Sử dụng bàitậphoáhọc theo hớng dạy họctíchcực i. bản chất của phơng pháp. Bàitậphoáhọc là nội dung quan trọng của lí luận dạy học bộ môn hoá học. Sử dụng bàitậphoáhọc có vai trò quan trọng trong dạy họchoá học. Thông qua giải bàitậphoá học, học sinh thu nhận đợc khái niệm mới, tính chất mới của chất, phơng pháp giải một loại bàitập nào đó hoặc giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng hoáhọc phát triển t duy và năng lực nhận thức, giải quyết vấn đề. Bàitậphoáhọc vừa là phơng tiện vừa là phơng pháp dạy họchoá học. Bàitậphoáhọc có một vai trò quan trọng trong dạy họchoá học. Bàitậphoáhọc góp phần to lớn trong việc dạy họchoáhọctíchcực khi: + Bàitậphoáhọc nh là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi phát hiện kiến thức, kĩ năng ( bàitập nhận thức) + Bàitập mô phỏng một số tình huống thực của đời sống thực tế. + Bàitậphoáhọc đợc nêu nh là tình huống có vấn đề. + Bàitậphoáhọc là một nhiệm vụ cần giải quyết. + Bàitậphoáhọc giúp học sinh cũng cố, khắc sâu vận dụng kiến thức và phát triển t duy của học sinh. Bàitậphoáhọc là phơng tiện để tíchcực hoạt động hoá hoạt động của học sinh ở mọi cấp học, bậc học. Bàitậphoáhọc đợc phân loại thành : bàitập lí thuyết và bàitập thực nghiệm, bàitập lí thuyết có bàitập định tính, bàitập định lợng Bàitậphoáhọc có thể đợc sửdụng để dạy họctíchcực ở mọi cấp học bậc học. Tuy nhiên, mức độ yêu cầu nội dung cũng nh cách sửdụng là không nh nhau. II. Quy trình thực hiện phơng pháp 1, Sửdụngbàitập nh là một bài toán nhận thức giúp học sinh hình thành khái niệm, quy luật, tính chất hoáhọc của các chất: - Giáo viên nêu vấn đề cần nhận thức - Giáo viên nêu bàitập - Học sinh giải bàitập - Học sinh rút ra vấn đề cần nhận thức Bàitập đợc sửdụng nhằm phát triển năng lực tíchcực nhận thức cho học sinh. 2, Sửdụngbàitập nhằm cũng cố, khắc sâu các khái niệm , tính chất hoá học. - Giáo viên nêu bàitập - Học sinh giải bàitập - Học sinh cũng cố khắc sâu vận dụng đợc kiến thức đã học. 3, Bàitập giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết một số vấn đề có liên quan đến thực tiễn. - Giáo viên nêu bàitập nh là một vấn đề có liên quan. - Học sinh giải bàitập bằng cách vận dụng các kiến thức , kĩ năng đã học. - Học sinh đợc phát triển t duy giải quyết vấn đề và t duy sáng tạo. III. u và nhợc điểm - Việc sửdụngbài tập, đặc biệt là bàitập nhận thức giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới một cách tích cực, chủ động và sáng tạo, phát triển t duy logic, t duy độc lập và sáng tạo. - Việc sửdụng câu hỏi và bàitập hợp lí là điều không thể thiếu đợc trong dạy họchoáhọctíchcực và hiệu quả, góp phần quan trọng để thực hiện các phơng pháp dạy học khác nh nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, phơng pháp nghiên cứu, phơng pháp thảo luận và phơng pháp họctập hợp tác - Phơng pháp này dễ thực hiện đối với giáo viên, tuỳ thuộc vào trình độ của giáo viên mà việc sử dụng bàitậphoáhọc có hiệu quả khác nhau. - Tuy nhiên nếu sửdụngbàitập quá nhiều thì thờng tốn nhiều thời gian dẫn đến cháy giáo án. IV. Một số điểm cần lu ý - Giáo viên cần tạo điều kiện có thời gian để học sinh giải bàitập phục vụ cho mục đích dạy học - Giáo viên tíchcực chủ động để thiết kế các hoạt động tíchcực cho học sinh trên cơ sở một hệ thống bàitập từ đơn giản đến phức tạp. - Sửdụngbàitập phảI phù hợp với mục tiêu, nội dung của bàihọc và năng lực của học sinh nhằm phát huy tính tíchcực của học sinh thì mới đạt hiệu quả. V. Con đờng hình thành kĩ năng giảI bài tậphoáhọc 1, Luyện tậptheo mẫu Trớc khi cho HS giải bàitậphoáhọc một cách độc lập sáng tạo, năng động linh hoạt thì trớc hết HS phải có kĩ năng giải một số loại bàitập cơ bản. Việc luyện tậptheo mẫu giúp HS rèn luyện một số kĩ năng cơ bản. Việc luyện tậptheo mẫu có thể tập trung ngay ở một bàihọc nhng cũng có thể rải rác ở một số bài học. Việc dạy HS giảI BTCB theo sơ đồ định hớng cũng chính là giúp HS vạch ra phơng hớng giải bài mẫu. Việc cho HS làm một số BTHH có cách giải tơng tự cũng chính là cho HS luyện tậptheo mẫu.Có thể nói đây là giai đoạn rất quan trọng làm cơ sở để phát triển kĩ năng hoạt động sáng tao của HS sau này. 2. Luyện tập không theo mẫu Khi HS nắm đợc sơ đồ định hớng hành động giải một loại BTHH nào đó, cần cho HS luyện tập trong những tình huống có biến đổi. Những điều kiện và yêu cầu của bàitập có thể biến đổi từ đơn giản đến phức tạp cùng với sự phát triển của kiến thúc hoá học. Đây chính là giai đoạn HS tự giải các bàitập phân hoá . Các bàitập phân hoá cho HS luyện tập cũng đợc sắp xếp từ dễ đến khó, giúp HS phát triển các kĩ năng bậc cao. 3. Luyện tập thờng xuyên Mỗi kĩ năng vừa đợc hình thành thờng còn thiếu tính thành thạo, tính linh hoạt và tính sáng tạo. Để cũng cố và phát triển kĩ năng giảI BTHH cần tạo điều kiện cho HS vận dụng các kĩ năng giải các bàitậphoáhọc vừa sức với yêu cầu càng cao dần. Dù cho một kĩ năng đã thành thạo nếu không thờng xuyên đợc luyện tập thì kĩ năng đó không thể đợc cũng cố và phát triển. 4, Luyện tậptheo nhiều hình thức giải BTHH khác nhau Ngoài việc sửdụng đa dạng các loại bàitậphoáhọc trong việc hình thành kĩ năng nh: bàitập lí thuyết định tính, bàitập lí thuyết định lợng, bàitập thực nghiệm định tính, bàitập thực nghiệm định lợng. Cần phải phối hợp nhiều hình thức giải bàitậphoáhọc nh giải bằng lời, giải dói dạng viết, giải bằng các thực nghiệm., giải bàitập trong giờ chính khoá , giải bàitập ở nhà vvv . Bài tập hoá học đợc phân loại thành : bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm, bài tập lí thuyết có bài tập định tính, bài tập định lợng Bài tập hoá học. dạy học hoá học. Bài tập hoá học có một vai trò quan trọng trong dạy học hoá học. Bài tập hoá học góp phần to lớn trong việc dạy học hoá học tích cực