Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước yêu cầu ngày cao đổi giáo dục, đòi hỏi đội ngũ giáo viên nhà trường phải có thích ứng phù hợp, phải bồi dưỡng, đào tạo để chủ động việc nắm bắt thực thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, công tác kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, để thực yêu cầu đổi đó, đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học phải đủ số lượng, đồng cấu, đảm bảo chất lượng chuyên môn Trong năm qua, trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên trường chủ động đầu hoạt động đổi dạy học, nhiên, nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên việc quản lý đội ngũ giáo viên hạn chế chưa đạt mong muốn, đội ngũ giáo viên nhà trường chưa đảm bảo số lượng; thiếu đồng cấu; lực chuyên môn đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo, việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, thay đổi quy định đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT TT số 22/2016 quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục đào tạo [11] Từ vấn đề lý luận thực tiễn tác giả chọn vấn đề “Quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn tìm biện pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở việc nghiên cứu lý luận khảo sát, điều tra thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên – thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên nhằm xây dựng phát triển đội ngũ ổn định số lượng, hợp lý cấu, chuẩn lực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên – thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên trường tiểu học yêu cầu đổi giáo dục tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Giả thiết khoa học Việc quản lý đội ngũ giáo viên quận Long Biên nói chung trường Tiều học Ngọc Lâm nói riêng năm qua có kết định Tuy nhiên, đứng trước phát triển xã hội, trước yêu cầu đổi giáo dục, đội ngũ giáo viên nhà trường cịn có nhiều hạn chế số lượng chất lượng, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi giai đoạn Nếu thực cách đồng linh hoạt biện pháp tác giả đề xuất, đội ngũ giáo viên nhà trường đảm bảo số lượng, đồng cấu, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giáo dục tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống vấn đề lý luận đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn thời gian: Các khảo sát trường tiểu học Ngọc Lâm tiến hành 03 năm học, từ năm học 2014 – 2015 đến năm học 2016 – 2017 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực 7.1.3 Tiếp cận chuẩn hóa 7.1.4 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia 7.2.3 Các phương pháp hỗ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận – khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 4 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Khái niệm “vốn người” “nguồn lực người” xuất Hoa kỳ vào năm cuối kỷ XX nhà kinh tế học ngừời Mỹ Theodor Schaults đưa ra, sau thịnh hành giới Nhà kinh tế học phát triển tiếp nghiên cứu nhận giải thưởng Nobel kinh tế năm 1992 Vấn đề phát triển ĐNGV ông giải với tư cách phát triển nguồn nhân lực ngành, lĩnh vực [4] Cuốn The Principles ò Scientific Managerment Frederick Winslow Taylor (1856-1915) xuất năm 1911, đưa bốn nguyên tắc chủ yếu thuyết quản lý khoa học là: “cải tạo quan hệ quản lý, tiêu chuẩn hố cơng việc, chun mơn hố lao động quan niệm người kính nể” [19] Các nguyên tắc thể phương thức phát triển đội ngũ tổ chức Cuốn Adiministration Industrielle et Generale Henri Fayol xuất năm 1916 tập trung nghiên cứu lý thuyết quản lý nói chung, qua điễn đạt cách thức phát triển đội ngũ để đáp ứng yêu cầu hoạt động tổ chức [19] Hai sách tác giả Leonard Nadler “Developing Human Resource” Hiệp hội Mỹ Đào tạo phát triển xuất năm 1980 [45] “Corporate Human Resource Development” Hiệp hội Mỹ Đào tạo phát triển xuất năm 1980 [46] bàn quan điểm phát triển nguồn nhân lực gồm nhiệm vụ là: giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực; sử dụng nguồn nhân lực; tạo môi trường nguồn nhân lực Các sách “Human Resource Management” Gary Dessler, xuất Ấn Độ năm 1988 [43] “Human Resource Management” EN.Raju, học liệu xuất năm 2006 [44] bàn hoạt động quản lý nguồn nhân lực, khẳng định mục tiêu quản lý nguồn nhân lực nhằm phát triển nguồn nhân lực Nhà xã hội học người Mỹ, Leonard Nadle nghiên cứu đưa