TIỂU LUẬN BÀI TẬP SÁNG TẠO CỦA THẦY NGUYỄN THANH HẢI

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - BÀI TIỂU LUẬN Môn: Bài tập Vật lí định hướng phát triển lực cho học sinh GVHD: Nguyễn Thanh Hải Người thực hiện: Phan Thị Hoa Lớp: Cao học vật lý K36 Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TƯ DUY SÁNG TẠO Khái niệm tư sáng tạo - Theo Torrance P E: Sáng tạo trình xác định giả thuyết, nghiên cứu chúng tìm kết Ông cho sáng tạo “là trình trở nên nhạy cảm hay nhận biết nhiều vấn đề, thiếu hụt hay lỗ hổng kiến thức, thiếu hụt yếu tố hay thiếu hòa hợp, v.v đưa đến mối quan hệ với thơng tin có giá trị từ dẫn đến tìm kiếm phương án giải quyết, đốn, cơng thức hóa vấn đề” - Nhà tâm lý học Mỹ Willson M cho rằng: “Sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng dạng lượng, đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp hai ba yếu tố nêu ra” - Guilford J.P (Mỹ) cho rằng: TDST tìm kiếm thể phương pháp lơgíc tình có vấn đề, tìm kiếm phương pháp khác việc giải vấn đề, giải nhiệm vụ Do sáng tạo thuộc tính TD, phẩm chất q trình TD Người ta gọi TDST - Nguyễn Đức Uy cho rằng: “Sáng tạo đột khởi thành hành động sản phẩm liên hệ mẻ, nảy sinh từ độc đáo cá nhân tư liệu, biến cố, nhân sự, hay hoàn cảnh đời người ấy” Quan điểm cho khơng có phân biệt sáng tạo, nghĩa sáng tạo dù ít, dù nhiều sáng tạo - Trong “Sổ tay Tâm lý học”, tác giả Trần Hiệp Đỗ Long cho rằng: “Sáng tạo hoạt động tạo lập phát giá trị vật chất tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ với điều kiện tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc” - Theo từ điển triết học, “Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần, chất Các loại hình sáng tạo xác định đặc trưng nghề nghiệp khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật, tổ chức, quân sự, Có thể nói sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần” Từ khái niệm TDST, thấy sáng tạo giải thích góc độ khác tác giả thống cho rằng: TDST thuộc tính, phẩm chất trí tuệ đặc biệt người; hoạt động sáng tạo diễn nơi, lúc, lĩnh vực; chất sáng tạo người tìm mới, độc đáo có giá trị xã hội Đây điểm chung mà tác giả nhấn mạnh nhìn nhiều góc độ khác nhau, có tác giả quan tâm đến sản phẩm hoạt động, có tác giả lại quan tâm đến cách thức, đến q trình tạo Song có nhiều mức độ, có tồn xã hội, có thân người tạo Điểm chung tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa xã hội sản phẩm sáng tạo Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh Vậy, hiểu đơn giản rằng: TDST tư có khuynh hướng phát giải thích chất vật theo lối mới, tạo ý tưởng mới, cách giải khơng theo tiền lệ có Đặc trưng tư sáng tạo Khi nghiên cứu tư sáng tạo, thống với quan điểm nhà nghiên cứu tâm lý học sáng tạo kinh điển Guilford J.P., Torrance P E., cho TDST đặc trưng yếu tố (basic components) tính mềm dẻo (flexibility), tính thục (fluency), tính độc đáo (originality), tính chi tiết (elaboration) tính nhạy cảm (problemsensibility), Loowenfeld (1962) đưa - Tính mềm dẻo (flexibility) Tính mềm dẻo khả dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác Đó lực chuyển dịch dễ dàng nhanh chóng trật tự hệ thống tri thức, xây dựng phương pháp tư mới, tạo vật mối liên hệ mới, dễ dàng thay đổi thái độ cố hữu hoạt động trí tuệ người Có thể thấy tính mềm dẻo (linh hoạt) TD có đặc điểm sau: + Dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác; dễ dàng chuyển từ giải pháp sang giải pháp khác; + Điều chỉnh kịp thời hướng suy nghĩ gặp trở ngại; + Suy nghĩ không rập khuôn, không áp dụng cách máy móc tri thức, kinh nghiệm, kĩ có vào điều kiện, hồn cảnh có yếu tố thay đổi; + Có khả khỏi ảnh hưởng kìm hãm kinh nghiệm, phương pháp, cách thức suy nghĩ có; + Nhận vấn đề điều kiện quen thuộc, nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Tính thục (fluency) Tính thục (lưu lốt, nhuần nhuyễn) thể khả làm chủ tư duy, làm chủ kiến thức, kĩ thể tính đa dạng cách xử lý giải vấn đề Đó lực tạo cách nhanh chóng tổ hợp yếu tố riêng lẻ tình huống, hoàn cảnh, đưa giả thuyết ý tưởng Nó đặc trưng khả tạo số lượng định ý tưởng Tính thục TD thể đặc trưng sau: + Khả xem xét đối tượng nhiều khía cạnh khác nhau; có nhìn đa chiều, tồn diện vấn đề; + Khả tìm nhiều giải pháp nhiều góc độ nhiều tình khác nhau; Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh + Khả tìm nhiều giải pháp cho vấn đề từ sàng lọc giải pháp để chọn giải pháp tối ưu - Tính độc đáo (originality) Tính độc đáo khả tìm kiếm định phương thức lạ Tính độc đáo đặc trưng khả sau: + Khả tìm liên tưởng kết hợp mới; + Khả tìm mối liên hệ kiện bên ngồi tưởng khơng có quan hệ với nhau; + Khả tìm giải pháp lạ biết giải pháp khác Ngoài ra, TDST đặc trưng nhiều yếu tố khác Chẳng hạn như: - Tính chi tiết (elaboration): khả lập kế hoạch, phối hợp ý nghĩ hành động, phát triển ý tưởng, kiểm tra chứng minh ý tưởng Nó làm cho TD trở thành trình, từ chỗ xác định vấn đề cần giải quyết, huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sử dụng để giải đến cách giải quyết, kiểm tra kết Nghĩa ý tưởng sáng tạo phải biến thành sản phẩm quan sát Chẳng hạn sáng chế khoa học, tác phẩm văn chương, nguyên lý, hay phương thức hành động; - Tính nhạy cảm (problemsensibility) (Loowenfeld (1962)): lực phát vấn đề, mâu thuẫn, sai lầm, bất hợp lý cách nhanh chóng, có tinh tế quan cảm giác, có lực trực giác, có phong phú cảm xúc, nhạy cảm, cảm nhận ý nghĩ người khác Tính nhạy cảm vấn đề biểu thích ứng nhanh, linh hoạt Tính nhạy cảm thể chỗ điều kiện khắc nghiệt, khó khăn, gấp rút mặt thời gian mà chủ thể tìm giải pháp phù hợp, tối ưu, Các đặc trưng TDST không tách rời mà chúng có liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, tính độc đáo cho quan trọng biểu đạt sáng tạo, tính nhạy cảm vấn đề liền với chế xuất sáng tạo Tính mềm dẻo, thục sở để đạt tính độc đáo, tính nhạy cảm, tính chi tiết hồn thiện Đặc điểm nhân cách người có tư sáng tạo Nhiều nhà tâm lý học coi thuộc tính phẩm chất nhân cách sáng tạo có ảnh hưởng lớn đến TDST người Nhiều học giả nghiên cứu sáng tạo tìm chứng để khẳng định thuộc tính nhân cách có liên quan đến sáng tạo Đó tên tuổi tiêu biểu như: Dacey J & Lennon K (1998), Csikszentmihalyi M (1996), Winner E (1996), Sternberg R.J & Lubart T.L (1995), Getzel J.W (1975), Amabile T.M (1996), Torrance E.P (1979, 1995), Mackinnon D (1978), Barron F (1995), Sau nghiên cứu, khảo nghiệm, tác giả phẩm chất nhân cách có liên quan mật thiết với trình sáng tạo Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh Barron F (1995) đưa phẩm chất sau người sáng tạo: họ người có tơi rõ rệt, có tình cảm bền vững, ổn định, có tính độc lập tự điều chỉnh cao Theo Alfred W Munzent (Mỹ), người có TDST thường có phẩm chất sau: kiên trì, bền bỉ hướng mục tiêu, linh hoạt động, tinh thần xả thân sáng tạo lực nhận thức cao, có cường độ ý khác thường, dễ xúc động, nhạy cảm Một số tác giả khác Man J., Taylor C.W., Smith W.K., Chiselin B cho thuộc tính rõ rệt nhân cách sáng tạo là: trực giác trí tưởng tượng phong phú, có kiến thức rộng, nhạy bén có tính tích cực, trí tuệ cao Một số nhà tâm lý học Liên xơ (cũ) cho người sáng tạo có đặc điểm sau: có tính mục đích kiên trì, say mê với cơng việc, độc đáo cảm xúc trí tuệ, có lực tự lập tự chủ cao, có niềm tin mãnh liệt khả vượt qua trở ngại bên Ngoài ra, nghiên cứu thuộc tính nhà khoa học, nhà nghiên cứu khái quát thuộc tính tạo thành nhân cách sáng tạo họ như: phương pháp giải khác thường; nhìn trước vấn đề; nắm mối liên hệ bản; nhìn từ đường, cách giải khác cách tích cực; chuyển từ mơ hình sang mơ hình khác; nhạy cảm với vấn đề từ vấn đề cũ giải xong; biết trước kết quả; nắm tư tưởng khác tình đó; phân tích kiện theo trật tự tối ưu từ tìm tư tưởng chung; giải đáp tình đặc biệt Tóm lại, tính sáng tạo TD xây dựng mặt trí lực khơng phải tất người có trí lực cao có TDST Bởi vì, TDST gắn bó mật thiết với phẩm chất nhân cách người Chúng tơi cho phẩm chất, thuộc tính lao động chun cần, say mê, kiên trì với cơng việc lòng tin mãnh liệt nhiều phẩm chất khác như: độc lập, tự tin, tò mò, hiếu kỳ, dũng cảm, biết nghi ngờ, thích phiêu lưu, linh hoạt, nhạy cảm,… phẩm chất tiêu biểu người có TDST Trong DH, muốn phát triển TDST cho HS, người GV cần có tác động nhằm khơi gợi, hình thành phẩm chất, thuộc tính nhân cách sáng tạo cho HS Đồng thời, xem thuộc tính phẩm chất nhân cách sáng tạo điều kiện cần để phát triển TDST cho HS Trở ngại lối mòn tư tư sáng tạo Trở ngại lối mòn tư (còn gọi tính “ì” tâm lý) TDST nhiều học Smith (1970, 1971, 1990), Simon H.A (1946), Merton (1957), Mitroff (1987), Langrehr J (2005) nghiên cứu Chúng ta biết rằng, trải qua trình sống, não có vơ vàn lối mòn TD hình thành Những lối mòn TD kĩ năng, kinh nghiệm vô quan trọng hoạt động thực tiễn người Tuy Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh nhiên lối mòn TD làm cho đầu óc người bị ràng buộc hiểu biết thông thường kinh nghiệm khứ Nó giống hộp nhốt chặt tiềm sáng tạo người, làm cho người bứt phá để suy nghĩ sáng tạo Theo học giả, lối mòn TD (còn gọi tính ì tâm lý hay tâm lý qn tính) hoạt động tâm lý người có khuynh hướng trì trạng thái (những tượng tâm lý cụ thể đã, trải qua) chống lại chuyển sang trạng thái (các tượng tâm lý) Tính “ì” thuộc tính cố hữu hệ thống Bộ não tâm lý người hệ thống nên tất yếu ln tồn tính “ì” Những dạng thường gặp tính “ì” tâm lý tính ì “thiếu” tính ì “thừa” Tính ì “thiếu” sinh người thường xuyên tiếp nhận thông tin suy nghĩ theo hướng định, tạo lối mòn TD não Đến gặp vấn đề cần giải quyết, người ta có khuynh hướng suy nghĩ theo lối mòn có sẵn mà qn góc độ khác, cách nhìn khác vấn đề, tất yếu dẫn đến tính bảo thủ, thành kiến Tính ì “thừa” sinh ngoại suy liên tưởng q trình TD người đơi dẫn đến vượt phạm vi ứng dụng gây Tóm lại, lối mòn tư vơ hữu ích cần thiết sống hàng ngày Nó giúp người ta khơng phải suy nghĩ quen Tuy nhiên, trở ngại cho việc khám phá điều Lối mòn tư (tính “ì” tâm lý) có tác động cản trở TDST người Đây vấn đề mà DH phát triển TDST cho HS, GV cần lưu ý để có tác động phù hợp nhằm khắc phục tính “ì” tâm lý gây cản trở đến TDST II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI “SỰ RƠI TỰ DO” SGK VẬT LÍ 10 CƠ BẢN MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.1 Kiến thức - Trình bày, nêu phân tích khái niệm rơi tự - Nêu đặc điểm rơi tự gia tốc rơi tự 1.2 Kĩ - Giải số tập đơn giản rơi tự - Phân tích tương xảy các TN rơi tự giải thích tượng liên quan Thực thí nghiệm để rút đặc điểm rơi tự 1.3 Thái độ: Say mê, hứng thú học tập mơn Vật lí, có ý thức tìm tòi nghiên cứu khoa học trả lời tập định tính Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 2.1 Sơ đồ: Tiến trình xây dựng ĐỀ XUẤT VẤN ĐỀ Cho HS xem số hình ảnh thực tế liên quan đến học Sử dụng BTĐT dạng CHTT tạo tình h Hình ảnh câu hỏi rơi khơng khíHình sựảnh rơivà tựcâu hỏi đặc điểm rơi tự gia Câu hỏi khó! Học sinh đưa nhiều cách lí giải khác Hầu hết câu giải thích chưa hợp lí sai với GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cho HS xem số thí nghiệm rơi khơng khí rơi tự Tổ chức thí nghiệm, thảo luận thơ TN rơi khơng khí rơi tự TN kiểm nghiệm đặc điểm rơi tự Nhận xét rơi khơng khí rơi tự Nhận xét đặc điểm rơi tự Kiểm tra xác nhận kết trình bày chặt chẽ kiến thức Khẳng định tính đắn kiến thức mặt khoa học VẬN DỤNG Cho HS xem lại hình ảnh trả lời câu hỏi nêu đầu học Nêu thêm số tượng thường Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh 2.2 Các hoạt động cụ thể Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập, đề xuất vấn đề GV Đưa BTĐT cho HS quan sát trả lời nhanh (hình 4.1) Hình 4.1 HS: Quan sát, trả lời Các câu trả lời HS chưa thể xác - Tờ giấy vò có diện tích tiếp xúc với khơng khí nhỏ diện tích tiếp xúc tờ giấy chưa vò với khơng khí nên lực cản khơng khí nhỏ hơn, rơi nhanh - Vận động viên nhảy dù hạ xuống chậm chạp cách an toàn lực cản khơng khí cản trở chuyển động dù GV: Bài học hôm giúp giải thích vấn đề sở giải thích nhiều tượng khác đời sống … Hoạt động : Tìm hiểu rơi vật khơng khí GV tiến hành thí nghiệm SGK yêu cầu HS nhận xét rơi vật TN1 : Thả tờ giấy sỏi (nặng tờ giấy) � sỏi chạm đất trước, chứng tỏ: vật nặng rơi nhanh vật nhẹ TN2 : Thả sỏi tờ giấy TN1 tờ giấy vo tròn nén chặt Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh � hai vật chạm đất lúc, chứng tỏ: vật nặng nhẹ rơi TN3 : Thả hai tờ giấy kích thước tờ để phẳng tờ vo tròn nén chặt lại � tờ giấy vo tròn chạm đất trước, chứng tỏ: vật khối lượng rơi khác TN4: Thả vật nhỏ bìa phẳng đặt nằm ngang � HS: vật nhỏ chạm đất trước, chứng tỏ vật nhẹ rơi nhanh vật nặng GV yêu cầu HS dựa vào thí nghiệm tập phần đặt vấn đề cho biết yếu tố ảnh hưởng đến rơi nhanh hay chậm vật khơng khí? � HS: Sức cản khơng khí Hoạt động 3: Tìm hiểu rơi chân không( rơi tự do) GV: Tiến hành thí nghiệm với Ống Niu tơn Cho HS quan sát rơi hai vật bi lơng chim khơng khí chân khơng (Hình 4.2) CH 1: Quan sát trường hợp: bi lơng chim rơi khơng khí rơi chân không, vật chạm đáy trước? � HS: khơng khí bi chạm đáy ống trước, chân không hai vật rơi nhanh CH 2: từ thí nghiệm đến kết luận gì? Hình 4.2 � HS: Nếu loại bỏ ảnh hưởng khơng khí vật rơi nhanh CH 3: Định nghĩa rơi tự do? � HS: Sự rơi tự rơi tác dụng trọng lực Hoạt động 3: Nghiên cứu rơi tự vật GV Đặt vấn đề: Hãy tìm đặc điểm chung vật rơi tự do? CH 4: Có nhận xét phương, chiều tính chất chuyển động rơi tự do? � HS: Từ kinh nghiệm quan sát vật rơi tự do, học sinh đưa đặc điểm sau: Sự rơi tự có phương thẳng đứng, chiều từ xuống CH 5: Quan sát vật rơi tự cho biết tốc độ vật có thay đổi không kể từ lúc bắt đầu rơi đến lúc kết thúc q trình rơi? Nếu có, tốc độ thay đổi nào? � HS: Tốc độ tăng dần CH6: Vậy ta kết luận rơi tự do? Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh � HS: Chuyển động nhanh dần (Học sinh chưa biết có tăng hay khơng) GV: Định hướng cho HS với HS đề xuất phương án TN (hình 4.3) � HS: Các nhóm thực TN, thảo luận báo cáo kết TN GV: Tổng kết ý kiến nhóm Thống đặc điểm rơi tự Hình 4.3 Hoạt động 4: Xây dựng kiến thức gia tốc rơi tự GV: Cho HS quan sát câu hỏi đặt vấn đề hình 4.4 Hình 4.4 HS: Quan sát, thảo luận đưa ý kiến Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh GV: Giới thiệu gia tốc rơi tự HS: Thảo luận, trả lời xác câu hỏi đặt vấn đề Quan niệm khơng xác, hai vật xem rơi q trình chuyển động hai vật có gia tốc gia tốc trọng trường Việc ném hay thả rơi không làm thay dổi gia tốc vật chuyển động Hoạt động 5: Củng cố kiến thức, vận dụng kiến thức GV: Cho HS nhắc lại kiến thức lĩnh hội tiết học � HS: Nhớ nhắc lại kiến thức rơi tự GV: Cho HS quan sát lại hình ảnh câu hỏi đặt đầu học � HS: Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi thông qua phiếu học tập GV: Tổng hợp ý kiến thống cách trả lời xác cho câu hỏi GV: Đưa thêm câu hỏi cho HS trả lời hình 4.5 Hình 4.5 Bài 1(Bài tập dự đoán):HS dùng kiến thức rơi tự dự đốn kết Bước 1: Tìm hiểu đầu bài, nắm vững giả thiết tập Đọc kỹ đề ta thấy rơi tự vật trạng thái chịu tác dụng trọng lực Bước 2: Phân tích tượng Bình thường úp ngược ly nước nước đổ xuống trọng lực Khi nước cốc đặt thang máy rơi tự cốc nước rơi tự với thang máy Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang 10 Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh Bước :Xây dựng lập luận suy luận kết Sự rơi tự rơi vật chân không tác dụng trọng lực, trọng lượng vật rơi không tức trạng thái không trọng lượng Thang máy rơi tự kéo theo cốc nước cốc rơi tự Vì vậy, nước khơng đổ ngồi, chúng chuyển động khơng có chuyển động tương Bước 4: Biện luận Khi rơi vật trạng thái khơng trọng lượng ví dụ: vật đặt lên cân cân trọng lượng vật tức bàn cân chống lại rơi nói cách khác phản lại trọng lực trái tác dụng lên vật Bài (Bài tập tính tốn giải thích tượng: Học sinh tính vận tốc hạt mưa rơi điều kiện lý tưởng ngồi thực tế hạt mưa chịu ảnh hưởng từ môi trường cụ thể lực cản khơng khí Ta tiến hành giải theo bước sau: Xây dựng lập luận suy luận kết Một vật rơi tự vận tốc tính cơng thức v  gh  121m / s , gần vận tốc viên đạn Nếu vật đạt vận tốc 121m/s có tính sát thương cao Hạt mưa rơi khơng khí ln chịu tác dụng lực cản khơng khí, nhanh chóng đạt vận tốc giới hạn rơi tới mặt đất với vận tốc có độ lớn khoảng 7m/s với hạt mưa có bán kính 1,5 mm Vì hạt mưa gây cảm giác rát da mà PHIẾU HỌC TẬP ( Sử dụng cho thí nghiệm kiểm chứng) Em thực thí nghiệm, thu thập liệu viết vào bảng sau: Thả vật rơi tự không vận tốc đầu S (cm) 20 40 60 80 t (s) 2s a= t Nhận xét gia tốc vật rơi tự từ bảng số liệu Kết luận phương, chiều tính chất chuyển động rơi tự do? Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang 11 Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang 12 ... chuyển động rơi tự do? Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang 11 Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho học sinh Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang 12 ... Khẳng định tính đắn kiến thức mặt khoa học VẬN DỤNG Cho HS xem lại hình ảnh trả lời câu hỏi nêu đầu học Nêu thêm số tượng thường Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng... Say mê, hứng thú học tập mơn Vật lí, có ý thức tìm tòi nghiên cứu khoa học trả lời tập định tính Người thực hiện: Phan Thị Hoa – Khóa 36 Trang Tiểu luận Sử dụng tập phát triển tư sáng tạo cho