Sáng kiến Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học tiếng việt bằng các hoạt động nhóm và tổ chức trò chơi

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS ĐẠI ĐỒNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: “Phát huy tính tích cực học sinh THCS dạy học phân môn Tiếng Việt hoạt động nhóm tổ chức trò chơi” Tác giả chuyên đề: Đặng Văn Hán NĂM HỌC: 2017 - 2018 1 Lời giới thiệu Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Một số biện pháp để đạt mục đích sử dụng hoạt động nhóm tổ chức trò chơi Đây hoạt động nhằm mục đích vừa học tập vừa vui chơi, giải trí, thư giãn học căng thẳng, mệt mỏi Qua hoạt động nhóm trò chơi học sinh rèn luyện tư duy, giác quan nhanh nhạy, giao lưu với người, hợp tác với bạn bè nhóm, tổ tạo thói quen làm việc tập thể…Đối với học sinh THCS hoạt động chơi khơng đóng vai trò chủ đạo, song với học chơi nhu cầu khơng thể thiếu giữ vai trò quan trọng em Nếu ta biết tổ chức cho học sinh hoạt động cách hợp lý, khoa học mang lại hiệu giáo dục cao Chính hoạt động nhóm trò chơi học tập sử dụng học Tiếng Việt - môn Văn THCS không làm thay đổi hình thức học tập đơn điệu, truyền thống khơng hiệu mà khơng khí lớp trở lên thoải mái, dễ chịu việc thu nhận kiến thức mới, củng cố nâng cao kiến thức tự nhiên, nhẹ nhàng thoải mái Qua nhiều năm dạy học, giảng dạy hầu hết lớp bậc THCS mong muốn làm để học sinh động sáng tạo hơn, tạo hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực, học sinh học mà chơi chơi mà học? Thông qua thực tế giảng dạy, dự học hỏi đồng nghiệp với tập huấn chuyên môn đổi phương pháp dạy học, thân mạnh dạn tìm hiểu vận dụng việc tổ chức hoạt động nhóm số trò chơi học Tiếng Việt góp phần đổi phương pháp dạy học Đưa hoạt động nhóm trò chơi vào học Tiếng Việt thực hoạt động hoàn toàn hay sáng kiến mà hoạt động thực hầu hết nhà trường, môn học song hiệu chưa cao, mang tính hình thức Vì vậy, tơi chọn tìm hiểu đề tài: “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tiếng Việt hoạt động nhóm tổ chức trò chơi” với mong muốn thực đưa hoạt động tích cực vào tiết học Tiếng Việt THCS giúp học sinh học tập hứng thú, tích cực hơn, việc tiếp nhận kiến thức nhẹ nhàng hơn, hiệu Thực chuyên đề này, mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, tổ chun mơn, đồng chí GV chuyên môn để chuyên đề phát huy hiệu cao Tên chuyên đề: “Phát huy tính tích cực học sinh THCS dạy học phân môn Tiếng Việt hoạt động nhóm tổ chức trò chơi” Tác giả chuyên đề Chủ đầu tư tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Học kỳ I năm học 2016-2017 Mô tả chất chuyên đề PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận: Trong Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại nềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Vì vậy, việc sử dụng hoạt động nhóm trò chơi học tập học Tiếng Việt cần thiết có ích Nó có tác dụng giúp học sinh: - Thay đổi hoạt động , chống mệt mỏi - Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học - Phát triển hứng thú, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi hoạt động, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp Tiếng Việt giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên, hấp dẫn Hoạt động nhóm trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Ngồi thơng qua hoạt động nhóm trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tính đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động nhóm vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với trường lứa tuổi Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế trình giảng dạy, thường phân công dạy lớp học sinh có học lực Trung bình chủ yếu Nếu học khơng có thu hút em chắn tiết học trở nên nhàm chán, khô khan “Học mà chơi, chơi mà học” ai, giáo viên biết biết cách tổ chức hoạt động giúp học sinh học - chơi, chơi - học khơng nhiều giáo viên làm Thực tế cho thấy có khơng giáo viên bước vào dạy môn Ngữ văn dều ngại dạy Tiếng Việt Họ coi phân mơn khơ, khó Điều khiến việc ngại tìm tòi đổi phương pháp, hình thức dạy - học mơn Tiếng Việt khơng tránh khỏi Cũng mà học Tiếng Việt trường THCS thường nhàm chán, đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Trước tình hình đòi hỏi giáo viên, giáo viên THCS cần phải đổi phương pháp dạy học mà đặc biệt phải đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy - học để học Tiếng