Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học một số bài chương V Chất Khí vật lý 10 (chương trình cơ bản)

Khoá luận tốt Trờng ĐHSP Hà Nội A M ĐẦU Lí chọn đề tài Trong dạy học cổ truyền trước đây,giáo viên người định,điều khiển tồn hoạt động q trình dạy học từ đặt vấn đề mở đầu,giải vấn đề,đánh giá,kết luận,còn học sinh thụ động tiếp thu nghi nhớ,nhắc lại theo khuôn mẫu Hiện Việt Nam bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa,đòi hỏi hệ trẻ phải người lao đông,năng động,sáng tạo, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại cách có chọn lọc,để sáng tạo giá trị có hiệu phù hợp với tình hình nước ta Để giải vấn đề Đảng Nhà Nước ta đặc biệt quan tâm đến nghiệp giáo dục đào tạo.Nghị BCH TW ĐCS Việt Nam lần thứ IV khóa VII xác định : “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học,bậc học với lao động sản xuất,thực nghiệm với nghiên cứu gắn nhà trường với xã hội,áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sang tạo,năng lực giải vấn đề “.Phương pháp giáo dục mặt phải đảm bảo cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại,mặt khác phải hướng vào việc khơi dạy,rèn luyện phát triển khả tư học sinh cách tự chủ,tự lực,tích cực,sáng tạo học tập nhà trường phổ thông Khắc phục lối truyền thụ chiều.Thực phương pháp dạy học ” Dạy học hoạt động,thông qua hoạt động học sinh.“Học sinh hoạt động tích cực,tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức,hình thành kỹ năng,phát triển lực tư sáng tạo,bồi dưỡng tình cảm thái độ cho thân.Vai trò giáo viên dạy học tổ chức tình học tập để kích thích tính tích cực tư học sinh.Phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải Ngun ThÞ BÝch K32C – VËt có kiến thức sâu rộng nghiệp vụ sư phạm vững vàng,khả am hiểu,biết khơi dạy hứng thú, say mê học sinh hoạt động nhận thức Qua việc nghiên cứu nội dung chương trình vật lý lớp 10 THPT (sách dung cho ban ) đặc biệt chương V: “Chất Khí “.Tôi nhận thấy chương chương mở đầu cho phần nhiệt việc sử dung phương pháp trình dạy học quan trọng để phát triển tính đắn q trình nhận thức học sinh giúp học sinh nắm vững tư đúng,chính xác nội dung kiến thức chương trình bên cạnh chương “Chất Khí “ đa phần sử dụng thí nghiệm để tìm định luật Chất Khí,do có nhiều thuận lợi để dạy học theo phương pháp giải vấn đề,tích cực hóa nhận thức học sinh Xuất phát từ lí với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học vật lý trường phổ thổng tơi chọn đề tài : “Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh lớp 10 THPT dạy học số thuộc chương V : “ Chất Khí “ 2.Mục đích nghiên cứu Thông qua mảng kiến thức chương, áp dụng phương pháp dạy học : Tạo tình có vấn đề đồng thời sử dụng phương pháp đàm thoại,gợi mở hướng dẫn học sinh giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội kiến thức từ phát triển tính tích cực,tự lực q trình nhận thức,đồng thời thúc đẩy tính sáng tạo,tư tìm tòi vấn đề học sinh Từ phương pháp vận dụng cụ thể để soạn thảo tiến trình giảng dạy chương V “Chất Khí “ Vật Lý 10 (chương trình bản) Góp phần phát huy tinh tich cực, tư sáng tạo học sinh 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận dạy học theo quan điếm hoạt động sở khoa học việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập Vật Lý học sinh Nghiên cứu SGK Vật Lý 10 cụ thể chương V: “ Chất Khí “ SGK Vật Lý 10 (chương trình bản) 4.Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lý luận chung phương pháp giảng dạy trình hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức đưa tình có vấn đề, hướng dẫn học sinh giải vấn đề kiến thức chương V phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, lực sáng tạo, tư học sinh + Thử nghiêm sư phạm + Điều tra thực tiễn: Hứng thú học tập học sinh Gỉa thiết khoa học Khi giảng dạy thuộc chương V “Chất Khí “SGK Vật Lý 10(chương trình bản) giáo viên thực hiên tốt việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh.“ Thì nâng cao hiệu quả,chất lượng nắm vững phần kiến thức phần nhiệt góp phần nâng cao, khả phát triển tư duy, lực, tự giải vấn đề cho học sinh,đáp ứng đươc yêu cầu B.NỘI DUNG Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG Bản chất học chức giáo viên tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động Dạy học dạng hoạt động đặc trưng loài người nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xa hội,tri thức mà lồi người tích lũy được,để biến chúng thành kinh nghiệm,vốn liếng,phẩm chất,năng lực cá nhân người học Hoạt động dạy hoạt động học hai hoạt động có mối liên quan với nhau, tác động qua lại với nhau.Cả hai hoat động đến mục đích cuối làm cho học sinh lĩnh hội tri thức,đồng thời phát hiên lực học sinh Quan điểm đai cho trình dạy học tri thức khoa học hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ thống dạy học.Giáo viên,học sinh, tư liệu dạy học mơ tả tương tác hệ dạy học theo sơ đồ: Đinh hướng Gv Tổ chức LH N Thích ứng Liên hệ ngược Tư liêu học Môi trường HS Cung cấp tư liệu Tạo tình Từ mơ hình thấy : ● Giáo viên (chủ thể hoạt động dạy ) Giáo viên Tư liệu dạy học + Tổ chức tư liệu, cung cấp tư liệu + Tạo tình cho hoạt động học học sinh Giáo viên học sinh : Tác động trực tiếp giáo viên học sinh + Định hướng cho hoạt động học sinh với tư liệu + Định hướng tương tác học sinh với học sinh + Định hướng cho liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên ● Học sinh ( chủ thể hoạt động học, đối tượng hoạt động dạy + Tương tác với tư liệu hoạt động dạy + Tương tác với tư liệu hoạt động dạy + Thích ứng với tình học tập + Chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân + Tương tác với giáo viên + Tương tác với học sinh Thông qua quan điểm đại trình dạy học ta đưa bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực 1.Thầy truyền đạt kiến thức 1.Trò tự tìm kiến thức hành động Đối thoại thầy trò,trò trò Hợp tác với thầy, khẳng định kiến thức Thầy độc thoại- pháp vấn Học cách tự học, cách tự giải vấn đề Tự đánh giá, tự điều chỉnh Thầy áp đặt kiến thức làm sở để thầy cho điểm 4.Trò học thuộc lòng Thầy độc quyền đánh giá cho điểm cố định Bản chất việc dạy học 2.1 Đặc điểm hoạt động học Hoạt động học hoạt động đặc thù người nhằm tiếp thu tri thức, kỹ mà lồi người tích lũy được,đồng thời phát triển lên tầm cao Người học khơng tiếp thu cách thụ động,máy móc tiếp thu từ giáo viên, tài liệu học mà phát triển nó, sáng tạo từ tảng có Kết cuối hoạt động học người phát triển cách tồn diện có phẩm chất có lực 2.2.Bản chất hoạt động học Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi Hoạt động học làm cho chủ thể hoạt động thay đổi phát triển.Những tri thức mà lồi ngừời tích lũy đối tượng hoạt động học.Nội dung đối tượng không thay đổi sau bị chủ thể chiếm lĩnh Hoạt động học hoạt động điều khiển có ý thức,tiếp thu tri thức,có kỹ năng, kỹ sảo.Hơn thu tri thức thân mình.Vậy chất trình học tập q trình hoạt động nhận thức mang tính tích cực, tự lực,sáng tạo 2.3.Cấu chúc hoạt động học Theo quan điểm dạy học, theo lý thuyết hoạt động, hoạt động học hoạt động lao động sáng tạo khác.Hoạt động học có cấu chúc nhiều thành phần, có quan hệ tác động lẫn theo sơ đồ sau: Động Mục đích Phươngtiện điều khiển Hoạt động Hành động Thao tác tư 2.4.Bản chất hoạt động dạy học Vật lý Dạy học Vật lý giảng giải,thuyết minh cho học sinh hiểu ý nghĩa khái niêm, định luật Vật lý cách đơn mà phải làm cho học sinh hiểu chúng vận dụng chúng vào thực tế Theo quan điểm đại, dạy học Vật lý tổ chức,hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhận thức Vật lý để học sinh tái tạo kiến thức,kinh nghiệm xã hội biến chúng thành kiến thức Đồng thời làm biến đổi thân học sinh, hình thành phát triển lực,phẩm chất học sinh Khi nói đến cấu trúc chung tư duy, thao tác trí tuệ tảng cho việc học giáo viên đóng vai trò chung gian,là người tổ chức kiểm tra định hướng hành động tự lực học sinh theo chiến lược hợp lý giúp cho học simh tự chủ chiễm lĩnh tri thức cho mình, đồng thời hình thành lực trí tuệ nhân cách tồn diện học sinh bước phát triển 2.5.Tình học tập dạy họcVật lý Trong dạy học học sinh lơi vào hoạt động tích cực,thực nhiệm vụ mà học sinh đảm nhận, học sinh nhanh chóng nhận thấy bất ổn tri thức có mình, vấn đề xuất hiện.Trong dạy họcVật lý hay gặp kiểu tình điển hình sau:Tình phát triển,hồn chỉnh,tình lựa chọn,tình bế tắc,tình sao,tình ngạc nhiên,bất ngờ… 2.6.Tình có vấn đề Vấn đề dạy học:Dùng để khó khăn lớn,một nhiệm vụ nhận thức mà người học giải nhận thức kinh nghiệm có sẵn,theo khn mẫu có sẵn Tình có vấn đề dạy học Vật lý :Là tình học sinh tham gia gặp khó khăn tự ý thức vấn đề cảm thấy với khả hi mọng giải vấn đề đó.Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh.Đề xuất vấn đề giải vấn đề 3.Các dạng hoạt động nhận thức chủ yếu học tập Vật lý trường THPT Quan sát tự nhiên để biết đặc điểm bên vật tượng Tác động vào đối tượng để làm bọc lộ mối liên hệ,những đặc tính,bản chất bên chúng Phát vấn đề cần nghiên cứu Phân tích tượng phức tạp than tượng đơn giản bị chi phối nguyên nhân Xây dựng giả thuyết ( lời dự đoán) nguyên nhân mối quan hệ tuợng quan sát Xây dựng ( góp phần xây dựng ) phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ giải Xử lý thông tin thu thập để rút kết luận chung Đánh giá kết luận thu từ thực nghiệm Khái quát hóa kết nghiên cứu rút từ thực nghiệm tính chất hay quy luật hình thành khái niệm,định luật khoa học Vận dụng kiến thức khoa học vào trường hợp cụ thể 3.1.Các phương hướng nghiên cứu mơn PPGDVL trường phổ thơng Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tự chủ sáng tạo học sinh Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lý trường phổ thông Xây dựng sư dụng phần mềm dạy học Vật lý trường phổ thông Tổ chức dạy học theo dư án nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Vận dụng kiến thức khoa học vào trường hợp cụ thể Các hướng nghiên cứu môn PPGDVL trường phổ thông Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tự chủ sáng tạo học sinh - Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học Vật Lý trường phổ thông - Xây dựng sử dụng phần mềm Vật Lý trường phổ thông - Tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh - Xây dựng quy trình, nội dung hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Vật Lý Những phương pháp dạy học tích cực cần phát triển phổ thông Thực việc dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phưong pháp dạy học truyền thống Trong hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc đào tạo trường sư phạm nước ta từ thập kỉ gần có nhiều phương pháp tích cực Đơỉ phương pháp dạy học cần có kế thừa,phát triển mặt tích cực dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi,vận dụng phương pháp học cho phù hợp với đối tượng học sinh.Vì nên quan tâm phát triển số phương pháp sau: + Phương pháp vấn đáp ( đàm thoại) + Phương pháp dạy học phát giải vấn đề + Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Phương pháp dạy học theo dự án Để có tiết học thành cơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố bên ngồi, sở vật chất,thiết bị,trình độ người học yếu tố Giáo viên khả vật chất thấp mà đảm bảo hiệu truyền đạt cao cho học sinh giáo viên thành cơng, lấy người học làm trung tâm Một số biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức học sinh 6.1 tạo hứng thú cho học sinh học tập PV = consT PV = consT T - P T = consT V = consT T Học sinh : Ôn lại 29 30 3, Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp kiểm tra sĩ số (2’) Hoạt động giáo viên Hoạt động (7’) Kiểm tra cũ Hoạt động học sinh - HS trả lời - Câu hỏi : Nêu phương trình trạng thái + Phương trình TT cuat KLT : KLT ? làm tập sau ? - Nén 10 l khí nhiệt độ 27c cho thể tích 4l Vì Nén nhanh nên PV T = consT + Bài tập nóng lên đến 60 c Ở trạng thái đầu : P1 , V1 = 10 l Hỏi áp suất tăng lần ? T1 = 273+27 = 300k Ở trạng thái sau : P2 , V2 = l T2 = 273+60 = 333k Áp dụng phương trình T KLT P1V1 P2V2 P => P12 =V2T1 V1T2 = T1 T2 ĐVĐ: Trong trình đẳng nhiệt đẳng tích tìm đc mối liên hệ thơng số lại Vậy gi Hoạt động 2: (10’) tìm hiểu trình đẳng áp - Nếu trình biến đổi trạng thái mà áp suất khơng đổi trình ? phân biệt với trình học - Viết thơng số trạng t q trình đẳng áp ? - Giữa thơng số trạng thái có quan hệ với Gợi ý : Viết phương trình trạng thái khí lí tưởng , thay Phát biểu thành lời biểu thức em vừa thu ? Cá KLT => consT T Trong trình đ Giáo viên thơng báo : Đó nội dung định luật Gay luy-xác tìm b Hoạt động (7’) Đường Vẽ đường đẳng Học sinh đưa GV yêu cầu học sinh đường đẳng kéo dài q - Yêu cầu học sinh vẽ hệ tọa độ (V,T) GV: Chứng minh rằng, với lượng khí ta có đường đẳng áp ứng với áp ? độ , đường cắt đường đẳng áp Vì V khơng đổi T1