Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh khoa Văn hóa Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam (Luận văn thạc sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐỖ THỊ HIẾU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH KHOA VĂN HÓA HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Phước Minh HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Học viện Quản lý giáo dục nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Học viện Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Phước Minh người thầy tận tình giúp đỡ hướng dẫn em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGĐ, phịng, khoa, tổ mơn; giáo viên học sinh Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi việc cung cấp số liệu, q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Xin bày tỏ tình cảm chân thành, lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên tơi q trình hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân cố gắng, nỗ lực, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 23 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Đỗ Thị Hiếu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Thị Hiếu BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGĐ: CBQL: CNH-HĐH: CTCT: GD&ĐT: GV: GS-TSKH HĐTH: HS: HSSV: KTX: QLGD: TN: CNTT: TLTK: NCKH: CSVC: PPDH: GVCN: HSTHPT: KTĐG Ban giám đốc Cán quản lý Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Cơng tác trị Giáo dục đào tạo Giáo viên Giáo sư - Tiến sĩ khoa học Hoạt động tự học Học sinh Học sinh sinh viên Kí túc xá Quản lý giáo dục Thanh niên Công nghệ thông tin Tài liệu tham khảo Nghiên cứu khoa học Cơ sở vật chất Phương pháp dạy học Giáo viên chủ nhiệm Học sinh trung học phổ thông Kiểm tra đánh giá MỤC LỤC MỤC LỤC .1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Kết cấu luận văn .4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam .8 1.2 Một số khái niệm công cụ 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Tự học 15 1.2.4 Quản lý tự học 16 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động tự học .16 1.3 Cơ sở lý luận hoạt động tự học 19 1.3.1 Vai trò hoạt động tự học 19 1.3.2 Hình thức hoạt động tự học .21 1.3.3 Nội dung trình tự học .22 1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học .24 1.4 Quản lý hoạt động tự học học sinh 25 1.4.1 Mục tiêu việc quản lý hoạt động tự học 25 1.4.2 Bản chất quản lý hoạt động tự học 25 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh .26 1.4.4 Vai trò lực lượng tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh.29 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH KHOA VĂN HÓA - HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 34 2.1 Giới thiệu Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 34 2.1.1 Khái quát lịch sử hình thành phát triển Học viện .34 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ cấu tổ chức Học viện .35 2.1.3 Về sở vật chất Học viện 37 2.1.4 Khoa Văn hoá - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 37 2.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh 38 2.2.1 Thực trạng nhận thức học sinh vai trò tự học 39 2.2.2 Thực trạng động cơ, kỹ tự học học sinh .41 2.2.3 Thực trạng lập kế hoạch tự học, sử dụng thời gian tự học 43 2.2.4 Thực trạng nội dung tự học học sinh 46 2.2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp tự học học sinh 47 2.2.6 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học học sinh .48 2.2.7 Nhận xét chung kết khảo sát hoạt động tự học học sinh 50 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 51 2.3.1 Giới thiệu khảo sát thực trạng quản lý .38 2.3.2 Công tác đạo quản lý hoạt động tự học .51 2.3.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 52 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh 61 2.4.1 Thuận lợi 61 2.4.2 Hạn chế 62 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 63 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học học sinh .63 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH KHOA VĂN HÓA - HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 66 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh .66 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học 67 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo hiệu 68 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh .68 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh tầm quan trọng hoạt động tự học 68 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng kỹ tự học cho học sinh .71 3.3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao vai trò tự học học sinh .75 3.3.4 Nâng cao hiệu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhằm kích thích hoạt động tự học 78 3.3.5 Quản lý hoạt động tự học học sinh hoạt động giáo dục lên lớp 81 3.3.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh, làm tốt công tác thi đua khen thưởng 84 3.3.7 Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tự học học sinh 86 3.4 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 88 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp .90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .103 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức HS khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc 39 Bảng 2.2: Thực trạng động tự học HS khoa Văn hóa- Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 41 Bảng 2.3: Thực trạng kỹ tự học HS .42 Bảng 2.4 Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh .43 Bảng 2.5 Thực trạng thời lượng tự học học sinh 44 Bảng 2.6 Thời điểm HS dành cho hoạt động tự học 45 Bảng 2.7 Hình thức tự học ngồi lên lớp 46 Bảng 2.8 Nội dung tự học học sinh 46 Bảng 2.9 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học sinh 47 Bảng 2.10 Điều kiện sở vật chất đảm bảo cho hoạt động tự học 48 Bảng 2.11 Nhận thức cán quản lý, giáo viên 52 tầm quan trọng quản lý hoạt động tự học 52 Bảng 2.12: Thực trạng công tác kế hoạch hoá quản lý hoạt động tự học 53 Bảng 2.13 Thực trạng hoạt động giáo dục nhằm hình thành động tự học cho học sinh 55 Bảng 2.14: Kết khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học học sinh .56 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý hướng dẫn HS xây dựng nội dung tự học 57 Bảng 2.16 Thực trạng việc hướng dẫn HS nâng cao kỹ năng, 58 phương pháp tự học 59 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động 60 tự học học sinh 60 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học học sinh 61 Bảng 2.19 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự học học sinh 64 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh 91 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐTH học sinh khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 92 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh 94 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTH học sinh khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 97 Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức hoạt động quản lý 13 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế ngày nay, Giáo dục Đào tạo xem nhân tố chìa khóa, động lực, địn bẩy quan trọng để phát triển Kinh tế - Xã hội nhiều Quốc gia Thế giới Việt Nam ngoại lệ Nhận thức rõ vai trò Giáo dục - Đào tạo phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội” Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII nhấn mạnh: “…Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm sáng tạo cá nhân ”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển nhân phẩm, lực người học”; Khoản - Điều Luật giáo dục (2006) quy định: “phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế, ổn định trị xã hội hết, giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Trong vấn đề giáo dục nói chung việc học nói riêng, người học có nhiều phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức, phương pháp tự học phương pháp vừa cổ điển nhất, vừa đại phương pháp hữu hiệu Tự học đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam lời Bác Hồ dặn: “về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Tự học đóng vai trị quan trọng đường học vấn người Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học trở nên động, sáng tạo, có tính tích cực, độc lập tự giác 104 14 Đặng Thanh Hương (2008), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trườngĐH Khoa học xã hội Nhân văn - ĐHQGHN, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 E.F.Kharlamop (1978), Pháp huy tính tích cực học tập học sinh nào, tâp I,II, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lí, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 18 M.I.Kônđacốp (1984), sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Lan (2003), Biện pháp quản lý nhằm tăng cường kết tự học cho sinh viên hệ quy trường ĐH Cơng Đoàn, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục 20 Phan Trọng Luận (1998), Tự học- chìa khố vàng giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 21 Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 22 Makiguchi T (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Nxb Trẻ, TP HCM 23 Hồ Chí Minh (1962), Bàn giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh 25 N.A Rubakin (1992), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội 26 Phùng Hoài Ngọc (biên dịch, giải bàn luận), Luận ngữ - Khổng tử, http://giangnamlangtu.wordpress.com 27 Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình sư phạm- Bản chất, cấu trúc tính quy luật, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 280 Nhiều tác giả (2004), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Trẻ Alpha Books, TP HCM 29 Hoàng Phê (Chủ biên) nhóm tác giả Viện ngơn ngữ học thuộc UB KHXH Việt Nam (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb KHXH, Hà Nội 105 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 31 Raja Roy Singh (1994),Nền giáo dục cho kỷ XXI - Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, Nxb Viện khoa học giáo dục Việt Nam 32 Paul Hersey – Ken Blanc Heard (1995), Quản lý nguồn nhân lực (sách tham khảo), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 P.V Exipov (1997), Những sở lý luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Raja Roy Singh (1994),Nền giáo dục cho kỷ XXI - Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, Nxb Viện khoa học giáo dục Việt Nam 35 Đỗ Khắc Thanh (2008), Các biện pháp quản lý hoạt động tự họ sinh viên Trường Đại học Hùng Vương, Luận văn thạc sỹ giáo dục 36 S.Hecbơt (1984), Nghiên cứu học tập nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 38 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Uỷ ban quốc gia dân số Hà Nội 39 Nguyễn Cảnh Toàn (1995), Luận bàn kinh nghiệm tự học, tủ sách đại học, đào tạo từ xa, Hà Nội 40 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tương (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học- Tự giáo dục – Tự nghiên cứu, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, Hà Nội 42 Thái Duy Tuyên, 2003, Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế 43 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Trịnh Quang Từ (1996), Phương pháp tự học, Nxb TP Hồ Chí Minh 45 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 106 46 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 47 Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 107 PHỤ LỤC Phụ lục số BẢNG PHÂN LOẠI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Từ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2016 - 2017) STT Năm học 2013-2014 Phân Trung Tổng HS HS khá, TB, Giỏi Khá SL 58 112 122 giỏi 170 yếu 130 % 19,3 37,3 40,7 2,7 56,7 43,3 loại bình Yếu Tổng SL 65 102 146 11 167 157 % 20,0 31,5 45,1 3,4 51,5 48,5 SL 63 115 128 178 134 2015-2016 % 20,2 36,9 41,0 1,9 57,1 42,9 SL 68 123 162 191 169 2016-2017 % 18,9 34,2 45,0 1,9 53,1 46,9 ((Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc 2014-2015 quốc gia Việt Nam) 108 Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học sinh khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam đạt kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột ô mà em cho thích hợp Câu Em nhận thức vai trò hoạt động tự học? Ý kiến TT Nhận thức vai trò việc tự học Giúp học sinh xác định thái độ, động học tập đắn Giúp học sinh có phương pháp học tập tốt Giúp học sinh rèn luyện kỹ học tập, tư khoa học, ý thức kỷ luật Giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh tự tin giải tình huống, vấn đề học tập sống Giúp học sinh nâng cao khả phân tích, tổng hợp vấn đề Củng cố mở rộng kiến thức Giúp học sinh đạt kết cao kỳ kiểm tra Giáo dục hoàn thiện nhân cách Quan Bình trọng thường Khơng quan trọng 109 Câu Em đánh động tự học bạn? Ý kiến TT Nội dung động tự học Có với điểm số cao để thuận lợi xin việc Để làm vui lịng thầy cơ, cha mẹ Để giành học bổng, du học Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Để có kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ cho cơng việc sau Để đối phó với kỳ thi Để tự khẳng định Để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết thân Quan Bình trọng thường Không quan trọng 110 Câu Em cho biết mức độ thực kỹ tự học? Mức độ thực TT Các kỹ tự học Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Xây dựng kế hoạch tự học Học theo ghi kết hợp với đọc sách, báo, khai thác Internet Ghi chép lớp học ý Giải tập nhận thức Chọn lọc, sử dụng vốn kiến thức cũ để học kiến thức Đọc giáo trình, tài liệu tham khảo Làm việc lớp (kỹ nói, kỹ trình bày vấn đề, kỹ hướng dẫn, kỹ tổ chức, kỹ viết vẽ bảng ) Tự kiểm tra, đánh giá việc học tập thân Câu Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nào? TT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Có Khơng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kế hoạch hàng ngày Kế hoạch hàng tuần Kế hoạch hàng tháng Kế hoạch hàng kỳ Kế hoạch năm học Câu Hãy cho biết thời lượng em dành cho hoạt động tự học STT Thời gian trung bình ngày SL 111 em dành cho tự học Dưới Từ - Từ - Từ - Từ - Câu Thời gian hàng ngày em dành cho tự học nào? Ý kiến Thời gian dành cho TT hoạt động tự học Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Học chiều tối Học vào đêm khuya buổi sáng trước lên lớp Theo quy định Học viện Học trước kiểm tra, thi Học có thời gian rảnh rỗi Câu Em đánh hình thức tự học ngồi lên lớp? Mức độ thực TT Hình thức tự học Tốt Bình Khơng thường tốt Học có hướng dẫn giáo viên Học Học theo nhóm Câu Đánh giá em mức độ thực nội dung tự học? Mức độ thực TT Hình thức tự học Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 112 Học theo yêu cầu GV hướng dẫn Học theo sách giáo khoa Học kết hợp giáo viên hướng dẫn sách giáo khoa Học kết hợp giáo viên hướng dẫn, sách giáo khoa tài liệu tham khảo hỗ trợ khác Câu Em cho biết mức độ sử dụng phương pháp theo nội dung sau: Mức độ thực TT Hình thức tự học Thường Thỉnh xuyên thoảng Không thực Học theo ghi kết hợp với đọc sách giáo khoa, sách tham khảo Đọc lại giảng sau học Trao đổi học với bạn nhóm Hỏi thầy giáo Lập đề cương, dàn ý học Kết hợp tư duy, ghi nhớ, vận dụng kiến thức để giải vấn đề Hệ thống hóa, sơ đồ hóa lý thuyết, phân loại tập Câu 10 Em đánh điều kiện tự học HS? Mức độ thực STT Nội dung I Địa điểm tự học Kí túc xá (KTX) Thư viện Hội trường, lớp học (ban đêm) Học chỗ (sân trường có bóng cây, phịng thực hành, phịng Rất phù Bình Khơng hợp thường phù hợp 113 chuyên môn ) II phương tiện hỗ trợ tự học Học qua phương tiện thơng tin: đài, báo,tạp chí, Internet Băng hình, băng casset, đĩa CD Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, giáo trình Xin chân thành cảm ơn! 114 Phụ lục số PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN Xin q thầy/cơ cho biết ý kiến thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tự học HS khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến thầy/cô Xin cảm ơn hợp tác thầy/cô! Câu Theo thầy/cô, quản lý hoạt động tự học học sinh có vai trị ý nghĩa nào? TT Tầm quan trọng quản lý hoạt động tự học Mức độ quan trọng Cán quản lý Giáo viên Tươn Khôn Tươn Khôn Rất Rất g đối g g đối g quan quan quan quan quan quan trọng trọng trọng trọng trọng trọng Giúp học sinh hình thành tính kỷ luật, thời gian nề nếp học tập Giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học tâp Giúp học sinh rèn luyện cách học, cách làm việc tư khoa học Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Câu Cơng tác kế hoạch hoá quản lý hoạt động tự học học sinh khoa Văn hóa thực mức độ nào? TT Các nội dung Mức độ thực 115 Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Học viện xây dựng ban hành kế hoạch năm học quản lý hoạt động tự học HS Các khoa xây dựng kế hoạch cụ thể quản lý tự học HS sở kế hoạch chung Học viện (theo tuần, tháng, học kì) Phịng Đào tạo, phịng CTCT quản lý HSSV xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh (theo tuần, tháng, học kì) Đồn TN xây dựng kế hoạch công tác tự quản hoạt động học tập, tự học HS (theo tuần, tháng, học kì) GVCN xây dựng kế hoạch cụ thể quản lý hoạt động tự học học sinh ngồi lên lớp (theo tuần, tháng, học kì) Ban quản lý ký túc xá có kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học lên lớp học sinh ký túc xá (theo tuần, tháng, học kì) Câu Thầy/cơ đánh hoạt động giáo dục nhằm hình thành động tự học cho học sinh? TT Các hoạt động giáo dục hình thành động tự học cho học sinh Phổ biến nội quy, quy chế, quy định, Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng 116 mục tiêu chương trình đào tạo “Tuần sinh hoạt công dân” từ đầu năm học cho học sinh Giáo dục động tự học buổi sinh hoạt chủ điểm hoạt động ngoại khóa dã ngoại, tọa đàm, giao lưu với học sinh tiêu biểu, nghệ sĩ tiếng Lồng ghép việc giáo dục động tự học vào nội dung sinh hoạt Đoàn Thanh niên Phát động phong trào thi đua học tập khối lớp Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng gương tự học tốt sau học kỳ, năm học 117 Câu Thầy/ cô cho biết mức độ thường xuyên biện pháp quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học học sinh? Mức độ thực TT Các biện pháp quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học HS Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học cho tuần Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học cho tháng Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học cho kỳ Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học cho năm học Kiểm tra học sinh thực việc bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Câu Thầy/cô đánh công tác hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học? Mức độ thực TT Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh Thường Thỉnh Chưa xây dựng nội dung tự học xuyên thoảng thực Cung cấp danh mục sách báo, tài liệu, sách tham khảo Giao nội dung thảo luận tập tự học Tăng cường thiết kế hệ thống câu hỏi, tập Tập thiết kế nội dung học, làm báo cáo thuyết trình trước lớp Định hướng cho học sinh nghiên cứu theo chủ đề Định hướng cho học sinh cách vận dụng kiến thức liên hệ thực tế Câu Thầy/cô cho biết mức độ thường xuyên công tác hướng dẫn học sinh nâng cao kỹ năng, phương pháp tự học? 118 Mức độ thực TT Các biện pháp quản lý nâng cao kỹ tự học cho học sinh Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Hướng dẫn cách hệ thống hóa, khái quát hóa học Hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp nghe giảng kết hợp ghi chép Hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu Tổ chức cho học sinh giao lưu, trao đổi phương pháp học tập, kinh nghiệm tự học Câu Thầy/cô cho biết mức độ thường xuyên công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học học sinh? Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Kiểm tra việc HS chấp hành thời gian tự học Kiểm tra nội dung học tập, tập giao HS Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung tự học, tự nghiên cứu Động viên khen thưởng kịp thời ... hoạt động tự học học sinh đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 34 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH. .. sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh khoa Văn hóa - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động. .. học sinh .63 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH KHOA VĂN HÓA - HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 66 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh