đề tai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng môn vật lay 10 chương chất khí SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG V ‘CHẤT KHÍ’ MÔN VẬT LÝ LỚP 10A4, TRUNG TÂM GDTX BẮC HÀ
TTGDTX BẮC HÀ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG V ‘CHẤT KHÍ’ MÔN VẬT LÝ LỚP 10A4, TRUNG TÂM GDTX BẮC HÀ -Họ tên tác giả: -Chức vụ: -Tổ chuyên môn: -Đơn vị công tác: Bắc Hà ngày 24 tháng….năm… SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG V ‘CHẤT KHÍ’ MƠN VẬT LÝ LỚP 10A4, TRUNG TÂM GDTX BẮC HÀ Phần thứ MỞ ĐẦU Trong phần bao gồm: Lý chọn đề tài Chúng tơi chọn đề tài mơn vật lý môn học xây dựa quy luật tự nhiên sở tốn học, để tiếp thu tốt kiến thức vật lý học sinh phải trực tiếp quan sát tượng vật lý Không học sinh cần phải có thái độ tích cực chủ động học tập hiểu hiểu sâu kiến thức Mục đích nghiên cứu Tìm tác động tích cực PPDH tích cực mơn vật lý dựa kết đo lường xử lý cách có khoa học Để từ GV giảng dạy có phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu môn học Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp 10 trường TTGDTX Bắc Hà Lớp 10A4 thực nghiệm 10A2 lớp đối chứng Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy tiết từ 47 – 49 (Chương V chất khí, nội dung định luật Boilo-Mariot, Sáclơ,Gayluysax, PTTT khí lý tưởng ) Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài nhằm tìm giải pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với CNTT nhằm nâng cao khả nhận thức làm tập vật lý chương V vật lý lớp 10A4 Phương pháp nghiên cứu Chúng lựa chọn sử dụng pp NCKHSPƯD định lượng có số lợi ích sau: * Trong nhiều tình huống, kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu (ví dụ: điểm số học sinh) giải nghĩa cách rõ ràng Điều giúp người đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu * Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá Đó tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng * Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu, thống kê giống ngôn ngữ thứ hai kết NCKHSPƯD họ công bố trở nên dễ hiểu 7.Thời gian nghiên cứu Từ thang 10 năm 2011 đến tháng năm 2012 Phần thứ hai NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận đề tài - Từ viết tắt đề tài NCKHSPƯD(nghiên cứu khoa học sư phạm ưng dụng), THPT (Trung học phổ thông), CNTT (Công nghệ thông tin) - Trước đây, dạy học nói chung giảng dạy vật lý nói riêng, người giáo viên trọng truyền đạt tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu học sinh Ngày nay, với tri thức khoa học môn, giáo viên phải giúp học sinh cách nghiên cứu, tìm tòi kiến thức - Theo phương pháp giáo dục tích cực: “ Các trường học ngày mai không dạy thông tin liệu mà phải dạy cách xử lý nói Học học cách học” Học sinh tổ chức vào nhóm đặc nhiệm đề án tạm thời , chuyển từ làm việc theo nhóm sang làm việc cá nhân công việc độc lập quay trở lại làm việc theo nhóm: tất điều hốn vị học sinh sử dụng để giúp học sinh có kinh nghiệm ( linh hoạt nhiệm vụ) trước vào tổ chức tạm thời siêu công nghiệp - Cùng với việc trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng thí nghiệm, học sinh tự tìm tòi, tự nghiên cứu hợp tác nghiên cứu vấn đề khó mà thân khơng thể tự tìm tòi nhiều thời gian - Hoạt động tương tác nhóm phù hợp tâm lý lứa tuổi em trường THPT em có chuyển biến tâm lý lứa tuổi : Thích làm người lớn, thích