SKKN GIÁO dục đạo đức CHO học SINH cá BIỆT lớp 9 QUA môn GDCD

Vì nhà trường có nề nếp nghiêm túc nên phong trào hoạt động của đội cờ đỏ tốt, các em học yếu thường xuyên học bài không đầy đủ bị trừ điểm thi đua của lớp, do đó giáo viên chủ nhiệm và

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Phát triển giáo dục đào tạo gắn liền với nhu cầu phát triển của xã hội, những tiến bộ của khoa học công nghệ và cũng cố quốc phòng an ninh, thực hiện giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học lý luận gắn liền với thực tiễn Học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội

Để đáp ứng được với nhu cầu trong giai đoạn mới thì giáo dục phải đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người có đầy đủ những phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ Trong đó giáo dục học sinh bậc trung học cơ sở giữ vai trò quan trọng vì ở lứa tuổi này các em chưa ổn định về tâm sinh lý, phát triển thể chất và thay đổi trong các mối quan hệ, hành vi, hành động

Thực tế giáo dục tại trường TH&THCS Tân Bình, huyện Như Xuân hiện nay, bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn những tồn tại gây bức xúc trong học đường và xã hội, đó là vẫn còn có một số học sinh học tập yếu kém, nhiều gia đình lo làm ăn không quan tâm đến giáo dục con cái nên dẫn đến một số học sinh vi phạm đạo đức, bạo lực học đường.v.v Mặc dù các em cùng sống trong một môi trường giáo dục, cùng nhà trường cùng một lớp song không phải học sinh nào cũng có sự phát triển về năng lực, trí tuệ, đạo đức giống nhau Số lượng học sinh cá biệt ngày càng gia tăng không chỉ làm ảnh hưởng đến các học sinh khác, ảnh hưởng đến nề nếp của nhà trường gây khó khăn trong việc quản lý học sinh, ảnh hưởng đến trật tự an ninh xã hội Đây là vấn đề được báo chí, các phương tiện thông tin đại chúng đề cập rất nhiều và ở nhiều khía cạnh khác nhau nhưng vẫn chưa tìm ra được biện pháp giải quyết thoả đáng Hiện nay các nhà giáo dục học, tâm lý học, xã hội học… và toàn thể xã hội đang nghiên cứu để tìm ra thực trạng của vấn đề này

Từ thực trạng trên, tôi đề xuất: “Một số kinh nghiệp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt lớp 9 trong môn GDCD ở trường TH&THCS Tân Bình” góp phần uốn nắn những em học sinh chậm tiến bộ, cá biệt có nhận thức

đúng đắn, nâng cao chất lượng học tập trong năm học 2017-2018 và những năm học tiếp theo

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Bước đầu tìm hiểu một số học sinh chưa ngoan và chậm tiến ở khối 9 trường TH&THCS Tân Bình Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp kịp thời có hiệu quả trong học tập và rèn luyện uốn nắn các em trở thành người công dân tốt

- Rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu thái độ học tập và tư tưởng đạo đức của học sinh chưa chăm ngoan, chậm tiến ở trường TH&THCS Tân Bình, huyện Như Xuân

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

1.4.1 Phương pháp quan sát, điều tra:

- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn về năng lực học tập của học sinh thông qua học bạ, sổ điểm, sổ liên lạc

- Điều tra một cách khách quan không lựa chọn, không bắt buộc để thu thập các thông tin chính xác và sử dụng một số kết quả thu thập được sau khi điều tra

- Quan sát các em trong giờ học, giờ ra chơi để biết thái độ học tập của các em, cách ứng xử của các em với bạn bè, thầy cô

1.4.2 Phương pháp đàm thoại:

Trực tiếp trò chuyện với học sinh qua việc tiếp xúc, nói chuyện với các

em, đặt ra các câu hỏi có liên quan để tìm hiểu nhận thức của các em về học tập

là gì? để cho các em trả lời đúng với suy nghĩ của mình

1.4.3 Phương pháp trắc nghiệm:

Dùng phiếu có ghi các câu hỏi và đáp án trả lời, trong đó có nhiều cách trả lời nhưng chỉ có một cách đúng nhất

1.4.4 Phương pháp thực nghiệm:

- Theo dõi, đánh giá xem học sinh có tiếp thu được bài không trong các tiết học

- Tác động đến đối tượng học sinh bằng việc khống chế thời gian, không gian như kiểm tra 15 phút, 1 tiết

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Khái niệm

- Học sinh chưa ngoan có thói quen lười biếng, quay cóp trong học tập, lừa dối cha mẹ, thầy cô, dọa nạt bạn bè, hay trốn học và lảng tránh các hoạt động tập thể

Những học sinh chưa ngoan có tính giảm sút phổ biến trong tất cả các lĩnh vực, trừ những lĩnh vực gắn liền với những nhu cầu trái với xã hội, trái với đạo đức: hay ngủ gật, lười chép bài, học bài, nhưng lại tỏ ra khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cô, với cha mẹ Những em này hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, cha mẹ nhằm thỏa mãn những trò nghịch đã sắp sẵn trong đầu Các em thường đánh mất lòng tự trọng và trở nên chai lì

Những học sinh này thường vi phạm nội quy, kỷ luật nhưng các em không

dễ dàng nhận ngay mà phải sau nhiều lần vặn hỏi với đầy đủ những lý lẽ chứng

cứ thì mới chỉ chấp nhận Các em cho việc nói dối là bình thường Ở các học sinh này uy tín của cha mẹ, thầy cô bị thay thế bằng uy tín của những kẻ cầm đầu, đại ca, chính vì điều này dễ đẩy các em vào cạm bẫy, bị sai khiến làm việc sai trái

Một trong những diều dễ nhận thấy ở học sinh này là cách nói năng, đi đứng, ăn mặc, hành động khác người, luôn tạo sự chú ý của mọi người

2.1.2 Những nguyên tắc giáo dục

Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan của những thành viên trong nội bộ nhà trường và thống nhất với phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội

2.1.3 Các phương pháp giáo dục

- Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí, tình cảm của học sinh để từ đó xây dựng những niềm tin đạo đức

- Phương pháp rèn luyện: Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động

để rèn luyện cho các em có được những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm thàn hành động thực tế

- Phương pháp thúc đẩy: Là dùng những tác động có tính chất « cưỡng bách đạo đức bên ngoài » để điều chỉnh, khuyến khích những động cơ kích thích bên trong của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN.

Vấn đề học sinh chưa ngoan và chậm tiến, vô lễ với thầy cô giáo, gia đình, đang là nỗi băn khoăn trăn trở, bức xúc của nhà trường và xã hội Đó là những học sinh có những biểu hiện không tốt trong học tập, hay quậy phá trong giờ học làm ảnh hưởng đến lớp Thực chất các em rất chậm tiến trong học tập nên không hiểu bài dẫn tới chán nản thờ ơ, vào lớp tâm trạng mệt mỏi, học mang tính đối phó, không tham gia xây dựng bài học, ồn ào làm mất trật tự ảnh hưởng đến thành viên khác, có quan hệ không tốt với mọi người, thường giữ khoảng cách với bạn bè

Sau đây là danh sách một số học sinh chưa ngoan, chậm tiến của học sinh khối 9 trường TH&THCS Tân Bình:

Cụ thể tôi

sau:

tập

chủ đạo của học sinh THCS, góp phần thúc đẩy quá trình phát triển tâm sinh lý và nhận thức để hình thành và phát triển nhân cách

Để tìm hiểu học sinh có học lực yếu kém là đối tượng thường xuyên mắc lỗi trong học tập, do đó tôi đã theo dõi quá trình học tập, sổ điểm của lớp và đã trực tiếp gặp giáo viên chủ nhiệm trao đổi và đặt ra câu hỏi để các em trả lời Nội dung điều tra như sau:

Câu 1: Em thích học môn nào nhất? Vì sao?

