng việc dạy học phần Tiếng Việt chương trình Ngữ văn 11 khơng phải lúc thuận lợi Vì vậy, việc dạy học cho học sinh phổ thông, sử dụng tiếng mẹ đẻ vào hoạt động giao tiếp cần thiết người giáo viên Mặt khác, việc dạy học tiếng Việt cho học sinh vấn đề thách thức, lúc ngôn ngữ vừa phương tiện giao tiếp, vừa cơng cụ tư Do muốn có khả chiếm lĩnh tri thức, đòi hỏi người học cần phải phát huy tính chủ động sáng tạo trình rèn luyện kĩ tiếp nhận sử dụng ngơn ngữ mục đích để đạt hiệu trình giao tiếp Vì vậy, với đề tài: “Dạy học phần Tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 (tập một) Bộ bản”, mong muốn giúp học sinh phát triển lực sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đất nước Việt Nam thời kỳ đổi cần người tự chủ, động sáng tạo, người có khả giải vấn đề nảy sinh sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu này, dạy học nhà trường Việt Nam có xu hướng chuyển mối quan hệ tác động thầy trò, từ truyền thống sang đại, cách tiếp cận dần phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo quan niệm trò tự kiểm tra kiến thức hành động Trong học ln diễn đối thoại trò – trò, trò – thầy, hợp tác với bạn, học bạn Thầy cố vấn, đạo, hướng dẫn, trò chủ động tích cực Học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở để thầy cho điểm động Sự tổ chức lớp học động góp phần đào tạo người chủ động, tích cực, sáng tạo Đổi để phù hợp với thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đổi để theo kịp giáo dục nước tiên tiến giới Chính vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhiều nhà giáo dục đề cập đến Trong “ Phương pháp dạy học Văn” (Phan Trọng Luân chủ biên), tác giả đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực tích cực hóa phương pháp giảng dạy phân mơn: lí luận văn học, làm văn,…Đồng thời tác giả nêu cách thức để vận dụng phương pháp trên, ”Mỗi phương pháp có vị trí tính riêng nó, cần vận dụng sáng tạo học trường hợp cụ thể” [6; 90] Đặc biệt tác giả đề cao việc “phát huy tính chủ thể học sinh, đáp ứng đòi hỏi có ý nghĩa thời đại” [6;124] Đây sách đánh giá cao mặt phương pháp luận, điều cần thiết cho q trình giảng dạy Nhưng để vận dụng phương pháp vào thiết kế giáo án khoảng cách Nếu “Phương pháp dạy học Văn” Phan Trọng Luận đưa vấn đề mang ý nghĩa phương pháp luận dạy học Văn sách “ Văn học giáo dục kỷ XXI” tác giả đưa yêu cầu kiến nghị cần thiết việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm nhà trường “để chủ thể học sinh hướng dẫn thầy, cảm nhận, khám phá, lĩnh hội, chiếm lĩnh tác phẩm” [7; 290], “không phải thân thầy tự khám phá, rung cảm truyền đạt học sinh theo khuôn mẫu cảm thụ phân tích thầy” [7; 290] Đóng góp quan trọng sách tác giả đưa phương hướng “đổi thiết kế học tác phẩm văn chương” Tác giả cho rằng: “Bản thiết kế học không đề cương nội dung cần truyền thụ qua lời diễn giảng giáo viên” [7; 311]; “kết cấu học kết cấu tình học tập hệ thống thao tác tương ứng việc xếp việc làm giáo viên lớp để truyền thụ từ phía cho học sinh Tiến trình dạy tiến trình hoạt động thực thân chủ thể học sinh Thời gian chủ yếu phải dành cho hoạt động học sinh” [7; 311] Với quan niệm đó, tác giả chưa vào thiết kế dạy cụ thể thể điều quan niệm tác giả thay đổi: từ mơ hình soạn giáo án cũ (là đề cương chi tiết mà giáo viên chuẩn bị sẵn hết nội dung cần truyền đạt mà không hướng đến hoạt động học sinh) học thầy tự độc thoại mà từ tham gia đóng góp xây dựng học sinh Học sinh chủ thể trình dạy học Tác giả Trịnh Xuân Vũ “Văn chương phương pháp dạy văn chương” đưa quan điểm:”Muốn cải cách phương pháp, trước hết phải vượt qua khoảng cách từ tư tưởng lí luận đến phương pháp ứng dụng để xây dựng hệ phương pháp riêng, tích cực, đại với đặc điểm riêng biệt nó” [10; 115] Đồng thời tác giả đưa số phương pháp dạy học như: - “Hệ phương pháp đại hệ phương pháp học trò hệ phương pháp dạy thầy”[10; 116] - “Hệ phương pháp đại sử dụng hình thức “giao tiếp, đối thoại, tranh luận” trò khơng sử dụng hình thức “ độc thoại” thầy”[10;120] - “Hệ phương pháp đại phương pháp dạy học phát triển có định hướng khoa học, khơng phải hệ phương pháp dạy học kiềm hãm, gặp lại thầy, gặp lại sách giáo khoa” [10; 122] - “Hệ phương pháp đại hệ phương pháp dạy học tích cực Đó việc tạo mối liên hệ qua lại chủ thể trò đối tượng tác phẩm” [10;124] Đây kiến nghị đồng thời đóng góp quan trọng cho việc đổi phương pháp giảng dạy thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Nhưng, để ứng dụng phương pháp cách cụ thể tác giả chưa đề cập đến Tiếp theo “Dạy học Văn trường phổ thông” Nguyễn Thị Thanh Hương đề cập tới vấn đề: “Đổi phương pháp dạy giáo viên văn học học sinh trung tâm” Trong đó: “Dạy học khoa học, đòi hỏi có phương pháp riêng phù hợp với trình giảng dạy học sinh giáo viên đạo, nhờ mà học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ kỹ xảo nhằm bước hoàn thiện nhân cách” [5;162] Ngoài tác giả nêu lên thực trạng phương pháp dạy học truyền thống “ Thầy cô tất cả, nguồn kiến thức Do người giáo viên thường che lấp tài liệu học tập, người học sinh trở thành đối tượng, thành khách thể trình nhận thức, thành đối tượng, thành “bình chứa” để giáo viên rót kiến thức Kết học sinh đào tạo trở nên thiếu sáng tạo, thụ động sống, cơng việc, nhà trường họ có thói quen học vẹt, học theo điệu sáo” [5;164] Cuối tác giả đưa kết luận là: “ Mục đích phương pháp học văn để chủ thể người học hướng dẫn người thầy, tự cảm nhận, khám phá tác phẩm để tạo phát triển tồn diện trí tuệ, lực, nhân cách người học” [5; 178] Đây đóng góp quan trọng tác giả việc đổi phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Nếu nghiên cứu trình bày vấn đề lí luận chung phương pháp dạy học văn Lê A “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”, đề cập đến phương pháp dạy tiếng Việt, cho rằng: “Phương pháp dạy tiếng không giải vấn đề “dạy gì” mà cần phải giải vấn đề “dạy nào” Các phương pháp dạy học tiếng Việt cần phải giải mà câu hỏi thứ hai đề ra” [1; 62] Và tác giả giới thiệu quan niệm phương pháp dạy học: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kỹ kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển lực” [1; 62] Tác giả cho giáo dục học nghiên cứu đề xuất hệ thống phương pháp dạy học nói chung “Đó hệ thống có tính chất khái qt tổng hợp Từng mơn lại vận dụng hệ thống sở đặc trưng môn học đặc thù q trình tổ chức dạy học mơn học đó” [1; 62] Đối với mơn Tiếng Việt đặc trưng môn học gồm hai phận: tri thức ngôn ngữ học ngành khoa học nghiên cứu ngôn ngữ Tiếng Việt với tư cách công cụ giao tiếp xã hội nên việc học tiếng Việt “học cấu hệ thống tiếng Việt gồm phận hợp thành ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; học quy tắc sử dụng tiếng Việt giao tiếp xã hội sản phẩm tạo q trình – kiểu ngơn khác nhau” [1; 13] Chính định hướng mà việc xác định phương pháp dạy học để giảng dạy cho môn Tiếng Việt trường THPT phải vào đặc trưng Ngoài ra, tác giả sở để xác định phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt Đó vào sở tiềm ngôn ngữ thực tiễn sử dụng ngôn ngữ người học Và sở vốn kiến thức mà người học tích lũy nhà trường Trong tài liệu tác giả phân chia cụ thể phương pháp dạy học cho phân môn cụ thể mơn Tiếng Việt Trong có phương pháp dạy vấn đề lí thuyết chung tiếng Việt ngôn ngữ, phương pháp dạy học từ ngữ, phương pháp dạy học ngữ pháp, phương pháp dạy phong cách học Đây cơng trình nghiên cứu góp phần xác định phương pháp phù