bộc lộ khả trước bạn bè, trước tập thể - Đối với môn vật lý, có thí nghiệm mà em phải trực tiếp nghiên cứu , trực tiếp làm thí nghiệm Với cá nhân làm đầy đủ bước thí nghiệm, rút kết luận khó khăn, nhiều thời gian nên việc học tập theo nhóm phù hợp việc nghiên cứu - Khi hoạt động tương tác nhóm giúp em khả tổ chức, khả giao việc, khả phối hợp tương tác Chương II Thực trạng đề tài Chúng suy nghĩ để tìm cách thu hút HS tham gia tích cực học tập, tìm cách cải thiện hành vi thực nhiệm vụ HS Chúng định lựa chọn pp dạy học tích cực, qua học sinh phát huy tính chủ động học tập hỗ trợ lẫn học tập Theo tơi lợi ích PPDH tích cực là.Trong học, em HS có khả học tập tốt hỗ trợ em học yếu Trong nghiên cứu này, chúng tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây: DH tích cực có nâng cao khả tiếp thu học sinh hay không ? Bằng cách để HS nhận thấy vấn đề môn học, tượng vật lý cần hiểu hiểu sâu? HS có cảm thấy việc học theo nhóm có tác động tích cực việc học môn vật lý hay không? Chương III Giải vấn đề Thiết kế - Trước tiến hành nghiên cứu kiểm tra khảo sát trước tác động với hai lớp * Kết Đối chứng Thực nghiệm TBC 5.2 p= 1,68 p = 1,68 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương * Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Thực nghiệm O1 Tác động KT sau TĐ Dạy học có đổi PP O3 kết hợp CNTT Đối chứng O2 Dạy học không đổi O4 PP kết hợp CNTT thiết kế này, chứng sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập * Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Nguyễn Thị Yến dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học không sử dụng PPDH khơng có CNTT - Nhóm nghiên cứu Thầy Trần Minh Anh: Thiết kế kế hoạch học có sử dụng PPDH kết hợp áp dụng CNTT mô tả thí nghiệm chứng minh định luật Boilo-Mariot, Sác lơ * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Hai 11/2/2012 Tư Môn/Lớp Vật Lý Tiết theo PPCT 47 Vật Lý 48 Tên dạy Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bơi lơ- Ma ri ốt Q trình đẳng tích Định luật Sác 13/2/2012 Hai 18/2/2012 lơ Vật Lý 49 Phương trình trạng thái khí lí tưởng Đo lường Bài kiểm tra trước tác động thi học kì I mơn vật lý tổ chuyên môn thông qua lãnh đạo nhà trường duyệt Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau tác động tiết nhóm chuyên môn thiết kế tổ CM phê duyệt * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau nhóm nghiên cứu cô giáo tiến hành chấm theo đáp án xây dựng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 5,0 6.2 Độ lệch chuẩn 1,33 1.06 Giá trị P T- test 0,00062 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,6 (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,06, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động 6,2 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,06 1.13 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có đổi PPDH kết hợp với CNTT ảnh hưởng lớn tới kết nhóm thực nghiệm Phân tích Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 6.2, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 5,0 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,2 ; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,13 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0,00062< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng PPDH có kết hợp CNTT đòi hỏi GV phải có kỹ CNTT học sinh