Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (tt)

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn “mệnh lệnh” sống Giáo dục tạo sản phẩm hồn hảo người thầy có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức mẫu mực trình độ chun mơn giỏi Chính TCM nơi hun đúc cho người giáo viên có tố chất q giá Hiện nay, tình hình hoạt động TCM số trường Tiểu học bộc lộ nhiều hạn chế Thời gian dành cho sinh hoạt tổ nhóm CM chưa thỏa đáng: nội dung sinh hoạt tổ cịn mang tính hành vụ, chưa sâu vào hoạt động nghiệp vụ chuyên môn; phận giáo viên thờ với việc đổi phương pháp dạy học; giáo viên tổ chưa có điều kiện chia sẻ, hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm;… Những hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường đồng thời chưa thực đầy đủ yêu cầu giáo dục Thông qua TCM, người quản lý nắm bắt chất lượng dạy lớp việc thực nếp, kỷ cương giáo viên hiểu tâm tư nguyện vọng họ Từ nhà quản lý đề giải pháp điều chỉnh thích hợp, kịp thời khắc phục tồn tại, đưa guồng máy nhà trường vào hoạt động cách hợp lý nhất, tiết kiệm đạt hiệu cao Với lý tác giả lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội đáp ứng yêu cẩu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động TCM Trường Tiểu học 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM Trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM Trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học 2 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn phạm vi đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM Hiệu trưởng (HT) trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 5.2 Giới hạn phạm vi khách thể khảo sát Do giới hạn thời gian điều kiện nghiên cứu, khuôn khổ luận văn tác giả tập trung nghiên cứu, lấy số liệu khảo sát thực trạng hoạt động tổ TCM quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội từ năm học 2014-2015 đến Số lượng đối tượng khảo sát, vấn: cán quản lý(CBQL) bao gồm CBQL phòng GD&ĐT, CBQL Sở GD&ĐT, CBQL nhà trường… 36 giáo viên(GV) trường Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý dựa sở lí luận quản lý hoạt động TCM sát với thực tiễn nhà trường, tập trung khắc phục mặt hạn chế đảm bảo tính phù hợp khả thi, kết quản lý hoạt động TCM nhà trường cải thiện, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục nhà trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: - Phương pháp trò chuyện- vấn: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục: 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu Thế giới: - Nghiên cứu VA Xukhomlinxki - Nghiên cứu Anton Semionnovic Makarenko - Nghiên cứu Peter Van Petegem - Nghiên cứu Nhật Bản 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam - Dự án tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường quản lý nhà trường Việt Nam 2006 – 2007 - Luận văn thạc sĩ SHCM theo NCBH 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trường học Trường học nơi tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường để tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục Bộ Giáo dục& Đào tạo(BGD&ĐT) ban hành 1.2.2 Trường Tiểu học Trường tiểu học sở giáo dục cấp tiểu học, cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có lớp từ lớp đến lớp có tư cách pháp nhân dấu riêng 1.2.3 Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Theo qui định Điều lệ Trường Tiểu học hiểu: Tổ chun mơn: phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường…được tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản điều 18 Điều lệ nhà trường Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng từ 1-2 tổ phó HT bổ nhiệm vào đầu năm học Tổ trưởng chuyên môn: người đứng đầu tổ chuyên môn, HT bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước HT phân phối nguồn lực tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực nhiệm vụ TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến mục tiêu đề theo kế hoạch 1.2.4 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động 1.2.5 Quản lý trường học Quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nguồn lực nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, đưa nhà trường thực mục tiêu đề 1.2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Quản lý hoạt động TCM hiểu tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý để tổ chức, đạo, điều khiển thành viên TCM thực hoạt động theo nhiệm vụ tổ quy định Điều lệ trường học nhằm đạt mục tiêu dạy học giáo dục chung nhà trường đề 1.3 Hoạt động tổ chun mơn Trường Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường Tiểu học 1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn trường Tiểu học - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ - Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; - Tham gia đánh giá, XLGV theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GVTH giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 1.3.3 Hoạt động tổ chun mơn trường Tiểu học 1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục  Các loại kế hoạch TCM: - KH hoạt động năm học TCM - KH hoạt động năm học giáo viên - KH cho mặt hoạt động  Ý nghĩa việc xây dựng KH TCM  Những yêu cầu xây dựng KH TCM  Quy trình xây dựng KH TCM Bảng 1.2 Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn HT phê duyệt KH TCM TTCM xây dựng dự thảo KH TCM TTCM điều chỉnh KH TCM Thông qua, lấy ý kiến tập thể TCM TTCM hoàn thiện KH TCM TTCM công bố triển khai thực KH TCM 1.3.3.2 Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường  Bồi dưỡng CM, nghiệp vụ: - Tổ chức chuyên đề - Thao giảng thi giáo viên dạy giỏi - Thi làm đồ dùng dạy học thiết kế giảng Elearning - Tổ chức, triển khai tới thành viên tham gia nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm  Kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục: - Kiểm tra, đánh giá thông qua chất lượng công việc GV - Kiểm tra, đánh giá thông qua kết giáo dục HS: Việc đánh giá HS Tiểu học tiến hành theo thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT  Quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ tài sản, tài TCM theo kế hoạch nhà trường  Sinh hoạt TCM: - Mục tiêu sinh hoạt TCM - Nội dung buổi SHCM: Nội dung SHCM nhà trường bao gồm SHCM thường xuyên SHCM theo chủ đề Sinh hoạt chuyên môn thường xun: Được tổ chức định kì lần/ tháng, bao gồm hoạt động sau: + Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá hoạt động TCM hai tuần trước + Hoạt động 2: Triển khai kế hoạch hai tuần tới phân công cụ thể công việc, thời gian thực cho thành viên, triển khai văn nhà trường, đoàn thể, quy chế + Hoạt động 3: Thảo luận, thống công tác CM Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Được tổ chức không ấn định số lần tháng hay năm mà tùy thuộc vào nội dung mà TCM thấy cần thiết, bao gồm nội dung sau: + Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học + Xây dựng KH chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; + Xây dựng KH kiểm tra đánh giá trình kết học tập HS; + Thảo luận trao đổi SKKN + Tổ chức tham quan tìm hiểu thực tế dạy học phạm vi trường, quận, huyện , thành phố, nước + Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới CM - Yêu cầu đổi sinh hoạt TCM Trường Tiểu học nay: Quan điểm dạy HS lấy người học làm trung tâm chi phối toàn trình dạy học có nội dung sinh hoạt TCM Chính u cầu đổi sinh hoạt TCM đòi hỏi việc SHCM phải dựa việc phân tích hoạt động HS nhằm hướng tới phát triển lực người học 6 1.3.3.3 Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó  Tham gia đánh giá, xếp loại GV theo quy định chuẩn nghề nghiệp GVTH:  Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 1.4 Quản lý hoạt động tổ chun mơn 1.4.1 Vai trị cán quản lý quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Quản lý hoạt động TCM trách nhiệm HT, PHT TTCM với nội dung yêu cầu định phân cấp thực phối hợp 1.4.1.1 Vai trò HT quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 1.4.1.2 Vai trò TTCM quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 1.4.1.3 Mối quan hệ quản lý hiệu trưởng với tổ trưởng chuyên môn với giáo viên; tổ trưởng chuyên môn với giáo viên tổ chun mơn vai trị mối quan hệ phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn  Theo nguyên tắc quản lý quan hệ quản lý cấu tổ chức có mối quan hệ sau: - Mối quan hệ thức - Mối quan hệ phi thức  Mối quan hệ quản lý HT với TTCM  Mối quan hệ quản lý HT với GV TCM  Mối quan hệ quản lý TTCM với GV TCM  Vai trò mối quan hệ PHT phụ trách CM 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 1.4.2.1 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Hiệu trưởng Theo tiếp cận q trình quản lý xác định nội dung quản lý hoạt động TCM HT gồm:  Hướng dẫn Tổ chuyên môn lập phê duyệt kế hoạch tổ:  Chỉ đạo TCM bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giảng dạy, giáo dục quản lý sử dụng sách, thiết bị thành viên theo kế hoạch nhà trường  Chỉ đạo việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 1.4.2.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học TTCM  Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động tổ TTCM hướng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch cá nhân: Hướng dẫn nhóm chun mơn thống nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng HSG, hụ đạo HS yếu k m, ôn thi  Tổ chức, đạo thực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lý sử dụng sách, thiết bị thành viên theo kế hoạch nhà trường: Xây dựng cấu tổ chức Tổ chuyên môn, phân công, sử dụng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên tổ Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Đối với sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ Tổ trưởng chuyên môn đạo hoạt động chuyên đề Tổ chức SHCM dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Tổ chức hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấ trường Tổ chức viết kiến kinh nghiệm Quản lý hồ GV TCM Quản lý tài chính, tài sản TCM Kiểm tra, đánh giá HS  Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 1.4.3 Yêu cầu đổi quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học 1.4.3.1 Đổi nhận thức cán bộ, giáo viên 1.4.3.2 Đổi công tác x y dựng kế hoạch quản lí hoạt động theo kế hoạch 1.4.3.3 Đổi quản lý nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn 1.4.3.4 Đổi quản lý hoạt động dự giờ, phát triển chuyên môn phối hợ để n ng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 1.4.3.5 Quản lý việc xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập 1.4.3.6 Tăng cường khả làm việc nhóm tổ chun mơn khả hợp tác TCM với lãnh đạo trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 1.5.1 Năng lực đội ngũ cán quản lý 1.5.1.1 Năng lực quản lý Hiệu trưởng 1.5.1.2 tổ trưởng chuyên môn 1.5.2 Năng lực tinh thần làm việc GV 1.5.3 Sự quản lý cấp trên, quy định ngành 1.5.4 Cơ sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động TCM Tiểu kết chương Trong chương tác giả làm rõ số khái niệm, phân tích yêu cầu nội dung quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học khẳng định: quản lý hoạt động tổ chuyên môn trách nhiệm HT, PHT TTCM với nội dung yêu cầu định phân cấp thực phối hợp Căn theo chức quản lý, nội dung quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học HT gồm: Hướng dẫn lập kế hoạch phê duyệt kế hoạch TCM; Tổ chức triển khai thực hoạt động TCM; Chỉ đạo hoạt động TCM; Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch TCM TTCM quản lý TCM thông qua thực nội dung: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ; Phân công, sử dụng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV tổ; Quản lý hoạt động sinh hoạt TCM; Quản lý hồ sơ tổ GV; Kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên TCM theo chuẩn nghề nghiệp, đề nghị khen thưởng, kỉ luật GV TCM; Quản lý sở vật chất tài sản TCM Việc quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học chịu tác động ảnh hưởng nhiều yếu tố Do đó, q trình thực nhiệm vụ quản lý TCM chủ thể quản lý phải biết phát huy tận dụng tác động ảnh hưởng tích cực, khắc phục ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực yếu tố đến hoạt động TCM Đây sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội chương 9 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BẠCH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm tình hình chung Trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu máy tổ chức 2.1.2.1 Số lớp Bảng 2.1 Số lớp nhà trường Số lớp Năm học Năm học Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Khối lớp 5 Khối lớp 5 Khối lớp 5 Khối lớp 4 Khối lớp 4 21 23 24 Cộng (Nguồn số liệu báo cáo hàng năm từ Trường Tiểu học Bạch Mai) BGH nhà trường phải lưu động giáo viên theo năm Điều ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chun mơn theo nằm học 2.1.2.2 Cán quản lý Bảng 2.2 Cán quản lý Trình độ Thâm niên cơng tác đào tạo Tổng Năm học ố TTCM Nữ Trên 01-10 10-20 Thạc CBQL 20 ĐH năm năm năm 9 2014-2015 100% 0% 33,3% 66,7% 11,1% 88,9% 9 2015-2016 100% 0% 33,3% 66,7% 11,1% 88,9% 9 2016-2017 100% 0% 22,2% 77,8% 11,1% 88,9% (Nguồn số liệu báo cáo hàng năm từ Trường Tiểu học Bạch Mai) Cán quản lý 100% nữ độ tuổi trung bình tương đối cao, có 01 người đào tạo thạc sĩ quản lý Trong thời gian tới, nhà trường cần có biện pháp cụ thể để nâng cao trình độ đội ngũ TTCM nhà trường, thay dần đội ngũ TTCM lực lượng GV trẻ 2.1.2.3 Giáo viên 10 Bảng 2.3 Giáo viên Năm học 2014-2015 37 35 Năm học 2015-2016 36 35 Năm học 2016-2017 36 35 Tổng số giáo viên Trong nữ Thâm niên công tác: - 1-10 năm 16 15 14 - 10-20 năm - Trên 20 năm 21 21 22 Tỷ lệ giáo viên/lớp 1,76 1,5 1,5 Tỷ lệ GV/HS 0,05 0,04 0,04 Tổng số giáo viên dạy giỏi cấp quận 06 06 05 Tổng số giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh trở lên 0 (Nguồn số liệu báo cáo hàng năm từ Trường Tiểu học Bạch Mai) Số GV nữ chiếm phần lớn (năm học 2014-2015 94,6%, hai năm gần 97,2%) tập trung hai độ tuổi: sinh nhỏ tuổi cao nên khó khăn việc đầu tư thời gian vào việc tự bồi dưỡng bố trí dạy, phân cơng CM Bảng 2.4 Thực trạng chất lượng giáo viên Năm SL học GV Trình độ đào tạo TC CĐ ĐH ThS Đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp Tốt Khá TB GV giỏi cấp Cấp Cấp Cấp Yếu trường Quận TP 24 2014 19 17 30 37 2,7% 51,4% 45,9% 0,0% 81,1% 18,9% 0,0% 0,0% 64,9% 16,2% 2015 2015 18 17 29 23 36 2,8% 50% 47,2% 0,0% 80,6% 19,4% 0,0% 0,0% 63,9% 16,7% 2016 2016 16 19 28 0 23 36 2,8% 44,4% 52,8% 0,0% 77,8% 22,2% 0,0% 0,0% 63,9% 13,9% 2017 0 (Nguồn số liệu báo cáo hàng năm từ trường Tiểu học Bạch Mai) Giáo viên giỏi cấp Thành phố khơng có, cấp Quận giảm, cấp trường không tăng Do vậy, thời gian tới, CBQL nhà trường cần có biện pháp nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng đội ngũ GV nhà trường thông qua buổi SHCM 2.1.3 Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.1.3.1 Cơ cấu tổ chuyên môn 11 Bảng 2.5 Các tổ chuyên môn số lượng tổ viên năm học qua Năm học Tổ Một Tổ Hai Tổ Ba Tổ Bốn Tổ Năm Tổ VTM 2014-2015 5 2015-2016 5 2016-2017 6 (Nguồn số liệu báo cáo hàng năm từ trường Tiểu học Bạch Mai) Số lượng thành viên tổ Bốn tổ Năm không cố định qua năm học 2.1.3.2 Hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội Hoạt động TCM diễn đặn với hoạt động sinh hoạt lần/tháng Tuy nhiên, thực tế hoạt động chưa có chiều sâu, chưa phát huy hiệu TCM, chưa thực môi trường tốt để GV trao đổi, học tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ CM để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.1.4 Cơ sở vật chất Bảng 2.6 Phòng học phòng chức Năm học Năm học Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Tổng số 28 28 28 Phòng học kiên cố 28 28 28 Phòng Nghệ thuật 1 Phòng Tin học 1 Phòng Tiếng Anh 1 Nhà thể chất 1 (Nguồn số liệu báo cáo hàng năm từ Trường Tiểu học Bạch Mai) Nhà trường có đủ phịng học phịng chức đáp ứng số lớp học hoạt động giáo dục 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát - CBQL trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội - 36 giáo viên trường 2.2.3 Xây dựng công cụ khảo sát - 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng CBQL GV (Phụ lục 01) - Các câu hỏi để vấn trực tiếp số cán quản lý, GV (Phụ lục 02) 2.2.4 Nội dung khảo sát - Các hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai - Các hoạt động quản lý hoạt động TCM Tiểu học Bạch Mai 12 2.2.5 Tiến hành khảo sát - Bước 1: Phiếu thăm dò mở - Bước 2: Phiếu thăm dị thử - Bước 3: Phiếu thăm dị thức Ngồi ra, chúng tơi cịn tiến hành đồng thời công việc sau: - Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường năm học gần - Quan sát thực tế hoạt động TCM hoạt động quản lý TCM HT TTCM với cương vị PHT tổ viên TCM Bên cạnh hoạt động trên, tác giả tiến hành vấn 01 HT nhà trường, 01 PHT nhà trường, 06 TTCM số GV quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.2.6 Thang đo phương pháp xử lý số liệu Để đánh giá thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát CBQL, GV nội dung câu hỏi, với khía cạnh cần trả lời: Xác nhận có hay khơng việc thực nội dung hoạt động quản lý hoạt động TCM; đánh giá mức độ thực nội dung theo mức độ tính điểm: Tốt: điểm, Khá: điểm, TB: điểm, Yếu: điểm Tính điểm trung bình bảng theo cơng thức: X Trong đó:    X K i i n X : điểm trung bình Xi: điểm mức độ Ki: số người cho điểm mức độ Xi n: số người tham gia đánh giá 2.3 Kết khảo sát thực trạng hoạt động tổ chuyên Trường Tiểu học Bạch Mai 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục 13 Bảng 2.7 Đánh giá việc TTCM thực xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ CBQL GV STT Nội dung Có Khơng Có Khơng TTCM lập kế hoạch năm học dựa 100% 100% kế hoạch năm học nhà trường Huy động tham gia tổ viên 100% 97% 3% xây dựng KH TCM Kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn cụ 100% 0% 100% thể, phù hợp với thực tiễn Nội dung KH xác, cập nhật 98% 2% 97% 3% Hướng dẫn GV tổ xây dựng kế 100% 100% hoạch cá nhân Hướng dẫn nhóm CM thống nội dung, chương trình, kế hoạch bồi 100% 100% dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu kém, ôn thi TN, ĐH TTCM triển khai thực kế hoạch 100% 97% 3% Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ thực việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ Khi xây dựng KH TCM, TTCM chưa huy động hết tham gia thành viên tổ, huy động không hiệu nên không tạo tham gia tổ viên Nội dung kế hoạch khơng xác, khơng cập nhật, 14 có cập nhật kiến thức cũ, nội dung KH mang tính hình thức, đảm bảo nộp thời hạn hạn chế lớn cơng tác quản lí 2.3.2 Thực trạng việc thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường Bảng 2.8 Đánh giá việc TTCM thực tổ chức hoạt động sinh hoạt TCM CBQL GV STT Nội dung Có Khơng Có Khơng Tổ chức SHCM định kỳ (2 tuần 1 100% 100% lần) Tổ chức SHCM theo chuyên đề 100% 100% Tổ chức SHCM dựa phân tích 100% 97,0% 3,0% hoạt động học sinh Tổ chức hội giảng, thi giáo viên 100% 97,0% 3,0% dạy giỏi cấp trường Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn 37,5% 62,5% 48,5% 54,5% theo cụm trường Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm 100% 88,9% 11,1% Chỉ đạo tổ viên thực đổi 100% 100% phương pháp dạy học Chỉ đạo tổ viên thực đổi kiểm tra đánh giá kết học 100% 100% tập HS Việc sinh hoạt TCM cịn mang tính hình thức, nặng hành chính, vụ GV chưa hiểu cốt lõi việc đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá nên chưa sâu vào phát triển lực người học mà thực theo hình thức bên ngồi Việc sinh hoạt nhóm CM theo cụm trường để giúp GV học hỏi lẫn chưa nhiều 2.3.3 Thực trạng việc tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 15 Bảng 2.9 Đánh giá việc TTCM kiểm tra, đánh giá GV TCM CBQL GV STT Nội dung Có Khơng Có Khơng Kiểm tra hồ sơ giáo viên hàng tháng 100% 97% 3% ký duyệt giáo án hàng tuần Tổ chức thăm lớp dự rút kinh 100% 100% nghiệm iểm tra việc thực nhiệm vụ khác GV (công tác chủ nhiệm lớp, 100% 100% Công đoàn, Đoàn niên ) Tổ chức Hội nghị đánh giá thi đua cá 100% 97% 3% nhân sau kỳ học Tổ chức đánh giá GV theo chuẩn nghề 100% 97% 3% nghiệp vào cuối năm Đề xuất khen thưởng GV đúng, công bằng, tạo động lực cho GV phát triển 100% 75% 25% CM Việc tổ chức đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp vào cuối năm CBQL, GV ghi nhận có thực hiện, nhiên đánh giá mức độ thực chưa cao 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0 3.3 3.4 3.4 2.7 2.8 3.1 3.3 GV CBQL Tham mưu với Phân công GV TTCM phân Khuyến khích BGH phương án dạy thay kịp thời công GV giáo viên tự học, phân công tổ giúp đỡ lẫn tự bồi dưỡng CM… nhau… Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ thực việc xây dựng cấu tổ chức TCM, phân công, sử dụng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ “BGH cần giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho TTCM sở xây dựng chế quản lý rõ ràng, đảm bảo phân cấp cam kết chịu trách nhiệm điều hành TCM ” 2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Bạch Mai 2.4.1 Thực trạng việc quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ chuyên môn theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục 16 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV việc thực kiểm tra, đánh giá kế hoạch tổ chuyên môn Hiệu trưởng CBQL GV STT Nội dung Có Khơng Có Khơng Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá giáo viên khoa học, phù hợp với diễn 100% 90,9% 9,1% biến hoạt động đơn vị tổ Thường xuyên theo dõi nắm tình hình thực chương trình hàng tuần, hàng tháng, có biện pháp xử lý kịp 87,5% 12,5% 84,8% 15,2% thời giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn Thường xuyên kiểm tra trang thiết 75% 25% 87,9% 12,1% bị phục vụ cho dạy học Phối hợp với Cơng đồn, Đồn niên để kiểm tra đánh giá việc 87,5% 12,5% 84,8% 15,2% thực nề nếp dạy học mặt hoạt động khác giáo viên Vẫn số CBQL, GV xác nhận nội dung chưa thực thực chưa thường xuyên 2.4.2 Thực trạng việc quản lý thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường Bảng 2.11 Bảng tỷ lệ xác nhận CBQL, GV việc HT thực đạo hoạt động tổ chuyên môn CBQL GV STT Nội dung Có Khơng Có Khơng Chỉ đạo chặt chẽ TCM sinh hoạt nề nếp, đảm bảo chất lượng hiệu 100% 93,9% 6,1% giảng dạy Chỉ đạo TCM tổ chức ôn tập, 87,5% 12,5% 69,8% 30,2% phụ đạo cho học sinh yếu, Chỉ đạo TCM tổ chức bồi dưỡng 100% 84,8% 15,2% học sinh giỏi Chỉ đạo TCM tổ chức ôn tập thi 100% 93,9% 6,1% Công tác đạo TCM tổ chức ôn tập, phụ đạo cho học sinh yếu, chưa quan tâm nhiều 2.4.3 Thực trạng việc quản lý thực tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó 17 Bảng 2.12 Bảng tỷ lệ xác nhận CBQL, GV việc HT thực đạo đánh giá, xếp loại GV theo quy định quy hoạch nguồn CBQL GV STT Nội dung Có Khơng Có Khơng Chỉ đạo chặt chẽ TCM đánh giá, 100% 100% xếp loại giáo viên theo quy định Chỉ đạo TCM tổ chuyên môn giới 100% 100% thiệu cán nguồn Việc đánh giá GV theo chuẩn HT đạo tiến hành 01 lần năm học nên mong muốn HT cần tiến hành công việc thường xuyên 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Những mặt mạnh: 2.5.1.1 Hoạt động tổ chuyên môn - Các TCM hoạt động nhiệm vụ chức - Hoạt động TCM nhà trường diễn đặn thực theo qui định Điều lệ trường học 2.5.1.2 Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn  Hiệu trưởng: - HT trọng đến công tác lập kế hoạch quản lý kế hoạch, cụ thể hóa định hướng nhà trường hoạt động chuyên môn, rõ ràng mục tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện, người phụ trách - Thực việc thành lập TCM với cấu mơn, nhóm CM hợp lý - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá GV, quan tâm, ý đến vấn đề khách quan, công kiểm tra đánh giá - Thường xuyên theo dõi nắm tình hình thực chương trình hàng tuần, hàng tháng, có biện pháp xử lý kịp thời GV vi phạm quy chế CM  Tổ trưởng chuyên môn: - Đã xây dựng kế hoạch hoạt động TCM triển khai công việc theo kế hoạch - Tổ chức tốt đợt hội giảng, hội thi GV giỏi cấp trường - Tổ chức viết S N để cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy theo quy trình, có nhiều S N cấp công nhận ứng dụng giảng dạy - Chỉ đạo tổ viên thực tốt đổi PPDH kiểm tra đánh giá kết học tập HS 2.5.2 Những mặt hạn chế 2.5.2.1 Hạn chế hoạt động tổ chuyên môn - Nội dung kế hoạch, sổ ghi biên bản, sổ theo dõi CM cịn nặng nề hình thức, ghi chép cịn chung chung, thảo luận đổi phương pháp chưa vào chiều sâu, góp ý dạy chưa vào mục tiêu yêu cầu nội dung, số tiết tiết dạy xếp loại giỏi chưa thực chất Một số tổ xây dựng kế hoạch hoạt động 18 CM mang tính hình thức, chưa vào chất lượng thực tế tổ để xác định chuyên đề cần sinh hoạt, tổ chức thảo luận bàn bạc đến thống hoạt động CM tổ - Hồ sơ sổ sách dạy GV mang nặng tâm lý đối phó với nhà trường tra, chưa có thay đổi cần thiết soạn giảng, bám nguyên sách giáo viên tài liệu tham khảo, chưa mạnh dạn việc sát định mục tiêu, nội dung , hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS lớp Nhiều tiết dạy thụ động, giảng giải dài dịng; khơng bao qt đối tượng, phương pháp dạy đối tượng HS yếu , chưa rõ nét; không ý phát triển lực người học… 2.5.2.2 Hạn chế quản lý hoạt động tổ chuyên môn  Hiệu trưởng: - Việc phát hiện, bồi dưỡng nâng cao lực cho tổ trưởng, tổ phó cịn chưa quan tâm mức - Sự phân quyền, giao quyền cho cấp tham mưu chưa rõ ràng, thiếu chặt chẽ - Công tác tuyên truyền thực chương trình bồi dưỡng GV thường xuyên, đánh giá GV theo Chuẩn chưa tiến hành thường xuyên năm học  Tổ trưởng chuyên môn: - Một số TTCM lực quản lý cịn hạn chế, chí chưa rõ chức trách, nhiệm vụ, quyền hạn - Tổ chức sinh hoạt TCM cịn mang tính hình thức, nặng hành chính, vụ; có thực đổi sinh hoạt TCM theo chuyên đề theo nghiên cứu học, dựa vào lực người học chưa đạt hiệu cao, cịn mang tính chất đối phó, sinh hoạt TCM theo cụm trường chưa quan tâm thực - Nhận thức công tác đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp, công tác bồi dưỡng thường xuyên GV chưa đầy đủ, việc triển khai thực chưa đem lại hiệu cao 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế vấn đế cần giải 2.5.3.1 Nguyên nhân hạn chế: - Một phận CBQL chưa tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học - Đội ngũ GV có trình độ chuẩn đạt 100% trình độ đại học sau đại học chưa cao, chất lượng chưa đồng 2.5.3.2 Những vấn đề đặt cần giải - Cần phải có chiến lược, quy hoạch đội ngũ TTCM, xây dựng đội ngũ kế cận cho số lượng TTCM cần phải thay thế, thực dân chủ, công khai bổ nhiệm, tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ TTCM - Nghiên cứu để thực đổi nội dung hình thức sinh hoạt TCM Đẩy mạnh SHCM theo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn dựa theo định hướng 19 phát triển lực người học; Tăng cường khả làm việc nhóm hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm TCM trường với TCM trường Tiểu học khác quận - Xây dựng chế quản lý rõ ràng, minh bạch việc điều hành hoạt động TCM - Cần trọng tuyên truyền thực tốt chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV Tiểu học, xây dựng TCM thành tổ chức học hỏi - Tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp Tiểu kết chương Hoạt động tổ chuyên môn nhà trường diễn theo Điều lệ trường học Về công tác quản lý hoạt động TCM, CBQL nhà trường thực đầy đủ nhiệm vụ mức độ thực tốt Tuy nhiên việc thực nhiệm vụ quản lý hoạt động TCM HT TTCM chưa đồng bộ, số TTCM chưa thấy rõ nhiệm vụ, chức trách quyền hạn mình, dẫn đến hiệu công tác quản lý hoạt động TCM chưa cao, chưa phát huy nội lực sẵn có để đưa nhà trường phát triển toàn diện Trên sở điểm mạnh hạn chế tồn tại, để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, cần phải giải số hạn chế công tác quản lý, trọng đến biện pháp phát huy vai trò TCM nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM, đội ngũ GV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đây tiền đề quan trọng để tác giả đề xuất biện pháp quản lý chương luận văn 20 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BẠCH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí 3.1.2 Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, đồng 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB, GV vai trò hoạt động TCM trường Tiểu học 3.2.2 3.2.1.1 Biện pháp 2: Xây dựng chế quản lý rõ ràng, đảm bảo phân cấp cam kết trách nhiệm việc điều hành hoạt động TCM 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo định hướng phát triển lực người học 3.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên TCM 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất Mỗi biện pháp đề xuất mục 3.2 có tính độc lập tương đối có tính đặc thù, ý nghĩa riêng ln ln có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích, yêu cầu việc khảo nghiệm: 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm: Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu khảo nghiệm (Phụ lục 3) Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo nghiệm (Những đối tượng mà tác giả lựa chọn CBQL 36 GV nhà trường Tổng số 45 người) Bước 3: Phát phiếu khảo nghiệm Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu 3.4.3 Kết khảo nghiệm: 21 Bảng 3.1 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Mức độ khả thi (%) (%) Tên biện pháp Rất Không Rất Không STT Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho CB, GV vai trò hoạt động 92,68 7,32 87,80 12,20 TCM trường Tiểu học Xây dựng chế quản lý rõ ràng, đảm bảo phân cấp 85,37 14,63 87,80 12,20 cam kết trách nhiệm việc điều hành hoạt động TCM Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng 90,24 9,76 92,68 7,32 phát triển lực người học Sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quản lý đội ngũ 80 20 82 18 giáo viên TCM Bảng 3.2: Xét tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý Mức độ Mức độ cần thiết khả thi STT Các biện pháp D D2 Thứ Thứ X Y bậc bậc Nâng cao nhận thức cho CB, GV vai trò hoạt động TCM 2,93 2,90 -1 trường Tiểu học Xây dựng chế quản lý rõ ràng, đảm bảo phân cấp cam kết trách 2,85 2,88 0 nhiệm việc điều hành hoạt động TCM Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo định hướng phát triển lực 2,90 2,93 1 người học Sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quản lý đội ngũ giáo 2,83 2,80 0 viên TCM 22 Theo Công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r=1-  D2 N ( N  1) (-1  r  1) Trong đó: r hệ số tương quan (r < : tương quan nghịch, r > 0: tương quan thuận, giá trị r gần tới mối tương quan chặt) D hiệu số thứ bậc X thứ bậc Y N số biện pháp Ta có : r = 1-  D2    12   12   1  0,8  16  1 N ( N  1) Với hệ số tương quan r = 0,8 cho phép khẳng định bước đầu mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động TCM Tiểu học Bạch Mai tương quan tỷ lệ thuận chặt chẽ 3.0 2.9 2.9 2.93 2.90 2.88 2.85 2.93 2.90 2.83 2.80 2.8 2.8 Biểu 2.7đồ Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản BP1 BP2 BP3 lý BP4 Tiểu kết chương Trong chương 3, tác giả trình bày 04 biện pháp quản lý cụ thể nhằm góp phần cải thiện công tác quản lý hoạt động TCM Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội Qua việc thực khảo nghiệm ý kiến số CBQL, GV biện pháp quản lý hoạt động TCM đề xuất, cho thấy đối tượng hỏi đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi biện pháp Kết cho thấy, triển khai đồng có hệ thống biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường Tiểu học khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mức độ Mức độ 23 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Kết nghiên cứu lí luận làm rõ số khái niệm, phân tích yêu cầu nội dung quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Căn theo chức quản lý, nội dung quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học, đề tài làm rõ chức quản lí hoạt động TCM Hiệu trưởng, TTCM rõ ràng, không chồng chéo nội dung Dựa yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học, tác giả khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng TTCM trường Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội cách sử dụng phiếu hỏi, kết hợp quan sát, vấn, dự giờ, quan sát giáo án, , tác giả thu kết sau: việc thực nhiệm vụ quản lý hoạt động TCM HT TTCM chưa đồng bộ, số TTCM chưa thấy rõ nhiệm vụ, chức trách quyền hạn mình, dẫn đến hiệu cơng tác quản lý hoạt động TCM chưa cao, chưa phát huy nội lực sẵn có để đưa nhà trường phát triển toàn diện Từ kết nghiên cứu thực trạng, tác giả đề xuất 04 biện pháp quản lý cụ thể nhằm góp phần cải thiện cơng tác quản lý hoạt động TCM Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB, GV vai trò hoạt động TCM trường Tiểu học; Biện pháp 2: Xây dựng chế quản lý rõ ràng, đảm bảo phân cấp cam kết trách nhiệm việc điều hành hoạt động TCM; Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo định hướng phát triển lực người học; Biện pháp 4: Sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên TCM Qua việc thực khảo nghiệm ý kiến số CBQL, GV biện pháp quản lý hoạt động TCM đề xuất, cho thấy đối tượng hỏi đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi biện pháp Kết cho thấy, triển khai đồng có hệ thống biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường Tiểu học khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý chuyên môn cho hiệu trưởng trường Tiểu học cần thường xun - Có chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên theo định hướng phát triển lực người học cho đội ngũ tổ trưởng để nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý tổ, đảm bảo cán quản lý thực khâu 24 quy trình quản lý, làm việc có sở khoa học, chấm dứt tình trạng quản lý theo kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán ổn định để làm nòng cốt nhà trường - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động TCM trường tiểu học để kịp thời uốn nắn sai sót, trao đổi rút kinh nghiệm với giáo viên trường Tiểu học - Dành nguồn ngân sách mở lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho cán giáo viên Chỉ đạo phòng GD&ĐT tạo điều kiện thuận lợi cho cán giáo viên tham gia lớp đào tạo quản lý 2.3 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo quận Hai Bà Trưng - Tạo điều kiện cho HT trường có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý lẫn tổ chức tham quan học tập mơ hình quản lý tốt thành phố - Có kế hoạch xây dựng bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường Tiểu học - Thường xuyên tổ chức hoạt động SHCM cho GV môn theo cụm trường định kỳ hàng tháng để học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn - Hằng năm hè, Phòng giáo dục cần mở lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn trường 2.4 Đối với Hiệu trưởng Tiểu học Bạch Mai - Hiệu trưởng trường cần phân cấp rõ ràng quản lý tổ chuyên môn để thấy rõ đâu phần việc hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên, tránh tình trạng ôm đồm công việc, đạo chồng chéo - Xây dựng đội ngũ tổ trưởng ổn định, có lực quản lý, phù hợp với điều kiện nhà trường - Dân chủ hóa hoạt động quản lý hiệu trưởng Mạnh dạn đổi mới, phát huy chủ động, sáng tạo công tác điều hành tập thể sư phạm nhà trường - Thường xuyên có kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị để phục vụ cho hoạt động chuyên môn - Tăng cường quản lý, kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn cách thường xuyên  ... tác quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học Bạch Mai, Hai Bà Trưng, Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội. .. HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BẠCH MAI, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm tình hình chung Trường Tiểu học Bạch Mai, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.1.1 Quá... viên tổ Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Đối với sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ Tổ trưởng chuyên môn đạo hoạt động chuyên đề Tổ chức SHCM dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Tổ chức