Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu lopws 5

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CNTT: Công nghệ thông tin HS: Học sinh SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang VI Kiến nghị, đề xuất 22 NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP A MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, đất nước ta tích cực hội nhập sâu rộng với giới, để hội nhập thành cơng với tồn giới quan trọng phát triển giáo dục Việt Nam cách vững mạnh, tồn diện Vì vậy, tất sách phát triển đất nước, Đảng nhà nước ta dành quan tâm cho hệ trẻ, đặc biệt tầng lớp trẻ em - “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai”-đó câu hiệu mà thầy giáo phải thấm nhuần trình giáo dục học sinh cách toàn diện tất mặt : đức, trí, lao, thể, mĩ Riêng mặt học tập, đặc biệt mơn Tốn cần phải quan tâm, trọng nhiều Mơn tốn tiểu học bước đầu hình thành khả trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tưởng tượng học sinh Mơn tốn chìa khóa mở cửa cho tất ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết cho người lao động thời đại, góp phần giáo dục người phát triển toàn diện Mơn tốn có vai trị quan trọng Tốn học góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh.Cung cấp tri thức ban đầu số học, số tự nhiên phân số, đại lượng , số yếu tố hình học đơn giản , ứng dụng vào đời sống ngày Nếu học sinh yếu toán đồng nghĩa với việc em phát triển chưa trọn vẹn ảnh hưởng đến tương lai thân em xã hội Ngay từ cấp tiểu học cần tạo tảng vững cho em, cách khơng học sinh yếu tốn, vấn đề mà giáo viên cần phải quan tâm Hình học nội dung bản, chủ yếu chương trình mơn Tốn Tiểu học, rải tất khối lớp nâng cao dần mức độ Từ nhận diện hình lớp 1, sang đến tính chu vi, diện tích lớp 3, 4, Nói chung, hình học mơn học tương đối khó chương trình mơn Tốn địi hỏi người học khả tư trừu tượng, em có học lực giỏi thích học mơn này, ngược lại em có khả tư chậm ngại học dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn tốn chiếm tỉ lệ cao so với mơn học khác Trước thực trạng đó, nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục, cho giáo viên đứng lớp làm nâng cao chất lượng học sinh, tránh để học sinh ngồi nhầm lớp giai đoạn ngành giáo dục sức thực “Hai không với bốn nội dung” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Việc tìm hiểu mức đội kiến thức hình học Tiểu học biết người ta đưa vào nội dung nhằm mục đích từ mà để phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh hiệu giảng dạy cao Trong chương trình Tốn việc dạy nội dung hình học cho học sinh khơng khó, bên cạnh thành công giúp học sinh nắm cách nhận diện hình, tìm diện tích, chu vi, thể tích cịn hạn chế em chưa nắm rõ chất đơn vị kiến thức, kết chưa đáp ứng yêu cầu thực hành Làm để em sử dụng kiến thức cách linh hoạt trường hợp cụ thể Đó trăn trở thân dạy cho học sinh kiến thức nội dung hình học Đặt cho nhiệm vụ tháo gỡ khó khăn trên, thân nhiều năm phân công dạy lớp 5, có lớp tơi giảng dạy có tới 64.5% học sinh yếu mơn tốn (theo kết khảo sát đầu năm) nói chung yếu mơn hình học nói riêng, q trình giảng dạy tơi rút vài kinh nghiệm việc giúp học sinh yếu học có nội dung hình học Vì lí nên tơi mạnh dạn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm: : “Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu Lớp 5”.Là sáng kiến nhỏ rút trình dạy học mong góp phần vào việc tích lũy kinh nghiệm công tác dạy học B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm Tơi chọn mơn Tốn lớp để áp dụng sáng kiến phạm vi thực nghiệm lớp 5A1 lớp đối chứng lớp 5A2 năm học 2015-2016 trường tiểu học Si Pa Phìn Đối tượng thực nghiệm: 23 học sinh lớp 5A1 năm học 2015-2016 Lớp đối chứng: 20 học sinh lớp 5A2 năm học 2015 – 2016 C NỘI DUNG I, Tình trạng giải pháp biết: 1.Thuận lợi: Được quan tâm đặc biệt từ phía Ban giám hiệu nhà trường Tiểu học Si Pa Phìn, quan tâm hội cha mẹ học sinh trường Thực tinh thần đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục Giáo viên trường đồng lịng tâm phấn đấu: " Khơng có học sinh yếu, khơng có học sinh ngồi nhầm lớp" Giáo viên có kế hoạch cụ thể, chi tiết phụ đạo HS yếu Các em học sinh đa số có tinh thần ham học hỏi, cầu tiến Tình tự giác cao, có thói quen độc lập suy nghĩ, tự giác học tập, có tinh thần trách nhiệm, có ý thức tổ chức kỷ luật Mơn tốn lớp nói chung kiến thức hình học nói riêng chủ yếu ôn luyện kiến thức học lớp vận dụng sâu Đây lợi để tơi tổng hợp phương pháp để bồi dưỡng học sinh yếu hình tam giác hình thang học mơn tốn Khó khăn: Hiện cịn phận học sinh yếu việc hình thành kĩ học phân tích nội dung học hình tam giac, hình thang lí là: 2.1.Từ học sinh: Yếu kĩ giải tốn có hình tam giác hình thang học sinh biểu nhiều hình, nhiều vẻ nhìn chung em yếu thường có đặc điểm sau đây: - Các em có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kỹ học phân tích hình - Các em tiếp thu chậm - Phương pháp học tập Toán em chưa tốt - Chưa tự giác học, chưa có động học tập - Khả phân tích tổng hợp, so sánh cịn hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin - Học sinh lười suy nghĩ, cịn trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế - Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền - Học sinh học thất thường, có em nghỉ học tuần – buổi - Ở nhà em chưa tự giác ôn bài, làm bài, chưa lập thời gian biểu ngày - Khả học tập HS khác nhau, độ tuổi trình độ chung em chênh lớp, riêng giải toán liên quan đến hình tâm giác hình thang chênh lớp - Mỗi em có khả trội riêng em chưa biết phát huy khả - Yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết (nhận biết hình, khơng nhớ cơng thức, cách tính) - Học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức 2.2.Từ giáo viên - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên cịn nói lan man, ngồi lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH - Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức chưa phù hợp - Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm dối tượng cịn hạn chế - Chưa động viên tuyên dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ - Chưa quan tâm đến tất HS lớp, GV trọng vào em HS khá, giỏi coi chất lượng chung lớp - Nhiều thương HS mà chưa nghỉ tới hậu lâu dài em phải gánh chịu học lên lớp suốt đời - Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập HS, tâm lí trơng chờ đạo cấp - Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy 2.3.Từ phụ huynh - Tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp thái độ học tập học sinh, chất lượng học tập cho thấy nhận thức thái độ phụ huynh việc hợp tác với nhà trường chưa cao - Qua cho thấy phận phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đơn đốc em học tập, cịn phó thác cho nhà trường, cho thầy - Một phận phụ huynh thường xuyên làm nương nương rẫy, phó mặc cho ông bà già nhà nên thiếu đôn đốc từ phía phụ huynh Kết điều tra, khảo sát thực tế tình hình học mơn Tốn có nội dung sử dụng hình tam giác, hình thang trường Tiểu học Si P Phìn năm học 2014 - 2015 3.1 Đề kiểm tra khảo sát Đề dựa kiến thức áp dụng khảo sát độc lập cho lớp 5A1 5A2 Cùng thời gian, đề niêm phong, bảo mật tính đến thời điểm kiểm tra, khảo sát thực tế Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có: a, Độ dài đáy cm, chiều cao cm b, Độ dài đáy 2,3 dm, chiều cao 1,2 dm c, Độ dài đáy m, chiều cao 24 dm Bài : Hãy vẽ đường cao tương ứng với đáy vẽ hình tam giác : A A B C A B C Đáy AB Đáy AB B C Đáy AC Biểu điểm chấm : Bài 1: điểm (mỗi câu điểm) Bài 2: điểm Ở tam giác 1: điểm Ở tam giác 2: điểm Ở tam giác 3: điểm Thống kê kết chấm học sinh lớp 5A1 5A2 lớp sau : Số học sinh tham gia khảo sát lớp 5A1: 20/20 Số học sinh tham gia khảo sát lớp 5A2: 20/20 3.2 Bảng thống chất lượng khảo sát lớp 5A1 5A2 chưa áp dụng SKKN năm học 2014 – 2015 Điểm Bài Câu a Câu b Bài Câu a Câu c Câu b Câu c Điểm Điểm Điểm Nhìn vào bảng thống kê ta thấy đa số em vận dụng công thức lý thuyết học mà giáo viên hướng dẫn sách giáo khoa nên làm câu a, câu b câu a 2, câu c 1, câu b, câu c em cịn cịn nhiều em chưa tìm làm Biểu đồ thống kê chất lượng hai lớp Như nhìn vào Biểu đồ thấy lớp thực nghiệm 5A1 lớp đối chứng 5A2 có tỉ lệ học sinh yếu học hình tam giac, hình thang ( 60%) Khác tỉ lệ học sinh khá, giỏi/ II Nội dung giải pháp 1.Cơ sở tốn học a Hình tam giác - Tam giác có cạnh, góc, đỉnh; có đáy, cạnh bên đường cao tương ứng A góc: góc A, góc B, góc C đỉnh: đỉnh A, đỉnh B, đỉnh C cạnh: cạnh AB, cạnh AC, cạnh BC Đáy BC, đường cao AH vuông góc với BC B C H - Có dạng hinh tam giác: + Tam giác có góc nhọn: Từ đỉnh bất kì, ta kẻ đường cao tương ứng xuống đáy (cạnh đối diện) Cả đường cao nằm tam giác A A H B C H B C A H B C + Tam giác có tù hai góc nhọn: từ đỉnh ta kẻ đường cao tương ứng với đáy: có hai đường cao ngồi tam giác A A A H H C B B Đáy BC, đường cao AH C C B Đáy AC, đường cao BH H Đáy AB, đường cao CH + Tam giác có góc vng hai góc nhọn (Tam giác vng) Do cạnh góc vng vng góc với nên chúng làm đường cao A A A K C B Đáy BC, đường cao AB C B Đáy AB, đường cao BC C B Đáy AC, đường cao BK • Hai tam giác có chung đường cao (đường cao nhau) đáy (chung đáy) chúng có diện tích Cơng thức tính diện tích: S= h Trong đó: S: Diện tích a: Độ dài đáy h: Chiều cao b Hình thang A - Có cạnh đáy đối diện AB, CD song song với B - Có cạnh bên AD, BC D - AH đường cao - Nếu từ điểm đáy bé ta hạ vng góc xuống đáy lớn ta có đường cao hình 10 H C A thang B - Nếu cạnh bên AD vng góc với đáy AB CD hình thang hình thang vng, AD D đường cao Cơng thức tính diện tích: S= C ( a + b) × h Trong đó: S: Diện tích a, b: Độ dài đáy h: chiều cao Phương pháp áp dụng chủ yếu Trong dạy học Toán tiểu học đặc biệt dạy tốn có nội dung hình học phương pháp trực quan ln sử dụng Ở dạy hình tam giác hình thang giáo viên học sinh thao tác đồ dùng cần dùng hỗ trợ thêm phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp giảng giải minh hoạ Nội dung giải pháp đưa 3.1.Phân tích nội dung, phương pháp dạy loại hình a Hình tam giác + Bài giới thiệu hình tam giác (Tiết 85) - Cho học sinh quan sát hình cạnh, góc, đỉnh sau giới thiệu cho học sinh loại hình tam giác, từ học sinh nhận diện hình để xác định đâu tam giác có góc nhọn, đâu tam giác có góc tù góc nhọn, đâu tam giác vng có góc vng, góc nhọn ( tập trang 86.) - Cho học sinh nhận biết đáy đường cao tương ứng cách quan sát hướng dẫn giáo viên học sinh đọc tên đường cao ứng với đáy (ở tập trang 86.) + Bài diện tích hình tam giác (tiết 86) 11 + Dạy cách cắt ghép A E B D H C tam giác nhau, giáo viên thao tác đồ dùng cho học sinh quan sát cho học sinh làm theo, sau hình thành cơng thức nhận xét : Hình chữ nhật ABCD có chiều dài EDC có chiều rộng chiều cao EH tam giác EDC ∗ Diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình tam giác ∗ Diện tích hình chữ nhật ABCD CD x AD = DC x EH Vậy diện tích tam giác EDC DC × EH Từ mà phát biểu quy tắc hình thành cơng thức : S = h Trong S Là diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao Từ đây, em vận dụng cơng thức để làm tập tính diện tích tam giác biết độ dài đáy a chiều cao h tiết 86,87,88 b.Hình thang + Bài giới thiệu hình thang (tiết 90) - Cho học sinh quan sát hình thang ABCD có : * Cạnh đáy AB, CD ; cạnh bên AD, BC * Hai cạnh đáy song song * Giới thiệu đường cao AH độ dài AH chiều cao _Học sinh vận dụng khái niệm: Hình thang có cặp cạnh đối diện song song để nhận diện hình (trang 91) vẽ hình thang (trang 92) nắm khái niệm hình thang vng + Bài diện tích hình thang (tiết 91) - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thao tác đồ dùng để thấy cắt ghép hình thang trở thành hình tam giác Vì diện tích hình thang ABCD diện tích tam giác ADK -Từ mà xây dựng cơng thức phát biểu quy tắc : 12 S= Trong đó: ( a + b) × h S diện tích a,b độ dài cạnh đáy h chiều cao - Cuối học sinh vận dụng công thức để tính diện tích hình biết độ dài hai đáy chiều cao tiết 91+92+93 3.2.Giải pháp cụ thể Ở trường tiểu học có thuận lợi học sinh học buổi/ngày, chương trình dạy buổi sáng chưa hết chuyển bớt sang buổi chiều Vì vậy, giáo viên có đủ thời gian để cung cấp đến em đơn vị kiến thức mà giáo viên cho cần thiết cho em đơn vị kiến thức mà em nắm chưa vững 3.2.1 Hình tam giác Ở lớp 5, hình tam giác dạy từ tiết 85 đến tiết 88, có tiết nhận dạng đặc điểm hình, tiết cịn lại dành cho việc hình thành vận dụng cơng thức tính diện tích Tiết 85: Sách giáo khoa giới thiệu hình tam giác với góc, đỉnh, cạnh, cách xác định đương cao tương ứng với cạnh đáy nhận diện loại hình tam giác Bài giáo viên cần giúp học sinh : - Nhận biết hình đặc điểm hình - Phân biệt dạng hình - Nhận biết đáy xác định đường cao tương ứng - Việc tiến hành dạy trình bày phần trước: Từ phân tích nội dung, em nắm trọng tâm bài, giáo viên giúp học sinh xác định rõ đường cao xuất phát từ đỉnh ln vng góc với đáy tương ứng Khi giúp học sinh phân biệt dạng hình giáo viên cần tiến hành thêm số cơng việc sau: a Với tam giác có góc nhọn 13 Sau học sinh quan sát sách giáo khoa đặc điểm loại hình này, giáo gợi mở số câu hỏi sau: - Ba góc tam giác lớn hay nhỏ góc vng? - AH đường cao tương ứng với đáy BC hình vẽ bảng Nếu lấy đáy AC ta có đường cao nào? Tương tự lấy đáy AB đường cao hạ từ đâu? Học sinh suy nghĩ để tìm cách vẽ bảng lớp với loại hình có đáy BC ,AC, AB hình vẽ đây: A A H B C H B C A H B C Tiếp theo, giáo viên đưa số hình tam giác với vị trí đáy khác nhau, yêu cầu học sinh vận dụng điều vừa học xác định đường cao với đáy AB, AC, BC Sau vẽ xong, giáo viên học sinh thống đường cao tương ứng với đáy hình đây: 14 A A B H B B H C H C A C Cuối giáo viên hỏi: Ba đường cao tam giác có góc nhọn nằm hay ngồi tam giác? a Tam giác có góc tù góc nhọn A Với đối tượng học sinh yếu việc xác định đường cao loại tam giác thực khó khăn, em khơng kẻ khơng có giúp đỡ giáo viên Sách giáo khoa giới thiệu H C B đường cao AH tương ứng với đáy BC giáo viên cần lưu ý học sinh để kẻ đường cao trước hết ta phải kéo dài đáy sang hai bên, sau kẻ đường cao AH từ đỉnh A vng góc xuống BC Tương tự phần trên, giáo viên đưa tam giác với vị trí đáy khác yêu cầu học sinh thực hành kẻ đường cao tương ứng với đáy Nhưng giáo viên phải lưu ý học sinh thực theo bước: - Kéo dài đáy sang bên - Kẻ đường cao từ đỉnh vng góc xuống đáy Sau em thực xong, đáp án là: A C C H H H B Đáy BC, đường cao AH C B A Đáy AB, đường cao CH 15 B A Đáy AC, đường cao BH Cuối cùng, giáo viên hỏi: Em có nhận xét đường cao tam giác có góc tù, góc nhọn? (Có đường cao đường cao tam giác) Việc sử dụng đường cao tam giác khó cho học sinh yếu nhiên ta phải cho em làm quen để học sinh nắm chất từ em có điều kiện học tốt học khác Ví dụ, học 2, tiết 93 phần ôn tập - luyện tập: Để tính diện tích hình tam giác BEC học sinh buộc phải dùng đường cao tam giác tam giác từ đỉnh B xuống đáy EC, đường cao hình thang ABCD (trang 95) Điều thật có ích khơng học sinh yếu mà đặc biệt quan trọng cho học sinh giỏi tiền đề, sở cho em học tốt mơn hình học lớp Hiện đề thi học sinh giỏi bậc tiểu học không vắng bóng tốn có nội dung hình học cần sử dụng đường cao tam giác b Tam giác có góc vng góc nhọn: Trong sách giáo khoa giới thiệu AB đường cao ứng với đáy BC tập yêu cầu học sinh xác định đường cao tam giác giáo viên cho học sinh quan sát khẳng định thêm: - Nếu xem BC đáy AB đường cao - Nếu xem AB đáy BC đường cao Sau học sinh nhận biết đáy, chiều cao loại tam giác này, giáo viên lại cho học sinh xác định với tam giác có vị trí đáy khác Đáp án cuối là: C B C A K B Đáy BC, đường cao AB A C Đáy AB, đường cao BC A B Đáy AC, đường cao BKBBK Nhận xét đường tam giác vuông: cạnh vuông góc với đường cao tương ứng với đáy đường cao nằm tam giác 16 Kết luận: Trong tam giác ta kẻ đường cao tương ứng với đáy Tuỳ vào hình dạng, đặc điểm tam giác đáy mà đường cao tam giác nằm hay nằm ngồi cạnh tam giác Tiết 86: Diện tích tam giác Sách giáo khoa hình thành quy tắc, cơng thức tính rõ ràng: S= h Trong đó: S: Diện tích a: Độ dài đáy h: Chiều cao Sau có cơng thức, học sinh lắp số liệu em làm tập 1, (tiết 86) 1, 2, 3, (tiết 87) (tiết 88) Tiếp theo, giáo viên phải làm rõ cho học sinh nội dung sau: + Cũng việc tính diện tích hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, để tính diện tích tam giác số đo: chiều cao, độ dài đáy phải đơn vị đo, em làm 2a (tiết 86) 1b (tiết 87) + Cho học sinh nhận xét thêm cơng thức S= h Ta xem: (a x h) số bị chia số chia S số chia Thì a x h = x S a x h thừa số x S tích Nếu a thành phần chưa biết a = x S : h (1) Nếu h thành phần chưa biết h = x S :a (2) Đến học sinh dùng cơng thức (1) (2) để làm tập dạng: a) Tam giác có diện tích 39.44 cm 2, chiều cao 5.8 cm Tính độ dài cạnh đáy? 17 b) Tam giác có diện tích m , độ dài đáy m Tính chiều cao? Và học sinh thực hành tốt tập tiết 103 (trang 106): Tam giác có diện tích 5/8 m2, chiều cao 1/2 m Tính độ dài đáy tam giác Từ cơng thức tổng qt trên, học sinh dễ dàng giải toán Giải Độ dài tam giác là: (2 × ) : = (m) Đáp số: m Tóm lại: Đối với hình tam giác giáo viên cần giúp học sinh làm rõ nội dung sách giáo khoa: - Xác định đường cao - Các yếu tố độ dài đáy, chiều cao phải đơn vị đo -Tìm hiểu cơng thức tính độ dài đáy, chiều cao - Hai tam giác có chung đáy (đáy nhau), chiều cao (chung chiều cao) hai tam giác có diện tích 3.2.2 Hình thang Tiết 90: Giới thiệu hình thang Nội dung phần phân tích kỹ phần III Tiết giáo viên cần giúp học sinh hình thành biểu tượng hình thang, nhận biết số đặc điểm phân biệt hình thang với số hình học rèn kỹ vẽ hình cho học sinh Ở tiết này, giáo viên cần củng cố thêm: Ở điểm đáy bé ta kẻ đường vng góc xuống đáy lớn ta đường cao hình thang Thực nghiệm kiểm chứng giải pháp đưa Mục đích: Kiểm chứng tính hiệu q trình xây dựng phần 2, dạy mới, kết hợp tổng quát khắc sâu kiến thức học sinh Đối tượng: Học sinh lớp 5A1 Nội dung: - Dạy hình tam giác, diện tích hình tam giác (buổi sáng) - Tiến hành kiểm tra (buổi chiều) Tiến trình thực nghiệm 18 Bước 1: Soạn dự kiến tình lên lớp Bước 2: Hướng dẫn học sinh học bài: Phần trình bày Ở bước lên lớp mà việc khắc sâu mà mở rộng kiến thức để học sinh hiểu rõ Vì vậy, sau dạy ta tiến hành kiểm tra đề phần trên, thay đổi số liệu Kết sau: Điểm Bài Câu a Điểm 0 Điểm Điểm Nhìn vào bảng Bài Câu b Câu c Câu a 0 0 0 0 thống kê ta thấy: Cũng với đề Câu b 0 với mức độ Câu c 0 kiến thức số học sinh lớp, chất lượng học sinh nâng cao dần, học sinh khắc phục thiếu sót 1b 2b Với cách khai thác tổng quát mở rộng, ta thấy em nắm bài, biết vận dụng công thức để giải toán cách linh hoạt, tiền đề giúp em hoàn thiện mặt kiến thức để học tập tiếp tới Cũng với đề tương tự kiểm tra lớp đối chứng 5A2 kết sau: Điểm Bài Bài Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu c Điểm 0 0 0 Điểm 0 0 0 Điểm 0 0 Như lớp 5A2 lớp đối chứng khơng áp dụng giải pháp cuối năm đa số em biết làm nhiên với câu c câu c em chưa làm Như học sinh yếu III Khả áp dụng giải pháp Sau tiến hành giảng dạy thấy việc dạy học có áp dụng giải pháp tơi đưa hiệu cao nhiều so với có sử dụng phương pháp truyền thống Những dạy có áp dụng giải pháp, phương pháp khiến học sinh ham thích học tập tự lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, Bằng chứng 19 khẳng định không cịn học sinh yếu hình tam giác hình thang Mức độ u thích mơn học tăng lên so với lớp đối chứng Các vấn đề cần học sinh vướng mắc, băn khoăn tháo gỡ dễ dàng, tạo cho em tâm lí thoải mái khơng gây áp lực học tập IV Hiệu thu từ giải pháp Sau áp dụng biện pháp vào dạy hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu, thực tế cho thấy : Các em có ý thức việc học Toán Học sinh phấn khởi, tự tin tiết học Các em thích học Tốn, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Kết học tập Tốn có tiến rõ rệt Qua hiểu biết em, chiếm lĩnh kiến thức em, giáo viên cha mẹ học sinh biết em có gì, cần gì, phải làm cho học sinh Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học kết học tập học sinh chuyển biến rõ rệt, cụ thể sau : * Tình hình phát biểu xây dựng bài: - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: đạt 30% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: đạt 90% * Thái độ mạnh dạn, nhanh nhẹn, học Toán: - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: đạt 20% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: đạt 80% * Chủ động tìm tịi học hỏi, hiểu kĩ nhớ lâu hơn: - Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: đạt 30% - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: đạt 90% 20 Như vậy, qua kết cho thấy thái độ nhút nhát , thụ động, giảm dần thay vào thái độ mạnh dạn, hăng say phát biểu chủ động chiếm lĩnh kiến thức tăng lên Do kết học tập nâng cao rõ rệt Kết góp phần hình thành người toàn diện giúp học sinh vận dụng kết vào thực tiễn tảng vững đường học tập em Kết khảo sát lớp 5A1 – lớp thực nghiệm so với lớp 5A2 – lớp đối chứng năm học 2014-2015 sau: Như có chênh lệch chất lượng sau áp dụng giải pháp Lớp đối chứng 5A2 học sinh = 10% yếu kiến thức hình tam giác hình thang Bên cạnh tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt Bảng khảo sát mức độ hứng thú học hình tam giác hình thang lớp 5A1 5A2 sau 21 Lớp 5A1 áp dụng giải pháp khiến học sinh yếu, khơng u thích mơn học có hứng thú e thích học Đây điều kiện vơ thuận lợi giúp em tiến xa đường tri thức V Phạm vi ảnh hưởng từ giải pháp Việc vận dụng sáng kiến vào thực tế giúp học sinh hứng thú học tập mơn tốn từ kết học tập tốt khơng cịn học sinh yếu nhà trường Vì phụ đạo học sinh giáo viên cần kiên trì, nhẫn nại ,khơng nơn nóng,theo tơi nghĩ chất lượng học sinh người giáo viên định - Theo khả áp dụng triển khai sáng kiến với toàn học sinh lớp có hiệu chất lượng cao ,các em khơng cịn lúng túng hay e ngại giải tốn ,các em u mơn tốn nói chung nắm cách giải hình tam giác, hình thang nói riêng Đặc biệt điều kiện tại, Si Pa Phìn xã vùng cao Biên giới, đặc biệt khó khăn, trình độ nhận thức em cịn hạn chế, việc áp dung SKKN vào giảng dạy việc quan trọng nghiệp giáo dục SKKN tơi hình thành từ năm học 2014 – 2015 thực lại năm học 2016 – 2017 cho kết tốt Có thể nhân rộng VI Kiến nghị đề xuất - Qua trình thực giảng dạy nhiều năm tơi thấy có khó khăn cần đề xuất, kiến nghị sau: Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với giáo viên - Khơng ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học 22 - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh 3.Về phương pháp giảng dạy nội dung - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp em học tập tốt - Đối với lớp có nhiều học sinh yếu nên kéo dài thời gian tiết học giảm bớt thời gian số môn học khác Có số học sinh giải tập sách giáo khoa lớp Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc bồi dưỡng, phụ đạo mơn tốn cho học sinh yếu lớp 5, phần có nội dung hình học cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong độc giả bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! 23 24 ... sinh yếu học có nội dung hình học Vì lí nên mạnh dạn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm: : ? ?Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu Lớp 5? ??.Là sáng kiến nhỏ rút q trình dạy học mong... Hiện phận học sinh yếu việc hình thành kĩ học phân tích nội dung học hình tam giac, hình thang lí là: 2.1.Từ học sinh: Yếu kĩ giải tốn có hình tam giác hình thang học sinh biểu nhiều hình, nhiều... pháp dạy loại hình a Hình tam giác + Bài giới thiệu hình tam giác (Tiết 85) - Cho học sinh quan sát hình cạnh, góc, đỉnh sau giới thiệu cho học sinh loại hình tam giác, từ học sinh nhận diện hình