phải tích cực học tập Phần thứ ba KẾT LUẬN * Kết luận: Việc áp dụng PPDH kết hợp với CNTT làm nâng cao nhận thức học sinh với môn vật lý * Kiến nghị Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Xác nhận Trung tâm GDTX Bắc Hà TM Nhóm thực Tài liệu tham khảo: - Nâng cao kết học tập học khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” thông qua việc sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học (học sinh lớp trường tiểu học Sơng Đà) Nhóm nghiên cứu: Đinh Thị Thảo, Vũ Thị Thê, Nguyễn Thị Thìn, trường CĐSP Hồ Bình Bùi Văn Ngụi, Sở GD&ĐT Hòa Bình - Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn Nhóm nghiên cứu: Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang Trường THCS Dunman Phụ lục: Kế Hoạch Giảng Dạy Thực Nghiệm Tiết 47 Q TRÌNH ĐẲNG NHIỆT ĐỊNH LUẬT BƠI-LƠ – MA-RI-ÔT I MỤC TIÊU Kiến thức - Nhận biết khái niệm trạng thái trình - Nêu định nghĩa trình đẵng nhiệt - Phát biểu nêu biểu thức định luât Bôilơ – Ma riôt - Nhận biết dạng đường đẵng nhiệt hệ toạ độ p – V Kỹ - Vận dụng phương pháp xử lí số liệu thu thí nghiệm vào việc xác định mối liên hệ p V trình đẳng nhiệt - Vận dụng định luật Bơilơ – Mariôt để giải tập tập tương tự II ĐỒ DÙNG Giáo viên : - Máy chiếu - Bảng kết thí nghiệm sgk Học sinh : Mỗi học sinh tờ giấy kẻ li khổ 15x15cm III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (5 phút) : Nêu nội dung thuyết động học phân tử Hoạt động (10 phút) : Tìm hiểu trạng thái trình biến đổi trạng thái Hoạt động Nội dung GV-HS I Trạng thái trình biến đổi trạng thái Giới thiệu Nêu kí hiệu, đơn vị Trạng thái lượng khí thơng số trạng thái thông số xác định thể tích V, chất khí trạng thái áp suất p nhiệt độ tuyệt đối T Ở trạng thái chất khí có giá trị p, V T định gọi thông số trạng thái Giữa thông số trạng thái Cho học sinh đọc Đọc sgk tìm hiểu lượng khí có sgk tìm hiểu khái khái niệm : Quá mối liên hệ xác định niệm trình biến đổi trạng Lượng khí chuyển từ Nhận xét kết thái đẳng trạng thái sang trạng thái trình khác trình biến đổi trạng thái Những q trình có hai thơng số biến đổi thơng số khơng đổi gọi đẵng trình Hoạt động (5 phút) : Tìm hiểu trình đẳng nhiệt Hoạt động Nội dung GV-HS II Quá trình đẳng nhiệt Giới thiệu Ghi nhận khái Quá trình biến đổi trạng thái trình đẳng nhiệt niệm nhiệt độ giữ Cho hs tìm ví dụ khơng đổi gọi q trình thực tế Tìm ví dụ thực tế đẳng nhiệt Hoạt động (15 phút) : Tìm hiểu định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ôt Hoạt động Nội dung GV-HS III Định luật Bơi-lơ – Ma-riơt Nêu ví dụ thực tế Nhận xét mối liên Đặt vấn đề để đặt vấn đề hệ thể tích Khi nhiệt độ khơng đổi, áp suất ví dụ thể tích lượng khí giảm mà thầy đưa áp suất tăng Nhưng áp suất có tăng tỉ lệ nghịch với thể tích hay khơng ? Để trả lời câu hỏi ta phải dựa vào thí nghiệm Tiến hành thí Quan sát thí Thí nghiệm nghiệm máy nghiệm Thay đổi thể tích chiếu lượng khí, đo áp suất ứng với Thảo luận nhóm để thể tích ta có kết : Cho học sinh thảo thực C1 Thể tích Áp suất pV luận nhóm để thực V p (Nm) -6 C1 Thảo luận nhóm để (10 (10 Pa) thực C2 m) Cho học sinh thảo 20 1,00 luận nhóm để thực 10 2,00 C2 Nhận xét mối 40 0,50 Yêu cầu học sinh liên hệ áp suất 30 0,67 nhận xét mối thể tích Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ôt liên hệ thể khối lượng khí Trong q trình đẵng nhiệt tích áp suất nhiệt độ khơng đổi khối lượng khí xác định, áp lượng khí Ghi nhận định luật nhiệt độ không đổi Viết biểu thức suất tỉ lệ nghịch với thể tích Giới thiệu định định luật p hay pV = số V luật Hoặc p1V1 = p2V2 = … Hoạt động (7 phút) : Tìm hiểu đường đẳng nhiệt Hoạt động Nội dung GV-HS IV Đường đẳng nhiệt Giới thệu đường Ghi nhận khái Đường biểu diễn biến thiên đẵng nhiệt niệm áp suất theo thể tích nhiệt độ khơng đổi gọi đường đẳng nhiệt Vẽ hình 29.3 Dạng đường đẳng nhiệt : Yêu cầu học sinh Nêu dạng đường nhận xét dạng đẳng nhiệt đường đẳng nhiệt Trong hệ toạ độ p, V đường đẵng nhiệt đường hypebol Ứng với nhiệt độ khác lượng khí có Nhận xét các đường đẳng nhiệt khác đường đẳng nhiệt ứng với nhiệt Đường đẳng nhiệt ứng độ khác với nhiệt độ cao Yêu cầu học sinh nhận xét đường đẳng nhiệt ứng với nhiệt độ khác Hoạt động (3 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tóm tắt kiến thức học Ghi nhận kiến thức Ghi câu hỏi tập nhà Yêu cầu học sinh nhà trả lời câu hỏi làm tập trang 159 IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY Tiết 48: QUÁ TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT SÁC-LƠ I MỤC TIÊU Kiến thức : - Nêu định nghĩa q trình đẳng tích - Phát biểu nêu biểu thức mối quan hệ P T trình đẳng tích - Nhận biết dạng đường đẳng tích hệ tọa độ (p, T) - Phát biểu định luật Sác-lơ Kỹ : - Xử lí số liệu ghi bảng kết thí nghiệm để rút kết luận mối quan hệ P T q trình đẳng tích - Vận dụng định luật Sac-lơ để giải tập tập tương tự II ĐỒ DÙNG Giáo viên : - Máy chiếu - Bảng “Kết thí nghiệm”, SGK Học sinh : - Giấy kẻ ôli 15 x 15 cm - Ôn lại nhiệt độ tuyệt đối III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (5 phút) : Kiểm tra cũ : Phát biểu, viết biểu thức định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ơt Hoạt động (5 phút) : Tìm hiểu q trình đẳng tích Hoạt động Nội dung GV-HS Tương tự q trình I Q trình đẵng tích Yêu cầu học sinh đẳng nhiệt cho biết Quá trình đẳng tích q nêu q trình đẵng q trình trình biến đổi trạng thái tích đẳng tích thể tích khơng đổi Hoạt động (15 phút) : Tìm hiểu định luật Sác-lơ Hoạt động Nội dung GV-HS II Định luật Sác –lơ Thí nghiệm Trình bày thí Quan sát thí Đo nhiệt độ lượng khí nghiệm với máy nghiệm định áp suất khác chiếu thể tích khơng đổi ta Thảo luận nhóm kết : p Pa Cho học sinh để thực C1 p T ( ) o T oK thảo luận nhóm để (10 Pa) ( K) thực C1 1,2 298 402,7 Qua kết tìm thực C1, nêu mối liên hệ áp suất nhiệt độ tuyệt đối khối lượng khí thể tích khơng đổi Ghi nhận định luật 1,3 323 402,5 1,4 348 402,3 1,5 373 402,1 Định luật Sác-lơ Trong q trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối Cho học sinh nhận xét mối liên hệ áp p1 p2 p = số hay = =… suất nhiệt độ T1 T2 T tuyệt đối khối lượng khí thể tích khơng đổi Giới thiệu định luật Hoạt động (15 phút) : Tìm hiểu đường đẳng tích Hoạt động Nội dung GV-HS III Đường đẵng tích Giới thiệu đường Ghi nhận khái Đường biểu diễn biến thiên đẳng tích niệm áp suất lượng khí theo nhiệt độ thể tích khơng đổi gọi đường đẳng tích Yêu cầu hs sinh Thực C2 Dạng đường đẳng tích : thực C2 Nêu dạng đường Yêu cầu học sinh đẳng tích nêu dạng đường đẳng tích Vẽ hình 30.3 Giới thiệu Trong hệ toạ độ OpT đường đường đẳng tích đẳng tích đường thẳng kéo dài ứng với thể Trả lời C3 qua gốc toạ độ tích khác Yêu cầu học sinh Nhận xét Ứng với thể tích khác trả lời C3 đường đẳng tích khối lượng khí ta ứng với thể tích có đường đẳng tích khác u cầu học sinh khác nhau Đường ứng với thể tích nhỏ nhận xét lượng khí đường đẳng tích với thể tích khác lượng khí Hoạt động (5 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh tóm tắt Tóm tắt kiến thức kiến thức học Yêu cầu học sinh nhà trả lời Ghi câu hỏi tập nhà câu hỏi giải tập trang 162 Tiết 49: PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG I MỤC TIÊU Kiến thức : - Nêu định nghĩa trình đẳng áp, viết biểu thức liên hệ thể tích nhiệt độ tuyệt đối q trình đẳng áp nhận dạng đường đẳng áp (p, T) (p, t) - Hiểu ý nghĩa vật lí “Độ không tuyệt đối” Kỹ năng: - Từ phương trình định luật Bơi lơ-Mariốt định luật Saclơ xây dựng phương trình trạng thái cuả khí lý tưởng (hay phương trình Clapêrơn) từ biểu thức phương trình viết biểu thức đặc trưng cho đẳng trình - Vận dụng phương trình Clapêrơn để giải tập tập tương tự II ĐỒ DÙNG Giáo viên : Tranh, sơ đồ mô tả biến đổi trạng thái Học sinh : Ôn lại 29 30 III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (5 phút) : Kiểm tra cũ : Viết biểu thức định luật Bôilơ – Mariôt định luật Sáclơ Nêu dạng đường đẳng nhiệt đẳng tích hệ trục toạ độ OpV Hoạt động (10 phút) : Tìm hiểu khí thực khí lí tưởng Hoạt động Nội dung GV-HS I Khí thực khí lí tưởng Nêu câu hỏi Đọc sgk trả lời : Các chất khí thực tuân nhận xét học sinh Khí tồn thực theo gần định luật trả lời tế có tn theo Bơilơ – Mariơt định luật Cho biết khí thực định luật Bơilơ – Sáclơ Giá trị tích pV p khí lí tưởng khác Mariôt định luật thương thay đổi theo T điểm Sáclơ hay không ? Trả lời câu hỏi : Tại chất, nhiệt độ áp suất áp chất khí Chỉ có khí lí tưởng tn Nêu phân tích dụng định luật giới hạn áp dụng chất khí cho khí theo định luật chất khí học định luật chất thực Sự khác biệt khí thực khí khí lí tưởng khơng lớn nhiệt độ áp suất thông thường Hoạt động (10 phút) : Xây dựng phương trình trạng thái khí lí tưởng Hoạt động Nội dung GV-HS Nêu phân tích q trình biến đổi trạng thái lượng khí Vẽ hình 31.3 u cầu học sinh thảo luận nhóm xây dựng phương trình trạng thái Xét quan hệ thông số hai trạng thái đầu cuối Xây dựng biểu thức quan hệ thông số trạng thái đẵng trình rút phương trình trạng thái II Phương trình trạng thái khí lí tưởng Xét lượng khí chuyển từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái (p2, V2, T2) qua trạng thái trung gian 1’ (p’, V 2, T1) : p1V1 p 2V2 pV Ta có : T T hay = T số Độ lớn số phụ Cho học sinh biết Ghi nhận mối liên thuộc vào khối lượng khí số hệ số Phương trình nhà vật lí phương trình trạng phương trình người Pháp Clapêrôn đưa vào thái phụ thuộc vào trạng thái với khối năm 1834 gọi phương trình trạng thái khí lí tưởng hay khối lượng khí lượng khí phương trình Clapêrơn Hoạt động (10 phút) : Tìm hiểu trình đẵng áp Hoạt động Nội dung GV-HS III Quá trình đẵng áp Quá trình đẵng áp Yêu cầu học sinh Tương tự Quá trình đẳng áp trình nêu khái niệm trình đẳng nhiệt, biến đổi trạng thái áp suất trình đẳng nhiệt đẳng tích cho biết khơng đổi q trình Liên hệ thể tích nhiệt đẳng áp độ tuyệt đối trình Hướng dẫn để đẳng áp p1V1 p 2V2 học sinh xây dựng Xây dựng phương Từ phương trình , ta phương trình đẳng trình đẳng áp T1 T2 áp V1 V2 V thấy p1 = p2 T T => T Yêu cầu học sinh rút kết luận Giới thiệu định luật Gay-luyt-xắc Rút kết luận = số