Việt trường THCS ngày hấp dẫn thú vị Qua tham khảo đồng nghiệp qua giảng dạy tơi xin đưa số hình thức tổ chức hoạt động nhóm trò chơi dạy học Tiếng Việt THCS để đồng nghiệp góp ý tham khảo II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu Thực đề tài chúng tơi nhằm thể rõ vai trò cách thức tổ chức hoạt động nhóm trò chơi dạy học Tiếng Việt để giúp học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, chúng tơi cố gắng tìm tòi số cách thức tổ chức hoạt động nhóm trò chơi phù hợp với học, tiết học lứa tuổi - Nhằm giải trí góp phần củng cố tri thức - kĩ học tập Tiếng Việt cho học sinh - Rèn luyện tư nhanh nhạy, kĩ quan sát, đọc, sử dụng tiếng mẹ đẻ - Giáo dục cho học sinh giữ gìn sáng Tiếng Việt có thái độ tích cực, tinh thần tập thể, hợp tác nhịp nhàng giải vấn đề nhóm, tổ - Tạo khơng khí phấn khởi cho học sinh THCS - lứa tuổi hiếu động, thích khám phá, tìm tòi thể Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nêu trên, chúng tơi đặt nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu đặc thù môn, phân môn - Nghiên cứu tài liệu có cách thức xây dựng trò chơi phù hợp với đặc thù mơn, với tiết học - Xác định phạm vi, thời gian áp dụng, cách thực hoạt động nhóm trò chơi III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Các phương pháp dạy học tích cực Phạm vi: Khi nghiên cứu đề tài, tập trung tìm hiểu sâu vào hoạt động nhóm trò chơi dễ thực hiện, dễ tổ chức với quy mô lớp học phù hợp với đối tượng học sinh IV Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, chúng tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm V Giá trị đề tài Tổ chức hoạt động nhóm số trò chơi học góp phần đổi phương pháp dạy học giúp cho môn Ngữ văn đặc biệt phân môn Tiếng Việt thực trở thành môn học mong đợi với học sinh để “mỗi học vui” nhằm bước nâng cao hiệu giảng dạy PHẦN NỘI DUNG A TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM I Đặc điểm mơ hình hoạt động nhóm Đặc điểm hoạt động nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau: - Hoạt động dạy học tiến hành quy mơ lớp, mơ hình học truyền thống - Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhận thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn khơng phải người đưa kiến thức, tìm kiến thức - Học sinh chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng nhóm - Giáo viên người tổ chức đạo diễn Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tiến hành hoạt động, qua rút tri thức, kiến thức cần thiết cho Giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh tự tiến hành hoạt động nghiên cứu, tìm tòi kiến thức Một số mơ hình tổ chức hoạt động nhóm thường áp dụng tiết học Tiếng Việt THCS: a Làm việc theo cặp học sinh - Đây hình thức học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải tình giáo viên nêu Trong trình giải tình huống, học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Nhóm thường sử dụng giao cho HS chấm bài, sửa cho (qua phiếu học tập, qua tập lựa chọn SGK,…) - Ưu điểm: Không thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động học sinh làm việc b Làm việc theo nhóm nhiều học sinh - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận tập, tình giáo viên nêu - Có loại hình tập: Bài tập cho hoạt động trao đổi tập cho hoạt động so sánh + Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác (nhưng chủ đề), sau trao đổi vấn đề giải vấn đề nhóm nhóm khác + Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề, sau so sánh cách giải khác nhóm - Hoạt động trao đổi thường sử dụng cho học có nhiều vấn đề cần giải thời gian ngắn Hoạt động so sánh thường dùng cho học có dung lượng khơng lớn c Nhóm kim tự tháp - Đây cách tổng hợp ý kiến tập thể lớp học vấn đề học Đầu tiên giáo viên nêu vấn đề cho học sinh làm việc độc lập Sau ghép học sinh thành cặp để học sinh chia sẻ ý kiến Kế đến cặp tập hợp thành nhóm 4, nhóm 8, nhóm 16,… Cuối lớp có bảng tổng kết ý kiến giải pháp tốt để giải vấn đề - Hình thức học tập thể tính dân chủ dựa ngun tắc tương hỗ, mơ hình phù hợp với ôn tập học sinh phải nhớ lại định nghĩa, khái niệm, công thức,…đã học chương d Hoạt động trà trộn - Trong hình thức này, tất học sinh lớp phải đứng dậy di chuyển lớp học để thu thập thông tin từ thành viên khác - Sự di chuyển khỏi chỗ ngồi cố định làm học sinh cảm thấy hứng thú, động - Đối với học sinh yếu hội cho họ hỏi nhiều người khác câu hỏi mà không cảm thấy xấu hổ - Hoạt động thường dùng phần mở đầu tiết học nhằm “khởi động” kích thích nhận thức học sinh trước học Quy trình tổ chức hoạt động nhóm Có thể chia làm giai đoạn: a Chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, cách có ưu nhược điểm riêng Tuỳ theo điều kiện cụ thể mà GV áp dụng cách hay cách khác cho phù hợp * Chia theo vị trí ngồi có sẵn - Hai HS ngồi cạnh - Các HS ngồi bàn - HS hai bàn quay mặt lại với * Chia theo danh sách lớp có sẵn - Nhóm HS theo số thứ tự nhỏ đến lớn danh sách - Nhóm HS theo số thứ tự chẵn lẻ danh sách - Nhóm HS theo số thứ tự cách quãng danh sách * Chia theo sở thích - HS tự chọn nhóm theo hướng dẫn GV - HS dễ làm việc với có quan hệ tình cảm tốt với Hạn chế cách chia nhóm khơng rèn cho HS khả làm quen, hợp tác * Chia nhóm theo địa bàn cư trú - Chia nhóm theo nơi HS - Các em tiện đến với cần thực nhiệm vụ học tập nhà * Chia theo lực: Nhóm có HS giỏi, khá, trung bình, yếu Ưu điểm cách chia nhóm theo lực là: - Giảm thiểu chênh lệch lực nhóm - Tạo điều kiện để HS giúp đỡ lẫn * Chia ngẫu nhiên - Đếm số thứ tự 1, 2, 3, … n lặp lại HS cuối (n số nhóm cần chia) Phân chia sẵn vị trí ngồi cho nhóm - Các HS mang số vị trí số 1(nhóm 1) Tiếp theo nhóm n Ưu điểm cách chia rèn cho HS khả làm quen, hợp tác Sau chia nhóm, GV yêu cầu nhóm tự bầu nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm suốt q trình làm việc thư kí để ghi chép ý kiến thống nhóm Nhóm trưởng có vị trí đặc biệt hoạt động nhóm Sự điều hành phân cơng hợp lý, dung hồ mối quan hệ thành viên nhóm có ý nghĩa quan trọng kết hoạt động tình đồn kết nhóm Qua HS học cách thức tổ chức, hội rèn luyện khả cần thiết nhà lãnh đạo tương lai Vai trò nhóm trưởng thư kí nên phân cơng ln phiên để thành viên có điều kiện tập dượt b Nhập đề giao nhiệm vụ - GV giới thiệu chủ đề, giao nhiệm vụ chung cụ thể đến nhóm - GV đưa hướng dẫn cho HS bước thực hiện, cung cấp cho HS tài liệu tham khảo địa sô trang web thực cần thiết nhằm định hướng hoạt động cho HS, giúp HS khơng mò mẫm việc tìm kiếm tài liệu GV nên kèm theo văn hướng dẫn hay phiếu học tập để HS dễ theo dõi - GV nói rõ thời gian hồn thành nhiệm vụ để HS chủ động lập kế hoạch - GV phổ biến cách thức thang điểm đánh giá kết nhóm c Làm việc nhóm - Lập kế hoạch chi tiết có phân cơng cụ thể đến thành viên Kế hoạch cần phải thoả thuận trí nhóm Đảm bảo khơng có thành viên không đồng ý hay tự hoạt động theo ý kiến - Thảo luận quy tắc làm việc đề nghị thành viên phải tuân thủ - Tiến hành giải nhiệm vụ Trong trình thực hiện, nhóm trưởng nắm thật rõ phân cơng nhằm đơn đốc thành viên hồn thành tiến độ Mỗi thành viên có trách nhiệm với cơng việc giao đồng thới hổ trợ để thực mục tiêu chung nhóm - Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp d Trình bày đánh giá kết Việc xem nhiệm vụ bắt buộc sau lần hoạt động nhóm, coi trọng việc tiếp thu kiến thức e Tổng kết, rút kinh nghiệm Do hạn hẹp thời gian tiết học (45 phút) hoạt động nhóm tiến hành đơn giản hơn: sau chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, HS nhóm thảo luận, đưa kết luận trình bày kết II Kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm Chuẩn bị: - Giáo viên: + Bảng phụ: giấy rô-ki, bảng mê-ka + Bút viết bảng trắng + Phiếu học tập: Có in sẵn câu hỏi khoảng trống để học sinh thực phiếu + Xác định câu hỏi sách giáo khoa học sinh thảo luận nhóm -> Chú ý lựa chọn câu hỏi hoạt động nhóm: Nội dung phải rõ ràng, phù hợp với tình hình học tập, khả nhận thức đối tượng; câu hỏi phải phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh; nội dung câu hỏi phải xoay quanh học - Học sinh: + Cử nhóm trưởng thư ký để điều hành hoạt động nhóm + Thực theo yêu cầu đề Cách tổ chức: - Giáo viên cần dựa vào tình hình lớp để phân nhóm cho thích hợp - Việc lựa chọn nhóm trưởng (có thể làm từ trước) cần thiết Vì nhóm trưởng người điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào thảo luận Người nhóm trưởng phải người biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh cho phù hợp - Giáo viên phải quan sát theo dõi hoạt động, cơng việc cuả nhóm để tìm cách giải hợp lý Trong trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải phát sai lầm (nếu có) nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần hoạt động nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý Ngồi vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm - Thực bảng phụ -> Học sinh lên trình bày - Thực phiếu học tập -> Học sinh trình bày, giáo viên thu phiếu học tập - Thực câu hỏi sách giáo khoa -> Học sinh trình bày giấy tự chuẩn bị - Sau nhóm trình bày kết quả, giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm khác cần bổ sung ý kiến hay khơng? Sau giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý nhóm theo thứ tự để nêu bật nội dung học Áp dụng thử nghiệm: * Ví dụ 1: Ngữ văn - Tiết 33: TRAU DỒI VỐN TỪ - Giáo viên cho học sinh thảo luận phần thực tập - Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi tổ nhóm) - Phát yêu cầu tập có ghi sẵn phiếu học tập cho học sinh Tổ làm tập 7; tổ làm tập - Học sinh nhận phiếu, tiến hành thảo luận ghi kết phiếu học tập - Nhóm trưởng điều hành nhóm thực tốt - Giáo viên quan sát q trình hoạt động học sinh Có nhắc nhở cần thiết - Sau nhóm thực xong, giáo viên cho nhóm tổ 1, nhóm tổ lên bảng thi cách ghi bảng cách giải thích nghĩa từ: Nhuận bút, thù lao; tay trắng, trắng tay; kiểm điểm, kiểm kê; lược khảo, lược thuật Sau cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên khuyến khích cách ghi điểm cho cá nhân nhóm trả lời tốt Tương tự giáo viên cho tổ lên trình bày tập - Giáo viên nhận xét chốt lại vấn đề * Ví dụ 2: Ngữ văn - Tiết 118: DẤU CHẤM LỬNG VÀ DẤU CHẤM PHẨY - Phần hình thành kiến thức: I Dấu chấm lửng: tổ chức hoạt động nhóm nhỏ bốn nhóm lớn cho phần tập a,b,c sau so sánh nêu đáp án - Phần luyện tập: Tổ chức hoạt động nhóm theo kỹ thuật mảnh ghép để làm tập sau so sánh kết đưa đáp án B TỔ CHỨC TRÒ CHƠI I Nguyên tắc kinh nghiệm tổ chức trò chơi Nguyên tắc thiết kế trò chơi: a Nguyên tắc vừa sức, dễ thực - Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung phần học cụ thể chương trình (Có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kiến thức thực hành, luyện tập…) - Các trò chơi xây dựng từ dạng tập có chọn lọc tiết học phải gây hứng thú, giúp phần hình thành, củng cố hệ thống kiến thức - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ phán đoán, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (từ - 10 phút), thích hợp với mơi trường học tập -Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Tổ chức trò chơi không cầu kỳ, phức tạp b Nguyên tắc khai thác thực hành: - Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức bản, đồ dùng, phương tiện có sẵn mơn học (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh…) - Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh Sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn - Có thể sử dụng phương tiện hỗ trợ máy chiếu, bảng phụ, máy projector để tiết học trở nên sinh động Kinh nghiệm tổ chức trò chơi mơn Tiếng Việt THCS a Lựa chọn hình thức chơi - Đối với trò chơi học tập đòi hỏi giáo viên phải tư duy, sáng tạo lựa chọn hình thức chơi cho phù hợp với mục đích, u cầu tập, tiết học, rừng đối tượng cho đạt kết qua hoạt động cao b Luật chơi trò chơi học tập - Phải rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng đòi hỏi thời gian dài cho việc hướng dẫn, huấn luyện c Đối tượng tham gia trò chơi - Trò chơi phải hướng tới học sinh đảm bảo tất học sinh lớp học tham gia Tuy nhiên em học sinh học yếu, nhút nhát giáo viên nên định tham gia vào trò chơi dễ để tạo hội cho em hình thành nhiệm vụ mình, từ khích lệ tinh thần học tập, giúp em tự tin, mạnh dạn học tập - Giáo viên phải định hướng, hướng dẫn nhằm đạt mục đích, ý đồ học d Chuẩn bị - Tùy nội dung mà chuẩn bị nhà hay lớp Dùng bảng phụ , phiếu học tập hay tự làm phương tiện dạy học - Bố trí chia lớp phù hợp e Tiến trình tổ chức trò chơi Hiệu việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt trường THCS phủ nhận Tuy nhiên không tránh khỏi nhữnh hạn chế dẫn đến kết ngược lại với mong muốn Điều nhiều nguyên nhân sau: - Giáo viên lạm dụng sử dụng trò chơi, tổ chức nhiều trò chơi tiết học dẫn đến học sinh mệt mỏi phải chơi nhiều - Trò chơi bị lặp lại tiết học, khơng đủ hấp dẫn để thu hút ý học sinh - Giáo viên chuẩn bị không chu đáo kĩ tổ chức trò chơi giáo viên chưa tốt Vì muốn sử dụng thành cơng trò chơi học tập giáo viên cần ý đến vấn đề sau: Thứ nhất: Thiết kế, lựa chọn trò chơi phải có mục đích học tập, gắn với học gây hứng thú để thu hút tham gia học sinh Trò chơi phải đơn giản, dễ thực không tốn nhiều thời gian Thứ hai: Đảo bảo thực theo trình tự sau: 10 - Giáo viên giới thiệu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi thời gian chơi - Chơi thử cần - Tổ chức chơi - Nhận xét kết chơi - Kết thúc trò chơi (Học sinh qua trò chơi) Thứ ba: Chuẩn bị cách chu đáo, dự kiến tình nảy sinh tổ chức trò chơi để gặp giải cho tốt Ngồi q trình tổ chức trò chơi giáo viên cần tạo điều kiện cho tất học sinh lớp tham gia Có hiệu đạt cao II Cách thức tổ chức số trò chơi dạy học Tiếng Việt Hình thức: Ai nhanh, giỏi - Phạm vi sử dụng cho số Tên Lớp Danh từ - Tập Từ trái nghĩa - Tập Cấp độ khái quát nghĩa từ - Tập Trường từ vựng - Tập Hoán dụ - Tập Từ Hán Việt - Tập - Mục đích trò chơi: Giúp học sinh + Hình thành u cầu kiến thức SGK + Rèn luyện tác phong nhanh, phối hợp nhịp nhàng thành viên nhóm + Giáo dục ý thức tích cực tinh thần hợp tác hoạt động tập thể - Chuẩn bị: + Lớp đọc kĩ xác định yêu cầu tập + Chia học sinh thành - nhóm vào bài, đặc điểm lớp học + Chia bảng, phấn, phiếu học tập… cho nhóm + Quy định thời gian chơi - Tiến hành: Giáo viên hô hiệu lệnh, nhóm cung làm theo kiểu tiếp sức - Một số ví dụ cho hình thức a Trò chơi: Soạn tin nhắn Mục đích: - Rèn luyện kĩ đặt câu kĩ hoàn thành văn dạng tối thiểu - Củng cố khắc sâu vốn từ theo bảng vần chữ - Rèn luyện óc phán đốn trí thơng minh Chuẩn bị: - Các phiếu có ghi sẵn dãy chữ để học sinh dựa vào đặt câu soạn thảo tin nhắn Số phiếu 1/3 1/4 số lượng người chơi Số chữ phiếu từ – 15 chữ - VD: Đ V N Đ G N V K R T T S B N - Phần thưởng cho học sinh tham gia chơi Cách tiến hành: 11 - Có thể tiến hành theo hình thức cá nhân hình thức hoạt động nhóm - Học sinh lên rút thăm bắt phiếu chữ soạn tin nhắn có từ bắt đầu với chữ cho Có thể chia điện thành nhiều câu Ví dụ: ĐVNĐGNVKRTTSBN + Đội Việt Nam đoạt giải Nhất võ Ka-ra-te Tới sân bay nhé! + Đức Nam Định gấp Nam Khánh ráng tới thằng Sơn béo nhé! Sau cho học sinh soạn xong, giáo viên yêu cầu học sinh đọc to, giáo viên nhận xét chọn văn hay để trao phần thưởng b Trò chơi Đơ-mi-nơ (Bài “Yếu tố Hán Việt” – lớp 8) - Mục đích: Ơn tập yếu tố Hán Việt, luyện tập tạo từ giải nghĩa từ Hán Việt - Chuẩn bị: 28 quân Đô-mi-nô, dán giấy trắng lên mặt sau quân quân ghi yếu tố Hán Việt theo danh sách sau: (1) Trung, (2) tâm, (3) thành, (4) nghĩa, (5) dũng, (6) hiếu, (7) tình, (8) tính, (9) khí, (10) lực, (11) thực, (12) sự, (13) nhân, (14) sĩ (Mỗi yếu tố có quân) - Cách thức tiến hành: Học sinh xếp 28 qn Đơ-mi-nơ thành vòng tròn với điều kiện hai quân kề phải tạo thành từ Hán Việt (đọc xuôi đọc ngược) Sau xếp xong, giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa từ Hán Việt vừa ghép Sau đó, trò chơi tiếp tục với người khác cách xếp khác Trò chơi chủ yếu dùng cho người chơi nhóm 2-3 học sinh Ví dụ: Trung Hiếu Sự Nhân Tình Hiếu Nghĩa Khí Tính Dũng Nhân Sĩ Tâm Lực Thành Dũng Thực Trung Lực Thành Khí Sĩ Nghĩa Tình Tính Tâm c Sắp xếp từ ngữ theo nhóm (Danh từ - Lớp 6, tập 1) Sự Sắp xếp từ vào nhóm theo thứ tự cao - thấp (ví dụ: Bác sĩ - y sĩ - y tá) Y tá Y sĩ Bác sĩ Thạc sĩ Tiến sĩ Thám hoa Trạng ngun Bảng nhãn Thơn Xóm Tỉnh Quốc gia Phòng Sở Bộ 12 Cao học Trạm xá Bệnh viện Tổ Lớp Thực Tú tài Xã Trung học Trường Cử nhân Huyện Đại học ……… d Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa từ ngữ nhóm cho (Bài: “Cấp độ khái quát nghĩa từ” - Lớp 8) a, Xăng, dầu hoả, ga, ma dút, củi, than b, Hội họa, âm nhac, văn học, điêu khắc, điện ảnh c, Canh, nem, rau xào, thịt luộc, tôm rang, cá rán d, Sách, bút, thước, mực e, Súng, đại bác, bom, mìn Nhóm Nhóm Từ ngữ nghĩa rộng a A a Chất đốt b b b Nghệ thuật c c c Thức ăn d d d Đồ dùng học tập e e e Vũ khí e Vẽ đường biểu thị quan hệ trái nghĩa từ cột A với cột B A B bắt đầu khép yêu bán nhớ xây dựng mở kéo đẩy ghét mua Quên thức kết thúc phá huỷ nghỉ ngơi làm việc ngủ tích cực tiêu cực lấy nhiệt tình thờ đưa f Trò chơi đổi chỗ ( Bài: “Hoán dụ” - lớp 6) Chia người tham gia thành đội: - Đội A người chuyển thành chữ xếp theo thứ tự a, b, c… sang vị trí chữ có nghĩa tương ứng xếp theo thứ tự 1, 2, 3… - Đội B chuyển chữ có thứ tự a, b, c…(tức chuyển vị trí vốn có câu văn, thơ) Đội nhanh hơn, thắng Đội A Đội B Chồng em (a) nghèo khổ em thương (1)ăn cơm đứng Chồng người (b) giàu sang phú quý mặc người Tôi kể chuyện Mị Châu 13 (2)ăn cơm nằm (3)những nạn đói, đê vỡ (c) Tình cảm lầm chỗ để (d) lý trí (4)các màu vàng 5T, 7T Nhận khứ (e) tàn phá kiệt (5)áo rách quệ , ta làm nên (f) sống ấm no (6)áo gấm xơng hương (7)đầu (g) miệng kín, (h) nhiều miệng hở Ra thế! To gan béo bụng Anh hùng đâu phải (i)đàn ông Làm ruộng (k) dễ dàng (8)trái tim (9)chín (10) (11) mày râu Ni tằm (l) khó … thực phép tu từ gì? Vì sao? g Biến đổi vui câu (Từ số từ, câu hạn chế biến đổi thành câu khác nhau) - Ghép từ cho hình thành nhiều câu khác (các câu hình a phải đủ từ, hình b phải đủ từ, thêm dấu câu cần thiết) THẦY GIÁO BẢO CHƯA SAO NĨ ĐÈN KHƠNG TẮT ĐẾN (a) (b) - Thi xếp nhiều câu Từ khổ thơ nữ sĩ Anh Thơ bài: “ Chiều xuân” ghép từ ngữ phân cách dấu gạch chéo câu thành nhiều câu khác mà giữ nguyên ý thơ Mưa/ đổ bụi/ êm êm/ bến vắng Đò/ biếng lười/ nằm mặc/ nước sơng trơi Qn tranh/ đứng/ im lìm/ vắng lặng Bên/ chòm xoan/ hoa tím/ rụng tơi bời Ví dụ: Câu - Mưa êm đổ bụi bên bến vắng - Mưa bến vắng êm êm đổ bụi h Cho biết thành ngữ hơn? Giải thích nghĩa thành ngữ ( dùng cho bài: “Thành ngữ”, Tiếng Việt 7, tập 1) - Giáo viên chia lớp làm nhóm Mỗi nhóm chịu trách nhiệm giải dãy thành ngữ (A B, C, D) theo cách bốc thăm Mỗi em phải trả lời lần - Giáo viên chấm điểm theo quy định A B 14 a1) a2) b1) b2) c1) c2) d1) d2) e1) e2) C a1) a2) b1) b2) c1) c2) d1) d2) e1) e2) ướt chuột lội ướt chuột lột Đi guốc bụng Đi dép bụng Đổ mồ hôi sôi nước mắt Đổ mồ hôi rơi nước mắt Thùng bể kêu to Thùng rỗng kêu to Nước đổ khoai Nước chảy khoai a1) a2) b1) b2) c1) c2) d1) d2) e1) e2) D a1) a2) b1) b2) c1) c2) d1) d2) e1) e2) Mặt búng nước Mặt búng sữa Bẻ sợi tóc làm tư Chẻ sợi tóc làm tư Gắp lửa bỏ tay người Bốc lửa bỏ tay người Mèo mù vớ cá rán Mèo què vớ cá rán Khẩu phật tâm xà Khẩu phật tâm tà Cò bay thẳng cánh Mật chết người Cò bày mỏi cánh Mật chết ruồi ăn ngồi trốc Chọc gậy bánh xe Ăn ngồi Cản gậy bánh xe Thả hổ nhà Chim sa ca lặn Thả hổ rừng Chim bay cá lặn Cua mò cò xơi Khỉ ho gà gáy Cốc mò cò xơi Khỉ ho cò gáy Đơn phương độc mã Bán trời không giấy Đơn thương độc mã Bán trời khơng văn tự - Thi nhóm giỏi - Sau làm phần trước, nhóm chọn thành ngữ số thành ngữ nhóm để đặt câu văn có sưr dụng thành ngữ (Câu đúng, hay điểm) i Trò chơi tìm ngơi may mắn Dùng cho bài: “Dấu chấm lửng dấu chấm phẩy” (Tiếng việt lớp 7, tập 2) Mục đích để học sinh luyện tập củng cố kiến thức Giáo viên chia lớp thành nhóm: - Có ngơi có ngơi ẩn chứa câu hỏi tương ứng may mắn Mỗi nhóm chọn ngơi sao: - Nếu nhóm chọn ngơi trả lời đầy đủ câu hỏi ẩn chứa sau ngơi 10 điểm, trả lời sai không điểm Thời gian suy nghĩ 10 giây - Nếu nhóm chọn ẩn sau may mắn cộng 10 điểm thưởng mà trả lời câu hỏi chọn để tham gia trả lời câu hỏi - Nếu nhóm trả lời sai nhóm khác dành quyền trả lời (bằng cách giơ tay) Nếu trả lời điểm, trả lời sai khơng điểm Kết thúc trò chơi nhóm dành cao điểm thắng Hệ thống câu hỏi: 15 Câu 1: Xác định công dụng dấu chấm lửng sử dụng câu đây? “Thể điệu ca Huế có sơi nổi, tươi vui, có buồn thảm, bâng khuâng, có tiếc thương oán…” Đáp án: Biểu thị liệt kê chưa đầy đủ Câu 2: Xác định công dụng dấu chấm phảy sử dụng câu đây? “Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện cho ta tình cảm ta sẵn có; đời phù phiếm chật hẹp cá nhân văn chương mà trở nên thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần.” Đáp án: Đánh dấu danh giới vế câu ghép có cấu tạo phức tạp Câu 3: Xác định công dụng dấu chấm phảy sử dụng câu đây? “Ấy, quan lớn ù ván to thế, khắp nơi miền đó, nước tràn lênh láng, xốy thành vực sâu, nhà cửa trôi băng,lúa má ngập hết; kẻ sống không chỗ ở, kẻ chết không chỗ chôn, lênh đênh mặt nước, bóng bơ vơ, tình cảnh thảm sầu, kể cho xiết!” Đáp án: Đánh dấu ranh giới vế câu ghép có cấu tạo phức tạp Câu 4: Xác định công dụng dấu chấm lửng sử dụng câu đây? ‘Quan kinh lý vùng Đâu có…gà vịt lùng xơi’ (Ca dao) Đáp án: Làm giãn nhịp điệu câu thơ, chuẩn bị cho xuất từ ngữ có nội dung hài hước, châm biếm Hình thức: Giải ô chữ - Mục đích: Giúp học sinh: + Củng cố, khắc sâu kiến thức tuần học, tháng học + Rèn luyện kĩ nhớ, vận dụng kiến thức loại văn vào giải ô chữ để thực yêu cầu tập Tiếng Việt + Phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh - Chuẩn bị: Bảng ô chữ, câu hỏi, đáp án - Thực hiện: Giáo viên cán môn đọc câu hỏi để học sinh xung phong giải chữ Nếu tra lời ghi dòng chữ lên bảng - Một số ví dụ cho hình thức giải chữ: a Ơ chữ dùng cho bài: “Từ tượng hình, từ tượng thanh” (Ngữ văn 8, tập 1) N G C H Câu hỏi hàng ngang: Ơ L L O N E G O A N D T G 16 A K B U D Q C H I D A U E C A T E O H Y O Ô chữ hàng số (7 chữ cái): Từ tượng hình gợi tả dáng vẻ tên người nhà Lý trưởng cai lệ bảo trói anh Dậu lại Ô chữ hàng số (8 chữ cái): Từ tượng hình miêu tả dáng vẻ “ anh chàng nghiện” đánh với chị Dậu Ô chữ hàng số (4 chữ cái): Từ tượng mô âm cú đấm cai lệ vào ngực chị Dậu Ô chữ hàng số (5chữ cái): Từ tượng hình thiếu câu văn: “Hai người giằng co nhau, […] bng gậy ra, áp vào vật nhau” Ơ chữ hàng số (6 chữ ): Từ tượng hình miêu tả dáng vẻ bà lão láng giềng nhà chị Dậu Ô chữ hàng số (9 chữ cái): Từ tượng hình gợi tả dáng vẻ cai lệ bị chị Dậu xô ngã Ô chữ hàng dọc (6 chữ cái): Tên nhân vật tác phẩm “ Tắt đèn” Ngơ Tất Tố? Nêu cảm nhận nhân vật b Ô chữ dùng cho bài: Từ ghép ( Ngữ văn 7, tập 1) “ Trường từ vựng ngữ nghĩa” (Ngữ văn 8, tập 1) Đây là phát minh loài người? L P A H B I A T N H U Y E N 10 11 10 11 12 13 Câu hỏi: 1) Dụng cụ thiếu em muốn định hướng khám phá vùng đất 2) Nguyên liệu tạo sức cơng phá nhiều loại vũ khí: bộc phá, bom,mìn… 3) Phương tiện giúp người nguyên thuỷ chuyển từ hệ thức ăn sống sang hệ thức ăn chín 4) Vũ khí phổ biến thời cổ, có dây 5) Vũ khí thời cận đại, có nòng dài 6) Từ Hán Việt đồng nghĩa với tên gọi phương tiện vận tải sáng chế theo cách di chuyển loài chim 7) Từ Hán Việt, đồng nghĩa với từ “ Tên lửa” 8) Phương tiện dùng vận tải chiến đấu, hoạt động mặt nước 17 9) Phương tiện giúp ta nói chuyện với xa 10) Phương tiện giúp ghi lại hình ảnh thật vật 11) Cái trẻ em thích dễ hại mắt xem lâu 12) Máy có cấu trúc mơ óc người 13) Tên gọi cũ đồng nghĩa với “tàu vũ trụ” Trong từ vừa tìm em xác định từ ghép? Hãy phân chúng thành loại khác c Ô chữ sử dụng cho bài: “Câu nghi vấn” – Lớp 8 10 T T T T R U T H A N U T U C A D A N U O N G T D A U N G U O N G H D T O U U O U O I C A U N G H I V A N A U Đ O N U C H A M G H A Q U C H T E I U N Đ H A N P C H A A G O N H M Câu hỏi: Điền từ vào chỗ … câu sau Và từ điền đáp án cho ô chữ hình 1) Câu có cụm chủ - vị gọi … 2) Kết thúc câu trần thuật, người ta thường đặt dấu ….? 3) Những từ dùng để bộc lộ tình cảm, thường đứng đầu câu gọi gì? 4) “Róc rách, leng keng” gọi … 5) Câu có từ cụm chủ - vị trở lên, khơng có cụm chủ vị bao chứa gọi … 6) Để báo trước lời đối thoại, người ta dựng … 7) Biện pháp phóng đại vật, tượng gọi biện pháp … 8) Các từ “mắt”, “mũi”, “tay”, “chân” thuộc … phận thể người 9) Ngày tháng năm sinh, năm tác giả thường đặt dấu… 10) Các từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ vật gọi … d Ô chữ dùng cho học: “Cấp độ khái quát từ” T 18 H A Y B O U N T T H L T B S Đ G A A I Đ N C H O R U O N G H O C O O P V H V C C O E O Ô chữ hàng ngang từ nhà văn Thanh Tịnh sử dụng văn : “ Tôi học” (ngữ văn 8, tập 1) e Ơ chữ dạng tìm từ (Bài: Tính từ – Lớp 6) Ghép chữ cho hình thành tính từ song tiết (thêm dấu từ cần thiết) T Ư N H Ơ G C A O Ví dụ: Cao thượng, nhã g Ơ chữ dạng tìm từ (Bài: Tổng kết từ vựng – Lớp 9) Tìm 29 thành ngữ có chữ sau (theo hàng ngang hàng dọc) QUÂN LỆNH NHƯ SƠN BÉ THƯỢNG DÀI DÒNG VĂN TỰ TỬ BIỆT SINH LI HẠT LỘ LƯNG HIỀN HAY CỤC NHẤT THÀNH BẤT BIẾN TIÊU BÌNH TỐN NHƯ CHỮ TỰ NGƠN XUẤT VẠN SỰ BÌNH AN VẢI BỤT TỐT CƯỜNG SƠN VẠN SỰ KHỞI ĐẦU NAN THƯA HĂNG MÁU VỊT THỦY CHUNG NHƯ NHẤT BẠC ĐẤT CHE MẮT THẾ GIAN TÂM MÚA Ý CỬ RĂNG NƯỚC MẮT CÁ SẤU SINH THẦN TAY TẠI LƯỠNG LONG NÓI THÁNH NÓI TƯỚNG NGHỀ BẤT TRONG NGÔN TIỆN TÀI MƯỢN LƯỢC THẦY TU TỬ Đáp án: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Hàng ngang Quân tử ngôn Tâm thần bất định Múa tay bị Vạn ý Ý ngôn ngoại Nhất cử lưỡng tiện Bé hạt tiêu Đầu bạc long Thượng lộ bình an Hàng dọc 16) Quân lệnh sơn 17) Dài dòng văn tự 18) Tử biệt sinh li 19) Nhất thành bất biến 20) Vạn bình an 21) Vạn khởi đầu nan 22) Hăng máu vịt 23) Thủy chung 24) Che mắt gian 19 ĐỊNH BỊ NGOẠI CÔNG TỬ BỘT AN CƯ LẠC NGHIỆP 10) Dài lưng tốn vải 25) Nước mắt cá sấu 11) Vải thưa che mắt thánh 26) Nói thánh nói tướng 12) Hiền bụt 27) Mưu lược thầy tu 13) Văn hay chữ tốt 28) Công tử bột 14) Tự lực tự cường 29) An cư lạc nghiệp 15) Sinh nghề tử nghiệp Hình thức: Đối đáp – Phỏng vấn – Truyền tin a Trò chơi: Thi đối đáp từ trái nghĩa (Bài “Từ trái nghĩa” – Lớp 7) - Mục đích: + Ơn tập từ ngữ cho học sinh + Tạo phản ứng nhanh nhạy sử dụng ngôn ngữ - Chuẩn bị: Mỗi đội chuẩn bị loạt từ trái nghĩa Số lượng từ để hỏi gấp 1,5 lần số lượng người chơi đội để đề phòng trường hợp từ đội trùng - Cách thức tiến hành: Chia lớp làm hoặc đội Số người đội Lần lượt cặp đôi rathi đấu Đội A, người đưa từ để hỏi người đối diện đội B Người tương ứng bên đội B phải nhanh chóng nói từ trái nghĩa từ Sau người bên phía đội B đưa từ để hỏi người đối diện bên đội A người bên đội A phải tìm từ trái nghĩa với Trò chơi tiếp tục có đội khơng tìm đáp án đáp án sai Thi loại trực tiếp Mỗi câu trả lời điểm Giáo viên làm trọng tài cho thi đấu Đội có tổng số điểm nhiều thắng b Trò chơi: Thi đối đáp từ đồng nghĩa (Bài “Từ đồng nghĩa” – Lớp 7) - Mục đích: Ơn tập từ ngữ cho học sinh Tạo phản ứng nhanh nhạy sử dụng ngôn ngữ - Chuẩn bị: Mỗi đội chuẩn bị loạt từ trái nghĩa Số lượng từ để hỏi gấp 1,5 lần số lượng người chơi đội để đề phòng trường hợp từ đội trùng - Cách thức tiến hành: Chia lớp làm hoặc đội Số người đội Lần lượt cặp đôi thi đấu Đội A, người đưa từ để hỏi người đối diện đội B Người tương ứng bên đội B phải nhanh chóng nói từ trái nghĩa từ Sau người bên phía đội B đưa từ để hỏi người đối diện bên đội A người bên đội A phải tìm từ đồng nghĩa với Trò chơi tiếp tục có đội khơng tìm đáp án đáp án sai Thi loại trực tiếp Mỗi câu trả lời điểm Giáo viên làm trọng tài cho thi đấu Đội có tổng số điểm nhiều thắng c Trò chơi: Thì thầm (Bài “Tình giao tiếp” - Lớp 7) - Mục đích: Rèn luyện kĩ ghi nhớ truyền đạt thông tin giao tiếp - Chuẩn bị: Một số câu nói dí dỏm - Cách thức tiến hành: Chia lớp làm 2, nhóm Người chơi nhóm ngồi thành vòng tròn Giáo viên người quản trò nói thầm vào tai người ngồi nhóm câu đoạn thông tin chuẩn 20 bị sẵn, nói lần Người nói thầm nghe vào tai người bên cạnh tiếp tục người cuối nhóm + Chú ý người chơi nghe câu nói đoạn thơng tin lần nói lại nghe cho người Người cuối viết nghe vào mảnh giấy đem nộp lại cho giáo viên quản trò Giáo viên (quản trò) đối chiếu thơng điệp ban đầu kết cuối xem nhóm trao phần thưởng cho nhóm Kết Qua tổ chức hoạt động nhóm trò chơi học tập cho học sinh số tiết học Tiếng Việt thấy đạt số kết sau:  Đối với giáo viên: - Không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học hình thành tập sách giáo khoa - Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học thoải mái, kich thích tin thần học tập học sinh, đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát - Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu  Đối với học sinh: Giúp em - Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt - Học sinh thích thú tiếp thu kiến thức dễ dàng - Các em có điều kiện chuẩn bị, chủ động học tập PHẦN KẾT LUẬN Trên vài suy nghĩ mang tính chủ quan có dựa thực tế q trình dạy học Tiếng Việt sở lý luận khơng tránh khỏi khiếm khuyết, chưa hồn thiện Tơi mong góp ý, trao đổi bạn đồng nghiệp, tổ chuyên môn, ban giám hiệu cấp lãnh đạo giúp cho việc tổ chức hoạt động nhóm trò chơi dạy - học Tiếng Việt bậc THCS đạt hiệu tốt nhất, góp phần đổi phương pháp dạy học thành công Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Từ điểnTiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên – Trung tâm từ điển học 2006 Vui học Tiếng Việt dành cho học sinh THCS – Nguyễn Thế Truyền – NXB Giáo dục 2007 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt - Đinh Trọng Lạc – NXB Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn – NXB Giáo dục 2007 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì 2004 – 2007 mơn Ngữ văn – NXB Giáo dục 2007 Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt - Đỗ Hữu Châu – NXB Giáo dục 1999 Dẫn luận ngôn ngữ học – Nguyễn Thiện Giáp – NXB Giáo dục 1995 Bộ SGK chương trình Ngữ văn 7, 8, XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU 22 ... tài: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tiếng Việt hoạt động nhóm tổ chức trò chơi với mong muốn thực đưa hoạt động tích cực vào tiết học Tiếng Việt THCS giúp học sinh học tập hứng thú, tích. .. vai trò cách thức tổ chức hoạt động nhóm trò chơi dạy học Tiếng Việt để giúp học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, chúng tơi cố gắng tìm tòi số cách thức tổ chức hoạt động nhóm trò chơi phù hợp với học, ... huy tính tích cực học sinh THCS dạy học phân môn Tiếng Việt hoạt động nhóm tổ chức trò chơi Tác giả chuyên đề Chủ đầu tư tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Học kỳ