Trong chương trình toán ở tiểu học, cùng với việc học các kiến thức về số học, hình học … học sinh cũng được học các kiến thức về đại lượng.. các kiến thức về đại lượng ở tiểu học không
Trang 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chon đề tài.
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục hiện nay là đào tạo nên những con người mới, con người phát triển toàn diện Cơ sở nền móng của sự phát triển này là học sinh cấp tiểu học Việc giáo dục học sinh tiểu học được thực hiện chủ yếu thông qua các môn học trong nhà trường, trong đó môn toán giữ một vị trí quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu trên
Toán học với tư cách là môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới hiện thực cả một hệ thống khái niệm quy luật và phương pháp riêng Hệ thống này luôn phát triển trong quá trình nhận thức thế giới và đưa ra kết quả là những tri thức toán học Học sinh trong quá trình học tập ở nhà trường cần nắm vững các tri thức cơ bản và những phương pháp nhận thức, từ đó trang bị cho mình một công cụ cần thiết để nhận thức thế giới, thông qua đó nhân cách của mỗi học sinh được hình thành và phát triển
Như vậy với tư cách là môn học trong nhà trường thì môn toán giúp trang
bị cho học sinh một hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức thế giới và làm công cụ cần thiết để học tập các môn học khác tốt hơn
Trong chương trình toán ở tiểu học, cùng với việc học các kiến thức về số học, hình học … học sinh cũng được học các kiến thức về đại lượng các kiến thức về đại lượng ở tiểu học không phải được dạy và học thành môn riêng mà nó
là một bộ phận gắn bó mật thiết với các kiến thức số học, hình học, giải toán tạo thành một môn học thống nhất các kiến thức này hỗ trợ bổ sung cho nhau góp phần phát triển toàn diện năng lực toán học cho học sinh
Như chúng ta đó biết “Đại lượng và đo đại lượng” lại gắn liền với thực
tiễn trong đời sống của học sinh
Tóm lại: “Đại lượng và đo đại lượng” với vai trò là một trong những nội
dung cơ bản của môn toán ở tiểu học trong các môn học, môn toán là môn học đặc biệt quan trọng, thời gian dành cho môn toán chiếm 1 phần lớn trong mối quan hệ với các môn học khác của chương trình trong suốt 5 năm học từ lớp 1 đến lớp 5 của bậc tiểu học chương trình soạn thảo sách giáo khoa phần mạch
kiến thức “ Đại lượng và đo đại lượng” có mặt ở tất cả các lớp theo cấu tạo
đồng tâm, lớp sau cao hơn lớp trước và có sự gắn kết chặt chẽ với nhau
Trong mạch kiến thức “ Đại lượng và đo đại lượng ” có giá trị đặc biệt
quan trọng gắn liền với cuộc sống thực tiễn Vì vậy trong quá trình dạy học môn toán ở tiểu học hình thành khái niệm đơn vị đo ứng dụng thực tiễn cách ước lượng,đong, đo, đếm, các bài toán về chu vi, diện tích, thể tích Các bài toán về thời gian, chuyển động Qua sự phân bố của chương trình ta thấy rằng các bài toán về đại lượng có một vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình môn toán ở tiểu học
- Khi dạy mạch kiến thức này giáo viên thường chỉ truyền đạt, giảng dạy
Trang 2theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn Vì vậy, giáo viên thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh
- Cả giáo viên và học sinh đều phụ thuộc vào các tài liệu có sẵn Dạy học theo phương pháp như vậy đang cản trở việc đào tạo những con người lao động, năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn
ra hằng ngày
Bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, tôi nhận thức được điều
đó qua thực tế dạy học Tôi luôn băn khoăn: Làm thế nào để tổ chức cho học sinh củng cố, hệ thống kiến thức và làm được bài tập có hiệu quả?
Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn nghiên cứu đề tài : “Một số trò chơi Giúp học sinh học tốt môn Toán lớp 5”
1 2 Mục đích nghiên cứu
“Một số trò chơi giúp học sinh học tốt môn toán lớp 5”
1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu
Thực trạng dạy và học môn toán của giáo viên và học sinh khối 5 trường Tiểu học Trung Tiến - Quan Sơn - Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Tìm hiểu thực tế
- Giảng dạy hàng ngày
- Kiểm tra, đánh giá kết quả
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tài liệu bồi dưỡng
- Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn
- Phương pháp thống kê thu thập và sử lý số liệu
- Phương pháp thực nghiệm
Trang 32 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Từ mục tiêu đề ra đối với môn toán và đặc biệt là mạch kiến thức“ Đại lượng và đo đại lượng” ở chương trình toán lớp 5 tôi nhận thấy việc thiết kế trò
chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn
toán nói chung và môn toán lớp 5 nói riêng, đặc biệt là mạch kiến thức “ Đại lượng và đo đại lượng” là rất cần thiết.
Trò chơi toán học nhằm đáp ứng sự hiếu động ham chơi, ham hiểu biết,
thích cái mới lạ, kích thích tính tò mò, muốn tìm hiểu khám phá Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học Trong dạy học toán, đặc biệt là dạy học về “Đại lượng và đo đại lượng”, cần có các trò chơi có tác dụng như: Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động làm cho giờ học bớt căng thẳng tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu một cách nhẹ nhàng, hứng thú trong học tập, tạo cơ hội để học sinh được thể hiện mình, học sinh có cách ứng xử tốt nhất, thích nghi với điều kiện đổi mới của xã hội
Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Trung Tiến và cũng tìm hiểu thêm một số trường bạn về việc thực dạy môn toán trong chương trình tiểu học nói chung và chương trình toán lớp 5 nói riêng: Nhìn chung việc dạy học môn toán đều thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức dạy học đúng theo đặc trưng của bộ môn
Về phía học sinh, các em đều ham thích phân môn này, với phương pháp, hình thức dạy học mà giáo viên đưa ra Song để các em củng cố lại nội dung kiến thức, mạch kiến thức đó đôi khi còn hạn chế, chưa phong phú và thực sự lôi cuốn họcsinh dẫn đến vẫn còn một số học sinh chưa ham thích học môn học này
2.2.Thực trạng dạy học môn toán mạch kiến thức “Đại lượng - đo đại lượng” của trường Tiểu học Trung Tiến - Quan Sơn - Thanh Hóa.
2.2.1 Đội ngũ giáo viên thực dạy lớp 5 - năm học: 2017 - 2018 Nhận xét : - Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình có tâm huyết với nghề,
hết lòng vì sự nghiệp giáo dục, có tuổi đời và tuổi nghề công tác lâu năm
- Trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn, giáo viên đều là những người có năng lực thực sự, nhiều năm liền đạt kết quả cao trong các kì thi giáo viên giỏi cấp huyện và cấp tỉnh, có nhiều học sinh đạt kết quả cao trong các kì giao lưu học sinh giỏi cấp huyện và cấp tỉnh
2.2.2 Điều tra thực trạng dạy:
* Điều tra việc chuẩn bị của giáo viên:
Trang 4Để nắm được từ tổng thể đến chi tiết thực trạng dạy học lớp 5 của trường, tôi đã tiến hành điều tra trên nhiều phương diện
* Điều tra công việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên
Việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp là điều kiện tất yếu của người giáo viên là khâu quan trọng đầu tiên góp phần cho sự thành công của mỗi tiết dạy Được sự đồng ý của ban giám hiệu trường Tiểu học Trung Tiến tôi đã việc chuẩn bị dạy học cho môn toán
Qua điều tra nghiên cứu tôi nhận thấy :
- Trước khi lên lớp giáo viên có sự chuẩn bị giáo án đầy đủ theo từng đơn
vị kiến thức của bài và đúng theo phân phối chương trình
- Việc chuẩn bị đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ dùng phục vụ cho tiết dạy ít, điều này gây khó khăn không nhỏ đến việc tiếp thu bài của học sinh)
* Thực trạng dạy học đo đại lượng:
Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy ở trường bản thân tôi nhận thấy các
hình thức dạy học nói chung và mạch kiến thức “Đại lượng - đo đại lượng” nói
riêng về việc sử dụng trò chơi toán học còn nghèo nàn, chưa chú trọng, có những đồng chí giáo viên chưa thấy hết ý nghĩa, tác dụng trò chơi trong giờ học toán Như chúng ta biết lớp 5 là lớp cuối cấp tiểu học thuộc vào giai đoạn tập trung nhiều thời gian, chủ yếu củng cố hoàn thiện đủ các kiến thức trong đó có
mạch kiến thức về “ Đại lượng và đo đại lượng” Học xong lớp 5 nếu các em
có hoàn cảnh khó khăn không thể theo học được thì các em cũng biết tình toán, biết tính thời gian, khối lượng độ dài, diện tích, thể tích, dung tích một cách hoàn thiện Nhưng trong thực tế thực trạng dạy học mạch kiến thức này học sinh hiểu nhưng chưa sâu, hay nhầm lẫn với mối quan hệ giữa các đại lượng lại khác nhau Chính vì vậy cần phải cho học sinh tiếp nhận mạch kiến thức này một cách nhẹ nhàng nhất và đạt hiệu quả cao nhất thông qua trò chơi toán học
Qua thời gian dài đứng lớp tại trường Tiểu học Trung Tiến và tìm hiểu ở lớp 5 trong một số giờ toán tôi có đưa một số trò chơi vào dạy học thì thấy học sinh có hứng thú học
Khảo sát chất lượng trong một số giờ học toán có trò chơi và giờ học toán không có trò chơi ở tại lớp tôi thực dạy và một số lớp học dưới tôi nhận thấy các lớp được học giờ toán có thiết kế trò chơi các em thực sự hứng thú và hăng say tìm hiểu và khám phá kiến thức hơn Qua khảo sát kết quả như sau:
Lớ
p Sĩ số
Giờ học không thiết kế trò
chơi Giờ học thiết kế trò chơi 5p 15 Số học sinh
thích học môn toán
Số học sinh không thích học môn toán
Số học sinh thích học môn toán
Số học sinh không thích học môn toán
Trang 5SL TL SL TL SL TL SL TL
Nhìn chung hầu hết các học sinh được học giờ học toán có thiết kế trò chơi đạt kết quả cao hơn so với số học sinh học tiết toán không được thiết kế trò chơi: (trong thời gian không có sử dụng trò chơi) cụ thể như sau:
Lớ
p
Sĩ
số
Hoàn thành
thành
Ghi chú
Từ nhu cầu thực tế đặt ra tôi nhận thấy việc thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung và
môn Toán lớp 5 nói riêng và đặc biệt là mạch kiến thức “ Đại lượng và đo đại lượng” là rất cần thiết
2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
* Thứ nhất: Dựa vào mục đích trò chơi.
Củng cố những kiến thức cơ bản về mạch kiến thức“ Đại lượng và đo đại lượng” đọc và viết các đơn vị đại lượng dưới các đơn vị nhỏ hơn và lớn hơn,
đặc biệt là viết đúng dưới dạng số thập phân, cách tính thể tích, diện tích các hình, làm 4 phép tính với số đo thời gian, cách tính quãng đường, thời gian, vận tốc… Rèn luyện kỹ năng đọc, viết, đo, tính toán một cách thành thạo
- Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt, khéo tay khi chơi để dành phần thắng
- Yêu thích môn toán đặc biệt là mạch kiến thức “ Đại lượng và đo đại lượng” biết áp dụng vào thực tế cuộc sống
* Thứ hai : Yêu cầu của trò chơi.
- Trò chơi phải thiết thực với nội dung tiết học vừa sức với các đối tượng học sinh
- Trò chơi không quá dễ cũng không quá khó, qúa cầu kỳ, giúp học sinh
ôn tập và ứng dụng các kiến thức môn toán đã học, người chơi nắm vững kiến
thức cơ bản về mạch kiến thức “Đại lượng và đo đại lượng” vận dụng linh hoạt
các kiến thức ngày một sáng tạo hơn, hiệu quả hơn
* Thứ ba: Dựa vào nguyên tắc thiết kế.
* Nguyên tắc vừa sức dễ thực hiện.
Trang 6Mỗi trò chơi phải củng cố được một nội dung toán học cụ thể trong chương trình mạch kiến thức “ Đại lượng và đo đại lượng” ở lớp 5 chia thành các nội dung:
- Viết các số đo độ dài dưới dạng số thập phân
- Viết số đo khối lượng dưới dạng số thập phân
- Bảng đơn vị đo diện tích, viết các số do diện tích dưới dạng số thập phân
- Tính diện tích một số hình tam giác, hình thang, hình tròn
- Thể tích, bảng đơn vị đo thể tích, viết các số đo thể tích dưới dạng số thập phân
- Bốn phép tính với các số đo thời gian
- Các bài toán về chuyển động đều
Vì vậy các trò chơi được xây dựng từ các bài tập có chọn lọc trong các tiết học có trong nội dung của mạch kiến thức, nội dung trò chơi gây được sự hứng thú, củng cố mạch kiến thức
Các trò chơi phải phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tính toán, phát huy trí óc phân tích, tư duy, sáng tạo của học sinh
Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với môi trường học tập
* Nguyên tắc khai thác và thực hành.
Sử dụng triệt để yêu cầu nội dung kiến thức cơ bản cũng như đồ dung dạy học của giáo viên, học sinh
Các đồ dùng giáo viên tự làm được khai thác từ những vật liệu gần gũi có
ở xung quanh ta, như: gậy, thùng, tre, gỗ, chai lọ, vỏ hộp bánh kẹo sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ nhưng ít tốn kém
có thể tận dụng được
Từ các nguyên tắc trên tôi căn cứ vào thời gian công tác, thực tế dạy học,mục đích, yêu cầu ở mỗi tiết học cũng như đối tượng học sinh, môi trường học tập của các em để thiết kế trò chơi
* Một số trò chơi giúp học sinh học tốt môn toán lớp 5.
Trò chơi thứ 1: Tiếp sức.
a Mục tiêu: Học sinh củng cố về đơn vị đo, mối quan hệ giữa các đơn vị,
viết các đơn vị đo đại lượng dưới dạng thập phân với đơn vị lớn hơn hoặc nhỏ hơn rèn luyện cho học sinh tư duy tốt, tác phong nhanh nhẹn, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bạn trong nhóm, rèn luyện tình cảm thân thiện sạch sẽ trong mỗi học sinh
Trang 7b Đối tượng: Học sinh lớp 5, mỗi nhóm 4 - 5 học sinh chơi, thời gian
chơi 5 - 6 phút cuối tiết học
c Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 tờ giấy vẽ hình tượng trưng một ngôi
sao 5 cánh Trên các cánh sao được ghi tên đơn vị đó, giữa ngôi sao và cánh sao được nối với nhau bởi dấu bằng
d Luật chơi: Chọn 2 nhóm chơi, mỗi nhóm 5 em, các bạn còn lại trong
lớp làm ban giám khảo 2 nhóm được xếp hàng trước lớp theo vị trí của mình Các em đặt tên nhóm, giáo viên ghi tên nhóm, các em điểm số từ 1 - 5 Khi nghe hiệu lệnh của giáo viên hô bắt đầu em thứ nhất điền kết quả vào một trong năm cánh sao, làm xong chạy nhanh về đứng ở cuối hàng, bạn có số thứ tự 2 phải thật nhanh lên điền kết quả vào 1 trong 4 cánh sao còn lại cứ lần lượt như thế cho đến hết thời gian chơi
Khi giáo viên hô thời gian đó hết nếu các bạn chưa làm xong thì phải dừng lại, nếu bạn nào còn tiếp tục điền thì kết quả đó không được tính điểm Ban giám khảo đánh giá nhận xét điểm của từng nhóm theo qui định
Điểm nhanh: Điểm đúng: Điểm đẹp: Tổng điểm:
Nhóm nào có số điểm nhiều hơn thì thắng cuộc.
(trò chơi này có thể sử dụng ở 1số tiết: viết số đo độ dài, đo khối lượng dưới dạng số thập phân trang 67 đến trang 70, các tiết luyện tập ).
Trò chơi 2: Về đúng nhà mình.
a Mục tiêu: Học sinh củng cố cách viết số đo độ dài dưới dạng số thập
phân từ đơn vị lớn sang đơn vị bé và ngược lại Rèn luyện tính nhanh nhẹn, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bạn trong nhóm
b Đối tượng: Học sinh lớp 5 - mỗi nhóm 5 em Thời gian chơi 5 - 7
phút
c Chuẩn bị:
+ Các mảnh bìa catton được ghi các đại lượng cho sẵn ( bảng 1)
+ Các mảnh bìa ghi các đại lượng tương ứng cân đối ( bảng 2)
+ Hai bảng cài, kích thước các mảnh bìa 12cm x 6 cm
ví dụ: Tiết luyện tập của bài ( viết các số đo độ dài dưới dạng số thập phân).
Bài tập 4: Viết số thích hợp vào chỗ chấm.
Giáo viên chuẩn bị sẵn các mảnh bìa ghi số cài sẵn ở bảng cài
( b ng 1)ảng 1)
7,690 m = cm 5,2km = m
6,042m = mm 0,850km = cm
Trang 88,15dm = mm 6,8m = cm
16,35m = dm 0,8m = mm
Và các mảnh bìa có ghi các số tương ứng
(bảng 2) nhóm 1
796,0
6042
815
163,5
nhóm 2
5200 85000 680 800
Giải:
d Luật chơi: Chọn hai đội chơi (chọn các nhóm có đối tượng tương ứng)
mỗi đội 4 em đứng thành từng nhóm đếm từ 1đến 4
Học sinh còn lại là cổ động viên cho các bạn tham gia chơi
Mỗi nhóm được cô giáo treo bảng cài với các thẻ đó ghi số và đơn vị đo ( bảng 1) sau đó phát cho mỗi em trong một nhóm thẻ tương ứng với các đề bài
cô giáo treo trên bảng
Các nhóm quan sát yêu cầu của nhóm mình và quan sát tấm bìa của mình
có trong tay để định hình khi giáo viên hô trò chơi bắt đầu thì 2 bạn số 1 của hai nhóm lên cài nhanh tấm bìa của mình sao cho thẻ cài bằng số tương ứng của mình cài Yêu cầu các em làm nhanh, phát hiện đúng số mình cần cài thời gian kết thúc nhóm nào xong trước đúng hết thì thắng cuộc Nếu xong trước nhưng sai 1 bìa thì vẫn bị thua Kết thúc trò chơi giáo viên tuyên dương các em hoàn thành nhanh, đúng, tuyên dương nhóm bằng những tràng vỗ tay của các bạn, hoặc thưởng cho các bạn vở, bút chì, thước kẻ
Trò chơi thứ 3: Hỏi hoa học tập.
Trang 9a Mục tiêu: Học sinh nhớ các công thức tính diện tích, chu vi, hình tam
giác, diện tích hình tròn từ đó vận dụng linh hoạt kết hợp với kỹ năng tính nhẩm
để tính chu vi, diện tích với số đo của các cạnh cho trước
Phát triển kỹ năng diễn đạt rừ ràng mạch lạc, phát triển tư duy trừu tượng cho các em
b Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cành cây được cắm trong chậu, treo sẵn
trên cây các bông hoa được cắm bằng giấy, trong đó có ghi các nội dung câu hỏi ( tuỳ theo bài học)
ví dụ: Khi dạy bài “ Luyện tập chung” trong sgk Toán 5 trang 139” phần kết
thúc chương giáo viên có thể chọn một trong các nội dung sau:
1 Nêu quy tắc và công thức tính diện tích hình tam giác
2 Tính diện tích hình tam giác có cạnh đáy là 4cm và chiều cao là 3cm
3 Nêu quy tắc tính diện tích hình thang, ngoài quy tắc này em còn biết quy tắc truyền miệng nào dễ nhớ không?
4 Một hình tròn có bán kính bằng 5cm hãy tính chu vi, diện tích hình tròn
5 Một hình chữ nhật có chu vi 40 cm, vậy khi chiều rộng, chiều dài bằng bao nhiêu thì hình đó có diện tích lớn nhất, nhỏ nhất (số đo của các cạnh
là số tự nhiên khác 0)
Giải:
1 Quy tắc và công thức tính diện tích hình tam giác : Diện tích tam giác bằng
độ dài cạnh đáy nhân với chiều cao, rồi chia tất cả cho 2
S = (a x h ) : 2
2 Diện tích hình tam giác là :
(4 x 3 ) : 2 = 6 (cm2)
3 Quy tắc tính diện tích hình thang là : Diện tích hình thang bằng tổng độ dài hai đá nhân với chiều cao rồi chia cho 2 (cùng đơn vị đo)
*Ngoài quy tắc trên, còn quy tắc truyền miệng là :
Muốn tìm diện tích hình thang Đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào Cộng vào nhân với chiều cao Chia đôi lấy nửa thế nào cũng ra
4 Chu vi hình tròn là :
5 x 2 x 3,14 = 31,4 (cm) Diện tích hình tròn là :
Trang 105 x 5 x 3,14 = 78,5 (cm2)
5 Nửa chu vi hình chữ nhật là :
40 : 2 = 20 (cm) Diện tích lớn nhất khi hiệu giữa chiều dài và chiều rộng nhỏ nhất
Vậy chiều dài là 11 cm, chiều rộng là 9cm thì diện tích hình chữ nhật lớn nhất
Diện tích nhỏ nhất khi hiệu giữa chiều dài và chiều rộng lớn nhất
Vậy chiều dài là 19 cm, chiều rộng là 1 cm thì diện tích hình chữ nhật nhỏ nhất
c Luật chơi: Chơi thi đua giữa các cá nhân học sinh xung phong (được cô
giáo chỉ định) lên hái hoa và khi hái hoa cần đọc to rõ ràng nội dung câu hỏi cho
cả lớp nghe, sau đó bạn hái hoa trả lời chính xác diễn đạt trôi chảy thì được thưởng một tràng pháo tay và kèm theo một điểm tốt
Nếu bạn nào trả lời chưa to, chưa rõ ràng nhưng đúng thì cũng được hoan
hô khuyến khích bạn
Nếu bạn nào trả lời chưa đầy đủ, cô giáo có thể gợi ý, hoặc bạn khác xung phong bổ sung, còn bạn nào không trả lời được có thể phạt bằng hình thức lặc lò
cò về chỗ
Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét đánh giá, có thể thưởng hay trao giải cho nhóm thắng cuộc
Trò chơi 4 : Nhanh mắt nhanh tay.
a Mục tiêu: Củng cố kiến thức kỹ năng tính diện tích, thể tích, thể tích xung
quanh, diện tích toàn phần của hình chữ nhật, hình lập phương
Rèn cho học sinh tính nhanh nhẹn, nhanh mắt nhanh tay
b Đối tượng : Học sinh lớp 5
c Thời gian chơi: 5 - 7 phút
d Chuẩn bị: Một ti vi bằng gỗ hoặc bằng bìa cứng, 3 băng giấy có ghi câu
hỏi đáp án để chiếu lên màn
ví dụ: Cuối tiết “Luyện tập chung” hình hộp chữ nhật”, giáo viên chọn
nội dung được ghi trong băng giấy ( băng giấy được cắt rộng 20cm, dài phụ thuộc vào nội dung câu hỏi, câu trả lời)
Giáo viên chuẩn bị sẵn: các lời giải vào các băng giấy khác nhau
Bài tập: Cho hình hộp có các kích thước là :50cm; 30 cm; 10cm
Câu 1: tính chu vi, diện tích mặt đáy
Giải : Chu vi mặt đáy là: ( 50 + 30 ) x 2 = 160 ( cm )