sơ đồ quản lý nguồn nhân lực, rõ mối quan hệ nhiệm vụ công tác quản lý nguồn nhân lực Theo ơng, quản lý nguồn nhân lực có nhiệm vụ là: phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực môi trường nguồn nhân lực, kết nghiên cứu nhiều nước sử dụng Đặc biệt Christian Batal (Pháp) sách “Quản lý nguồn nhân lực khu vực nhà nước” khai thác theo hướng đưa lý thuyết tổng thể quản lý nguồn nhân lực [17] Hiệp hội người làm công tác đào tạo phát triển Mỹ (ASTD) có nhiều nghiên cứu vè phát triển nguồn nhân lực (mơ hình McLag an) Mơ hình sử dụng trường đại học chương trình đào tạo người làm công tác phát triển nguồn nhân lực Mỹ nhiều quốc gia giới (Dooley et al, 2001; Dare and Leach, 1998; Leach, 1993; Powell and Hubschman, 1999; Rothwell and Lindholm, 1999) [38] Vào thập đầu kỷ 21, Singgapore có chương trình đào tạo Hiệu trưởng trường phổ thơng Chương trình giới thiệu mơ hình trường học xuất sắc Singgapore chuyên đề phát triển đội ngũ [37] Đây tài liệu khoa học có chất lượng cao Việt Nam Singgapore liên kết triển khai hiệu bồi dưỡng CBQL trường phổ thông Việt Nam Các cơng trình nghiên cứu làm sỏ khoa học cho việc nghiên cứu vấn đề cụ thể quản lý đội ngũ sở giáo dục nói chung đội ngũ trường tiểu học nói riêng 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Trong năm gần đây, nhiều tài liệu, đề án, luận án, đề tài phát triển đội ngũ nhà giáo cấp học, bậc học nghiên cứu áp dụng: Tác giả Đinh Quang Báo (2005), Giải pháp đổi phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên Các tác giả Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp, Đổi nội dung đào tạo giáo viên THCS theo chương trình cao đẳng sư phạm Các tác giả Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu, Một số cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên Tác giả Nguyễn Lộc viết: “Một số vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực” (2010) nêu lên số khái niệm nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định vai trò định nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội cảu quốc gia Theo đó, phát triển nguồn nhân lực xem xét góc độ đặc trưng phát triển nguồn nhân lực cấu nguồn nhân lực [32] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai nghiên cứu quản lý nguồn nhân lực nêu vấn đề tồn tại, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực nước ta từ kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực quốc gia giới Những vấn đề cập nhiều khía cạnh khác quản lý nguồn nhân lực mức độ vĩ mơ [33] Nhìn chung, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học thời gian qua tác giả nước nghiên cứu nhiều cấp độ với cách tiếp cận khác Tuy nhiên, việc quản lý ngũ giáo viên trường tiểu học chưa đề cập sâu đầy đủ để ứng dụng vào điều kiện thực tiễn địa phương, đặc biệt trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội nói chung trường tiểu học Ngọc Lâm quận nói riêng 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Như vậy, qua nhiều khái niệm hiểu quản lí: tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí theo kế hoạch, chủ động phù hợp với qui luật khách quan tới khách thể quản lí nhằm tạo hiệu cần thiết tồn tại, ổn định phát triển tổ chức 7 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn 1.2.1.3 Quản lý nhà trường “Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động có hướng đích hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục, đến người, nguồn lực , tác nhân nhà trường cách hợp quy luật nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường [29] 1.2.2 Giáo viên, đội ngũ, đội ngũ giáo viên 1.2.2.1 Giáo viên Tại điều 33 điều lệ trường tiểu học: “Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học” [ 9] 1.2.2.2 Đội ngũ: Theo từ điển Tiếng Việt: “Đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp tập hợp thành lực lượng”[40] 1.2.2.3 Đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên tiểu học là: Những người làm công tác giảng dạy – giáo dục nhà trường tiểu học có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện giúp em học sinh hình thành phát triển toàn diện nhân cách để em tiếp tục bậc học cao chọn hướng phù hợp với lực, sở trường hoàn cảnh thân 1.2.3 Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý đội ngũ giáo viên việc định hướng, kiểm soát, điều tiết phối hợp hoạt động giáo viên hoạt động giáo dục sở giáo dục nhằm đảm bảo tiêu chí giáo dục, nhiệm vụ đặt đơn vị, ngành, địa phương hết thực nhiệm vụ trị người giáo viên xã hội giao phó 8 1.3 Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí, vai trị trường tiểu học - Vị trí: Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng [9] Theo Luật giáo dục: Giáo dục tiểu học bậc học bắt buộc trẻ em từ đến 14 tuổi, thực năm học từ lớp đến lớp 5, tuổi vào lớp tuổi [36] - Vai trò: hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vai trị quan trọng việc xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất học sinh nhằm hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam 1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học - Mục tiêu giáo dục tiểu học: - Nội dung giáo dục Tiểu học: - Phương pháp giáo dục Tiểu học: 1.3.4 Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Chuẩn nghề nghiệp GV hệ thống thống tiêu chí kiến thức kĩ chun mơn; lực sư phạm; phẩm chất trị, đạo đức, lối sống mà người GV cần có để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học quy định cụ thể Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [13] - Chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học trường tiểu học công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân quy định Thông tư liên tịch số: 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, ngày 16 tháng 09 năm 2015, việc quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập [12] 1.4 Đội ngũ giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam 1.4.1 Xu đổi giáo dục Việt Nam Ngày nay, trước đặc điểm xu phát triển thời đại, bất cập giáo dục Việt Nam đòi hỏi phải đổi giáo dục cách bản, toàn diện 9 Từ quan điểm đổi mới, yêu cầu người giáo viên không người truyền đạt thông tin mà người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh trình nhận thức trình hình thành nhân cách học sinh 1.4.2 Vị trí, vai trò đặc điểm đội ngũ giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Đội ngũ cán bộ, giáo viên trường tiểu học lực lượng nịng cốt, lực lượng định đến tồn nghiệp giáo dục tiểu học người đặt móng cho nghiệp giáo dục nước nhà 1.4.3 Yêu cầu đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng đổi giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học, giáo viên phải tiếp tục nâng cao nhận thức trách nhiệm nghề nghiệp, thực tốt việc tự học, tự bồi dưỡng tham gia tích cực hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng quan quản lý cấp 1.4.4 Yêu cầu quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.4.4.1 Những yêu cầu chung 1.4.4.2 Đủ số lượng 1.4.4.3 Đồng cấu - Cơ cấu chuyên môn: - Cơ cấu theo trình độ đào tạo: - Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi: - Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính: 1.4.3.4 Đạt chuẩn trình độ chất lượng 1.4.4.5 Yêu cầu đặc thù địa phương nhà trường 1.5 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.5.1 Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học a) Đánh giá ĐNGV (số lượng, cấu, chất lượng) b) Xác định nhu cầu GV với mục tiêu phát triển ĐNGV: c) Xác định giải pháp, lộ trình điều kiện để phát triển ĐNGV: 10 1.5.2 Đề xuất tuyển chọn đội ngũ giáo viên 1.5.3 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 1.5.6 Xây dựng môi trường làm việc điều kiện làm việc đội ngũ 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.6.1 Các chế, sách quản lí Nhà nước ngành giáo dục đào tạo 1.6.2 Uy tín, thương hiệu sở giáo dục 1.6.3 Môi trường sư phạm 1.6.4 Năng lực đội ngũ cán quản lí giáo dục 1.6.5 Bộ máy quản lí 1.6.6 Trình độ nhận thức đội ngũ giáo viên Kết luận Chương Luận văn đề cập tới số vấn đề phương pháp luận nghiên cứu như: khái niệm, nội dung, quan điểm, vị trí, vai trò đội ngũ giáo viên quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học chủ trương, sách Đảng, Nhà nước công tác phát triển đội ngũ giáo viên sở khoa học để tác giả khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm nói riêng trường tiểu học quận Long Biên TP Hà Nội 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Sơ lược khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Đối tượng khảo sát 2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.1.5 Tiêu chí đánh giá 2.2 Sơ lược tình hình kinh tế - xã hội giáo dục Quận Long Biên thành phố Hà Nội 2.2.1 Vài nét điều kiện vị trí, địa lý Quận Long Biên quận thành lập theo Nghị định số 132/2003 Chính phủ ngày 06/11/2003 sở tách từ phần Huyện Gia Lâm 2.2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội quận Long Biên Trong phát triển kinh tế, địa bàn quận hình thành hệ thống trung tâm thương mại, hệ thống siêu thị đại 2.2.3 Khái quát tình hình giáo dục quận Long Biên, thành phố Hà Nội Có thể khẳng định, việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục ngành giáo dục, đào tạo quận xác định nhiệm vụ trọng tâm nhà trường, đặc biệt công tác bồi dưỡng phát học sinh giỏi 2.2.4 Khái quát trường Tiểu học Ngọc Lâm, Quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.2.4.1 Sự hình thành phát triển Trường tiểu học Ngọc Lâm phát triển từ trường tiểu học Phố Gia Lâm Trường tiểu học Phố Gia Lâm đời từ năm thực dân Pháp xâm chiếm đô hộ nước ta Hiện nay, nhà trường có đội ngũ giáo viên đạt chuẩn đào tạo, chuẩn chiếm 92.4% 12 2.2.4.2 Một số thành tựu giáo dục nhà trường năm qua Từ ngày đầu thành lập, gian khó kháng chiến chống Pháp, vượt qua ác liệt năm tháng chống Mỹ, giáo viên học sinh nhà trường say mê học tập, chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao, nhà trường trở thành điểm sáng ngành giáo dục Thủ đô 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.1 Thực trạng số lượng đội ngũ giáo viên Số lượng giáo viên nhà trường 53 đồng chí theo định biên, đảm bảo dạy đủ môn học theo yêu cầu bắt buộc, số giáo viên biên chế 45, hợp đồng Số giáo viên hợp đồng chủ yếu dạy môn Tiếng Anh theo đề án liên kết với trung tâm Tiếng Anh sở đề án phê duyệt Sở giáo dục Hà Nội tự nguyện đăng kí tham gia cha mẹ học sinh 2.3.2.Thực trạng cấu đội ngũ giáo viên * Cơ cấu theo giới tính, độ tuổi Theo số liệu, đội ngũ giáo viên nhà trường độ tuổi từ 31-50 tuổi chiếm khoảng 60% Đây điểm mạnh đội ngũ giáo viên nay, họ độ tuổi chín chắn sống nghề nghiệp * Cơ cấu trình độ đào tạo - Tổng số giáo viên nhà trường: 53, đạt tỉ lệ 1.5 GV/lớp - Số giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo: 53 đ/c đạt tỉ lệ 100% - Số giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo: 49 đ/c đạt tỉ lệ 92.4% Trong trình độ chuẩn cao giáo viên dạy môn thể dục 2.3.3 Thực trạng phẩm chất trị đội ngũ giáo viên Những năm qua, Trường Tiểu học Ngọc Lâm ý việc nâng cao nhận thức, giáo dục đạo đức tư tưởng cho đội ngũ giáo viên Đẩy mạnh việc thực phong trào, vận động ngành giáo dục 13 2.3.4 Thực trạng trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên - Về trình độ đào tạo đa số giáo viên đạt chuẩn, nhiên đánh giá chuẩn nghề nghiệp thông qua kiểm tra, dự giờ, thăm lớp, hội thi giáo viên dạy giỏi nhiều giáo viên cịn hạn chế lực sư phạm, Bảng 2.8: Kết đánh giá ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp Năm học 2014-2015 Xếp loại Tổng số GV Xuất sắc Khá TB 48 42 Kém Không đánh giá (mới tuyển 2015-2016 52 40 0 viên chức) 2016-2017 53 45 0 (Nguồn tồng hợp nhà trường) 2.3.5 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên * Về lực chuyên môn Cùng với phát triển số lượng học sinh, đội ngũ giáo viên có phát triển nhanh số lượng Về trình độ đào tạo, 100% chuẩn Càng sau, số giáo viên (sinh viên trường) lực chuyên môn hạn chế * Về lực sư phạm Ở trường Tiểu học Ngọc Lâm, qua công tác quản lý việc đánh giá CBQL cho thấy: phận giáo viên lực sư phạm hạn chế Từ bảng cho thấy: trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm phận giáo viên không tương đồng nhận thức, đánh giá chưa coi trọng thí nghiệm, thực hành, đổi phương pháp dạy học phát huy tính động, chủ động học tập học sinh * Năng lực làm công tác xã hội hóa giáo dục Qua thực tiễn quản lý vấn cho thấy: đa số giáo viên chưa nắm vững nội dung công tác * Năng lực tin học 14 Thực tiễn trao đổi qua nghiên cứu tài liệu, hồ sơ cho thấy: hầu hết giáo viên có hiểu biết tin học, máy tính, thiết kế giảng dạy giáo án điện tử * Năng lực ngoại ngữ Ngoài giáo viên ngoại ngữ, số giáo viên lại học trường sư phạm trường khơng sử dụng đến kiến thức khả ngoại ngữ thường yếu 2.4 Thực trạng quản lý đội ngũ GV trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4.1.Thực trạng việc tuyển chọn giáo viên, bố trí cơng việc sử dụng giáo viên nhà trường Trong năm qua việc tuyển chọn giáo viên giảng dạy nhà trường trọng số lượng chất lượng Ngoài việc tiếp nhận giáo viên theo thi tuyển, nhà trường tiếp nhận 03 giáo viên chuyển công tác từ đơn vị trường học khác Với giáo viên chuyển đổi vậy, nhà trường thành lập hội đồng chuyên môn khảo sát tay nghề thông qua dự tiết dạy thực tế Căn vào kết này, nhà trường hồn tồn có quyền từ chối giáo viên không đảm bảo yêu cầu chất lượng chuyên môn 2.4.2 Thực trạng việc bố trí cơng việc sử dụng giáo viên nhà trường Thực tế nhiều năm qua, công tác phân công, phân nhiệm nhà trường đảm bảo phát huy tốt lực thành viên, quan tâm tới khả cá nhân, hiệu làm việc, phù hợp nguyện vọng Đây phần việc tạo đoàn kết nội sức mạnh tập thể 2.4.3 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học Phòng GD&ĐT quan tâm ý Hàng năm Phòng GD&ĐT mở lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nghiệp vụ cơng tác đồn đội, đổi PPDH cho CBQL, giáo viên trường tiểu học, nhờ mà lực chuyên môn đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường nâng lên 15 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 2.4.5.1 Công tác kiểm tra Công tác kiểm tra năm gần trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội quan tâm mức 2.4.5.2 Công tác đánh giá Hiện trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội thực việc đánh giá giáo viên theo quy định, thông tư Bộ nội vụ đánh giá viên chức thông tư Bộ giáo dục đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp vào cuối học kỳ năm học 2.4.6 Thực trạng thực chế độ sách giáo viên Khảo sát 53 cán giáo viên nhân viên nhà trường việc thực chế độ sách cho giáo viên kết thể hiện: Bảng 2.11 Kết khảo sát cơng tác thực chế độ sách đội ngũ giáo viên STT Tiêu chí Nâng cao thu nhập cho giáo viên Tổ chức hoạt động văn hóa cho GV Tổ chức hoạt động TDTT cho GV Tổ chức tham quan học tập, nghỉ mát cho giáo viên Quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên gặp khó khăn Giải chế độ khen thưởng cơng bằng, hợp lý Có chế độ khuyến khích giáo viên giỏi, học sinh giỏi nhà trường Sử dụng ngân sách hợp lý thông qua quy chế chi tiêu nội bộ; kích thích phát triển nâng cao chất lượng giáo dục Rất tốt 10 12 10 Phần đánh giá Tốt Giá Khá TB Yếu trị TB 13 24 10 3,28 15 25 3,55 23 15 3,83 13 25 3,52 25 28 0 3,47 35 15 0 3,77 33 17 0 3,73 25 15 3,49 16 2.5 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm giai đoạn 2014-2017 2.5.1 Những kết đạt Trong năm qua, với nỗ lực cố gắng chi bộ, Ban giám hiệu, đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên, nhà trường đạt số thành tựu bản, vững tiền đề thuận lợi cho nghiệp đổi GD theo hướng chuẩn hóa, đại hố, xã hội hố 2.5.2 Những tồn - Nhìn chung đội ngũ giáo viên cịn phát triển chưa đều, chưa ổn định, thiếu số lượng Một phận giáo viên lực chuyên môn hạn chế, chưa đáp ứng theo yêu cầu đòi hỏi đổi giáo dục phổ thông giai đoạn 2.5.3 Nguyên nhân tồn - Chưa làm tốt công tác dự báo phát triển GD&ĐT nói chung quy mơ giáo dục tăng lên dẫn đến thiếu nguồn nhân lực, thiếu CSVC thiết bị dạy học làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học; Kết luận chương Trong năm vừa qua việc quản lý đội ngũ GV nhà trường đạt số kết bước đầu Trường có đội ngũ GV đạt chuẩn trình độ, có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề có lực đầy đủ nhiệt huyết 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên vai trò, trách nhiệm người giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên chủ nghĩa Mác – Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm Đảng; chủ trương, sách Nhà nước Ngành công tác giáo dục đào tạo, đặc biệt quan điểm đổi giáo dục 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nghĩa Mác – Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh; - Bồi dưỡng quan điểm nhận thức chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật hóa, đại hóa tri thức môn đổi phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Hàng năm, vào đầu năm học Chi đảng báo cáo với Đảng uỷ phường/ Quận ủy tổ chức lớp bồi dưỡng trị cho tồn thể cán Đảng viên, giáo viên, nhân viên 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Căn vào loại hình bồi dưỡng theo chức năng, nhiệm vụ giao, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch 18 3.2.2 Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện tạo động lực làm việc gắn bó giáo viên với nhà trường 3.2.2.1 Mục đích biện pháp - Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên - Tạo niềm tin cho đội ngũ giáo viên tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Đảm bảo thực đúng, đủ, kịp thời chế độ, sách, bổ nhiệm, đãi ngộ, quyền lợi vật chất, tinh thần như: Chế độ tiền lương, chế độ phụ cấp, chế độ thử việc, ốm đau, thai sản, khen thưởng … 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Tham mưu tích cực với cấp ủy Đảng, quyền cấp có sách ưu tiên phát triển giáo dục, cụ thể mặt: 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Cùng với biện pháp khác triển khai đồng (như hình thức bồi dưỡng, việc luân chuyển, sử dụng hợp lý lực đội ngũ…) điều kiện để tạo môi trường tốt cho đội ngũ giáo viên phát triển 3.2.3 Đổi nội dung, hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo định hướng đổi giáo dục 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo hướng cập nhật, đại hóa, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.3.2 Nội dung biện pháp + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: Phương pháp giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn mở rộng kiến thức liên quan + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo dục: Công tác chủ nhiệm; công tác giáo dục đạo đức học sinh; giáo dục truyền thống; giáo dục học sinh chậm tiến 19 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Tùy theo nội dung, thời gian, phương thức, hình thức tổ chức mà chọn cử đối tượng nào, cá nhân đào tạo, bồi dưỡng Đối tượng dự nguồn phải cử đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Sở GD&ĐT Hà Nội có nhiều chương trình, dự án đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 3.2.4 Tăng cường cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên trường khác 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên trẻ giao lưu học hỏi kinh nghiệm người trước kiến thức 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Giao lưu, trao đổi lĩnh vực chuyên môn: Giao lưu, trao đổi hoạt động giáo dục: 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Hàng năm, học kỳ, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho công tác - Tổ chức buổi hội thảo theo chủ đề trường, mời giáo viên có uy tín tham gia 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phối hợp với ban giám hiệu trường có uy tín để xin liên hệ cho đội ngũ giáo viên nhà trường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên vận dụng kiến thức, phương pháp kỹ thuật dạy học vào giảng dạy giáo dục học sinh 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Nhằm khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Kiến thức đổi phương pháp dạy học: 20 - Những kiến thức liên quan đến giáo dục môi trường, giáo dục kỹ sống cho học sinh, vấn đề xử lý tình sống… 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng yêu cầu tổ nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch tổ, nhóm chun mơn khuyến khích giáo viên đăng kí tham gia, phân công người phụ trách, theo dõi việc vận dụng kiến thức vào thực tế giáo viên 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Tạo điều kiện cho giáo viên thực - Tạo điều kiện thời gian việc sử dụng linh hoạt tiết dạy giáo viên 3.2.6 Đổi công tác kiểm tra đánh giá giáo viên dựa chuẩn chức danh nghề nghiệp yêu cầu đổi giáo dục 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Nhằm đánh đánh giá toàn diện, kết thực kế hoạch giáo viên để khẳng định tốt, tìm hạn chế, thiếu sót để điều chỉnh rút kinh nghiệm tiếp tục bồi dưỡng để đạt chuẩn 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch dạy học phê duyệt Kiểm tra, đánh giá xem giáo viên thực để từ điều chỉnh, tìm biện pháp giúp đỡ, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc mà giáo viên mắc phải 3.2.6.3 Các bước thực biện pháp Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá giáo viên cần thực theo bước sau: - Xây dựng kế hoạch tiêu chuẩn dựa chuẩn nghề nghiệp để đánh giá - Xác định nội dung, mục đích kiểm tra, đánh giá, đề tiêu chuẩn: kiểm tra gì? chuẩn nào? chủ yếu dựa vào chuẩn chức danh nghề nghiệp Bộ giáo dục quy định 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch, xác định thời gian ... sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng. .. trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc. .. Ngọc Lâm nói riêng trường tiểu học quận Long Biên TP Hà Nội 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC