Câu hỏi ôn tập môn Giao Tiếp Sư Phạm Khối chuyên ngành Sư Phạm

So sánh GTSP và GTTT * Khái niệm GTSP - Theo nghĩa rộng: Giao tiếp sư phạm là quá trình tiếp xúc tâm lý đa chiều trong đó diễn ra sự traođổi thông tin, cảm xúc, nhận thức và tác động qua

Trang 1

ĐỀ CƯƠNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM

Câu 1: Trình bày khái niệm GTSP? So sánh GTSP và GTTT

* Khái niệm GTSP

- Theo nghĩa rộng:

Giao tiếp sư phạm là quá trình tiếp xúc tâm lý đa chiều trong đó diễn ra sự traođổi thông tin, cảm xúc, nhận thức và tác động qua lại lẫn nhau nhằm thiết lậpnên mối quan hệ đa chiều giữa nhà giáo dục với đối tượng giáo dục, giữa cácnhà giáo dục với các lực lượng giáo dục, giữa các nhà giáo dục với nhau đểcùng thực hiện mục đích giáo dục

Nhóm người – nhómngười

> Mọi người đều cóthể tham gia vào quátrình GTTT

Tấm gương người thầy có ảnh hưởng tolớn tới sự hình thành và phát triển nhâncách của HS

- GTSP là thầy giáo dùng các biện phápgiáo dục tình cảm, thuyết phục vận độngđối với HS Không được dùng biện pháp

Trang 2

đánh đập, hành hạ, trù dập HS Thờitrước GV có thể dùng roi vọt để răn dạy

HS tuy nhiên ngày nay điều đó bịnghiêm cấm theo quy định của PL

- Sự tôn trọng của NN, xã hội với GVVới truyền thống tôn sư trọng đạo của

DT ta thì ngày nay cũng được Pl quyđịnh

- Chức năng trao đổi thông tin (nội dung)

đa chiều giữa các thành viên trong giaotiếp sư phạm Thông qua giao tiếp sưphạm nhà giáo dục trao đổi truyền đạt trithức, kinh nghiệm với nhau Mỗi cá nhânvừa là nguồn phát thông tin vừa là nơitiếp nhận thông tin trong hoạt động giaotiếp sư phạm Thu nhận và xử lý thôngtin là con đường quan trọng để phát triểnnhân cách cho học sinh

- Chức năng tri giác lẫn nhau trong giaotiếp sư phạm: Các thành viên có sự tácđộng qua lại với nhau, qua đó làm bộc lộcảm xúc, tạo ra những ấn tượng, nhữngcảm xúc mới giữa các chủ thể tham giagiao tiếp trong môi trường sư phạm

- Chức năng nhận thức và đánh giá lẫnnhau trong giao tiếp sư phạm: Khi giaotiếp sư phạm mỗi chủ thể tự bộc lộ quanđiểm, thái độ, thói quen của bản thân,

do đó các chủ thể có thể nhận thức được

về nhau, qua đó tự đánh giá được về bảnthân mình và đánh giá được người giaotiếp với mình

- Chức năng ảnh hưởng lẫn nhau trong

Trang 3

giao tiếp sư phạm: Trên cơ sở nhận thức

và đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá đượcbản thân, trong giao tiếp sư phạm mỗichủ thể còn có khả năng ảnh hưởng tácđộng lẫn nhau như tác động đến nhậnthức, thái độ, hành vi…

- Chức năng phối hợp hoạt động sưphạm: Nhờ có quá trình giao tiếp sưphạm, các nhà giáo dục có thể phối hợphoạt động để cùng nhau giải quyết mộtnhiệm vụ nào đó nhằm đạt tới mục tiêuchung của nhóm

- Chức năng giáo dục và phát triển nhâncách: Người học không thể tách mìnhkhỏi môi trường nhà trường, bạn bè, thầy

cô giáo, những người làm quản lý giáodục phạm vi giao tiếp sư phạm ngàycàng được mở rộng Qua đó cùng vớihoạt động của mỗi cá nhân người học thìgiao tiếp sư phạm giúp con người lĩnhhội được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,năng lực… để từ đó hình thành nênnhân cách cho mình

Từ đó xây dựng các mối quan hệ SP, đặcbiệt là GV – HS

Vai trò - Giao tiếp là điều

kiện tồn tại của conngười Nếu không cógiao tiếp với ngườikhác thì con ngườikhông thể phát triển,cảm thấy cô đơn và có

- Là phương tiện để giải quyết nhiệm vụgiảng dạy

- Là sự đảm bảo tâm lý – xã hội cho quátrình GT

- Là PP tổ chức mối quan hệ qua lại giữathầy và trò đảm bảo cho việc dạy và giáodục có hiệu quả

Trang 4

khi trở thành bệnh

hoạn - Nếu không có

giao tiếp thì không có

giữa cá nhân với cá

nhân, giữa cá nhân với

nhóm, giữa nhóm với

nhóm hoặc giữa nhóm

với cộng đồng

*Ví dụ: Khi một con

người sinh ra được

chó sói nuôi, thì người

- Thiết lập mối quan hệ SP

Trang 5

có những hành động,cách cư xử giống nhưtập tính của chó sói

Tóm lại, GTSP để thành công phải tạo ra bầu không khí tâm lí giao tiếp thântình, cởi mở giữa GV-HS Bầu không khí giao tiếp chính là các yếu tố tâm lí của

cả 2 phía GV, HS nảy sinh trong quá trình tiếp xúc

Để bầu không khí GTSP góp phần tích cực vào quá trình giáo dục và dạy họcthì GV phải thực sự là chủ thể có ý thức tổ chức, xây dựng mối quan hệ này

Câu 2: GTSP là gì? Phân tích VT GTSP trong việc hình thành nhân cách người thầy giáo?

* Khái niệm GTSP

- Theo nghĩa hẹp:

Giao tiếp sư phạm là sự tiếp xúc tâm lý đa chiều giữa giáo viên và học sinhnhằm truyền đạt và lĩnh hội tri thức khoa học, vốn kinh nghiệm sống, kỹ năng,

kỹ xảo nghề nghiệp, xây dựng và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

* VT GTSP trong việc hình thành nhân cách người thầy giáo

Bác Hồ đã từng nói: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục, không có giáodục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế và văn hóa” Bác khẳng đinhvai trò quang trọng, không thể thiếu của người giáo viên Người giáo viên cógiỏi hay không được nhậnđịnh dựa trên năng lực sư phạm của họ, trong đó giaotiếp sư phạm có vị trí quan trọng

Câu 3: Trình bày khái niệm, chức năng của GTSP?

* Khái niệm GTSP

Trang 6

là nơi tiếp nhận thông tin trong hoạt động giao tiếp sư phạm Thu nhận và xử lýthông tin là con đường quan trọng để phát triển nhân cách cho học sinh

- Chức năng tri giác lẫn nhau trong giao tiếp sư phạm: Các thành viên có sự tácđộng qua lại với nhau, qua đó làm bộc lộ cảm xúc, tạo ra những ấn tượng,những cảm xúc mới giữa các chủ thể tham gia giao tiếp trong môi trường sưphạm

- Chức năng nhận thức và đánh giá lẫn nhau trong giao tiếp sư phạm: Khi giaotiếp sư phạm mỗi chủ thể tự bộc lộ quan điểm, thái độ, thói quen của bản thân,

do đó các chủ thể có thể nhận thức được về nhau, qua đó tự đánh giá được vềbản thân mình và đánh giá được người giao tiếp với mình

- Chức năng ảnh hưởng lẫn nhau trong giao tiếp sư phạm: Trên cơ sở nhận thức

và đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá được bản thân, trong giao tiếp sư phạm mỗichủ thể còn có khả năng ảnh hưởng tác động lẫn nhau như tác động đến nhậnthức, thái độ, hành vi…

- Chức năng phối hợp hoạt động sư phạm: Nhờ có quá trình giao tiếp sư phạm,các nhà giáo dục có thể phối hợp hoạt động để cùng nhau giải quyết một nhiệm

vụ nào đó nhằm đạt tới mục tiêu chung của nhóm

- Chức năng giáo dục và phát triển nhân cách: Người học không thể tách mìnhkhỏi môi trường nhà trường, bạn bè, thầy cô giáo, những người làm quản lýgiáo dục phạm vi giao tiếp sư phạm ngày càng được mở rộng Qua đó cùng

Trang 7

với hoạt động của mỗi cá nhân người học thì giao tiếp sư phạm giúp con ngườilĩnh hội được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng lực… để từ đó hình thành nênnhân cách cho mình.

Câu 4: GTSP là gì? Trình bày chức năng của GTSP? Nêu 1 số trở ngại tâm

lí trong giao tiếp GV - HS?

* Khái niệm GTSP

là nơi tiếp nhận thông tin trong hoạt động giao tiếp sư phạm Thu nhận và xử lýthông tin là con đường quan trọng để phát triển nhân cách cho học sinh

- Chức năng tri giác lẫn nhau trong giao tiếp sư phạm: Các thành viên có sự tácđộng qua lại với nhau, qua đó làm bộc lộ cảm xúc, tạo ra những ấn tượng,những cảm xúc mới giữa các chủ thể tham gia giao tiếp trong môi trường sưphạm

- Chức năng nhận thức và đánh giá lẫn nhau trong giao tiếp sư phạm: Khi giaotiếp sư phạm mỗi chủ thể tự bộc lộ quan điểm, thái độ, thói quen của bản thân,

do đó các chủ thể có thể nhận thức được về nhau, qua đó tự đánh giá được vềbản thân mình và đánh giá được người giao tiếp với mình

- Chức năng ảnh hưởng lẫn nhau trong giao tiếp sư phạm: Trên cơ sở nhận thức

và đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá được bản thân, trong giao tiếp sư phạm mỗichủ thể còn có khả năng ảnh hưởng tác động lẫn nhau như tác động đến nhậnthức, thái độ, hành vi…

Trang 8

- Chức năng phối hợp hoạt động sư phạm: Nhờ có quá trình giao tiếp sư phạm,các nhà giáo dục có thể phối hợp hoạt động để cùng nhau giải quyết một nhiệm

vụ nào đó nhằm đạt tới mục tiêu chung của nhóm

- Chức năng giáo dục và phát triển nhân cách: Người học không thể tách mìnhkhỏi môi trường nhà trường, bạn bè, thầy cô giáo, những người làm quản lýgiáo dục phạm vi giao tiếp sư phạm ngày càng được mở rộng Qua đó cùngvới hoạt động của mỗi cá nhân người học thì giao tiếp sư phạm giúp con ngườilĩnh hội được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng lực… để từ đó hình thành nênnhân cách cho mình

* Một số trở ngại tâm lí trong giao tiếp GV – HS

Khi nói đến trở ngại tâm lý trong giao tiếp thông thường người ta cho rằng

đó là các khó khăn tâm lý trong giao tiếp và thường dùng các thuật ngữ khácnhau như: ngăn cản, cản trở, hàng rào tâm lý để miêu tả nó Trở ngại tâm lýtrong giao tiếp là những cản trở tâm lý kìm hãm giao tiếp đạt hiệu quả

Tác giả B.D Parưghin cho rằng: hàng rào tâm lý được hiểu ngầm như cácquá trình, các thuộc tính, các trạng thái của con người nói chung bao bọc tiềmnăng trí tuệ, tình cảm của con người

Khi định nghĩa nội hàm khái niệm “trở ngại tâm lý trong giao tiếp sưphạm” người ta thường dựa vào một trong những thông số của “hàng rào tâm

lý”, do vậy có thể hiểu khó khăn tâm lý trong giao tiếp là những trở ngại,

rào cản, cản trở tâm lý, đòi hỏi con người phải nỗ lực để vượt qua trong quá trình tiếp xúc trao đổi thông tin.

Trở ngại tâm lý trong giao tiếp sư phạm thường biểu hiện ở ba mặt: nhậnthức - thái độ - hành vi

- Nhận thức: là một trong những thành tố quan trọng của đời sống tâm lý conngười Nhận thức giúp con người hiểu biết về các sự vật, hiện tượng, từ đó bày

tỏ thái độ, tình cảm và có hành vi tương ứng Hoạt động giao tiếp sư phạm làhoạt động đa dạng, phức tạp Do đó, trong quá trình giao tiếp sư phạm khôngphải lúc nào chủ thể giao tiếp cũng có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nó Chínhnhững nhận thức chưa đúng, chưa phù hợp là rào cản tâm lý gây nên những sailầm trong giao tiếp sư phạm của cá nhân khi nhận thức về bản thân, nhận thứcđối tượng giao tiếp

- Thái độ: Họ thường thiếu khả năng kiềm chế cảm xúc – tình cảm của bản thânkhi giao tiếp với người khác

Trang 9

- Hành vi: là bộ mặt đời sống tâm lý của con người Đây là rào cản tâm lý biểuhiện cụ thể, dễ nhận thức nhất trong giao tiếp sư phạm như hành vi ứng xử thiếu

- Hoàn cảnh giao tiếp mới lạ;

- Tình huống giao tiếp bất ngờ, phức tạp;

- Tập quán thói quen trong giao tiếp khác nhau;

- Hiểu biết chưa đầy đủ về đối tượng giao tiếp;

- Làm tổn thương đối tượng giao tiếp;

- Thiếu sự tôn trọng, cầu thị trong giao tiếp

(1) căn cứ vào QHXH và khoảng cách không gian tiếp xúc

- GT trực tiếp giữa thầy giáo và học sinh

- GT gián tiếp để hiểu HS, GV có thể tiếp xúc với bạn bè của HS, PHHS

(2) căn cứ vào môi trường trong nhà trường và ngoài nhà trường

- GTSP trong nhà trường

- GTSP ngoài nhà trường

(3) Căn cứ vào quy chế, quy định của luật phổ cập GD tiểu học và các điều luậtban hành về bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em nước ta (1991)

- GTSP chính thức trên lớp học trong văn phòng nhà trường

- GTSP không chính thức, xảy ra ngoài nhà trường

Trang 10

Câu 6: Nhà giáo dục người Nga từng nói “Nhân cách của người thầy là sức mạnh có ảnh hưởng to lớn đối với học sinh, sức mạnh đó không thể thay thế bằng bất kỳ cuốn sách giáo khoa nào, bất kỳ câu chuyện châm ngôn đạo đức, bất kỳ một hệ thống khen thưởng hay trách phạt nào khác” (USIXKI)

Luận điểm đó gọi cho em những suy nghĩ gì về các phương tiện GTSP của GV?

- Trang phục trong GT thường được thực hiện qua các đặc trưng

+ Kiểu mooden: giới tính, lứa tuổi, nghề nghiệp, vị trí xã hội, dân tộc + Sắc màu: thay đổi theo tuổi, giới tính, nghề nghiệp, vị trí xã hội

- Trong GTSP trang phục của GV cần đạt những yêu cầu sau:

+ Đúng kiểu cách (Mặc sơ mi thì phải cho đuôi áo vào trong quần âu, cóthắt lưng da và được giặt là phẳng phiu, chân đi giầy da, đầu tóc sạch sẽ đượcchải gọn gàng ), mặc không đúng kiểu sẽ tạo ra cho đối tượng giao tiếp nhậnxét không thiện cảm (nhất là lần đầu gặp mặt), sự kệch cỡm, lập dị không tạokhông đúng kiểu cách gây rasự chú ý không chủ định ở ĐTGT, dễ ảnh hưởngđến mục đích và nội dung của GT Kiểu cách của VCNN đã được CP quy định

- Sắc màu: Cần trang nhã, hài hòa (không lòe loẹt, sặc sỡ) tạo cảm giác antoàn, yên tĩnh nơi học sinh

+ Kiểu cách cùng với màu sắc trang phục của thầy cô đạt yêu cầu chuẩnmực lịch sự, văn minh để học sinh noi theo mà học tập

Trang 11

- Trang phục, bản thân nó không mang ý nghĩa tâm lí nhưng được thầy cô

sử dụng thì nó phản ánh các ND tâm lí:

+ Tính cách chu đáo, cẩn thận, cẩu thả, luộm thuộm

+ Ngăn nắp, gọn gàng, tùy tiện

+ Cầu kì, đơn giản

+ Tế nhị , kín đáo, phô trương hình thức, khiêu gợi

+ Đứng đắn, nghiêm chỉnh, lịch sự, tôn trọng moi người

Tóm lại, trang phục của GV cần đúng kiểu cách, sắc màu trang nhã thểhiện được chuẩn màu trang phục của GV được XH thừa nhận Để các em noitheo học tập Trang phục là 1 phần định hướng GT, góp phần thành công trongGTSP

(5) Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu, vở ghi (HS), cần được thầy cô giáohướng dẫn cách học và làm bài, khuyến khích HS làm BTVN và học hỏi ở nhànên ghi chép ở lớp những gì? Cần được hướng dẫn rõ ràng

Câu 7: Nguyên tắc GTSP là gì? Hãy phân tích bản chất, vai trò của NTSP

từ đó đưa ra KL hợp lí?

* Khái niệm nguyên tắc giao tiếp sư phạm

Là hệ thống những quan điểm chỉ đạo, định hướng thái độ và hành vi ứng xử,đồng thời chỉ đạo việc lựa chọn các phương pháp, phương tiện giao tiếp củagiáo viên với học sinh, với đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục khác

Qua khái niệm trên ta thấy:

- Nguyên tắc giao tiếp sư phạm là kim chỉ nam cho quan hệ giao tiếp ứng xử sưphạm giữa giáo viên với học sinh, giáo viên với giáo viên, giáo viên với các lựclượng giáo dục khác Nó được hình thành từ vốn sống, kinh nghiệm nghềnghiệp và được rèn luyện trong quá trình tham gia vào hoạt động sư phạm

- Nguyên tắc giao tiếp sư phạm mang tính chất tương đối ổn định và bền vững,

có tác dụng chỉ đạo, định hướng, điều chỉnh thái độ và các phản ứng hành vi củagiáo viên trong quan hệ giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp…

Các nguyên tắc sư phạm

Trong quá trình giao tiếp sư phạm, người giáo viên cần phải tuân thủ cácnguyên tắc giao tiếp sư phạm sau:

(1)Tính mô phạm

Trang 12

- Thực chất của nguyên tắc này là sự mẫu mực trong nhân cách của người giáoviên Đây cũng chính là “điều kiện tiên quyết” quyết định sự thành công tronggiao tiếp sư phạm của người giáo viên Tại sao lại như vậy?

- Bởi thầy giáo là nhân vật trung tâm của giáo dục Toàn bộ kết quả của công tácgiáo dục đều phụ thuộc vào nhân cách của người thầy giáo Hàng ngày học sinhđều nhìn vào người thầy giáo để học tập, đánh giá Không một quyển sách,không một lời giáo huấn, một sự khen thưởng hay trừng phạt nào lại có thể thaythế được ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy giáo đến học sinh Tạisao đối với cùng một đối tượng giáo dục, giáo viên này dùng mọi lời tráchmắng, răn đe, thậm chí doạ nạt mà học sinh cũng chẳng nghe lời, còn giáo viênkhác chỉ cần có mặt là mọi việc đâu vào đấy Tại sao cùng một biện pháp sưphạm mà giáo viên sử dụng thì đem lại thành công tốt đẹp, còn giáo viên khác

sử dụng lại không có kết quả … Tất cả đều do nhân cách của người giáo viênquyết định Bởi thế người ta mới khẳng định rằng, nghề thầy giáo là nghề “dùngnhân cách để giáo dục nhân cách”, tức là dùng nhân cách của ông thầy là công

cụ, phương tiện… để giáo dục nhân cách của học trò

- Vì vậy muốn thành công trong hoạt động sư phạm thì trước tiên mỗi ngườigiáo viên cần không ngừng rèn luyện mình để có một nhân cách mẫu mực

Sự mẫu mực trong nhân cách của người thầy giáo được thể hiện như sau:

- Có đạo đức, tư thế, tác phong mẫu mực trước học sinh Đạo đức, tư thế, tácphong mẫu mực cần thiết đối với tất cả mọi người, xong đặc biệt quan trọng đốivới người giáo viên khi đứng trước học sinh bởi mọi hành vi, cử chỉ, điệu bộ…của giáo viên đều không thể lọt qua cặp mắt quan sát tinh tường của hàng chục,hàng trăm… học sinh Những điều tốt của thầy, cô giáo được học sinh bắt chước

và học tập Còn những điều xấu của giáo viên thì sẽ bị các học trò phê phán,bình luận Điều đó chứng tỏ đạo đức, tư thế, tác phong của người giáo viên làhết sức quan trọng Do vậy, thầy, cô giáo phải là tấm gương sáng để học sinhnoi theo Chính vì thế mà khi sinh thời Bác Hồ đã luôn căn dặn: “Các thầy giáo,

cô giáo phải luôn luôn kiểu mẫu cho học sinh noi theo”

- Người giáo viên cần có một cuộc sống mẫu mực, có cử chỉ đẹp, dáng điệukhoan thai, đàng hoàng, đĩnh đạc Quần áo, cách ăn mặc bao giờ cũng giản dị,sạch sẽ, phù hợp với nghề nghiệp Nơi ở cũng như chỗ làm việc phải luôn gọngàng, ngăn nắp Nói năng nhẹ nhàng, từ tốn, không có những lời lẽ cục cằn, thôlỗ

Trang 13

- Những nét cá tính, đạo đức, tư thế tác phong nói trên không chỉ chứng tỏ thái

độ lịch sự, có văn hoá của người thầy giáo đối với học sinh, đồng nghiệp, phụhuynh… mà còn lại sự tự trọng đối với bản thân của người giáo viên

- Sự mẫu mực trong nhân cách của người thầy giáo còn thể hiện ở cách đối với,giao thiệp với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh… bao giờ cũng tỏ ra nhã nhặn,

tế nhị, thận trọng, từ tốn và ý tứ trong các mối quan hệ

- Sự mẫu mực trong nhân cách của người thầy giáo là một trong những cơ sởđảm bảo uy tín cao của người giáo viên và có tác dụng quyết định đến việc hìnhthành nhân cách của học sinh, đồng thời phản ánh trình độ văn hoá của ngườigiáo viên Vì vậy mỗi thầy cô giáo phải không ngừng rèn luyện mình trở thànhcon người mẫu mực, có lương tâm trong sáng, có lí tưởng cao đẹp… để gâyđược ấn tượng tốt đẹp trong lòng học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp…

(2) Tôn trọng nhân cách của đối tượng giao tiếp

Tôn trọng nhân cách của đối tượng giao tiếp tức là tôn trọng nhân cách củanhau Điều đó có nghĩa là trong giao tiếp sư phạm, thầy và trò đều phải tôntrọng nhân cách của nhau Tôn trọng nhân cách của nhau là tôn trọng phẩm giá,tâm tư, nguyện vọng… của nhau, không ép buộc nhau bằng cường quyền, uylực

Trong giao tiếp sư phạm, người thầy giáo tôn trọng nhân cách của học sinhđược biểu hiện ở chỗ:

- Coi học sinh (dù nhỏ hay lớn) đều là một con người Vì thế họ có đầy đủ cácquyền con người như quyền được học tập, được vui chơi, được lao động…,được bình đẳng với các học sinh khác, với mọi người trong các mối quan hệ xãhội

- Để tôn trọng nhân cách của học sinh, người giáo viên không nên kiêu căng, tựphụ, tự cho mình giỏi hơn, có nhiều quyền lực hơn… bởi nếu kiêu căng, tự phụ

dễ làm nảy sinh tư tưởng, hành vi ứng xử coi thường học sinh, khinh bỉ họ và điđến vi phạm nhân quyền của họ

- Biết lắng nghe ý kiến của học sinh, gợi lên những nhu cầu chính đáng của các

em Không cắt ngang lời các em bằng các cử chỉ, điệu bộ như xem đồng hồ,phẩy tay, nhìn đi chỗ khác… khi học sinh nói, giáo viên hãy nghe cho hết ý vớithái độ trân trọng, đừng ngắt lời, đừng tranh nói Điều gì học sinh nói chưa rõthì đề nghị các em nói lại, giáo viên chớ tự phụ cho rằng mọi cái mình đều biếtrồi mà gạt đi không nghe hết

Trang 14

- Tôn trọng nhân cách của học sinh còn thể hiện rõ nét ở hành vi giao tiếp cóvăn hoá của người giáo viên Bất luận trong trường hợp nào dù học sinh cóphạm sai lầm đến đâu thì giáo viên cũng không nên dùng những lời lẽ để sỉ vả,nhục mạ, xúc phạm đến nhân cách của các em, nhất là ở nơi công cộng, chỗđông người.

- Có thái độ ân cần, niềm nở, thể hiện các phản ứng biểu cảm của mình mộtcách chân thành, trung thực

- Tôn trọng nhân cách của học sinh còn thể hiện ở trang phục, đầu tóc của giáoviên gọn gàng, sạch sẽ, phù hợp với nghề nghiệp Nếu trang phục của giáo viênluộm thuộm, nhàu nát, bẩn thỉu, đầu tóc quá cầu kỳ, kiểu cách chạy theo mốt…đều là biểu hiện thiếu tôn trọng học sinh và thiếu tôn trọng bản thân

- Tôn trọng học sinh trước hết là phải trong ý thức thường trực của mỗi giáoviên đối với học sinh bởi tôn trọng học sinh chính là tôn trọng mình, tôn trọngnghề nghiệp của mình

- Còn học sinh, trong giao tiếp với các thầy, cô giáo cũng phải ý thức được rằng,cần phải tôn trọng thầy, cô giáo bởi thầy, cô giáo là người thay mặt gia đình, xãhội để dạy dỗ mình nên người Cổ nhân có câu: “Không thầy đố mày làm nên”hoặc “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” ; “Một ngày làm thầy, cả đời làm cha”…

- Từ những phân tích ở trên ta thấy, trong giao tiếp sư phạm cả thầy và trò đềuphải tôn trọng lẫn nhau, tôn trọng nhân cách của nhau cũng chính là tôn trọngnhân cách của chính mình Tuy nhiên người thầy giáo cần thể hiện trước để họcsinh noi theo

(3) Có thiện chí trong giao tiếp với học sinh

- Thiện chí trong giao tiếp sư phạm là thể hiện đạo đức của người giáo viên khi

tham gia vào quá trình giao tiếp Đây chính là “cái tâm”, là lòng nhân hậu củangười thầy giáo Đó cũng chính là phẩm chất đạo đức của người giáo viên trongquan hệ với học sinh, đồng nghiệp…

- Bản chất của cái thiện trong giao tiếp sư phạm của người giáo viên được thểhiện ở sự tin tưởng học sinh, đồng nghiệp… luôn nghĩ tốt về họ, giành nhữngtình cảm tốt đẹp và đem lại niềm vui cho họ, luôn động viên, khuyến khích họlàm việc tốt

- Thiện chí còn có nghĩa là giành những điều kiện thuận lợi cho học sinh thểhiện được ứng thú, cá tính của mình trong học tập, trong quan hệ với mọi người.Không nghĩ xấu về các em ngay cả khi các em vô tình vi phạm nội quy, quy

Trang 15

định của trường, lớp… đồng thời giành những thuận lợi cho cả đồng nghiệp,phụ huynh trong công việc, hoạt động…

- Thiện chí của người giáo viên trong giao tiếp sư phạm còn thể hiện ở sự côngbằng trong nhận xét, đánh giá đồng thời đánh giá mang tính chất động viên,khuyến khích học sinh Đây chính là cách “tạm ứng niềm tin” cho học sinh,khích lệ các em cố gắng vươn lên để xứng đáng với lòng tin mà giáo viên đã gửigắm vào các em Đây cũng chính là cách thức giáo dục theo phương châm

“Giáo dục đi trước sự phát triển” trong giới hạn cho phép Chính sự đánh giácông bằng, có tính chất khuyến khích đó đã nâng học sinh lên cao hơn cái hiện

có một chút để tạo cho các em có một sức bật vươn lên phía trước, vươn tới sựhoàn thiện hơn, tốt đẹp hơn Điều đó được thể hiện qua cách đánh giá của giáoviên với học sinh: “Em còn có thể đạt được kết quả tốt hơn…” hoặc “Nếu em cốgắng hơn một chút thì kết quả sẽ tốt hơn thế”

(4)Đồng cảm trong giao tiếp sư phạm

- Nguyên tắc này được hiểu là thầy, cô giáo biết đặt vị trí của mình vào vị trí củahọc sinh, biết sống trong niềm vui, nỗi buồn của các em để cùng rung cảm, cùngsuy nghĩ với các em

- Chính nhờ sự đồng cảm với học sinh mà thầy, cô giáo mới hiểu được suy nghĩ

và hành của học sinh, từ đó có những phương pháp ứng xử phù hợp với đặcđiểm tâm – sinh lí của các em nhằm đạt được mục đích đề ra

- Sự đồng cảm trong giao tiếp sư phạm có một vai trò quan trọng giúp cho thầy

và trò hiểu biết lẫn nhau để từ đó ảnh hưởng tới nhau, rung cảm lẫn nhau, gắn

bó với nhau… khiến cho giao tiếp sư phạm của họ thành công hơn

- Ngược lại với sự đồng cảm là cách giải quyết cứng nhắc, duy ý chí gây nên sựbực bội, cáu gắt, làm tổn thương tình cảm của nhau khiến cho khoảng cách giữathầy và trò ngày càng xa và đương nhiên quá trình giao tiếp giữa họ bị giánđoạn, ngắt quãng để lại “dấu ấn” không tốt trong quan hệ thầy trò

(5) Có niềm tin trong giao tiếp sư phạm

Một điều kiện tiên quyết của mọi sự tiếp xúc giữa con người với conngười là tin tưởng ở đối tượng giao tiếp của mình Trong giao tiếp sư phạmcũng vậy, thầy và trò chỉ đạt được mục đích khi cả hai bên đều có sự tin tưởnglẫn nhau Trò tin vào thầy thì mới bộc bạch hết suy nghĩ và cảm nhận của mình

về vấn đề này hay vấn đề khác, về những điều thầm kín, riêng tư của mình Lúc

đó các em coi thầy cô là những người bạn lớn tin cậy của mình, sẵn sàng giúp

Trang 16

đỡ mình trong lúc khó khăn Nếu mình chẳng may vấp ngã thì thầy cô là ngườinâng đỡ, vực mình dậy, chỉ rõ những lỗi lầm mà mình mắc phải và cách thức đểvượt qua Còn thầy cô cũng cần có niềm tin đối với học trò của mình rằng các

em có lớn mà chưa có khôn, cần phải dạy dỗ, khuyên nhủ các em nhận thức rõcái đúng, cái sai, cái cần học và cái không nên học để hình thành cho các emthói quen ứng xử có văn hoá với mọi người trong xã hội, với thầy cô, bạn bè

- Một quá trình sáng tạo để giảiquyết các nhiệm vụ giáo dục, họctập

- Để đạt hiệu quả tối ưu trong GTSPcần tuân thủ theo 4 nguyên tắc cơbản trên

Câu 8: NTSP là gì? Hãy phân tích VT của NT GTSP “tôn trọng nhân cách của nhau”, từ đó rút ra kết luận cần thiết?

*Khái niệm nguyên tắc giao tiếp sư phạm

- Nguyên tắc giao tiếp sư phạm mang tính chất tương đối ổn định và bền vững,

có tác dụng chỉ đạo, định hướng, điều chỉnh thái độ và các phản ứng hành vi củagiáo viên trong quan hệ giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp…

* NT “tôn trọng nhân cách của nhau”

Trang 17

- Tôn trọng nhân cách của đối tượng giao tiếp tức là tôn trọng nhân cách củanhau Điều đó có nghĩa là trong giao tiếp sư phạm, thầy và trò đều phải tôntrọng nhân cách của nhau Tôn trọng nhân cách của nhau là tôn trọng phẩm giá,tâm tư, nguyện vọng… của nhau, không ép buộc nhau bằng cường quyền, uylực.

- Trong giao tiếp sư phạm, người thầy giáo tôn trọng nhân cách của học sinhđược biểu hiện ở chỗ:

- Coi học sinh (dù nhỏ hay lớn) đều là một con người Vì thế họ có đầy đủ cácquyền con người như quyền được học tập, được vui chơi, được lao động…,được bình đẳng với các học sinh khác, với mọi người trong các mối quan hệ xãhội

- Để tôn trọng nhân cách của học sinh, người giáo viên không nên kiêu căng, tựphụ, tự cho mình giỏi hơn, có nhiều quyền lực hơn… bởi nếu kiêu căng, tự phụ

dễ làm nảy sinh tư tưởng, hành vi ứng xử coi thường học sinh, khinh bỉ họ và điđến vi phạm nhân quyền của họ

- Biết lắng nghe ý kiến của học sinh, gợi lên những nhu cầu chính đáng của các

em Không cắt ngang lời các em bằng các cử chỉ, điệu bộ như xem đồng hồ,phẩy tay, nhìn đi chỗ khác… khi học sinh nói, giáo viên hãy nghe cho hết ý vớithái độ trân trọng, đừng ngắt lời, đừng tranh nói Điều gì học sinh nói chưa rõthì đề nghị các em nói lại, giáo viên chớ tự phụ cho rằng mọi cái mình đều biếtrồi mà gạt đi không nghe hết

- Tôn trọng nhân cách của học sinh còn thể hiện rõ nét ở hành vi giao tiếp cóvăn hoá của người giáo viên Bất luận trong trường hợp nào dù học sinh cóphạm sai lầm đến đâu thì giáo viên cũng không nên dùng những lời lẽ để sỉ vả,nhục mạ, xúc phạm đến nhân cách của các em, nhất là ở nơi công cộng, chỗđông người

- Có thái độ ân cần, niềm nở, thể hiện các phản ứng biểu cảm của mình mộtcách chân thành, trung thực

- Tôn trọng nhân cách của học sinh còn thể hiện ở trang phục, đầu tóc của giáoviên gọn gàng, sạch sẽ, phù hợp với nghề nghiệp Nếu trang phục của giáo viênluộm thuộm, nhàu nát, bẩn thỉu, đầu tóc quá cầu kỳ, kiểu cách chạy theo mốt…đều là biểu hiện thiếu tôn trọng học sinh và thiếu tôn trọng bản thân

Trang 18

- Tôn trọng học sinh trước hết là phải trong ý thức thường trực của mỗi giáoviên đối với học sinh bởi tôn trọng học sinh chính là tôn trọng mình, tôn trọngnghề nghiệp của mình.

- Còn học sinh, trong giao tiếp với các thầy, cô giáo cũng phải ý thức được rằng,cần phải tôn trọng thầy, cô giáo bởi thầy, cô giáo là người thay mặt gia đình, xãhội để dạy dỗ mình nên người Cổ nhân có câu: “Không thầy đố mày làm nên”hoặc “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” ; “Một ngày làm thầy, cả đời làm cha”…

* Kết luận:

Từ những phân tích ở trên ta thấy, trong giao tiếp sư phạm cả thầy và trò đềuphải tôn trọng lẫn nhau, tôn trọng nhân cách của nhau cũng chính là tôn trọngnhân cách của chính mình Tuy nhiên người thầy giáo cần thể hiện trước để họcsinh noi theo

- Trong giao tiếp coi học sinh là con người với đầy đủ các quyền được vui chơi,học tập, lao động, bình đẳng trong các mối quan hệ xã hội

- Tôn trọng nhân cách học sinh, có thể quan sát các biểu hiện:

+ Biết lắng nghe học sinh trình bày ý muốn, nguyện vọng của mình,không nên ngắt lời học sinh

+ Biết thể hiện các phản ứng biểu cảm của mình một cách chân thành vớihọc sinh

+ Không dùng từ ngữ, câu xúc phạm đến nhân cách học sinh

+ Tránh những hành vi bộc phát, ngẫu nhiên khi tiếp xúc với học sinh +Trang phục gọn gàng, sạch sẽ, không lôi thôi, luộm thuộm

+ Tôn trọng nhân cách học sinh chính là tôn trọng nhân cách giáo viên

Câu 9: : NTSP là gì? Hãy phân tích VT của NT GTSP “có thiện chí”, từ đó rút ra kết luận cần thiết?

* Khái niệm nguyên tắc giao tiếp sư phạm

Định dạng
Số trang	37
Dung lượng	194 KB