Kết quả:

4 em trả lời thích học môn Thể Dục nhất vì môn này học được thoải mái

2 em trả lời thích học môn Kỹ Thuật vì không phải học bài cũ

2 em trả lời thích học môn Mĩ Thuật vì bài tập dễ thực hiện hơn

Câu 2: Trong lớp khi cô giáo (thầy giáo) đang giảng bài, em thường:

a Chú ý lắng nghe, ghi chép bài đầy đủ

b Nói chuyện, nghịch phá

c Đôi lúc nghịch

Kết quả:

1

2

3

4

5

6

7

8

Lương Ngọc Huấn Đoàn Văn Huy

Hà Văn Lợi Đặng Văn Lượng

Lê Viết Nhâm Trần Hữu Tuấn Nguyễn Ngọc Tú

Lê Văn Thắng

9 9 9 9 9 9 9 9

X X

X X

X X

X X

Câu 3: Em học bài ở nhà trong thời gian bao lâu?

Kết quả: Cả 8 em đều trả lời là học từ 2 tiếng chiếm 100%

Câu 4: Giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm có thường xuyên quan

tâm đến em không?

a Có b Thỉnh thoảng c Không Kết quả:

1

2

Lương Ngọc Huấn Đoàn Văn Huy

9 9

X X

1 2 3 4 5 6 7 8

Lương Ngọc Huấn Đoàn Văn Huy

Hà Văn Lợi Đặng Văn Lượng

Lê Viết Nhâm Trần Hữu Tuấn Nguyễn Ngọc Tú

Lê Văn Thắng

9 9 9 9 9 9 9 9

4

5

6

7

8

Hà Văn Lợi Đặng Văn Lượng

Lê Viết Nhâm Trần Hữu Tuấn Nguyễn Ngọc Tú

Lê Văn Thắng

9 9 9 9 9 9

X X X x

X X

Câu 5: Ở nhà bố mẹ có tạo điều kiện nhắc nhở các em học bài không?

a Có b Thỉnh thoảng c Không

Kết quả:

1

2

3

4

5

6

7

8

Lương Ngọc Huấn Đoàn Văn Huy

Hà Văn Lợi Đặng Văn Lượng

Lê Viết Nhâm Trần Hữu Tuấn Nguyễn Ngọc Tú

Lê Văn Thắng

9 9 9 9 9 9 9 9

X X

X X

X X X X

Câu 6: Em không đi học phụ đạo ? Vì sao?

a Không thích vì học yếu

b Không có điều kiện

Kết quả: Có 4 em trả lời không có điều kiện vì nhà nghèo, còn 4 em trả lời không thích

Qua những câu hỏi trên tôi nhận thấy rằng các em một phần vì lười học, một phần do điều kiện gia đình làm nông nghiệp vì thế gia đình không có nhiều thời gian quan tâm tới con cái vì ngoài việc học các em còn phải lao động phụ giúp gia đình nên không có điều kiện đi học phụ đạo Một số giáo viên chủ nhiệm cũng như giáo viên bộ môn chưa thực sự quan tâm tới các em học yếu Mặc dù các em đã bắt đầu thích học nhưng do kiến thức bị hổng nên chưa tiếp thu bài đầy đủ hoặc do các em ham vui bị lôi kéo làm mất hứng thú học tập

Vì nhà trường có nề nếp nghiêm túc nên phong trào hoạt động của đội cờ

đỏ tốt, các em học yếu thường xuyên học bài không đầy đủ bị trừ điểm thi đua của lớp, do đó giáo viên chủ nhiệm và tập thể lớp có nhiều hình thức kỷ luật nghiêm khắc nên các em hay né tránh, ít tiếp xúc với thầy cô, hơn nữa các bạn cán sự bộ môn thường xuyên kiểm tra bài tập về nhà, do vậy những em này tự tách riêng, cô lập trong tập thể

Các em do điều kiện gia đình làm nông, phải giúp đỡ gia đình nên thời gian giành cho học tập rất ít, hoặc một số gia đình mải buôn bán nên không có thời gian quan tâm tới con, không có đủ sách vở để tham khảo thêm Vì vậy chúng ta phải tìm ra nguyên nhân để có biện pháp hợp lý răn đe giáo dục các em

trong việc học tập cũng như phát triển nhân cách Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường cùng giáo dục uốn nắn dạy dỗ các em để các em ý thức được rằng việc chính của các em là học

2.2.2 Về đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội nên nó chịu ảnh hưởng của các yếu

tố xã hội như hoàn cảnh lịch sử nền kinh tế Đạo đức sẽ thay đổi để đáp ứng các yêu cầu của xã hội, của dân tộc, của cộng đồng và của giai cấp… Bên cạnh đó đạo đức còn chịu ảnh hưởng của chính cá nhân con người đó Bởi vậy bản thân tôi đã gặp trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và chính bản thân các em rồi đặt ra câu hỏi gợi ý để các em trả lời đúng suy nghĩ của mình

Câu 1: Em cảm thấy như thế nào khi bản thân luôn vi phạm kỷ luật và bị

nêu tên trong các buổi chào cờ?

a Xấu hổ

b Bình thường

c Không quan tâm

Kết quả: 6 em trả lời câu a chiếm 75%

2 em trả lời câu b chiếm 25%

Tôi thấy rằng phần lớn các em đều xấu hổ khi bị nêu tên, thầy cô và các bạn nhìn với ánh mắt khác Tuy nhiên vẫn còn một số em đã quen với việc vi phạm kỷ luật nên trong buổi chào cờ việc nhắc nhở là bình thường Đây có thể là những biểu hiện của học cá biệt, do đó cần phải có những biện pháp nghiêm khắc song phải nhẹ nhàng khuyên bảo để các em biết lỗi và nhận lỗi

Câu 2: Nếu em làm một việc gì sai trái mà sau đó em biết mình có lỗi với

thầy (cô) giáo hoặc với bố mẹ thì em sẽ:

a Xin lỗi và hứa sẽ sữa chữa

b Im lặng và cố gắng khắc phục

c Biết mà vẫn thờ ơ

Kết quả: 2 em trả lời câu a chiếm 25%

4 em trả lời câu b chiếm 50%

2 em trả lời câu c chiếm 25%

Qua đó tôi thấy rằng các em biết nhận lỗi là điều tốt, đáng hoan nghênh Tuy nhiên có em biết lỗi nhưng im lặng và cố gắng khắc phục, chúng ta cần động viên các em hơn Bên cạnh đó vẫn còn có những em không hề quan tâm dù biết rằng mình có lỗi Do đó, chúng ta cần phân tích cho các em thấy rõ lỗi của mình để sữa chữa

Câu 3: Giờ kiểm tra bạn em quay bài đạt điểm cao hơn em, em thấy thế

nào?

a Cố gắng ở bài sau

b Lần sau em sẽ quay như thế

c Không quan tâm

Kết quả: 2 em trả lời câu a chiếm 25%

2 em trả lời câu b chiếm 25%

4 em trả lời câu c chiếm 50%

Như vậy vẫn còn những em rơi vào trường hợp c, đó là những em thờ ơ với chuyện học hành nên dù cho kết quả cao hay thấp các em không hề quan

tâm Vì vậy việc cần thiết, cấp bách là phải tìm ra nguyên nhân cụ thể để có phương pháp phù hợp giúp các em tìm lại hứng thú học tập

2.3 Một số giải pháp giải quyết thực trạng

Trong thời gian nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, tôi không khỏi băn khoăn trăn trở trước học sinh chưa ngoan và chậm tiến về đạo đức cũng như học tập Là những người làm công tác giáo dục, tôi tự thấy mình phải có một phần trách nhiệm trong vấn đề này Mặc dù mới ra dạy chưa lâu, kinh nghiệm chưa có nhiều nhưng tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp giáo dục để tạo cho các

em có cách nhìn mới, có ý thức học tập nghiêm túc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể:

2.3.1 Tìm hiểu môi trường giáo dục (Gia đình – Nhà trường – Xã hội)

- Đối với gia đình học sinh:

Cần có sự quan tâm hơn nữa tới các em, chăm lo đến việc học tập và rèn luyện đến con em mình, thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt được kết quả học tập và rèn luyện của các em để kịp thời uốn nắn, sữa chữa những sai lầm và cần khen thưởng khuyến khích các em cố gắng hơn

Tạo điều kiện để các em tham gia vào hoạt động đoàn đội và những công tác xã hội khác ở địa phương để các em có cơ hội học hỏi được điều hay lẽ phải

và có thái độ đúng đắn với những người xung quanh

- Đối với chính quyền địa phương:

Quan tâm thiết thực đến việc giáo dục đào tạo của nhà trường, kịp thời ngăn chặn và xử lý nghiêm khắc những hành vi, thái độ không tốt Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt, giao lưu văn hoá, đem lại nhiều điều tốt cho các em, đồng thời tuyên truyền các vấn đề về xã hội và môi trường Mặt khác cần dẹp bỏ những hàng quán trước cổng trường và không cấp phép cho những quán internet trong phạm vi bán kính 200 mét gần trường học

- Đối với nhà trường:

Kết hợp chặt chẽ với gia đình, xã hội để theo dõi cụ thể từng học sinh từ

đó có biện pháp ngăn chặn kịp thời những biểu hiện xấu Xử lý nghiêm những vi phạm, khuyến khích nêu gương những em có thái độ học tập tốt

Cụ thể:

- Đưa ra các nội quy chặt chẽ

- Thực hiện đôi bạn cùng tiến

- Phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém để dễ theo dõi và có biện pháp dạy cho phù hợp

- Phân bố chỗ ngồi hợp lý

- Trình lên Ban Giám Hiệu để có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém

- Tổ chức, thực hiện tốt hoạt động ngoài giờ lên lớp ở tất cả các khối lớp nhằm thu hút, lôi kéo học sinh tham gia

- Tạo môi trường giáo dục thân thiện, thực hiện “ môi trường thân thiện , học sinh tích cực”

- Mỗi thầy cô giáo phải luôn là tấm gương sáng để các em noi theo

- Giáo viên chủ nhiệm cùng với ban giám hiệu, giáo viên bộ môn vào thăm hỏi động viên cũng như tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng của từng

em để đưa ra biện pháp giáo dục phù hợp

2.3.2 Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong công tác chủ nhiệm, nếu làm đúng vai trò trách nhiệm thì người thầy phải bỏ ra nhiều thời gian, rất vất cả trong việc theo dõi, quản lý lớp Đối tượng học simh rất quan trọng trong việc quyết định hiệu quả công tác chủ nhiệm, cũng như sự lựa chọn phương pháp của giáo viên chủ nhiệm Do đó người giáo viên muốn làm tốt công tác của mình trước hết phải làm tốt công tác

tổ chức lớp, thực hiện một số công việc sau:

- Xếp chỗ ngồi:

Giáo viên chủ nhiệm phải xem trước học bạ của từng học sinh trong năm học trước để nắm được học lực, hạnh kiểm của từng học sinh Khi sắp xếp chỗ ngồi nên chia đều những học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen lẫn với những học sinh có học lực trung bình , học sinh yếu Nếu thấy trong lớp có những học sinh bị ghi trong học bạ là hạnh kiểm chưa tốt hoặc học sinh lưu ban nên xếp chỗ ngồi cho các em ở những dãy bàn đầu để tiện quan sát, theo dõi Sau khi xếp chỗ ngồi xong giáo viên chủ nhiệm lập sơ đồ lớp và dán tại bàn giáo viên để giáo viên bộ môn tiện theo dõi

Lưu ý: Nếu trong lớp đã có học sinh cá biệt thì không nên cho các em

ngồi gần nhau Không nên cho các em tùy tiện chọn chỗ ngồi, vì những học sinh ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gần nhau

Bầu Ban cán sự (BCS) lớp:

Khi giáo viên chủ nhiệm lớp đã nắm được học lực, hạnh kiểm của học sinh sẽ lựa chọn những học sinh có đủ phẩm chất đạo đức để bầu làm lớp trưởng, các lớp phó và các tổ trưởng, tổ phó Đây là vấn đề rất cần thiết để giao trách nhiệm cho ban cán sự lớp thay mặt giáo viên chủ nhiệm điều hành, quản

lý lớp Trong quá trình giao nhiệm vụ, nếu thấy trong ban cán sự lớp những học sinh nào không làm tốt sẽ thay bằng học sinh khác để tiếp tục quản lý lớp

Lưu ý: Tránh trường hợp học sinh không đủ năng lực nhưng giáo viên chủ

nhiệm vẫn bắt buộc phải làm lớp trưởng hoặc lớp phó, từ đó làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập của các em và tạo điều kiện cho những mầm mống học sinh cá biệt xuất hiện

- Giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội quy lớp:

Ngoài việc giáo viên chủ nhiệm phổ biến cho học sinh biết về Nội quy nhà trường bắt buộc học sinh phải thực hiện bên cạnh giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng Nội quy riêng cho lớp để các em thực hiện Có thể ở mỗi lớp giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội quy lớp khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình của lớp

Sau khi xây dựng xong nội quy lớp, giáo viên chủ nhiệm phổ biến trước lớp cho tất cả học sinh đều biết và thống nhất thực hiện Sau đó giáo viên chủ nhiệm phát cho mỗi học sinh một bảng Nội quy và bắt buộc các em phải giữ bảng Nội quy này và thường xuyên mang theo trong suốt năm học để làm cơ sở

xử lý học sinh vi phạm, nếu học sinh vi phạm nhẹ có thể bắt học sinh đọc lại bảng Nội quy trước lớp hoặc học thuộc bảng Nội quy

Lưu ý: Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò hết sức quan trong trọng việc rèn

luyện, giáo dục học sinh, nên trong các buổi 15 phút đầu giờ giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên đến lớp để theo dõi tình hình Bên cạnh tác phong của giáo viên chủ nhiệm cũng rất cần thiết như: đầu tóc, trang phục phải gọn gàng , lên lớp đúng giờ, những gì nói với học sinh thì phải thực hiện bằng được tránh tình trạng dễ giải qua loa, phải xử lý học sinh đúng quy định đã đặt ra dù cho học sinh đó vô tình hay cố ý vi phạm Từ đó giúp học sinh học hỏi được phong cách, tác phong trước tiên từ người giáo viên chủ nhiệm lớp, làm các em càng kính trọng hơn

- Giáo viên chủ nhiệm khảo sát, theo dõi học sinh:

Sau khi làm xong công tác tổ chức lớp,giáo viên chủ nhiệm tiến hành khảo sát để nắm được những thông tin có liên quan đến hoàn cảnh, đời sống gia đình của các em Qua đó giúp giáo viên chủ nhiệm biết được hoàn cảnh từng đối tượng học sinh, trong số đó dễ dàng nhận ra được những học sinh sẽ rơi vào trường hợp học sinh cá biệt để kịp thời ngăn chặn, uốn nắn, biết được những học sinh nào có hoàn cảnh khó khăn dẫn đến nguy cơ bỏ học cao để báo lên Hội khuyến học nhà trường kịp thời giúp đỡ

Sau khi nắm được những thông tin của học sinh, giáo viên chủ nhiệm sẽ phân luồng đối tượng, xem những học sinh nào có thể dẫn đến sa sút về học tập

và sẽ trở thành học sinh cá biệt sau đó lập sổ để theo dõi dành riêng cho những đối tượng học sinh này

- Tiếp xúc với cha mẹ học sinh

Trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm giáo viên chủ nhiệm phải cố gắng nắm được số điện thoại liên lạc của gia đình, đây là điều kiện thuận lợi giúp giáo viên chủ nhiệm trao đổi gián tiếp với cha mẹ học sinh khi cần thiết Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm cần phải tiếp xúc riêng để trao đổi thông tin với cha mẹ của những học sinh cá biệt, đây là điều rất cần thiết, không thể thiếu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm Thông qua công việc này giúp giáo viên biết được các thói quen, sở thích, thái độ của học sinh thường biểu hiện ở gia đình Qua đó giúp cha mẹ học sinh biết được tình hình học tập, những dấu hiệu

sa sút của các em đồng thời giúp cha mẹ học sinh thấy được sự quan tâm của nhà trường đối với gia đình từ đó tạo được niềm tin đối với phụ huynh trong việc giáo dục con cái của họ Mối quan hệ có tác động hai chiều này nhằm hạn chế bớt mặc cảm, tự ti ở các em, giúp các em giảm bớt tâm lý lo sợ khi tiếp xúc với giáo viên chủ nhiệm

- Tìm hiểu mối quan hệ bè bạn của học sinh

Ngoài những thông tin mà giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu về học sinh cá biệt, bên cạnh cần phải tìm hiểu mối quan hệ bè bạn của học sinh đó để biết những đối tượng mà học sinh này đang chơi chung ,họ như thế nào Có thể giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu thông qua lớp trưởng, các học sinh khác trong lớp, thông qua phiếu khảo sát… Có những học sinh ít giao tiếp với bạn bè chỉ thích chơi game mà học tập giảm sút, nên khuyến khích các học sinh khác trong lớp thường xuyên tiếp xúc để có biện pháp giúp đỡ bạn, giúp các em sống trong môi trường đoàn kết, gắn bó giúp đỡ lẫn nhau trong bất kỳ trường hợp nào Giáo

viên chủ nhiệm có thể giáo dục các em bằng cách nêu gương, điểm hình giúp các em tự nhận thấy những khuyết điểm của mình để từng bước sửa chữa Giaó viên chủ nhiệm nên gặp riêng từng học sinh để trao đổi, giải thích cho các em hiểu những sai trái của mình để các em có hướng khắc phục, không nên làm các

em cảm thấy mặc cảm trước lớp

- Tạo sự gần gũi, quan tâm với học sinh

Tạo mối quan hệ gần gũi là thể hiện sự quan tâm đối với các em, nhưng người thầy vẫn luôn giữ chuẩn mực, nghiêm khắc Tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, nhằm để động viên, khích lệ tạo cho các em có được chỗ dựa tinh thần vững chắc Để các em thấy sự quan tâm của người thầy như người cha, người mẹ của các em luôn dìu dắt, nâng đỡ các em khi vấp phải những khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống

Khi học sinh nghỉ học, dù có phép hay không phép, dù bất cứ lý do gì những buổi học sau phải tiếp xúc để thăm hỏi các em, đôi khi cũng có những lý do khá đặc biệt người thầy có thể chia sẽ với các em, làm cho các em cảm thấy vui hơn khi được thầy cô quan tâm đến mình, từ đó những biểu hiện cá biệt dần dần biến mất

- Công tác phối hợp.

Để giáo dục được những học sinh cá biệt, bản thân của mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phối hợp kịp thời, linh hoạt với các bộ phận trong nhà trường Như phối hợp với Tổ tự quản, cung cấp cho Tổ tự quan danh sách những học sinh cá biệt để kịp thời hỗ trợ trong việc theo dõi, nhắc nhỡ và xử lý những

vi phạm của các em Phối hợp với giáo viên bộ môn, thông qua đó giáo viên có thể theo dõi thái độ học tập của các em ở từng môn học để có hướng bồi dưỡng, rèn luyện thêm cho các em về kiến thức

- Giao nhiệm vụ cho học sinh:

Thường giáo viên chủ nhiệm không giao nhiệm vụ cho những học sinh cá biệt, vì cho rằng những học sinh này sẽ không làm được gì, coi thường các em

mà chỉ luôn la rầy, nêu tên là chính Điều đó không khéo dễ làm hỏng các em hơn

Cho nên đối với những đối tượng này, giáo viên chủ nhiệm nên tạo cho các em một cơ hội để các em thấy được vai trò của mình trong tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ của các em và nhận thấy rằng mình không bị lạc lỏng, không bị bỏ rơi Như tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia các trò chơi dân gian, các hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân các ngày lễ hội của trường tổ chức…Khi hoàn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả bằng cách nêu gương trước tập thể lớp

- Rèn luyện học sinh tính trung thực

Phải rèn luyện cho học sinh tính trung thực, tự lập, vượt qua mọi khó khăn thử thách, không nên ỷ lại Có được tính trung thực điều đó khẳng định là các em đã trưởng thành, phải chịu trách nhiệm trước công việc của mình làm, nếu có sai phạm phải tự nhận lấy, không đổ lỗi cho người khác Từ đó giúp các

em tự khẳng định được mình và các em sẽ đắn đo trước những công việc mà mình sắp làm nhằm hạn chế bớt những sai phạm

- Sinh hoạt chủ nhiệm