Trong q trình đẳng áp lượng khí định, thể tích tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối Nêu khái niệm Đường đẳng áp Yêu cầu học sinh đường đẳng áp Đường biểu diễn biến thiên nêu khái niệm thể tích theo nhiệt độ áp đường đẳng áp suất không đổi gọi đường Vẽ đường đẳng đẵng áp áp Dạng đường đẳng áp : Yêu cầu học sinh vẽ đường đẳng áp Trong hệ toạ độ OVT đường Nêu dạng đường đẵng tích đường thẳng kéo dài Yêu cầu học sinh đẳng áp qua gốc toạ độ nhận xét dạng đường đẳng áp Nhận xét Ứng với thể tích khác Yêu cầu học sinh đường đẳng áp ứng lượng khí ta có nhận xét với áp suất đường đẳng áp khác Đường có áp suất nhỏ đường đẳng áp khác ứng với áp suất khác Hoạt động (5 phút) : Tìm hiểu độ không tuyệt đối Hoạt động Nội dung GV-HS IV Độ không tuyệt đối Yêu cầu học sinh Nhận xét áp suất Từ đường đẳng tích nhận xét áp suất thể tích T = đẳng áp hệ trục toạ thể tích T = T < độ OpT OVT ta thấy T T < = 0oK p = V = Hơn nhiệt độ 0oK áp suất thể tích só giá trị Giới thiệu độ Ghi nhận độ không âm Đó điều khơng thể thực khơng tuyệt đối tuyệt đối nhiệt độ nhiệt độ tuyệt đối tuyệt đối Do đó, Ken-vin đưa nhiệt giai bắt đầu nhiệt độ 0oK 0oK gọi độ không tuyệt đối Nhiệt độ thấp mà cong người thực phòng thí nghiệm 10-9 oK Hoạt động (5 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Cho học sinh tóm tắt kiến Tóm tắt kiến thức thức học Hướng dẫn để học sinh giải Giải tập theo hướng dẫn tập 4, 5, trang 165, 166 sách giáo thầy cô khoa Yêu cầu học sinh nhà giải Ghi tập nhà tấp cuối chương sách tập Đề kiểm tra thực nghiệm A CAÙC BÀI TOÁN TRẮC NGHIỆM: Hệ thức sau phù hợp với đònh luật Bôilơ – Ma-ri-ốt ? p1 A p1V1 = p2V2 p2 p1 V1 B V V C p V D p ~ V 2 2 Đường sau đường đẵng nhiệt ? Trong hệ thức sau hệ thức không phù hợp với đònh luật Sác-lơ ? p hằng số T p p D T T Phương trình sau phương trình trạng thái khí lí tưởng? A p ~ T B p ~ t pV hằng số T VT C p hằng số A C pT hằng số V p1V2 p 2V1 D T T B Trong hệ tọa độ OpT đường sau đường đẳng tích ? A Đường hypebol B Đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ C Đường thẳng không qua góc tọa độ D Đường thẳng cắt trục Op điểm p = p Khi nén khí đẵng nhiệt số phân tử đơn vò thể tích : A Tăng, tỉ lệ thuận với áp suất B Không đổi C Giảm, tỉ lệ nghòch với áp suất D Tăng, tỉ lệ nghòch với bình phương áp suất Khi áp suất chất khí giảm nửa Nếu thể tích giữ không đổi nhiệt độ tuyệt đối : A Tăng gấp đôi B Giãm C Tăng gấp D Không thay đổi Một khối khí chuyển từ trạng thái (1) sang trạng thái biểu diễn hệ trục toạ độ OpT hình vẽ Trong trình : A Khí bò nén B Khí bò giãn C Lúc đầu bò nén sau bò giãn D Lúc đầu bò giãn sau bò nén D Các câu B BÀI TOÁN TỰ LUẬN Một khối khí tích 2lít nhiệt độ 27 oC áp suất 760mmHg a) Nếu nung nóng đẳng tích khối khí lên đến nhiệt độ 407 oC áp suất khối khí ? b) Nếu vừa nén khối khí đến thể tích 500cm vừa nung nóng khối khí lên đến nhiệt độ 200 oC áp suất khối khí ? ... thứ hai kết NCKHSP D họ công bố trở nên dễ hiểu 7.Thời gian nghiên cứu Từ thang 10 năm 2011 đến tháng năm 2012 Phần thứ hai NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận đề tài - Từ viết tắt đề tài NCKHSP D(nghiên... nhận thức làm tập vật lý chương V vật lý lớp 10A4 Phương pháp nghiên cứu Chúng lựa chọn sử dụng pp NCKHSP D định lượng có số lợi ích sau: * Trong nhiều tình huống, kết nghiên cứu định lượng dạng