hợp, để việc giảng dạy tiếng Việt đạt hiệu cao Tiếp theo công trình nghiên cứu nhóm giảng viên trường Đại học Cần Thơ “Lí luận dạy học Ngữ Văn” Mục tiêu giảng lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, điều thể rõ năm định hướng dạy học Marzano: “Phương pháp dạy học tích cực tích hợp thường xuyên mối quan hệ giáo dục như: trò – lớp – thầy q trình dạy học, đó, trò chủ thể” [3; 28] Đặc biệt phần hai giảng, tác giả hệ thống lại số phương pháp dạy học Ngữ Văn nhà trường như: phương pháp đàm thoại, phương pháp đọc tác phẩm, phương pháp diễn giảng,…Và phương pháp có ví dụ minh họa cụ thể, giúp người đọc, người học nắm bắt vấn đề cách nhanh chóng Đây giảng nhiều người đánh giá cao theo giáo trình hồn chỉnh sở lí luận chung cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại vào giảng dạy Văn Nếu giảng “Lí luận dạy học Ngữ Văn” nêu lên sỏ lý luận chung số phương pháp dạy Văn nhà trường, phạm vi tương đối rộng chuyên đề “Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ Văn” tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam cụ thể hóa phương pháp dạy học đại “học hợp tác” Trong chuyên đề tác giả nêu khái niệm lý yêu cầu cần lưu ý tổ chức dạy học thảo luận nhóm Thực chất phương pháp tương đối dạy học dạy học Ngữ Văn, đời chuyên đề đóng góp quan trọng cho xu hướng đổi phương pháp dạy học đại theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Dù nhiều mức độ khác hầu hết tác giả cho thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết đòi hỏi cần phải có cải cách kịp thời xu hướng nay, nội dung mục đích dạy học thay đổi (gần cải cách sách giáo khoa) giáo viên đứng lớp phải thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp Điều đáng ghi nhận cơng trình là: thật cơng trình nghiên cứu có giá trị mặt phương pháp luận cho việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Vấn đề lại tùy thuộc vào khả vận dụng thành công phương pháp vào việc thiết kế giảng đạt hiệu Mục đích nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm đạt yêu cầu sau: - Nắm nét lý luận dạy học đại - Tìm hiểu chương trình SGK lớp 11, đặc biệt chương trình tiếng Việt lớp 11 (tập một) Bộ - Thiết kế số giáo án sở vận dụng lý luận dạy học đại, theo xu hướng tích cực hóa vai trò học sinh học Phạm vi nghiên cứu Do khuôn khổ luận văn nên soạn giáo án giảng dạy Tiếng Việt sách Ngữ văn lớp 11 (tập một) Bộ Đó bài: - Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân (2 tiết) - Thực hành thành ngữ, điển cố (1 tiết) - Thực hành nghĩa từ sử dụng (1tiết) - Phong cách ngơn ngữ báo chí (2 tiết) Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, thực nghiên cứu sau: - Phân tích chương trình SGK lớp 11 tập - Tổng hợp kiến thức phương pháp dạy học - Vận dụng phương pháp dạy học vào việc soạn giáo án lớp 11 (tập một) - Trong q trình thực hiện, chúng tơi sử dụng phương pháp như: phân tích, chứng minh, đối chiếu, so sánh,… PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 (TẬP MỘT) BỘ CƠ BẢN CÁC ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CỦA MAZANO 1.1 Thái độ nhận thức tích cực với việc học Để học sinh đạt kết cao học tập, phải rèn luyện cho em thái độ nhận thức tích cực việc học Có nghĩa giáo viên phải biết yếu tố chi phối thái độ nhận thức học sinh việc học, từ có tác động tích cực vào em Những nhân tố là: khơng khí học tập nhiệm vụ học tập Khơng khí học tập bao gồm: khơng khí vật lý (nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, mùi vị lớp học) khơng khí tâm lí (quan hệ thầy – trò , trò – trò) Nếu khơng khí vật lý phụ thuộc vào yếu tố khách quan, điều kiện sở vật chất nhà trường, khơng khí tâm lí phụ thuộc vào chủ quan người thầy Người thầy vào lớp với nét mặt vui tươi, giọng nói ấm áp, hài hước chút tạo cho em tâm lí thoải mái bước vào học Giáo viên nên để học sinh tự trao đổi với mình, với bạn bè vấn đề liên quan đến học Tuy nhiên, trao đổi giáo viên phải bao quát lớp, không để em nói chuyện riêng Thầy với trò vừa có khoảng cách lại vừa gần gũi Giáo viên phải làm cho học sinh thấy khơng khí hòa đồng người chung mục đích khám phá kiến thức Để học sinh có thái độ nhận thức tích cực, cần cho em thấy rõ nhiệm vụ học tập Học để làm gì? Những tập em làm, câu hỏi em trả lời, có ứng dụng nào? Giải đáp câu hỏi tự em có thái độ học tập đắn, em có niềm tin cảm thấy yên tâm tin cậy Từ việc học tập em đạt kết cao 1.2 Thu nhận tổng hợp kiến thức Mục đích việc dạy học truyền đạt kiến thức cho học sinh Mazano chia hai kiến thức kiến thức thơng báo kiến thức quy trình Kiến thức thông báo kiến thức mà học sinh cần hiểu, cần biết - Kiến thức thông báo (sự kiện, khái niệm, định nghĩa,…) thực qua giai đoạn: Xây dựng ý nghĩa, xếp ý, ghi nhớ kiến thức Nếu kiến thức thông báo giúp học sinh cần hiểu, cần biết kiến thức quy trình cung cấp cho học sinh khả vận dụng kiến thức vào cách giải tập, viết văn - Kiến thức quy trình (cách làm thí nghiệm, cách làm tập, cách đặt câu,…) thực qua giai đoạn: xây dựng mơ hình, định hình kiến thức, thu nhận kiến thức Giáo viên không đem sẵn kiến thức cho học sinh mà dạy cho học sinh cách tự chiếm lĩnh kiến thức Theo tác giả Lê Phước Lộc “Lý luận dạy học” thì: Để tiếp thu tốt kiến thức thông báo, giáo viên phải giảng cho học sinh hiểu khái niệm, xếp lại thông tin cho hệ thống logic cho Cuối làm cho học sinh ghi nhớ kiến thức cách tóm tắt thơng tin so sánh thơng tin Để tiếp thu tốt kiến thức qui trình, giáo viên phải xây dựng giảng giải qui trình bước thao tác cho học sinh Sau đó, luyện tập để hình thành chúng đầu nhập tâm cách cho học sinh luyện tập nhà 1.3 Mở rộng tinh lọc kiến thức Nếu phương pháp dạy học truyền thống lấy thuộc lòng làm sở để đánh giá học sinh phương pháp dạy học đại đánh giá cao suy nghĩ, tư độc lập em Vì vậy, việc mở rộng tinh lọc kiến thức cần thiết Sự vật, tượng ln ln có biến đổi Do đó, có kiến thức, kĩ hơm trước hơm sau trở nên lạc hậu Giáo viên phải hình thành cho em thói quen tư sáng tạo, không ngừng mở mang kiến thức sách mà phải học kiến thức từ đời sống thực tế Vừa mở rộng, vừa tinh lọc tức phải chắt lọc kiến thức, kĩ cần thiết Bởi vậy, kiến thức học sinh nhớ hết, giáo viên phải dạy cho học sinh biết chọn lọc quan trọng để nhớ 1.4 Sử dụng kiến thức có hiệu Mục đích cuối trình dạy học dạy cho học sinh cách hành động để trưởng thành Tức là, em phải biết vận dụng học cho có hiệu Do vậy, suốt trình dạy học giáo viên ln phải trả lời câu hỏi: Chúng ta học vấn đề để làm gì? Và ứng dụng vấn đề nào? Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức có hiệu mục đích cuối cùng, cao q trình dạy học Định hướng cho phép học sinh vừa vận dụng kiến thức học, vừa hình thành kinh nghiệm riêng Để ứng dụng tốt định hướng đòi hỏi giáo viên phải xây dựng kế hoạch, giáo án thật kĩ lưỡng ủng hộ nhiệt tình học sinh Có thể nói, định hướng quan trọng định hướng dạy học Mazano 1.5 Hình thành thói quen tư tích cực Trong năm tháng ngồi ghế nhà trường, học sinh học nhiều kiến thức môn khoa học tự nhiên đến môn khoa học xã hội nhân văn Học sinh khơng thể nhớ hết tất kiến thức mà nhớ kiến thức thường xuyên phải sử dụng Do đó, hình thành thói quen tư cho học sinh việc quan trọng Thói quen tư bao gồm: Tư phê phán, tư tự điều chỉnh tư sáng tạo Giáo viên phải có biện pháp cụ thể để giúp em hình thành thói quen tư Giáo viên lấy ví dụ thực tế hướng dẫn học sinh tình cụ thể để giúp em hình thành thói quen Tập cho em quen với việc lập kế hoạch, làm việc sai, cố gắng tìm điểm sai để sửa cách tốt để rèn luyện thói quen tư tự điều chỉnh Ra tập khó cách tốt để rèn luyện tư sáng tạo Bởi vì, đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng tất kiến thức có liên quan đến vấn đề, từ sáng tạo cách giải vấn đề Bên cạnh đó, đối thoại tranh luận giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tư phê phán Trên năm định hướng trình dạy học Mazano, nhà giáo dục người Mỹ Tuy, năm định hướng nhà giáo dục người nước ngồi, có ý nghĩa tác dụng lớn giáo viên Việt Nam, họ biết vận dụng vào trình dạy học Điều quan trọng biết vận dụng, kết hợp định hướng vào nội dung học cho thích hợp CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN 2.1 Diễn giảng Diễn giảng phương pháp trình bày, thơng báo có hệ thống vấn đề cho học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức sau tái lại kiến thức Đây phương pháp dạy học cổ xưa Ở Việt Nam, nay, phương pháp sử dụng chủ yếu dạy học, dạy môn khoa học xã hội Chúng ta thường gọi phương pháp phương pháp dạy học truyền thống Nếu dạy, giáo viên áp dụng phương pháp học sinh thụ động, khơng phát huy tính chủ động tích cực em Lượng kiến thức 10 - Nắm khái niệm ngơn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí Kỹ - Giúp học sinh có kỹ nhận biết, phân tích ngơn ngữ dùng báo khác thể loại tiêu biểu - Giúp học sinh có kỹ viết báo đưa tin hay phóng ngắn Thái độ - Nhận thức đắn phong cách có hướng sử dụng đắn II CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp - Diễn giảng, đàm thoại, thảo luận nhóm Phương tiện dạy học - Sách Ngữ văn lớp 11 (tập một), bảng phụ, số tờ báo III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - Hãy nêu khái niệm ngữ cảnh? Phân tích sơ lược nhân tố ngữ cảnh? Dạy 3.1 Lời vào - Lời ăn tiếng nói ngày nhân dân ta vốn đa dạng phong phú Vì vậy, loại văn q trình giao tiếp lại có cách sử dụng theo phong cách khác Để hiểu thêm điều đó, hơm tìm hiểu thêm loại phong cách ngơn ngữ: Phong cách ngơn ngữ báo chí 3.2 Nội dung cách giảng dạy cụ thể Thời gian 5’ Nội dung lưu bảng Hoạt động giáo viên - Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ 43 Hoạt động học sinh - Vào học 10’ I Ngôn ngữ báo chí Tìm hiểu số  Kể tên phương tiện  Học sinh trả thể loại văn báo chí truyền thơng đại chúng lời nước ta nay?  Thảo luận nhóm học  Học sinh thảo sinh (3’) Khảo sát thể luận nhóm loại SGK trả lời câu hỏi: + Nhóm 2: Đối với tin, ta cần phải trọng đến vấn đề gì? + Nhóm 4: Những yêu cầu phóng sự? + Nhóm 6: Ta cần lưu ý đến phần tác phẩm? Tại sao?  Gọi nhóm 1,3,5 trình bày  Học sinh trả lời  Yêu cầu nhóm 2,4,6 nhận  Học sinh trả xét, bổ sung lời  + @ Đưa số câu trả lời hoàn chỉnh khảo bảng phụ (phụ lục 1) @ Đưa trang báo  Hãy thể loại  Học sinh trả - Ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ dùng để thơng báo tin tức thời trong đó? lời  Thế ngôn ngữ báo  Học sinh trả lời chí? 44 nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã hội 10’ Nhận xét chung  Em có nhận xét thể  Học sinh trả văn báo chí loại báo chí? ngơn ngữ báo chí lời  +  Ngoài thể loại - Báo chí có nhiều thể tiêu biểu tin, phóng loại: tin, phóng sự, sự, tiểu phẩm báo chí tiểu phẩm, vấn, loại khác như: Thư quảng cáo, trao đổi ý bạn đọc, vấn, trao đổi kiến,… ý kiến,… + Tuy thể báo chí có số văn thuộc phong cách khác như: Truyện ngắn, tiểu thuyết văn luật, văn hành chính,…Như vậy, phong cách ngơn ngữ báo chí đa dạng (có viết theo phong cách nghệ thuật, có viết theo phong cách luận, khoa học,…)  Văn báo chí tồn - Báo chí tồn hai dạng?  Học sinh trả dạng chính: dạng viết  +  Báo chí tồn hai lời (báo viết) dạng nói dạng Ngồi ra, có (đọc, thuyết minh, loại báo hình, kèm theo lời vấn miệng buổi dẫn giải, thuyết minh (báo phát truyền ảnh, truyền hình, báo điện hình) tử) 45  Thảo luận nhóm học sinh (2’) trả lời câu hỏi:  Học sinh thảo - Mỗi thể loại có yêu cầu  Yêu cầu sử dụng ngơn luận nhóm riêng sử dụng ngơn ngữ thể loại báo chí  Học sinh trả ngữ có giống khơng? lời  Ngơn ngữ báo chí có chức - Chức ngơn gì? ngữ báo chí cung cấp  Gọi học sinh trình bày tin tức thời sự, phản ánh  Yêu cầu học sinh lại dư luận ý kiến nhận xét, bổ sung quần chúng, đồng thời  +  Mỗi thể loại có yêu nêu lên quan điểm, cầu riêng sử dụng ngôn kiến tờ báo, nhằm ngữ thúc đẩy phát triển Ví dụ: xã hội + Ngơn ngữ tin: thường dùng danh từ riêng, tên người, thời gian, kiện,… + Ngơn ngữ phóng sự: dùng nhiều từ ngữ miêu tả kiện, hình ảnh địa phương, nhân vật,… + Ngôn ngữ tiểu phẩm: dùng từ ngữ thân mật, gần gũi, có sắc thái mỉa mai  Phạm vi sử dụng ngơn ngữ báo chí khơng bị giới hạn lĩnh vực  Em nêu định nghĩa phong cách ngơn ngữ báo chí?  Phong cách ngơn ngữ báo chí kiểu diễn đạt dùng 46  Học sinh trả lời văn thuộc lĩnh vực truyền thông đại chúng với thể loại tiêu biểu như: tin, phóng sự, tiểu phẩm, quảng cáo,… để thơng báo tin tức thời sự, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã hội 5’ Luyện tập  Bài tập lồng vào Bài tập học, tiến hành làm tập  Thảo luận nhóm học Bài tập sinh (2’) làm tập  Học sinh thảo Bản tin:  Gọi đại diện số nhóm luận nhóm + Thơng tin việc trình bày ý kiến  Học sinh trả cách ngắn gọn  u cầu nhóm lại lời + Thông tin kịp thời, cập nhận xét, bổ sung nhật  Phóng sự: + Vừa thơng tin việc, vừa miêu tả cụ thể, sinh động + Yêu cầu: gợi cảm, gây hướng người đọc 5’ Bài tập thú nơi  Thảo luận nhóm học sinh (4’), làm tập  Học sinh thảo  Những điều cần lưu ý luận nhóm viết tin + Nêu thời điểm cụ thể 47 kiện, chẳng hạn, mở đầu tin sau: Trong tháng chín vừa qua,… + Nêu kết học tập cụ thể: số lượng học sinh đạt kết tốt, khá, trung bình, yếu, môn học, kết tổng hợp,… + Sự đánh giá thầy, cô chủ nhiệm, nhà trường  Gọi đại diện số nhóm trình bày ý kiến  Học sinh trả  u cầu nhóm lại lời nhận xét, bổ sung  Học sinh trả  Nhận xét làm lời học sinh 5’  Học sinh trả  Định nghĩa ngôn ngữ báo lời chí?  Trình bày số thể loại văn báo chí?  Dặn học sinh chuẩn bị tốt cho học Bài: PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ (Số tiết 2, tiết 2) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức 48 - Nắm khái niệm ngơn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ báo chí Kỹ - Rèn luyện cho học sinh có kỹ viết văn báo chí ngắn Thái độ - Giáo dục cho học sinh thấy lợi ích báo chí sống ngày, có kiến vấn đề thời II CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp - Diễn giảng, đàm thoại, thảo luận nhóm, nêu vấn đề, trực quan Phương tiện dạy học - Sách Ngữ văn lớp 11 (tập môt), bảng phụ, số tờ báo III DIỄN BIẾN TIẾT HỌC Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ - Hãy phát biểu khái niệm ngơn ngữ báo chí? - Hãy cho biết chức năng, phạm vi sử dụng, dạng tồn báo chí? Dạy 3.1 Lời vào Ngôn ngữ sử dụng ngành nghề, lĩnh vực mặt đời sống xã hội nên hình thành nên phong cách ngơn ngữ khác Khi phong cách ngôn ngữ mang phương tiện diễn đạt đặc trưng riêng Vậy phong cách ngôn ngữ báo chí có phương tiện diễn đạt đặc trưng sao? Bài tập hôm tìm hiểu vấn đề 3.2 Nội dung cách giảng dạy cụ thể Thời gian 5’ Nội dung lưu bảng Hoạt động giáo viên - Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ 49 Hoạt động học sinh - Vào học 10’ II Các phương tiện diễn đạt đặc trưng ngơn ngữ báo chí Các phương tiện diễn  Khi tìm hiểu phương tiện  Học sinh đạt diễn đạt phong cách trả lời ngôn ngữ thường xét mặt nào? Tại tìm hiểu mặt đó?  + Khi tìm hiểu phương tiện diễn đạt phong cách ngôn ngữ thường xét mặt + Phát âm – chữ viết + Từ vựng + Ngữ pháp + Các biện pháp tu từ  Các mặt yếu tố ngơn ngữ hình thành nên phong cách ngôn ngữ cụ thể  Chia lớp thành nhóm Phát  Học sinh cho nhóm trang báo thảo Mỗi nhóm chọn khảo sát từ nhóm luận đến tin để trả lời câu hỏi Thời gian thảo luận (3’) + Nhóm  Phân tích nhận xét cách  Học sinh sử dụng từ ngữ văn trả lời (khác thể loại)  Nhận xét việc sử dụng từ 50 vựng ngôn ngữ báo chí? + Nhóm Phân tích nhận xét vế câu  Học sinh (nhan đề, câu văn) văn trả lời báo chí?  Nhận xét việc sử dụng câu văn ngôn ngữ báo chí? + Nhóm  Tìm số nhan đề, câu văn  Học sinh văn có sử dụng biện trả lời pháp tu từ?  Nhận xét việc sử dụng biện pháp tu từ ngơn ngữ báo chí?  Gọi nhóm 1, 3, trình bày  u cầu nhóm 2, 4, nhận xét, bổ sung  + @ Đưa học bảng phụ 10’ Đặc trưng ngơn ngữ báo chí a Tính thơng tin thời - Thông tin thời cập nhật truyền bá tin tức nóng hổi ngày lĩnh vực hoạt động xã hội (phụ lục 1) @ Giáo viên đưa tin vắn bảng phụ (phụ lục 2)  Yêu cầu học sinh đọc tin vắn bảng phụ trả lời câu hỏi  Tính thơng tin thời thể tin vắn?  +  Trong tin vắn, tính thời thể việc đưa tin nhanh kiện xảy ra: Trung Quốc xác nhận thử nghiệm vũ khí tiêu diệt vệ tinh  Tính ngắn gọn thể 51  Học sinh trả lời tin vắn? b Tính ngắn gọn  Học sinh  +  Cả tin vắn có ba trả lời dòng, khơng có đầu đề riêng Phần in đậm đầu tin vắn thay cho tiêu đề Tính hấp dẫn thể tin vắn?  Học sinh c Tính sinh động,  + Thể thân vấn đề trả lời hấp dẫn nêu (vấn đề liên quan đến quốc gia lớn, vấn đề có tính chất tồn cầu)  Tính hấp dẫn thể cách dùng từ đặt câu; trước hết tiêu đề (tít) báo Thường người đọc, trước hết xem lướt qua tờ báo lượt Những (tít) hay, hấp dẫn ý đọc  Hướng dẫn học sinh làm 20’ Luyện tập tập SGK trang 145 Bài tập Thảo luận nhóm học sinh  Học sinh (3’) - Tính thời sự: + Bản tin nói kiện cụ thể xảy + Nêu địa điểm cụ thể thuộc tỉnh An Giang (xã Lương Phi, huyện Tri Tôn) + Mô tả số chi tiết cụ thảo luận Gọi đại diện số nhóm nhóm  Học sinh trình bày ý kiến   u cầu nhóm lại trả lời nhận xét, bổ sung  + thể di tích: diện tích, cấp độ xếp hạng, vẻ đẹp, gắn với kiện cách mạng… 52 - Tính ngắn gọn: chưa đầy dòng với 107 tiếng Mỗi câu thông tin cần thiết Bài tập  Hướng dẫn học sinh nhà làm tập Tiết sau nộp chấm điểm lấy điểm cộng vào kiểm tra tới  Gợi ý cho học sinh, Muốn viết phóng mang tính thời sự, trước hết cần xác định xem vấn đề gì, tượng đáng dư luận quan tâm Ví dụ: vấn đề nhiễm mơi trường, cờ bạc, hủ tục mê tín địa phương,… Tiếp theo ghi chép người thực, việc thực, có địa điểm, thời gian cụ thể tiến hành chọn lọc số chi tiết tiêu biểu để miêu tả  Giáo viên đưa văn báo chí, yêu cầu học sinh đặt mục tiêu đề cho gây ý hấp dẫn người đọc  Yêu cầu học sinh trình bày  Yêu cầu học sinh đưa nhận xét, bổ sung  + @ Đưa sơ đồ (khuyết) hệ thống lại kiến thức học (phụ lục 3) 53  Học sinh trả lời  Gọi học sinh hoàn thành sơ đồ  Yêu cầu học sinh khác đưa nhận xét, bổ sung  Học sinh  + trả lời  Dặn học sinh chuẩn bị tốt cho học PHẦN KẾT LUẬN Ngày nay, quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” xu hướng chung nhiều nước giới, có Việt Nam Đó quan điểm dạy học 54 tích cực phát huy tối đa chủ động sáng tạo học sinh tìm hiểu kiến thức Đồng thời, quan điểm kết nối hoạt động thầy trò tiết học cách liền mạch Trong đó, thầy người giữ vai trò chủ đạo tổ chức hoạt động, hướng dẫn điều khiển hoạt động khám phá kiến thức, trò giữ vai trò chủ động tích cực tìm kiến thức hoạt động tư Điều quan trọng tiết học tìm hiểu kiến thức hoạt động thân, học sinh hiểu bài, nắm nội dung học vững vàng Một dạy Văn hấp dẫn văn thực thu hút học sinh tham gia vào học, học sinh cảm thấy thoải mái, tự cảm xúc, cảm nhận mình, tự trao đổi, phát biểu ý kiến riêng,…Làm điều tức giáo viên coi trọng chủ ý học sinh, phát huy lực chủ động sáng tạo học sinh, thực tốt quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” trình dạy học Mặt khác, nước ta bước vào thời kì hội nhập kinh tế Do để kịp với bước tiến nhân loại, đòi hỏi nước ta khơng ngừng phấn đấu mặt, quan trọng phải tạo người khơng có tri thức mà ln ln động, sáng tạo, có khả tự học học suốt đời Muốn ngành giáo dục phải đổi cho phù hợp nâng cao chất lượng với ngành giáo dục giới Trước tình hình cần phải đổi phương pháp dạy học để nắm bắt kịp thời xu hướng thời đại mới, đồng thời phương pháp dạy học trước khơng phù hợp khơng đáp ứng nhu cầu phát triển người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhận thức điều đó, thân người viết sinh viên ngành sư phạm phải có ý thức trao dồi trang bị cho hiểu biết định phương pháp, kiến thức kĩ sống Sau thời gian nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên hướng dẫn hồn thành đề tài nghiên cứu Đây đề tài có ý nghĩa thiết thực người giáo viên tương lai, giá trị lí luận ý nghĩa thực tiễn Nó khơng sở thực tế giúp tơi tự trao dồi nâng cao kĩ phương pháp mà đặt tảng cho việc thiết kế, soạn giáo án giảng dạy sau không phần tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ Văn 11 (tập một) mà tất sách giáo khoa Ngữ Văn 10, Ngữ Văn 11, Ngữ Văn 12 Do chưa có điều kiện đứng lớp nhiều nên việc vận dụng phương pháp dạy học đại (vận dụng năm định hướng dạy học Marzano kết hợp phương pháp 55 dạy học hợp tác phương pháp dạy học truyền thống dạy học Ngữ Văn nhà trường) vào thiết kế dạy, thân người viết tỏ lung túng phân phối thời gian chưa hợp lí, điều tất yếu Nhưng tơi hi vọng sau trường giáo viên đứng lớp thực thụ cố gắng học hỏi trau dồi thêm kiến thức phương pháp Và mong với thiết kế vận dụng phương pháp đổi dạy học Văn giúp học sinh có học thật thoải mái ngày nâng cao thêm chất lượng dạy học Văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên) – Nguyễn Quang Ninh – Bùi Minh Toàn, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục – 2006 56 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Ngữ Văn 11 tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam – 2011 Th.s Nguyễn Minh Chính – Ts Nguyễn Thị Hồng Nam – Th.s Trần Đình Thích, Bài giảng Lí luận dạy học Ngữ Văn, 2006 Phạm Văn Đồng, Về văn hóa văn học nghệ thuật, NXB Văn hóa Sài Gòn – 2005 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học Văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội – 2001 Phan Trọng Luận – Trương Dĩnh – Nguyễn Thanh Hùng – Trần Thế Phiệt, Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội – 2005 Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục kỷ XXI, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội – 2002 Nguyễn Thị Hồng Nam, Bài giảng Tổ chức dạy học hợp tác dạy học Ngữ Văn, 2006 Lê Xuân Soan, Thiết kế dạy Ngữ Văn 11 tập 1, NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh – 2007 10 Trịnh Xuân Vũ, Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh – 2001 57 ... ngôn ngữ mục đích để đạt hiệu trình giao tiếp Vì vậy, với đề tài: Dạy học phần Tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 (tập một) Bộ bản”, mong muốn giúp học sinh phát triển lực sử dụng tiếng Việt. .. phần - Ôn tập - Chương trình trình địa Tiếng Việt kiểm tra phần địa phương phương - Ôn tập phần Tiếng Việt - Ôn tập phần - Ôn tập Tiếng Tiếng Việt - Ôn tập Tiếng Việt Việt - Chương kiểm tra phần. .. dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Nếu nghiên cứu trình bày vấn đề lí luận chung phương pháp dạy học văn Lê A “Phương pháp dạy học Tiếng Việt , đề cập đến phương pháp dạy tiếng Việt, cho rằng: