Giao duc viet nam trong xu the hoi nhap quoc te

CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC VIỆT NAM TRONG XU THẾ HỘI NHÂP Đề bài: Hãy phân tích hội thách thức giáo dục Việt Nam xu hội nhập Chúng thể cụ thể lĩnh vực hoạt động giáo dục anh/chị nào? BÀI LÀM Đặt vấn đề Tồn cầu hố, hội nhập kinh tế quốc tế tự hoá thương mại xu bật kinh tế giới đương đại Việt Nam gia nhập WTO thực Hiệp định chung thương mại dịch vụ giới GATS, thừa nhận giáo dục lĩnh vực dịch vụ khả mại ta bước đẩy mạnh hợp tác quốc tế mở cửa thị trường dịch vụ giáo dục (có điều kiện) Bên cạnh hứa hẹn lạc quan phát triển đất nước, nhiều câu hỏi, trăn trở trước vơ vàn thách thức đặt bối cảnh hội nhập toàn cầu, mà phần lớn quan tâm hướng tới giáo dục Liệu song song với lợi ích mà trình hội nhập đem lại, có đủ mạnh mẽ để chống lại nguy xâm nhập văn hóa lối sống khơng lành mạnh làm xói mòn sắc dân tộc, dịch vụ giáo dục chất lượng gây nhiều rủi ro lớn giáo dục? Phân tích, làm rõ hội thách thức đặt cho giáo dục Việt Nam xu hội nhập vấn đề có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn giai đoạn Giải vấn đề 2.1 Việt Nam xu hội nhập quốc tế Hội nhập quốc tế nội dung quan trọng hàng đầu trình xây dựng phát triển nước ta năm gần Chúng ta thực bắt đầu triển khai mạnh việc tham gia hội nhập kinh tế với khu vực quốc tế kể từ gia nhập ASEAN định chế kinh tế, tài thương mại ASEAN như: Khu vực mậu dịch tự ASEAN (AFTA), Khu vực đầu tư ASEAN (AIA); ký Hiệp định khung với EU (1995); tham gia Diễn đàn Hợp tác Á - Âu (ASEM) năm 1996, Diễn đàn APEC năm 1998; ký Hiệp định Thương mại với Hoa Kỳ (2000) dựa nguyên tắc WTO cuối năm 2006 thức trở thành thành viên thứ 150 WTO Đến nay, nước ta có quan hệ ngoại giao thức với 175 nước, có quan hệ thương mại với 200 nước vùng lãnh thổ, thu hút 10 nghìn dự án FDI từ 85 nước lãnh thổ với tổng số vốn đăng ký 160 tỷ USD Đây thể niềm tin tín nhiệm cộng đồng tài trợ quốc tế Việt Nam, đồng thời phản ánh tâm cao độ Việt Nam đường cải cách phát triển Trong khuôn khổ Hội nghị Thượng đỉnh ASEAN diễn ngày 22 tháng 11 năm 2015, nhà lãnh đạo Đông Nam Á đưa định thành lập Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC), đưa kinh tế Đông Nam Á đạt đến hòa nhập tồn diện Mới nhất, ngày 04 tháng 02 năm 2016, Việt Nam ký kết Hiệp định Đối tác Xuyên Thái Bình Dương (TPP), mong đợi đem lại nhiều lợi ích mặt cho đất nước Ba kiện mang tiềm phát triển to lớn, thúc đẩy kinh tế lên cách công bằng, đầy đủ vững Theo dự báo Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO), việc tham gia AEC, kinh tế Việt Nam có hội nâng ngưỡng tăng trưởng thêm 14,5% vào năm 2025 Và TPP, khơng cạnh, trở thành đòn bẩy kinh tế hiệu dự đoán giúp GDP Việt Nam tăng thêm 23,5 tỷ USD vào năm 2020 - số đáng kinh ngạc Kinh tế phát triển, mặt xã hội phần cải thiện, vốn mối quan hệ ràng buộc không cần tranh luận thêm Tuy nhiên, đơi với q trình hội nhập Việt Nam phải đối mặt với nhiều thách thức to lớn Trước hết, thách thức lớn dễ nhận thấy xuất phát từ chỗ nước ta nước phát triển có trình độ kinh tế thấp, quản lý nhà nước nhiều yếu bất cập, doanh nghiệp đội ngũ doanh nhân nhỏ bé, sức cạnh tranh hàng hố, dịch vụ nói riêng tồn kinh tế nói chung nhiều hạn chế, hệ thống sách kinh tế, thương mại chưa hoàn chỉnh Cho nên, nước ta gặp khó khăn lớn cạnh tranh nước trường quốc tế, cạnh tranh diễn gay gắt hơn, với nhiều đối thủ hơn, bình diện sâu hơn, rộng Thứ hai, trình hội nhập quốc tế, nước phát triển khác, nước ta phải chịu ràng buộc quy tắc kinh tế, thương mại, tài - tiền tệ, đầu tư chủ yếu nước phát triển áp đặt; phải chịu sức ép cạnh tranh bất bình đẳng điều tiết vĩ mô bất hợp lý nước phát triển hàng đầu Thứ ba, lĩnh vực xã hội, trình hội nhập quốc tế xu tồn cầu hố đặt thách thức nan giải nước ta việc thực chủ trương tăng trưởng kinh tế đơi với xố đói, giảm nghèo, thực tiến cơng xã hội Trong tình nêu, cấu xã hội biến động phức tạp khó lường, làm cho phân tầng, phân hoá xã hội trở thành yếu tố tiêu cực thân phát triển đất nước Thứ tư, hội nhập quốc tế đặt vấn đề bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn sắc văn hố truyền thống tốt đẹp dân tộc Về an ninh quốc gia, nguy đe doạ an ninh ngày phức tạp hơn, bên cạnh hiểm hoạ mang tính truyền thống, xuất nguy phi truyền thống (an ninh môi trường, dịch bệnh, khủng bố ) Về văn hoá, hội nhập quốc tế đặt nước ta trước nguy bị giá trị ngoại lai, giá trị văn hoá phương Tây xâm nhập ạt, làm tổn hại sắc văn hoá dân tộc Thứ năm, lĩnh vực trị, tiến trình hội nhập quốc tế nước ta đối diện trước thách thức số nguy đe doạ độc lập dân tộc, chủ quyền quốc gia, lựa chọn định hướng trị, vai trò nhà nước Hội nhập quốc tế nước ta rõ ràng tách rời đấu tranh chống "diễn biến hồ bình" lực thù địch nhiều lĩnh vực Những thách thức trở ngại trình hội nhập quốc tế mang lại tác động đến mặt đời sống xã hội, có giáo dục 2.2 Tồn cảnh giáo dục Việt Nam xu hội nhập quốc tế Năm 2006, Việt Nam gia nhập tổ chức Thương mại quốc tế WTO Từ đây, có chuyển biển rõ rệt hành trình hội nhập khẳng định vị quốc gia giàu tiềm không lĩnh vực kinh tế, trị mà thể lĩnh vực giáo dục Sự hội nhậpquốc tế giáo dục diễn chủ yếu thông qua chuyển dịch biên giới nhân tố là: người học; nhà giáo; chương trình giáo dục; nhà cung ứng giáo dục Các cam kết Việt Nam với WTO dịch vụ giáo dục sau: 1/ Đối với giáo dục phổ thông sở: Chính phủ Việt Nam cam kết dịch vụ giáo dục thực hình thức tiêu thụ dịch vụ giáo dục nước 2/ Đối với giáo dục bậc cao, giáo dục cho người lớn dịch vụ giáo dục khác: Chính phủ cam kết dịch vụ giáo dục bậc học thực hình thức tiêu thụ dịch vụ giáo dục nước thành lập chi nhánh cung ứng dịch vụ giáo dục nước thành viên Nhìn lại chặng đường sau gia nhập WTO, có đầu tư liên doanh dịch vụ bậc cao, giáo dục cho người lớn, dịch vụ giáo dục khác ngoại trừ dịch vụ giáo dục phổ thông sở Đã thành lập sở giáo dục với 100% vốn nước với chương trình đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam phê chuẩn, có chuyển dịch người dạy Việc cung cấp dịch vụ nước chủ yếu diễn lĩnh vực kỹ thuật, khoa học tự nhiên công nghệ, quản trị kinh doanh, kinh tế học, kế toán, Luật quốc tế, đào tạo ngôn ngữ Với ngành khoa học xã hội, Việt Nam chưa cam kết mở cửa thị trường cho nhà cung cấp dịch vụ giáo dục nước Giáo dục Việt Nam 25 năm qua - tính từ thời kỳ mở cửa có thành tựu định đặc biệt đảm bảo hội cho người học cung cấp nhân lực cho xã hội Tuy nhiên tồn nhiều hạn chế đặc biệt giáo dục đại học Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu nhân lực kinh tế tồn cầu hóa có canh tranh, giáo dục đại học Việt Nam thứ hạng thấp Vào tháng năm 2013, Báo cáo Cạnh tranh toàn cầu 2013 -2014 Diễn đàn Kinh tế giới công bố, Giáo dục đại học Việt Nam xếp thứ 95/148 nước với điểm số 3,69 (điểm cao 7) Giáo dục đại học Việt Nam chưa thực trọng đến vấn đề hội nhập mà chủ yếu “nhập giáo dục” 2.3 Những hội thách thức giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế 2.3.1 Cơ hội cho giáo dục Việt Nam Thứ nhất, hội học tập cho người dân tăng lên Hiện nay, quy mô đào tạo đại học nước ta đáp ứng 15 - 20 % nhu cầu học tiếp học sinh tốt nghiệp phổ thông Việc nước cung ứng dịch vụ giáo dục cho học sinh Việt Nam hay nước điều kiện thuận lợi để mở rộng hội cho học sinh học đại học tiếp thu trình độ khác Thứ hai, chất lượng giáo dục nâng lên Quá trình hội nhập với trào lưu đổi mạnh mẽ giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi cho nước ta nhanh chóng tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển làm thu hẹp khoảng cách phát triển nước ta với nước khác Hợp tác quốc tế mở rộng tạo điều kiện tăng đầu tư nước, tổ chức quốc tế doanh nghiệp nước ngoài, tăng nhu cầu tuyển dụng lao động qua đào tạo, tạo thời để phát triển giáo dục Hội nhập quốc tế đặc biệt gia nhập WTO, trường nước vào cạnh tranh với trường việc thu hút người học làm xuất động lực cạnh tranh lẫn mặt điều kiện học tập, chất lượng dạy học, trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Thứ ba, tăng hội việc làm Theo GATS (Hiệp định chung thuế quan thương mại), nước thành viên thành lập trường chi nhánh cung ứng dịch vụ giáo dục nước thành viên Để thực điều này, nước cử chuyên gia đến nước thành viên nơi mở trường để thực giảng dạy Tuy nhiên, lực lượng không nhiều, họ tuyển dụng chuyên gia nước sở Vì vậy, hội để chuyên gia nhân viên có lực có hội làm việc mơi trường quốc tế Thứ tư, hồn thiện hệ thống văn pháp luật, xây dựng hệ thống chuẩn giáo dục theo thông lệ quốc tế Việc tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại giúp có nhìn đa diện từ hoàn thiện việc xây dựng hệ thống giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế Thứ năm, thúc đẩy cải cách giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lự cho xã hội Việt Nam thời kỳ dân số vàng với đặc trưng số người độ tuổi lao động chiếm tỉ trọng cao dân số tăng nhanh (62,7%), trung bình năm tăng thêm 1,1 -1,2 triệu người, tổng số nhận lực tốt nghiệp đại học, cao đẳng nước có 2.443.000 người (5,5%) Tuy nhiên trình độ học vấn nhân lực Việt Nam thua nước khu vực Việc hội nhập xu tồn cầu hóa tạo nên cạnh tranh khốc liệt, để tồn phát triển thời đại phát triển vậy, đòi hỏi giáo dục phải đổi nội dung,hình thức giáo dục đào tạo để tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao 2.3.2 Thách thức giáo dục Việt Nam Thứ nhất, Giáo dục Việt Nam đứng trước thách thức việc xây dựng thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Việt Nam đòi hỏi đào tạo người có phẩm chất lực người cơng dân tồn cầu nhiên giữ sắc văn hóa giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Đây xem thách thức lớn mà thâm nhập văn hóa nước diễn tất lĩnh vực ngày mạnh mẽ Thứ hai, thách thức việc đảm bảo công xã hội giáo dục Hiện dịch chuyển xuyên biên giới giáo dục theo chế phi thương mại thương mại Giáo dục khơng phúc lợi xã hội mà xem dịch vụ Vì vậy, xã hội xuất phân tầng xã hội hội tiếp cận giáo dục đặc biệt giáo dục có chất lượng Điều dẫn đến thực trạng phận lớn em người lao động có mức thu nhập thấp trung bình khó học tập trường học chất lượng cao Thứ ba, thách thức việc đảm bảo chất lượng giáo dục Hội nhập quốc tế gắn với cung ứng dịch vụ cạnh trạnh dịch vụ Vì nhà đầu tư giáo dục đặt vấn đề lợi nhuận lên hàng đầu Như vậy, chạy theo tâm lý nhu cầu thị trường, chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng Thứ tư, thách thức lực cạnh tranh giáo dục Đây thách thức nhìn thấy rõ nét giáo dục Việt Nam Với yếu tồn cấu đào tạo chưa hợp lý, cân đối bậc học, ngành học, hiệu đầu tư cho giáo dục thấp, sở vật chất yếu kém, nguồn nhân lực qua đào tạo có trình độ cao thiếu Để cạnh tranh với giáo dục tiên tiến giới đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần phải có đổi toàn diện Thứ năm, thách thức việc tuân theo quy tắc WTO Khi tham gia vào sân chơi chung, quốc gia dù phát triển hay phát triển tuân theo quy tắc chung Điều thách thức lớn cho nước có trình độ phát triển chưa cao Thứ sáu, thách thức trước nguy tụt hậu xa so giáo dục Do giáo dục Việt Nam tồn nhiều bất cập giáo dục chất lượng hiệu giáo dục đào tạo chưa đáp ứng so với nhu cầu xã hội, việc học tập nặng tính lý thuyết quy mơ giáo dục cân đối, điều kiện đảm bảo cho phát triển giáo dục hạn chế Mặt khác, khả xuất giáo dục chất lượng từ số nước gây nhiều rủi ro lớn giáo dục Việt Nam, mà lực quản lý ta giáo dục xuyên quốc gia yếu, thiếu nhiều sách giải pháp thích hợp để định hướng giám sát chặt chẽ sở giáo dục có yếu tố nước ngồi u cầu phát triển kinh tế thập niên tới khơng đòi hỏi số lượng mà đòi hỏi chất lượng cao nguồn nhân lực Để tiếp tục tăng trưởng vượt qua ngưỡng nước có thu nhập thấp, Việt Nam phải cấu trúc lại kinh tế, giáo dục… Quá trình đòi hỏi đất nước phải có đủ nhân lực có trình độ Mặc dù 62,7% dân số nước ta độ tuổi lao động, trình độ lực lượng lao động thấp so với nhiều nước khu vực, thiếu nhân lực trình độ cao nhiều lĩnh vực Cơ cấu đội ngũ lao động qua đào tạo chưa hợp lý Nhu cầu nhân lực qua đào tạo ngày tăng số lượng chất lượng với cấu hợp lý tạo nên sức ép lớn giáo dục 2.4 Giáo dục đại học xu hội nhập quốc tế 2.4.1 Những hạn chế tồn giáo dục đại học Việt Nam Sự nghiệp giáo dục đại học Việt Nam từ sau Cách mạng Tháng Tám 1945 đến đạt thành tựu quan trọng, góp phần tạo hệ nguồn lực người Việt Nam - nhân tố định thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc xây dựng Chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, bước vào giai đoạn đổi hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, giáo dục đại học nước ta bộc lộ bất cập hạn chế, thể mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Về mục tiêu, nhiều nguyên nhân khác mà có lúc chưa trọng mức đến việc xác định mục tiêu cho giáo dục quốc gia, có giáo dục đại học Thực tế nay, trường đại học có khả trang bị cho người học (sinh viên, học viên hay nghiên cứu sinh…) kiến thức bản, tinh thần phân tích độc lập, tư khoa học để phát huy khả người học Yếu tố lực nghề, kỹ nghề phẩm chất người làm nghề dường trọng; có ý mang tính chất chung chung, khơng thực tế Đây nguyên nhân làm giảm chất lượng sản phẩm sau đào tạo Về nội dung: Nội dung kiến thức đào tạo bậc giáo dục đại học nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học Chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Mặc dù đặt quản lý giám sát chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo thực tế, khả liên thông kiến thức sở giáo dục đại học hạn chế, thừa nhận tiếp nhận kết đào tạo nên người học khó khăn chuyển trường, chuyển ngành học Việc liên thông kiến thức sở giáo dục đại học nước quốc tế lại bất cập, có khác biệt mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo sở đào tạo (trừ chương trình liên kết đào tạo theo thỏa thuận) Bên cạnh đó, chương trình học nặng, với thời lượng lớn Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học năm lớp đại học Việt Nam 2.138 giờ, Mỹ 1.380 giờ(5) Như vậy, chương trình Việt Nam dài 60% so với Mỹ, thời gian học lớp nhiều, người học rơi vào trạng thái bị áp lực việc hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu tham gia hoạt động xã hội khác Nhìn chung, chương trình giáo dục đại học Việt Nam bộc lộ lạc hậu, hiệu Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học, nhìn chung giáo dục đại học nước ta chưa tiếp cận phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến giới Với mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn”, việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường đại học giới linh hoạt dựa tinh thần đề cao vai trò người học, tạo điều kiện tối đa cho người học tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, Việt Nam quan niệm “nền giáo dục cần trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt để họ có tảng vững chãi trường” (6) nên vai trò, vị trí người học chưa thực quan tâm Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học lạc hậu Kết khảo sát thực địa Viện Hàn lâm Quốc gia Hoa Kỳ (2006) có nhận xét phương pháp dạy học đại học Việt Nam sau: “Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kỹ học tích cực, kết có tương tác sinh viên giảng viên lớp học; nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm học cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu sinh viên học hời hợt thay học chuyên sâu; học cách thụ động” Mặc dù năm gần đây, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường đại học, cao đẳng nước bắt đầu áp dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên theo phương thức tín chỉ, đào tạo tín Việt Nam chưa thực với tinh thần tín Cách dạy, học chưa khỏi tinh thần niên chế Tính chủ động sinh viên yếu kém” Các bất cập, yếu tạo tụt hậu giáo dục đại học Việt Nam tác động tiêu cực đến phát triển kinh tế - xã hội, là: chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu thực tế; hạn chế khả nghiên cứu công bố kết nghiên cứu Thực tế cho thấy, bất cập, hạn chế giáo dục đại học không tác động trực tiếp đến việc làm suy giảm chất lượng nguồn nhân lực mà làm suy giảm đến khả cạnh tranh toàn cầu kinh tế đất nước 2.4.2 Thời thách thức giáo dục đại học Việt Nam xu hội nhập Thời giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập là: Thứ nhất, có nhiều điều kiện thuận lợi để tiếp cận với xu phát triển giáo dục đại, học tập kinh nghiệm tốt giáo dục giới Thứ hai, giáo dục đại học có nhiều hội thu hút nguồn đầu tư khoa học, kỹ thuật , sở vật chất, thiết bị dạy học, đại hoá điều kiện học tập thu hút lực lượng chuyên gia giáo dục, kể Việt kiều, từ nước 10 Giải vấn đề 2.1 Khái quát vấn đề bối cảnh hội nhập quốc tế Giáo dục Việt Nam 2.1.1 Thực trạng hội nhập quốc tế Giáo dục Việt Nam Hội nhập quốc tế (“international integration”) trình nước tiến hành hoạt động tăng cường gắn kết với dựa chia sẻ lợi ích, mục tiêu, giá trị, nguồn lực, quyền lực (thẩm quyền định đoạt sách) tuân thủ luật chơi chung khuôn khổ định chế tổ chức quốc tế Hội nhập quốc tế vượt lên hợp tác quốc tế thơng thường: đòi hỏi chia sẻ tính kỷ luật cao chủ thể tham gia Hội nhập quốc tế diễn sâu rộng lĩnh vực như: kinh tế, trị, quốc phòng an ninh, văn hóa xã hội giáo dục Hội nhập văn hóa xã hội trình mở cửa, trao đổi văn hóa với nước khác, chia sẻ giá trị văn hóa, tinh thần với giới, tiếp thu giá trị văn hóa tiến giới để bổ sung làm giàu văn hóa dân tộc, tham gia vào tổ chức hợp tác phát triển văn hóa giáo dục xã hội khu vực hợp tác chặt chẽ với nước thành viên hướng tới xây dựng cộng đồng văn hóa xã hội rộng lớn phạm vi khu vực tồn cầu Giáo dục đường hữu hiệu để chuyển tải giá trị văn hóa hội nhập giáo dục hay gọi quốc tế hóa giáo dục lĩnh vực cần có quan tâm nhận thức đắn Quốc tế hố giáo dục q trình hội nhập quốc tế giáo dục yếu tố quốc tế liên văn hố tích hợp vào chức năng, nhiệm vụ, cách cung ứng tiến trình tổ chức thực giáo dục Quá trình diễn chủ yếu thông qua dịch chuyển xuyên biên giới bốn nhân tố bản: Người học, nhà giáo, chương trình giáo dục nhà cung ứng giáo dục Sự dịch chuyển có tên gọi riêng giáo dục xuyên biên giới Giáo dục xuyên biên giới mười năm gần phát triển mạnh mẽ mang hai đặc trưng bản: 1/ bên cạnh dịch chuyển xuyên biên giới vốn có từ lâu người học nhà giáo, hình thành tăng cường việc dịch chuyển xuyên biên giới chương trình giáo dục nhà cung ứng giáo dục; 2/ bên cạnh 16 dịch chuyển xuyên biên giới theo chế phi thương mại (thông qua hợp tác quốc tế với dự án ODA liên kết đào tạo) hình thành phát triển dịch chuyển xuyên biên giới theo chế thương mại Theo quy định GAST (Hiệp định chung thuế quan thương mại WTO), việc hội nhập giáo dục diễn phương thức cung ứng dịch vụ là: cung ứng xuyên biên giới, tiêu thụ nước, diện thương mại, diện thể nhân Theo tác giả TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến bài: “Việt Nam trước yêu cầu hội nhập quốc tế giáo dục: chiến lược, hai kịch bản”- Tạp chí Tia sáng Bộ Khoa học Cơng nghệ có phân tích trạng hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam sau: Về cung ứng xuyên biên giới: Phương thức bao gồm đào tạo theo chương trình liên kết, đào tạo theo chương trình nhượng quyền đào tạo qua mạng Đào tạo theo chương trình liên kết phát triển mạnh Việt Nam thời gian qua; đào tạo theo chương trình nhượng quyền bước đầu thực qua chương trình tiên tiến; đào tạo qua mạng diễn tự phát, chưa có quy định pháp lý Nhìn chung chương trình liên kết chương trình nhượng quyền thẩm định nghiêm túc trước đưa vào thức sử dụng Tuy nhiên, điểm yếu bất cập việc tổ chức thực chương trình giáo dục đánh giá, kiểm định chất lượng thực chương trình giáo dục Ngồi ra, cần ý đến số khuynh hướng sau: chương trình liên kết mở rộng phạm vi từ giáo dục đại học sang giáo dục mầm non phổ thơng; ngồi việc nhập chương trình giáo dục, có việc tăng cường nhập sách giáo khoa giáo trình nước ngồi; tượng chương trình liên kết chui; tình trạng kéo dài thiếu vắng chủ trương, sách rõ ràng giáo dục qua mạng Về tiêu thụ nước: Châu Á khu vực gửi sinh viên du học nước nhiều (43% tổng số), tiếp đến châu Âu (34%), châu Phi (12%), Bắc Mỹ (7%), Nam Mỹ (3%), châu Đại Dương (1%) Trung Quốc, kể Hồng Kơng, có số 17 sinh viên du học nhiều (10%), đến Hàn Quốc (5%), Ấn Độ (4%), Nhật (4%), Thổ Nhĩ Kỳ (3%), Malayxia (2%); du học sinh Indonesia, Singapore, Thái Lan Việt Nam gộp lại chiếm 5% tổng số Vấn đề thường lưu ý phương thức cung ứng giáo dục tượng chảy máu chất xám Tuy nhiên, số vấn đề khác khơng phần quan trọng chảy ngoại tệ, chất lượng giáo dục, công nhận văn bằng, khả hội nhập với văn hoá nước sau du học…Các báo cáo đưa nhìn tích cực du học phương diện tỷ lệ sinh viên trở nước, khả tìm việc làm thăng tiến cơng việc Tuy nhiên, du học nước ta mở rộng phát triển vòng 5-6 năm Các tác động thường thấy rõ sau khoảng 10 năm có liên quan chủ yếu đến công tác quản lý, chất lượng hiệu du học tự túc, việc thu hút lưu học sinh nước, khả giữ chân họ với điều kiện mơi trường làm việc nước Vì cần nghiên cứu đánh giá dự báo, tình hình nước phát triển có sách công khai nhằm thu hút người tài nhân lực trình độ cao, du học sinh trở nước lại cảm thấy khó khăn hẫng hụt việc phát huy lực Về diện thương mại: Từ năm 2000, Việt Nam ban hành văn pháp lý khuyến khích diện thương mại nhà cung ứng giáo dục nước theo chế lợi nhuận khơng lợi nhn, hình thức văn phòng đại diện, sở liên kết sở 100% vốn nước Mặt tích cực thúc đẩy tiến trình đa dạng hoá giáo dục, đáp ứng nhu cầu học tập phận người học thuộc gia đình có thu nhập cao, khuyến khích du học chỗ Tuy nhiên, có nhiều vấn đề đặt phương thức cung ứng giáo dục này, phương thức mở cửa không hạn chế theo cam kết GATS Việt Nam giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, giáo dục người lớn dịch vụ giáo dục khác Trước hết vấn đề thể chế: quy định GATS phải xử lý cho phù hợp quy tắc tối huệ quốc, quy tắc đối xử 18 quốc gia, quy tắc tự hoá, quy tắc minh bạch…, cần đặc biệt trọng đến quy định điều kiện thành lập trường, cấp phép, tuyển sinh, chương trình đào tạo, q trình đào tạo, cơng nhận văn bằng, kiểm tốn, kiểm định, thu nhập, lợi nhuận, thuế Tiếp vấn đề quản lý: phải giải tốt mối quan hệ thơng thống thủ tục hành với chặt chẽ chất lượng hiệu quản lý, đặc biệt tập trung vào quản lý chất lượng Những vấn đề bảo vệ người học, chống gian lận thương mại, giữ gìn bảo vệ văn hoá truyền thống cần đặc biệt quan tâm Về diện thể nhân: Luật pháp Việt Nam khuyến khích tạo điều kiện cho công dân Việt Nam nước giảng dạy, nghiên cứu, trao đổi học thuật; đồng thời khuyến khích tạo điều kiện để người nước ngoài, người Việt Nam định cư nước giảng dạy, hợp tác, chuyển giao công nghệ giáo dục Việt Nam Thực tế, thời gian qua, nhà giáo dục nước ngồi Việt kiều có đóng góp đáng kể tiến trình đổi giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, tất diễn chủ yếu khung cảnh hợp tác quốc tế, theo lơgic phi thương mại Ngồi việc tiếp tục đẩy mạnh hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu đóng góp người nước ngồi người Việt Nam nước việc phát triển giáo dục, cần trọng tới vấn đề nẩy sinh nước ta mở cửa để đón diện thể nhân nhà giáo dục nước theo chế thương mại 2.1.2 Thời thách thức Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế Việc hội nhập quốc tế giáo dục tạo thời thách thức cho giáo dục Có thể khái quát hội cho giáo dục sau: Thứ nhất, tăng hội học tập đới với người dân Hiện nay, quy mô đào tạo đại học nước ta đáp ứng 15 - 20 % nhu cầu học tiếp học sinh tốt nghiệp phổ thông Việc nước cung ứng dịch vụ giáo dục cho học sinh Việt Nam hay nước điều kiện thuận lợi để mở rộng hội cho học sinh học đại học tiếp thu trình độ khác 19 Thứ hai, chất lượng giáo dục nâng lên Hội nhập quốc tế đặc biệt gia nhập WTO, trường nước vào cạnh tranh với trường việc thu hút người học làm xuất động lực cạnh tranh lẫn mặt điều kiện học tập, chất lượng dạy học, trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Thứ ba, tăng hội việc làm Theo GATS (Hiệp định chung thuế quan thương mại), nước thành viên thành lập trường chi nhánh cung ứng dịch vụ giáo dục nước thành viên Để thực điều này, nước cử chuyên gia đến nước thành viên nơi mở trường để thực giảng dạy Tuy nhiên, lực lượng không nhiều, họ tuyển dụng chuyên gia nước sở Vì vậy, hội để chuyên gia nhân viên có lực có hội làm việc mơi trường quốc tế Thứ tư, hoàn thiện hệ thống văn pháp luật, xây dựng hệ thống chuẩn giáo dục theo thông lệ quốc tế Việc tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại giúp có nhìn đa diện từ hồn thiện việc xây dựng hệ thống giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế Thứ năm, thúc đẩy cải cách giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lự cho xã hội Việt Nam thời kỳ dân số vàng với đặc trưng số người độ tuổi lao động chiếm tỉ trọng cao dân số tăng nhanh (62,7%), trung bình năm tăng thêm 1,1 -1,2 triệu người, tổng số nhận lực tốt nghiệp đại học, cao đẳng nước có 2.443.000 người (5,5%) Tuy nhiên trình độ học vấn nhân lực Việt Nam thua nước khu vực Việc hội nhập xu tồn cầu hóa tạo nên cạnh tranh khốc liệt, để tồn phát triển thời đại phát triển vậy, đòi hỏi giáo dục phải đổi nội dung,hình thức giáo dục đào tạo để tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Những thách thức cho Giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế Thứ nhất, Giáo dục Việt Nam đứng trước thách thức việc thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Việt Nam đòi hỏi đào tạo người có 20 phẩm chất lực người cơng dân tồn cầu nhiên giữ sắc văn hóa giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Đây xem thách thức lớn mà thâm nhập nước diễn tất lĩnh vực ngày mạnh mẽ Thứ hai, thách thức việc đảm bảo công xã hội giáo dục Hiện dịch chuyển xuyên biên giới giáo dục theo chế phi thương mại thương mại Giáo dục khơng phục lợi xã hội mà xem dịch vụ Vì vậy, xã hội xuất phân tầng xã hội hội tiếp cận giáo dục đặc biệt giáo dục có chất lượng Thứ ba, thách thức việc đảm bảo chất lượng giáo dục Hội nhập quốc tế gắn với cung ứng dịch vụ cạnh trạnh dịch vụ Vì nhà đầu tư giáo dục ln tính đến vấn đề lợi nhuận Thứ tư, thách thức lực cạnh tranh giáo dục Đây thách thức nhìn thấy rõ nét giáo dục Việt Nam Với yếu tồn cấu đào tạo chưa hợp lý, cân đối bậc học, ngành học, hiệu đầu tư cho giáo dục thấp, sở vật chất yếu kém, nguồn nhân lực qua đào tạo có trình độ cao thiếu Để cạnh tranh với giáo dục tiên tiến giới đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần phải có đổi toàn diện Thứ năm, thách thức việc tuân theo quy tắc WTO Khi tham gia vào sân chơi chung, quốc gia dù phát triển hay phát triển tuân theo quy tắc chung Điều thách thức lớn cho nước có trình độ phát triển chưa cao Thứ sáu, thách thức trước nguy tụt hậu xa so giáo dục Do Giáo dục Việt Nam tồn nhiều bất cập giáo dục chất lượng hiệu giáo dục đào tạo chưa đáp ứng so với nhu cầu xã hội, việc học tập nặng tính lý thuyết quy mô giáo dục cân đối, điều kiện đảm bảo cho phát triển giáo dục hạn chế 21 Đứng trước bối cảnh mới, vấn đề đặt phải lựa chọn sách đắn phù hợp để đổi giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội tạo sức cạnh tranh giáo dục khác giới 2.2 Yêu cầu đặt nghiên cứu đề tài “Giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên đại học sư phạm xu tồn cầu hóa” 2.2.1 Ảnh hưởng xu tồn cầu hóa đến VHHĐ sinh viên ĐHSP Ngày nay, tồn cầu hóa khơng tượng mẻ, xu khách quan mà dân tộc, dù muốn hay không, chịu tác động Việt Nam nước phát triển, q trình tồn cầu hóa tạo cho thời thuận lợi đặt nhiều thách thức Đó thách thức việc giữ vững độc lập tự chủ, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Những thách thức bao gồm nguy suy thối, đặc biệt nguy suy thoái đạo đức, lối sống người Việt Nam Nhờ tồn cầu hóa, tiếp cận thành tựu cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ điện tử tin học Tuy nhiên, phát triển lại đặt nhiều vấn đề khó giải mối quan hệ người với người với giới tự nhiên Các công nghệ thông tin đại truyền bá khắp giới lối sống sùng bái vật chất, cá nhân, vị kỷ, thực dụng, đua đòi, ăn chơi xa hoa, lãng phí, ưa dùng bạo lực, bàng quan, thờ với công việc cộng đồng với người xung quanh Một số nam nữ niên thành phố lớn đề cao tự cá nhân, khơng muốn lập gia đình sớm chủ trương sống độc thân suốt đời, lại có quan niệm thoải mái quan hệ nam nữ Có thể thấy, tượng tiêu cực kể biểu xa rời chuẩn mực đạo đức truyền thống, chuẩn mực giá trị xã hội đại Một chuẩn mực khơng giữ vững định hướng họat động người suy thối điều khơng tránh khỏi Vì 22 vậy, việc giữ vững định hướng trị định hướng giá trị tinh thần cho người thực tiễn xây dựng đất nước yêu cầu cần thiết cấp bách Trong môi trường sư phạm - nôi đào tạo hệ thầy, cô giáo tương lai giáo dục nước nhà, ảnh hưởng tiêu cực xu tồn cầu hóa ảnh hưởng khơng nhỏ đến nếp nghĩ, thái độ hành vi sinh viên Một phận sinh viên thường xuyên nói tục, chửi bậy, sử dụng tiếng lóng khơng phù hợp giao tiếp với bạn bè Tình trạng bỏ tiết, nhờ người điểm danh, nhờ người học hộ, sử dụng điện thoại phương tiện công nghệ khác học, trốn tránh hoạt động tập thể, cộng đồng v.v phổ biến Nhiều sinh viên đến giảng đường với trang phục khơng lịch sự, đầu tóc, trang sức không phù hợp với môi trường sư phạm Trên giảng đường, số sinh viên thể tình cảm nam nữ học, khơng thực nhiệm vụ học tập mà giảng viên yêu cầu, vứt rác bừa bãi sau học v.v Trong giao tiếp với giảng viên, có sinh viên tỏ thái độ bình đẳng cách thái xưng hô, sử dụng trang mạng xã hội để đăng tải nội dung nói xấu giảng viên cán lý nhà trường, gọi thầy cô biệt danh không thiện cảm Những hành vi không với tác phong, chuẩn mực sinh viên môi trường đại học sư phạm ngày trở nên phổ biến em đón nhận tượng bình thường, khơng cần điều chỉnh Chính tâm lý chấp nhận hành vi tiêu cực, khơng phù hợp với chuẩn mực dẫn đến việc nhân rộng hành vi phận sinh viên lớn hơn, ảnh hưởng không tốt đến trình rèn dũa để trở thành người giáo viên mẫu mực tương lai môi trường sư phạm Đứng trước thực tế đó, vấn đề giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học sư phạm nhiệm vụ hàng đầu cần quan tâm, trọng Những nội dung giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên đại học sư phạm cần quan tâm xu tồn cầu hóa gồm: - Giáo dục hành vi VHHĐ xây dựng môi trường, cảnh quan sư phạm 23 Học đường nơi để tiến hành dạy học với tham gia sở vật chất trường học, cán quản lý giáo dục, thầy, trò, chương trình, nội dung giáo dục… để thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo trường học Do vậy, nói đến văn hóa học đường trước hết phải nói đến mơi trường, cảnh quang sư phạm, gồm: giảng đường, thư viện, thực hành thí nghiệm, xanh, vườn hoa, sân chơi, khu vui chơi, thể thao, giải trí, sinh hoạt… Tổng quan toàn cảnh nhà trường từ cổng, hàng rào, bảng tên trường, bàn ghế, giảng đường học tập, nhà làm việc, nhà vệ sinh… toát lên nét văn hóa trường học Văn hóa học đường khơng phải vật thể văn hóa học đường thể qua vật thể Do đó, xây dựng, giữ gìn cảnh quan, mơi trường sư phạm trách nhiệm sinh viên, giảng viên cán quản lý, nhân viên nhà trường Hiện nay, chưa ý thức vai trò, trách nhiệm thân nên nhiều sinh viên đại học sư phạm có tâm lý ỷ lại, cho trách nhiệm xây dựng cảnh quan môi trường nhà trường thuộc cán quản lý, nhân viên Việc giáo dục hành vi VHHĐ trước hết cần giúp sinh viên nhận thức vai trò, trách nhiệm có thái độ trân trọng, giữ gìn, bảo vệ cảnh quan ngơi trường theo học Nhưng hết, em cần hình thành thực hành vi cụ thể: + Giữ gìn vệ sinh cơng cộng giảng đường, thư viện, phòng thí nghiệm, sân trường + Bảo vệ tài tài sản chung nơi học tập, vui chơi, sinh hoạt + Bảo vệ chăm sóc vườn hoa, xanh, cảnh khuôn viên trường học + Tiến hành hoạt động vui chơi, học tập, giải trí, tụ tập bạn bè lúc, nơi, chỗ + Thực tác phong sinh viên sư phạm lời nói, cử chỉ, hành động, cách ăn mặc v.v 24 - Giáo dục hành vi VHHĐ thực nếp, kỉ luật nhà trường Khi tham gia tổ chức, đơn vị, câu lạc bộ, nhóm, lớp nào, việc tơn trọng thực nếp tổ chức yêu cầu thể nét đẹp hành vi VHHĐ người Trường học tổ chức, văn hóa học đường văn hóa tổ chức Một tổ chức sau hình thành, tồn phát triển hình thành nên nề nếp, chuẩn mực, lễ nghi, niềm tin giá trị Đó sợi dây vơ hình gắn kết thành viên tổ chức lại với phấn đấu cho giá trị chung tổ chức Cách hành vi VHHĐ thực nếp, kỷ luật cần giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm bao gồm: + Thực nghiêm túc nghi lễ truyền thống, quy tắc, nội quy nhà trường + Mặc đồng phục với yêu cầu buổi lễ, dịp trọng đại nhà trường tổ chức + Xây dựng khơng khí học tập trật tự, sinh hoạt có nề nếp, học giờ, nghiêm túc tham gia hoạt động + Hiểu biết, tơn trọng, đồn kết nhau, bảo vệ danh dự uy tín chung nhà trường - Giáo dục hành vi VHHĐ giao tiếp - ứng xử Văn hóa học đường hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: + Ứng xử thầy, cô giáo với học sinh, sinh viên: Được thể quan tâm đến học sinh, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo…Thầy, cô gương mẫu trước học sinh, sinh viên 25 + Ứng xử học sinh, sinh viên với thầy, cô giáo thể kính trọng, yêu quí người học với thầy, cô giáo Hiểu bảo giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm + Ứng xử lãnh đạo với giáo viên, nhân viên thể người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tơn trọng giáo viên, nhân viên xây dựng bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường + Ứng xử đồng nghiệp, học sinh, sinh viên với phải thể qua cách đối xử mang tính tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Trong giáo dục hành vi VHHĐ giao tiếp - ứng xử cho sinh viên đại học sư phạm, cần giúp em hình thành hành vi, thói quen sau: + Đối với thân: loại bỏ thói hư tật xấu nói tục, chửi thề, lối sống thiếu lành mạnh, ham chơi v.v + Đối với người khác: Đối xử tơn trọng, hòa nhã, hợp tác, giúp đỡ bạn bè; Kính trọng, lễ phép, cư xử mực với giảng viên; Lễ phép, kính trọng, hòa nhã với cán quản lý nhân viên nhà trường + Đối với tập thể: Tôn trọng ý kiến chung tập thể, thực nghiêm túc nội quy, nguyên tắc tập thể; Đoàn kết, giúp đỡ lẫn để xây dựng truyền thống, dư luận tốt đẹp tập thể 2.2.2 Yêu cầu nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm bối cảnh hội nhập quốc tế Thế kỷ XXI với đặc điểm phát triển thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật; phát triển kinh tế tri thức đặc biệt xu toàn cầu hóa hội nhập tạo thay đổi mặt đời sống quốc gia giới Vấn đề nguồn nhân lực vấn đề bật loài người bước vào thời đại phát triển Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, 26 tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững…Con người nguồn nhân lực yếu tố định phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa…” Xu tồn cầu hóa tất lĩnh vực xu tất yếu kỷ Tồn cầu hóa khơng tạo thời mà đem lại thách thức không nhỏ cho quốc gia Đó vừa q trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh nước để bảo vệ lợi ích dân tộc Để tham gia vào q trình cách thuận lợi, nước phải tăng hàm lượng tri thức khoa học công nghệ sản phẩm, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Hơn nữa, giao lưu hội nhập văn hóa diễn ngày mạnh mẽ đặt vấn đề giải mối quan hệ truyền thống đại, thích ứng với yêu cầu thời đại không làm giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Thách thức đặt nguy đồng hóa, hòa tan văn hóa quốc gia giới Trên thực tế, nhân loại đối mặt với khó khăn chưa thể khắc phục cách dễ dàng vấn đề chiến tranh, khủng bố, ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội, phân biệt đối xử thiếu công bằng… Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế, xã hội giao lưu văn hóa có tác động đa chiều, phức tạp, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Môi trường sống, lao động, học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Ngày nay, thiếu niên khắp nơi giới bị đe dọa tình trạng bạo lực, lạm dụng, gia tăng tệ nạn xã hội, áp lực định hướng sống, lối sống buông thả, thiếu ý thức vấn đề có tính cộng đồng… Để giải vấn đề thực tiễn đặt thời đại mới, việc trọng đến công tác giáo dục cho hệ trẻ việc làm cần thiết, có giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học sư phạm Như vậy, nghiên cứu đề tài “Giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên đại học sư phạm xu toàn cầu hóa” cần phải xu hội 27 nhập, tồn cầu hóa có ảnh hưởng đến giáo dục đại học nói chung, đến cơng tác đào tạo trường đại học sư phạm nói riêng Từ làm rõ điểm tích cực xu mang lại, hạn chế trình hội nhập quốc tế giáo dục Trong đề tài này, tác giả đưa biện pháp nhằm giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên sư phạm - người dẫn dắt hệ trẻ tương lai gần, bao gồm: Thứ nhất, giáo dục hành vi VHHĐ cho sinh viên đại học sư phạm trước hết cần giúp cho em ý thức vai trò, ý nghĩa, lợi ích việc rèn luyện, hình thành hành vi thói quen VHHĐ Điều có ý nghĩa quan trọng, hành vi VHHĐ cần thực nơi, lúc, hoàn cảnh, hoạt động mà sinh viên tham gia Nếu thân sinh viên chưa ý thức tầm quan trọng ý nghĩa việc thực hành vi tốt, yêu cầu em thực dừng lại mức độ chống chế, chiếu lệ, hình thức Thứ hai, cần phải giúp sinh viên có nhận thức đắn hành vi VHHĐ, cụ thể như: hành vi VHHĐ, biểu hiện, ý nghĩa, cách thực v.v Trên thực tế, nhiều sinh viên cho hành vi văn hóa nơi học đường làm sắc, tơi giới trẻ họ phải tuân theo quy tắc, chuẩn mực định Giáo dục hành vi văn hóa học đường làm cho người học nhận thức hành vi văn hóa thể nét đẹp hành vi người, biết thể nét đẹp tơn lên sắc, riêng cá nhân Thứ ba, giáo dục lòng tin việc tuân theo chuẩn mực hành vi VHHĐ, tạo thành động cơ, sức mạnh giúp sinh viên biến chúng thành niềm tin thể ngồi hành động cụ thể Một sinh viên có nhận thức đắn hành vi văn hóa học đường chưa hẳn giúp em chuyển hóa thành hành vi thân Sự du nhập nhiều văn hóa khiến người dường chao đảo với nhiều hệ giá trị Trong xu đó, hành vi văn hóa học 28 đường cần thường xuyên động viên, khích lệ, tạo cho sinh viên niềm tin vững vào chuẩn mực, giá trị phù hợp để thể hành vi tích cực, có ý nghĩa giảng đường đại học Thứ tư, phát động phong trào rộng rãi để xây dựng môi trường VHHĐ nhằm ủng hộ, động viên, khuyến khích sinh viên tự giác thực hành vi, thói quen có văn hóa mơi trường sư phạm Đồng thời có hình thức xử lý, khiển trách hành vi thiếu lành mạnh, không phù hợp với chuẩn mực, nề nếp, truyền thống nhà trường Đây biện pháp quan trọng nhằm mục đích tạo điều kiện tối đa cho lan tỏa hành vi VHHĐ trường đại học sư phạm Thứ năm, thực trình giáo dục hành vi VHHĐ song song với trình xây dựng hệ giá trị nhà trường sư phạm, thể cụ thể sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi mà nhà trường thực Khi văn hóa học đường trở thành giá trị cốt lõi, truyền thống nhà trường người sống, học tập sinh hoạt mơi trường có ý thức thực hành vi VHHĐ cách tự nhiên, tự giác Kết luận Giáo dục hành vi văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học sư phạm cần thiết xu hội nhập, tồn cầu hóa Q trình nhằm giúp sinh viên hình thành, phát triển phẩm chất cần có cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập mà giữ sắc tốt đẹp vốn có dân tộc Mặt khác, hành vi có văn hóa trở thành thói quen góp phần hình thành sinh viên nét đẹp nhân cách người giáo viên tương lai, gương cho học sinh noi theo Hội nhập quốc tế xu hướng khách quan tất yếu quốc gia Hội nhập quốc tế giáo dục vấn đề quan trọng nhằm tạo điều kiện để thúc đẩy hoàn thiện nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia 29 Bởi giáo dục đóng vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển xã hội Nếu biết nắm bắt hội vượt qua thách thức hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam - với tính chất nhân văn mang đậm sắc văn hóa dân tộc có bề dày lịch sử hào hùng - làm nên điều kỳ diệu tương lai không xa 30 ... tế giáo dục Việt Nam sau: Về cung ứng xuyên biên giới: Phương thức bao gồm đào tạo theo chương trình liên kết, đào tạo theo chương trình nhượng quyền đào tạo qua mạng Đào tạo theo chương trình... thách thức giáo dục đại học Việt Nam xu hội nhập Thời giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập là: Thứ nhất, có nhiều điều kiện thuận lợi để tiếp cận với xu phát triển giáo dục đại, học tập... học sinh nước vào Việt Nam Thứ ba, xu hướng xu t giáo dục không lành mạnh từ nước có giáo dục phát triển thách thức rủi ro lớn giáo dục nước ta quản lý ta hoạt động giáo dục xuyên biên giới yếu