LUẬN văn sư PHẠM vật lý ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC của học SINH TRONG QUÁ TRÌNH GIẢI bài tập CHƯƠNG 7 LƯỢNG tử ÁNH SÁNG, VL 12 NC nguyễn thanh tòng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN VẬT LÝ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành sư phạm Vật lý Khóa 33 ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VL 12 NC Giáo viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn Nguyễn Thanh Tòng MSSV: 1070271 Lớp: SP Vật Lý 02 K33 Cần Thơ 2011 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luân văn em xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô) Trường Đại Học Cần Thơ nói chung Bộ Mơn Vật Lý nói riêng cung cấp cho em vốn kiến thức quý báu kinh nghiệm bổ ích suốt thời gian học tập rèn luyện trường Đặc biệt em gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến ThS – GVC Trần Quốc Tuấn tận tình bảo, định hướng hướng dẫn em thực thành công đề tài luận văn Em xin cảm ơn cha, mẹ ân cần động viên tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Có thể nói nguồn động lực lớn để em vượt qua khó khăn học tập có niềm tin để vững bước sống Mặc dù có nhiều cố gắng hạn chế thời gian vốn kiến thức cịn hạn hẹp nên khơng thể tránh thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến quý Thầy, Cô bạn Xin chân thành biết ơn ! Sinh viên thực Nguyễn Thanh Tòng MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Giả thuyết khoa học 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài .2 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Đối tượng nghiên cứu 1.7 Các giai đoạn thực đề tài 1.8 Những chữ viết tắt luận văn NỘI DUNG .4 CHƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (VẬT LÝ) THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Mục tiêu dạy học địi hỏi phải có phương pháp dạy học .4 1.1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý 12 theo chương trình THPT 1.2 Đổi phương pháp dạy học Vật lý trường PT 1.2.1 Nội dung đổi PPDH trường THPT 1.2.2 Đổi việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học thí nghiệm Vật lý dạy học Vật lý 10 1.3 Đổi việc soạn giáo án 12 1.3.1 Các yêu cầu đổi việc soạn giáo án 12 1.3.2 Những nội dung việc soạn giáo án 13 1.3.3 Quy trình soạn giáo án 14 1.3.4 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 14 1.3.5 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động 16 1.4 Đổi kiểm tra đánh giá 17 1.4.1 Ý nghĩa kiểm tra đánh giá 17 1.4.2 Quan điểm đánh giá 18 1.4.3 Khắc phục hạn chế kiểm tra đánh giá 18 1.4.4 Yêu cầu đánh giá kết giáo dục 19 1.4.5 Tiêu chí đánh giá 19 1.4.6 Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá HS 20 1.4.7 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 20 1.4.8 Mức độ nhận thức đề kiểm tra thi trắc nghiệm khách quan 20 CHƯƠNG ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ 23 2.1 Vai trị BTVL mục đích sử dụng chúng trình dạy học 23 2.1.1 Vai trị tập Vật lý q trình dạy học 23 2.1.2 Mục đích sử dụng tập Vật lý trình dạy học 23 2.2 Phân loại tập Vật lý 24 2.2.1 Cơ sở phân loại tập Vật lý 24 2.2.2 Phân loại tập theo phương thức giải 24 2.2.3 Phân loại tập theo nội dung 28 2.3 Một số yêu cầu việc dạy tập Vật lý 29 2.3.1 Trong dạy học Vật lý, GV phải dự tính kế hoạch cho tồn cơng việc tập, với chủ đề, tiết cụ thể 29 2.3.2 Trong việc giải BTVL, phải dạy cho HS biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt 30 2.3.3 Trong việc giải BTVL phải đặc biệt coi trọng việc rèn luyện tư đảm bảo tính tự lực HS 30 2.4 Hoạt động tư HS trình giải tập 30 2.4.1 Khái quát chung 30 2.4.2 Phương pháp tư giải tập 31 2.5 Các bước tiến hành giải BTVL 33 2.6 Định hướng hoạt động nhận thức HS việc giải BTVL 35 2.6.1 Cơ sở việc định hướng hoạt động nhận thức HS việc giải tập Vật lý 35 2.6.2 Các kiểu định hướng hành động nhận thức 36 2.6.3 Tiêu chuẩn câu hỏi định hướng hành động 39 2.7 Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lý 39 2.7.1 Kiểu hướng dẫn Angôrit (hướng dẫn theo mẫu) 39 2.7.2 Kiểu hướng dẫn gợi ý tìm kiếm (hướng dẫn Ơrixtic) 40 CHƯƠNG ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HS TRONG VIỆC GIẢI MỘT SỐ BÀI TOÁN CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VL 12 NC 43 3.1 Đại cương chương nghiên cứu 44 3.2 Tóm tắt nội dung lý thuyết chương 46 3.3 Định hướng hành động nhận thức HS việc giải tập 49 3.3.1 Chủ đề 1: Hiện tượng quang điện Các định luật quang điện 49 3.3.2 Chủ đề 2: Mẫu nguyên tử Bo quang phổ vạch nguyên tử hiđrô 66 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 4.1 Mục đích 76 4.2 Đối tượng thực nghiệm 76 4.3 Kế hoạch thực nghiệm 4.4 Nội dung thực nghiệm 76 4.5 Kết thực nghiệm 81 KẾT LUẬN 82 Tài liệu tham khảo 83 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề  Vật lý học sở nhiều ngành khoa học kỹ thuật công nghệ quan trọng Sự phát triển khoa học Vật lý Vật lý đại gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại trực tiếp đến tiến xã hội lĩnh vực khoa học kỹ thuật công nghệ Những hiểu biết hành động nhận thức khoa học Vật lý có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước  Trong thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thông, việc giảng dạy mơn Vật lý có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức Vật lý trình độ phổ thơng, bước đầu hình thành học sinh kỹ thói quen làm việc khoa học; góp phần định hướng học sinh hành động, lực nhận thức, tư nhạy bén để nhanh chóng thích ứng với phát triển xã hội phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề  Để đáp ứng yêu cầu trên, giới nước tiến hành đổi phương pháp dạy học trường phổ thông mà môn Vật tiêu điểm Tuy nhiên, với phương pháp dạy học nào, dù có đổi đến đâu tập Vật lý giữ vai trò to lớn việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư tồn diện, góp phần hình thành lực giải vấn đề cho học học sinh Thông qua tập Vật lý, học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng, hoàn thiện kiến thức lý thuyết vận dụng kiến thức giải tình cụ thể, vận dụng vào thực tiễn, góp phần giáo dục kỹ tổng hợp tự định hướng nghề nghiệp  Thông qua việc giải hệ thống tập hợp lý, học sinh hình thành kỹ tìm tịi mối liên hệ xác định loại tập Việc làm đuocj tiến hành thường xuyên giúp học sinh tự “định hướng” hành động nhận thức Điều có ý nghĩa to lớn phát triển tư góp phần hình thành lực giải vấn đề cho học sinh  Việc giải tập Vật lý đòi hỏi học sinh hoạt động trí tuệ tích cực, tính tự lực, chủ động cao sáng tạo Vì có tác dụng tốt việc phát triển tư học sinh, sở hình thành họ phương pháp nghiên cứu khoa học  Xuất phát từ vấn đề trên, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Vật lý nói riêng, tài liệu định hướng hành động nhận thức cho học sinh giải tập Vật lý, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, tham khảo tài liệu phương pháp dạy học tích cực với khao khát định hướng hành động nhận thức, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh định chon đề tài: “Định hướng hành động nhận thức học sinh trình giải tập thuộc chương Lượng tử ánh sáng, Vật lý 12 NC” Mục đích nghiên cứu đề tài Rèn luyện cho học sinh kỹ giải tập Vật lý sở định hướng hành động nhận thức học sinh trình giải số tập điển hình thuộc chương Lượng tử ánh sáng, Vật lý 12 NC Trang Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng Giả thuyết khoa học  Có thể nghiên cứu phương pháp lý luận định hướng hoạt động nhận thức học sinh q trình giải tập Vật lý, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh  Có thể đưa quy trình, tiến trình hướng dẫn HS giải số tập Vật lý (BTVL) điển hình thuộc chương Lượng tử ánh sáng theo hướng định hướng hành động nhận thức HS Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài  Nghiên cứu lý luận phương pháp định hướng hoạt động nhận thức học sinh trình giải tập Vật lý  Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng chương Lượng tử ánh sáng, sách giáo khoa Vật lý 12 NC  Dựa sở việc nghiên cứu lý luận vai trò , tác dụng BTVL phương pháp giải BTVL để phân tích tư q trình giải tập thuộc chương Lượng tử ánh sáng Vật lý 12 NC Phương pháp nghiên cứu  Phân tích, tổng hợp lý luận phương pháp định hướng hoạt động nhận thức học sinh trình giải tập Vật lý, tài liệu liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu  Học hỏi, trao đổi kinh nghiệm từ Thầy, Cô bạn bè  Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học Thầy Trị q trình giải tập theo tinh thần phương pháp nghiên cứu đề tài Các giai đoạn thực đề tài  Giai đoạn 1: Trao đổi với ThS – GVC Trần Quốc Tuấn (GVHD) đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Viết đề cương chi tiết nộp cho GVHD duyệt  Giai đoạn 3: Tổng hợp tài liệu viết luận văn  Giai đoạn 4: Chỉnh sửa luận văn Viết báo cáo luận văn  Giai đoạn 5: Báo cáo luận văn Những chữ viết tắt luận văn  BTVL: tập Vật lý  PPDH: phương pháp dạy học  CNH: Công nghiệp hóa  PPGBTVL: phương pháp giải tập Vật lý  CNTT: công nghệ thông tin  PPGQVĐ: phương pháp giải  DHGQVĐ: dạy học giải quyết vấn đề vấn đề  PPTN: phương pháp thực  DHVL: dạy học Vật lý nghiệm  GA: giáo án  PTDH: phương tiện dạy học  GQVĐ: giải vấn đề  SGK: sách giáo khoa  GV: giáo viên  TBDH: thiết bị dạy học  HĐH: đại hóa  THPT: trung học phổ thông  HS: học sinh  TNKQ: trắc nghiệm khách quan Trang Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng NỘI DUNG CHƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (VẬT LÝ) THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Mục tiêu dạy học địi hỏi phải có phương pháp dạy học  Mục tiêu giáo dục nước ta  Nước ta bước vào thời kỳ CNH, HĐH hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt  Ta phải đổi mục tiêu giáo dục, nhằm đào tạo người có phẩm chất  Phải bồi dưỡng cho họ tính động cá nhân, phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi  Nghị hội nghị BCH TW, khóa VIII rõ: “nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường…giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tìm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có phong cách cơng nghiệp, có tính tổ chức kỹ luật, …”  Đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu  Phương pháp truyền thống: + Đạt thành tựu quan trọng + Truyền thụ chiều, thầy giảng, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chước làm theo + Không thể đào tạo người có tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi  Nền giáo dục nước ta chuyển từ trang bị kiến thức sang bồi dưỡng lực mà trước hết lực sáng tạo  Nghị hội nghị BCH TW, khóa VIII ĐCS ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” 1.1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học  Khắc phục lối truyền thụ chiều  Đặc trưng truyền thụ chiều là: Giáo viên độc thoại, giảng giải, minh họa, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá; học sinh thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn cố gắng mà ghi nhớ nhắc lại  Lấy giáo viên làm trung tâm trình dạy học, giáo viên định từ xác định mục đích học tập, nội dung học, cách thức học, đường đến kiến thức, kỹ năng, đánh giá kết học tập; học sinh hoàn thụ động  Cần phải đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học tập học sinh Trang Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng + Tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng theo hướng tìm tịi nghiên cứu + Tham gia tích cực vào việc giải vấn đề + Đổi SGK thiết bị thí nghiệm + Áp dụng phương pháp chung nhận thức khoa học phương pháp đặc thù Vật lý + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại  Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh  Rèn luyện khả tự học, hình thành thói quen tự học  Phát phiếu học tập nhà cho học sinh  Tập cho học sinh phương pháp đọc sách có ý thức tự đọc sách  Tập cho học sinh quen phương pháp nhận thức khoa học  Tăng cường dạy học theo nhóm/ hợp tác  Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học  Tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào q trình tái tạo kiến thức  Tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia giải vấn đề học tập, giải tình huống…  Áp dụng rộng rãi phương pháp phát giải vấn đề  Bồi dưỡng học sinh phương pháp đặc thù Vật lý  Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học  Quan tâm đến vấn đề phát triển lực sáng tạo học sinh  Nắm lý thuyết phát triển: + Lý thuyết thích nghi J.Piaget + Lý thuyết vùng phát triển gần Vưgốtxki + Lý thuyết kích thích nhu cầu cá nhân (Skinner)  Sử dụng phương tiện đại vào trình dạy học: đoạn video liên quan đến nội dung kiến thức dạy, máy vi tính, dao động ký điện tử… + Mô phỏng, minh họa cách trực quan tượng, trình Vật lý + Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc xây dựng mơ hình tốn học tượng, q trình Vật lý + Sử dụng máy vi tính hỗ trợ thí nghiệm Vật lý + Sử dụng máy vi tính hỗ trợ phân tích đoạn video ghi tượng, trình Vật lý thực 1.1.3 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý 12 theo chương trình THPT  Giảm tối thiểu việc giảng giải, minh họa giáo viên theo tính chất chiều, tăng cường cho học sinh tự lực tham gia vào giải vấn đề học tập  Giáo viên không nên giảng giải tỉ mỉ, kỹ lưỡng, đầy đủ chỗ học sinh tự học, tự tìm hiểu  Làm cho học sinh tự tin, hào hứng thành công  Giáo viên khơng nên làm thay học sinh tự làm  Giáo viên cần biết chờ đợi, kiên yêu cầu học sinh tự học, nên giảng giải chỗ học sinh hiểu Trang Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng  Giáo viên cần chia vấn đề học tập lớn, phức tạp thành vấn đề nhỏ, đơn giản giao cho học sinh giải quyết, học sinh cố gắng chút giải  Trong trình giải vấn đề, giáo viên cần cân nhắc việc học sinh làm được, việc cần trợ giúp, giảng giải để học sinh giải vấn đề  Trong học, giáo viên tìm đến tối đa chỗ đễ học sinh tự lực hoạt động  Rèn luyện cho học sinh phương pháp nhận thức Vật lý  Một nét đặc trưng tư khoa học phải biết phương pháp hành động hành động, khơng hành động mị mẫm ngẫu nhiên Đến lớp 12 học sinh có số kinh nghiệm hoạt động nhận thức có nhiều hội để làm quen với phương pháp nhận thức khác Vật lý  Một số phương pháp thường áp dụng vào trình dạy học la: + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp mơ hình + Phương pháp tương tự 1.2 Đổi phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông 1.2.1 Nội dung đổi phương pháp dạy học trường THPT  Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động tập mang tính định hướng hành động nhận thức học sinh  Giáo viên cần tạo tình để học sinh biết phát vấn đề  Làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu, tạo nhu cầu nhận thức, tao hứng thú cho học sinh  Giáo viên cần tạo điều kiện hướng dẫn để học sinh tự nhận vấn đề thực giải pháp để giải vấn đề phát hiện, đề xuất giả thuyết, thiết kế tiến hành phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết  Học sinh phải vận dụng kỹ năng, kiến thức thu vào tình  Giáo viên giao cho nhóm học sinh đề tài nghiên cứu nhỏ, đòi hỏi học sinh phải sưu tầm, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác (sách báo, phương tiện nghe nhìn, mạng internet, quan sát tự nhiên, thí nghiệm với cụ đơn giản dễ làm…), xử lí thơng tin theo nhiều cách (lập bảng giá trị đo, biểu đồ, xử lí kết thí nghiện số, đồ thị, so sánh phân tích liệu…để rút kết luận) truyền đạt thông tin qua thảo luận, báo cáo viết…  Thông qua hoạt động học tập tự lực, tích cực, học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ nhận thức khoa học mà cịn có niềm vui thành công học tập phát triển lực sáng tạo  Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác  Cần đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học (trong nội khóa, tự chọn, học lớp, lớp, trường, nhà), kết hợp học cá nhân với học hợp tác với nhiều hình thức khác (cặp, nhóm, lớp)  Các hình thức học tập khơng tạo điều kiện thực dạy học phân hóa nội mà rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc tập thể việc thực nhiệm vụ giao (phân cơng cơng việc nhóm, trao đổi tranh luận bảo vệ ý kiến Trang Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tịng mình, tham khảo thảo luận ý kiến người khác để chỉnh sửa đào sâu hoàn thiện suy nghĩ mình)  Giáo viên cần rèn luyện kỹ làm việc tập thể mà học sinh có học lớp tự học nhà  Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm gồm giai đoạn sau:  Làm việc chung tồn lớp: chia nhóm, xác định giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn cách làm việc theo nhóm  Làm việc theo nhóm: thảo luận nhiệm vụ giao, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm, cá nhân làm việc độc lập sau nhóm trao đổi, cử đại diện trình bày kết hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Trong giai đoạn này, giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh học sinh có khó khăn sử dụng phiếu học tập phát cho học sinh  Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp: nhóm báo cáo kết quả, giáo viên đạo việc thảo luận chung tồn lớp tổng kết, khái qt hóa kết để tới kết luận chung  Dạy học sinh phương pháp tự học thơng qua tồn q trình dạy học  Mục tiêu dạy học học sinh phải có khả tự tổ chức thực q trình học tập cách có hiệu quả, làm cho học sinh chủ động, tích cực tự lực hoat động suốt trình học  Trong trình học tập, học sinh cần phát vấn đề, đề xuất giải pháp GQVĐ phát hiện, thực giải pháp đề xuất, xử lí kết thực giải pháp, khái quát hóa rút kết luận vận dụng kiến thức  Giáo viên cần tính tốn xem với thời gian trên, trình độ học sinh lớp việc giao cho học sinh tự làm (trên lớp hay nhà), việc có trợ giúp giáo viên việc giáo viên phải cung cấp thêm thơng tin để học sinh hồn thành Trong học, giáo viên tìm vài công việc để học sinh tự lực hoạt động  Giáo viên chia nhiệm vụ nhận thức thành nhiệm vụ nhỏ vừa sức học sinh, đưa nhận xét theo kiểu phản biện, nêu câu hỏi định hướng trình làm việc học sinh hướng dẫn học sinh xây dựng sở định hướng khái quát hoạt động làm việc với nguồn thông tin cụ thể (làm việc với văn bản, đồ thị, thí nghiệm Vật lý…), sở định hướng khái quát trình xây dựng loại kiến thức Vật lý khác (khái niệm vật, tượng trình Vật lý; khái niệm đại lượng Vật lý; định luật, quy tắc nguyên lý bản; thuyết, ứng dụng kỹ thuật Vật lý), sở định hướng việc giải loại tập đó…  Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu GQVĐ  DH GQVĐ kiểu dạy dạy cho học sinh lực giải quết vấn đề theo cách nhà khoa học, tạo nhu cầu hứng thú học tập mà phát triển hành động nhận thức, lực sáng tạo học sinh  DH GQVĐ toàn hoạt động: + Tổ chức tình có vấn đề + Biểu đạt vấn đề + Giải vấn đề + Kiểm tra cách giải vấn đề Trang Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tịng Tìm vận tốc cực đại electron thoát khỏi catốt Muốn tăng vận tốc cực đại lên ta phải làm nhứ nào? Tìm hiệu điện hãm phải đặt vào anốt catốt để làm triệt tiêu dịng quang điện Tìm số phơtơn đập vào mặt catốt phút Tìm cường độ dịng quang điện bão hòa trường hợp hiệu suất lượng tử H = 90% Mục đích yêu cầu: Đây toán tổng quát tượng quang điện Để giải toán này, HS cần phải tổng hợp kiến thức học tượng quang điện thuyết lượng tử Trên sở vận dụng công thức cách linh hoạt để giải tốn Phân tích cách giải dự kiến: I Tóm tắt đề : A = 1,89 eV = 3,024.10 -19 J λ = 0,589 μm = 0,589.10 -6 m P = 0,625 W λ0 = ? v0max = ?, để tăng v0max phải làm nào? Uh=? để Ibh = N(1 phút) =? H = 90% Ibh =? II Các mối liên hệ cần xác lập: Theo yêu cầu câu HS giải cách áp dụng công thức : 0  hc A (1.22) Việc tìm vận tốc cực đại v0max HS đơn giản, HS cần áp dụng công thức Anh-xtanh: hc mv  A  max  (1.23) Vấn đề đặt HS để tăng vận tốc ban đầu cực đại electron quang điện, HS khó giải vấn đề GV gợi ý: Mỗi loại ánh sáng đơn sắc có bước sóng xác định, nên kim loại, electron bứt khỏi bề mặt kim loại có vận tốc ban đầu xác định Để tăng vận tốc ban đầu cực đại electron ta cần bước sóng nào? HS giải vấn đề từ cơng thức Anh-xtanh từ (1.23) Để tăng v0max bước sóng chùm sang kích thích phải nhỏ Trang 46 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tịng Trong thí nghiệm thí nghiệm khảo sát tượng quang điện, HS tìm hiểu vấn đề để dòng quang điện bị triệt tiêu hoàn toàn (I = 0) phải đặt vào anốt catốt hiệu điện hãm có giá trị xác định công thức: Wmax  mv02max  eU h (1.24) Trong biểu thức (1.24) tính v0max , HS tính Uh Tuy nhiên, HS phải kiểm tra lại kết tính cách tìm Uh cách độc lập với v0max thông qua biểu thức : e.Uh = hc A  (1.25) Nếu kết Uh cho (1.24) (1.25) có khác biệt HS phải quay lại kiểm tra việc tính tốn v0max Uh Việc tìm số phơtơn đập vào catốt phút phần tương đối với HS nội dung học mà SGK chưa đề cập đến Nên việc xác lập mối liên hệ để giải vấn đề gặp khó khăn GV gợi ý: Theo giả thuyết cho công suất P = 0,625 W cho tổng lượng phôtôn thực công đơn vị thời gian Mà ta biết hc Từ ta tính số phơtơn N đến catốt  A P.t P.t. (1.26) N     hc phơtơn có lượng   thời gian đó: * Lưu ý: thời gian t (1.26) phải đổi giây (s) Vấn đề tìm Ibh phần tương đối với HS, HS khơng tìm mối liên hệ đại lượng cần tìm với đại lượng cho hay đại lượng mà HS tìm trước GV gợi ý định hướng: Cường độ dịng quang điện bão hịa lượng điện tích âm chạy từ anốt sang catốt đơn vị thời gian Nên : I bh  q n.e  t t (1.27) Từ biểu thức (1.27) lại phát sinh đại lượng cần tìm n (số electron bứt khỏi catốt đến anốt) Ta tìm n thơng qua cơng thức hiệu suất lượng tử: H  n N hay n  H N (1.28) Đến đây, HS giải tốn tìm Ibh thơng qua (1.27) (1.28): I bh  H N e t (1.29) III , IV Tính tốn thu nhận kết quả: Từ (1.22) tính λ0 = 0,657 μm Từ (1.23) tính v0max = 2,72.10 m/s Để tăng v0max ta phải thay đổi ánh sáng khác có bước sóng λ’ ngắn (λ’ < λ = 0,589 μm) Từ (1.24) (1.25) tính Uh = 1,48 V Từ (1.26) tính N = 1,178 1020 phơtơn Từ (1.29) tính Ibh = 0,2826 A Sơ đồ hướng dẫn: Trang 47 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn a + b + Bài 1.7 + I + - II - SVTH: Nguyễn Thanh Tòng + + + III + IV + c + d + d’ + + + 3.3.2 Chủ đề 2: Mẫu nguyên tử Bo quang phổ vạch ngun tử hiđrơ a) Phương pháp giải tốn: Các toán phần nhằm giúp HS giải vấn đề sau: + Trên sở tiên đề Bo (tiên đề trạng thái dừng, tiên đề xạ hấp thụ lượng nguyên tử) với hệ để xác định giá trị lượng ứng với mức lượng xạ phôtôn phát chuyển dời mức lượng Một số dạng toán mà HS thường gặp chủ đề là: +Tính bán kính quỹ đạo bên ngồi: -10 r  n r0 ; (với r0 = 0,53.10 m) + Xác định vận tốc electron quỹ đạo, lực Culong đóng vai trị lực e m.v hướng tâm: Fc  Fht  k   m.r. r r hc + Xác định tần số xạ :  E n  Em mn Trong trường hợp lượng nguyên tử hiđrô HS cần lưu ý: En   13,6 (eV ) ; (n = 1, 2, gọi lượng tử số) n2 + Quang phổ vạch nguyên tử hiđrô gồm nhiều dãy xác định, tách rời + Bước sóng phổ:  c f + Năng lượng ion hóa nguyên tử trạng thái ứng với mức lượng thứ n xác định bằng: E  E  En   En  h f n b) Tiến hành hướng dẫn giải tập cụ thể:  Bài 2.1 (bài tập 4, trang 241 SGK, Vật lý 12 NC): Bước sóng vạch quang phổ thứ dãy Lai-man λ0 = 122 nm, hai vạch Hα , Hβ λ1 = 0,656 μm λ2 = 0,486 μm Hãy tính Bước sóng hai vạch dãy Lai-man Trang 48 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng Bước sóng vạch dãy Pa-sen Mục đích u cầu: Nắm vững chế hình thành quang phổ vạch nguyên tử hiđrô, sử dụng thành thạo sơ đồ chuyển mức năg lượng, nắm vững tiên đề xạ hấp thụ lượng nguyên tử vận dụng vào giải tập Phân tích cách giải dự kiến: I Tóm tắt đề : λ0 = 122 nm = 0,122 μm Hα: λ1 = 0,656 μm Hβ: λ2 = 0,486 μm Tính λMK = ? λNK = ? λNM = ? II Các mối liên hệ cần xác lập: Đối với toán dạng này, HS phải sử dụng tốt sơ đồ chuyển mức lượng nguyên tử, sở vận dụng tiên đề xạ hấp thụ lượng nguyên tử để xác lập mối liên hệ cho cần tìm Tuy nhiên, việc xác lập mối liên hệ HS việc làm khó khăn GV gợi ý định hướng: - Trước tiên, theo giả thuyết cho vạch thứ dãy Lai-man λ0 có nghĩa cho λLK = 122 nm = 0,122 μm - Vạch thứ vạch thứ hai dãy Ban-me λ1 = λML = 0,656 μm λ2 = λNL 0,486 μm - Hãy vẽ sơ đồ chuyển mức lượng nguyên tử trạng thái dừng P O N M Dãy Pasen L K Dãy Banme Dãy Laiman Bài toán yêu cầu tính bước sóng hai vạch dãy Lai-man tức ta cần tính λMK λNK Trang 49 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng - Để tính λMK ta phải tính lượng phơtơn mà nguyên tử phát chuyển từ mức lượng EM mức lượng EK thấp Theo tiên đề Bo, lượng phơtơn có giá trị xác định bằng:  MK  hc  EM  EK MK (2.1) Từ cơng thức (2.1) HS chưa tính λMK hiệu mức lượng EM – EK chưa xác định GV gợi ý tiếp: - Ta thấy, λMK bước sóng phôtôn nguyên tử phát chuyển từ mức lượng EM mức lượng EK có liên hệ với λML λLK bước sóng phơtơn ngun tử chuyển từ mức lượng EM EL EL EK Đến đây, HS tìm lượng hai phơtơn ứng với hai bước sóng λML λLK hc  EM  EL ML hc   E L  EK LK cho là:  ML   LK (2.2) (2.2’) Từ (2.2) (2.2’) HS thấy tổng lượng hai phơtơn có giá trị xác định lượng phôtôn có bước sóng cần tìm Từ nhìn nhận đó, HS thiết lập mối liên hệ:  MK   ML   LK Hay: hc hc hc   MK ML LK (2.3) Với cách lập luận tương tự, HS tính λNK thông qua biểu thức: hc hc hc   NK NL LK (2.4) Bài tốn u cầu tính bước sóng vạch dãy Pa-sen, nhìn vào sơ đồ chuyển mức lượng nguyên tử, HS xác định cần phải tính λNM Theo tiên đề Bo, để tính λNM, HS viết cơng thức tính:  NM  hc  E N  EM NM (2.5) Trong (2.5) hiệu mức lượng EN – EM chưa xác định Tuy nhiên, theo cách làm tương tự câu 1, HS định hướng cho việc tìm λNM thơng qua λNL λML mà đề cho HS xác lập mối liên hệ sau: εNM + εML = εNL   NM   NL   ML (2.6) Với εNL εML (2.6) hoàn toàn xác định λNL λML Suy ra: hc hc hc   NM NL ML (2.7) Với (2.7) HS hồn tồn tính λNM Tuy nhiên, để kiểm tra lại mức độ hiểu vấn đề, GV u cầu HS tính λNM thơng qua λNK λMK HS xác lập mối liên hệ: hc hc hc   NM NK MK (2.8) Nếu HS thiết lập biểu thức (2.8) nhìn nhận HS đạt yêu cầu toán đặt Trang 50 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tịng Từ kết λNM tính từ (2.8) so sánh với kết λNM từ (2.7), giống HS tiến hành thu nhận kết trả lời Nếu kết cho khác nhau, HS cần kiểm tra lại bước làm III , IV Tính tốn thu nhận kết quả: Từ (2.3) ta tính λMK = 0,1028 μm Từ (2.4) ta tính λNK = 0,0975 μm Từ (2.7) (2.8) ta tính λNM = 1,898 μm Sơ đồ hướng dẫn: a + Bài 1.7 + I - + II + + + III + IV b + b’ + + 2 +  Bài 2.2 Một ngun tử hấp thụ phơtơn có bước sóng 375 nm phát phơtơn khác có bước sóng 580 nm Hỏi lượng hấp thụ thật nguyên tử bao nhiêu? Mục đích yêu cầu: HS cần nắm vững tiên đề Bo xạ hấp thụ lượng nguyên tử, vân dụng vào giải vấn đề tốn đặt Phân tích cách giải dự kiến: I Tóm tắt đề : λ ht = 375 nm λ bx = 580 nm Tính ΔE = ? II Các mối liên hệ cần xác lập: Sau tìm hiểu đề tóm tắt kiện tốn, HS chưa biết làm để tìm đước mối liên hệ đại lượng để giải tốn GV gợi ý: Theo tiên đề Bo xạ hấp thụ lượng nguyên tử: “Nếu nguyên tử trạng thái dừng có mức lượng Em mà hấp thụ phơtơn có lượng h.f En – Em chuyển sang trạng thái dừng có mức lượng En cao Ngược lại, nguyên tử chuyển từ trạng thái dừng có mức lượng En sang trạng thái dừng có lượng Em nhỏ ngun tử phát phơtơn có lượng hiệu En – Em” - Ta thấy, lượng mà nguyên tử hấp thụ từ phôtôn để chuyển trạng thái lên mức lượng cao hơn, có bước sóng ngắn so với bước sóng mà Trang 51 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng nguyên tử phát chuyển từ trạng thái có mức lượng cao xuống trạng thái có mức lượng thấp (bước sóng ngắn có lượng lớn hơn) Như vậy, lượng phôtôn mà nguyên tử hấp thụ lớn lượng phôtôn mà nguyên tử phát ra, nghĩa phần lượng mà nguyên tử hấp thụ trình chuyển trạng thái có mức lượng từ cao xuống thấp - Từ bước sóng phơtơn mà giả thuyết cho, HS tính lượng tương ứng trình nguyên tử hấp thụ xạ HS tính: + Năng lượng ngun tử hấp thụ từ phơtơn có bước sóng 375 nm là: hc ht Eht  (2.9) + Năng lượng nguyên tử xạ ứng với phơtơn phát có bước sóng 580 nm là: Ebx  hc bx (2.10) Từ (2.9) (2.10) HS thừa nhận phơtơn có bước sóng ngắn lương lớn Đến đây, HS tính phần lượng mà nguyên tử hấp thụ thật là: E  Eht  Ebx (2.11) III , IV Tính toán thu nhận kết quả: Từ (2.9), (2.10) (2.11) tính ΔE = 0,019.10 -17 J Sơ đồ hướng dẫn: Bài 1.4 + I + + II a + - III a1 + IV +  Bài 2.3 Hai vạch có bước sóng dài dãy Lai-man quang phổ hiđrô λ1 = 0,121568 μm, λ2 = 0,10257 μm Khi nguyên tử hiđrô trạng thái kích thích ánh sáng có bước sóng λ xác định Kết nguyên tử hiđrô phát vạch quang phổ Xác định bước sóng vạch phổ nói rõ chúng thuộc dãy quang phổ nào? Mục đích yêu cầu: Nắm vững chế hình thành quang phổ vạch nguyên tử hiđrô, sử dụng thành thạo sơ đồ chuyển mức năg lượng, nắm vững tiên đề xạ hấp thụ lượng nguyên tử vận dụng vào giải tập Phân tích cách giải dự kiến: I Tóm tắt đề : Trang 52 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng λ1 = λLK = 0,121568 μm λ2 = λMK = 0,10257 μm Tính bước sóng vạch phổ phát ra? Tìm vị trí vạch phổ trên? II Các mối liên hệ cần xác lập: Bài tốn nhìn chung tính bước sóng xạ phơtơn ngun tử ngun tử chuyển từ trạng thái có mức lượng cao xuống trạng thái có mức lượng thấp Điểm giả thuyết khơng nói đến lượng hay bước sóng chùm sáng kích thích u cầu xác định vị trí bước sóng vạch phổ phát Cho nên, việc giải toán HS gặp nhiều khó khăn GV gợi ý: Theo giả thuyết, nguyên tử trạng thái cho ta biết điều gì?  Nguyên tử trạng thái có mức lượng thấp (EN) Giả thuyết lại cho biết, sau kích thích kết nguyên tử phát vạch phổ Theo chế hình thành hình thành quang phổ vạch nguyên tử hiđrô dựa vào sơ đồ chuyển mức lượng, luận giải: Ứng với trạng thái lượng ngun tử phát vạch phổ? HS vẽ sơ đồ luận giải: P O N M Dãy Pasen L Dãy Banme K Dãy Laiman Từ sơ đồ ta thấy: sau kích thích, nguyên tử phải trạng thái dừng ứng với mức lượng EM, nguyên tử phát vạch phổ có bước sóng là: λML , λLK λMK HS giải thích chế theo sơ đồ sau: N M e e L e K e H h.f Trang 53 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng Ban đầu, nguyên tử trạng thái dừng ứng mức lượng EK Khi kích thích lượng h.f, electron nguyên tử hiđrô chuyển lên mức lượng EM cao Theo chế hình thành quang phổ vạch ngun tử sau thời gian kích thích ngắn (cỡ 10 -8 s), electron lại chuyển mức lượng thấp hơn: EL , EK (một số chuyển EK , số EL sau EK) phát phơtơn có bước sóng là: λMK , λML λLK Từ kết phân tích, ta có bước sóng gồm: bước sóng nằm dãy Lai-man (λMK λLK) bước sóng cịn lại nằm dãy Ban-me (λML) Sơ đồ viết lại: N M e e L e K Dãy Ban-me e Dãy Lai-man H h.f Yêu cầu HS tính bước sóng vạch phổ  Theo giả thuyết cho vạch phổ có bước sóng là: λ1 = λLK = 0,121568 μm λ2 = λMK = 0,10257 μm  Bước sóng cịn lại thuộc dãy Ban-me tính theo tiên đề Bo xạ hấp thụ lượng hc hc  EM  EL Hay  ( EM  E K )  ( E L  E K ) ML ML hc hc Với EM – EK = EL – EK = MK LK hc hc hc Suy ra:   ML MK LK Ta có: (2.12) (2.13) III , IV Tính tốn thu nhận kết quả: Từ kết phân tích, ta có bước sóng gồm: bước sóng nằm dãy Lai-man (λMK λLK) bước sóng cịn lại nằm dãy Ban-me (λML) λLK = 0,121568 μm, λMK = 0,10257 μm Từ (2.13) tính λML = 0,65833 μm Sơ đồ hướng dẫn: Bài 1.4 + I + + II a + Trang 54 III + IV Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích  Đánh giá giả thuyết khoa học đề tài: Vận dụng sở lý luận phương pháp giải BTVL, đưa quy trình, tiến trình hướng dẫn HS giải số tập Vật lý (BTVL) điển hình thuộc chương Lượng tử ánh sáng,Vật lý 12 NC theo hướng định hướng hành động nhận thức HS  Việc đánh giá cụ thể quy trình, tiến trình hướng dẫn HS giải BTVL theo hướng nêu trả lời theo câu hỏi sau: + Cách hướng dẫn có giúp HS có thái độ tích cực, tự lực việc giải tập khơng? + Có thật giúp HS cố lại kiến thức học thơng qua tiến trình hướng dẫn HS giải tập khơng? + Có tạo hội việc rèn luyện, phát triển tư cho HS khơng? + Có đảm bảo việc kiểm tra mức độ nhận thức HS kiến thức học? 4.2 Đối tượng thực nghiệm Chọn nhóm HS lớp 12 trường thực tập sư phạm làm mẫu 4.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm  Dự kiến dạy tiết giải tập chương Lượng tử ánh sáng, Vật lý 12 NC tập chọn  Tiến hành cho HS kiểm tra viết tiết tập liên quan đến chương hình thức trắc nghiệm + Đề gồm 25 câu hỏi: 15 câu hỏi lý thuyết, 10 câu tập (theo tỉ lệ lý thuyết tập 4:6) + Kiểm tra đánh giá mức độ: biết, hiểu vận dụng (Đề kiểm tra hình thức trắc nghiệm, để đảm bảo tính xác đánh giá nên chia làm nhiều đề cách đổi vị trí câu hỏi câu trả lời câu hỏi) Dưới đề kiểm tra dự kiến: Đề kiểm tra tiết: Câu Nếu chiếu chùm tia hồng ngoại vào kẽm tích điện âm, A kẽm dần điện tích dương B kẽm dần điện tích âm C kẽm trở nên trung hịa điện D điện tích âm kẽm không đổi Câu Giới hạn quang điện kim loại A bước sóng ánh sáng kích thích chiếu vào kim loại gây tượng quang điện B cơng electron khỏi bề mặt kim loại C bước sóng giới hạn ánh sáng kích thích để gây tượng quang điện kim loại D hiệu điện hãm Câu Để gây tượng quang điện, xạ rọi vào kim loại phải thỏa mãn điều kiện sau đây? A Tần số có giá trị B Tần số nhỏ giá trị C Bước sóng nhỏ giới hạn quang điện Trang 55 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tịng D Bước sóng lớn giới hạn quang điện Câu Với xạ có bước sóng thích hợp cường độ dòng quang điện bão hòa A triệt tiêu, cường độ chùm sáng kích thích nhỏ giá trị giới hạn B tỉ lệ với bình phương cường độ chùm sáng C tỉ lệ với bậc hai cường độ chùm sáng D tỉ lệ thuận với cường độ chùm sáng Câu Theo giả thuyết lượng tử Plăng lượng A electron B nguyên tử C phân tử chất D chùm sáng đơn sắc phải luôn số nguyên lần lượng tử lượng Câu Theo thuyết phơtơn Anh-xtanh, lượng A phơtơn B phôtôn lượng tử lượng C giảm dần, phôtôn rời xa nguồn D phơtơn khơng phụ thuộc bước sóng Câu Công thức Anh-xtanh tượng quang điện c C h  mv0 max  A  2 A hf  mv02  A B hf  mv02max  A D h c c h  mv02  0 Câu Hiện tượng quang dẫn tượng A điện trở chất bán dẫn tăng chiếu sáng B điện trở kim loại giảm chiếu sáng C điện trở chất bán dẫn giảm chiếu sáng D truyền dẫn ánh sáng theo sợi quang uốn cong mmotj cách Câu Theo định nghĩa, tượng quang điện A tượng quang điện xảy bên khối kim loại B tượng quang điện xảy bên khối điện môi C nguyên nhân sinh tượng quang dẫn D giải phóng electron liên kết để chúng trở thành electron dẫn nhờ tác dụng xạ điện từ Câu 10 Pin quang điện nguồn điện, A quang biến đổi trực tiếp thành điện B lượng mặt trời biến đổi toàn thành điện C tế bào quang điện dùng làm máy phát điện D quang điện trở, chiếu sáng trở thành máy phát điện Câu 11 Gọi A0 công để tách rời điện tử khỏi kim loại, c vận tốc ánh sáng chân không, h số Plăng, giới hạn quang điện xác định công thức A0 hc A h C 0  c hc A0 A c D 0  h A 0  B 0  Trang 56 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng Câu 12 Thuyết lượng tử cho A chuyển từ trạng thái dừng có mức lượng cao sang trạng thái dừng có mức lượng thấp ngun tử hấp thụ lượng B quỹ đạo tất electron hóa trị C nguyên tử mức lượng cao bền vững D trạng thái dừng nguyên tử không xạ Câu 13 Hiện tượng khơng thể tính chất hạt ánh sáng: A Hiện tượng phát quang B Hiện tượng quang điện C Hiện tượng tán sắc tạo thành quang phổ liên tục ánh sáng trắng D Hiện tượng tạo thành quang phổ vạch nguyên tử hiđrơ Câu 14 Một quang trở có đặc điểm: A Điện trở tăng nhiệt độ tăng B Điện trở tăng nhiệt độ giảm C Điện trở tăng bị chiếu sáng D Điện trở giảm bị chiếu sáng Câu 15 Gọi r bán kính quỹ đạo Bo quy luật tăng bán kính lớp K, L, M, N,… A tăng theo n2; (với n số tự nhiên) B tăng theo r2 C tăng theo r2 D tăng theo r3 Câu 16 Giới hạn quang điện natri λ = 0,5 μm Tính cơng A’ cần thiết để tách rời điện tử khỏi lớp mặt kim loại A A’ = 19,86.10 - 20 J B A’ = 198,6.10 – 20 J -20 C A’ = 39,75 10 J D A’ = 3,975.10 -20J Câu 17 Cho số Plăng h = 6,625.10 – 34 J.s Một photon ánh sang tím có λ = 0,4μm có lượng A ε = 4,97.10 – 19 J B ε = 2,648.10 – 40J C ε = 2,648.10 – 30J D ε = giá trị khác Câu 18 Catốt tế bào quang điện làm vơnfram Biết cơng electron vơnfram 7,2.10 – 19 J bước song kích thích 262 nm Vận tốc ban đầu cực đại electron quang điện A v0max = 2,92.10 m/s B v0max = 1,84.10 m/s C v0max = 2,76.10 m/s D v0max = 3,68.10 m/s Câu 19 Khi cường độ dòng điện qua tế bào quang điện μA số electron quang điện đến anốt giây A n = 4,5.10 13 hạt B n = 5.10 13 hạt C n = 5,5.10 12 hạt D n = 6.10 14 hạt Câu 20 Chiếu ánh sang đỏ có λ = 0,666 μm vào catốt tế bào quang điện phải đặt hiệu điện hãm Uh = 0,69 V để vừa đủ triệt tiêu dòng quang điện Lúc cơng lim loại làm catốt A A = 1,907.10 – 19 J B A = 1,850.10 – 19 J C A = 2,5.10 – 20 J D A = 1,206.10 – 18 J Trang 57 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng Câu 21 Một tế bào quang điện có catốt làm asen có cơng 5,15eV Chiếu chùm sáng đơn sắc có bước sóng λ = 0,2 μm vào catốt nối tế bào quang điện với nguồn điện chiều Cứ giây, catốt nhận lượng chùm sáng P = mJ Khi cường độ dịng quang điện bão hòa I = 4,5.10 – A Hiệu suất lượng tử tế bào quang điện A H = 0,63% B H = 0,83% B H = 0,73% D H = 0,93% Câu 22 Hiệu điện anốt catốt ống Rơnghen U = 12,0 kV Bước sóng nhỏ λmin tia X ống Rơnghen phát A λmin = 2,18.10 – 10 m B λmin = 1,04.10 – 10 m C λmin = 1,04.10 – 13 m D λmin = 1,04.10 – m Câu 23 Cho biết r0 = 0,530.10 – 10 m Bán kính quỹ đạo Bo thứ thứ nguyên tử hiđrơ quỹ đạo A r2 = 2,12.10 – 10 m; r3 = 4,77.10 – 10 m B r2 = 21,2.10 – 10 m; r3 = 47,7.10 – 10 m C r2 = 2,12.10 – m; r3 = 4,77.10 – m D r2 = 1,06.10 – 10 m; r3 = 1,59.10 – 10 m Câu 24 Từ biểu thức tính lượng quỹ đạo dừng nguyên tử hiđrô En  13,6 eV Với n số tự nhiên số thứ tự mức lượng n Năng lượng ứng với quỹ đạo M A EM = -13,6 eV B EM = - 3,4 eV C EM = - 1,51 e V D EM = - 0,5 eV Câu 25 Biết bước sóng dãy Ban-me vạch đỏ λα = 0,6563 μm, vạch lam λβ = 0,486 μm, vạch chàm λγ = 0,434 μm vạch tím λt = 0,4102 μm Tìm bước sóng vạch quang phổ thứ hai dãy Pasen vùng hồng ngoại Chọn đáp án đúng: A λIR = 1,2811 μm B λIR = 1,8121 μm C λIR = 1,0939 μm D λIR = 1,8744 μm ĐÁP ÁN Câu Đáp án D C C D D B B C Câu 10 11 12 13 14 15 16 Đáp án D A B B C C A C Câu 17 18 19 20 21 22 23 24 Đáp án A A B A D B A C Câu 25 Đáp án D 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm Chưa có kết Vì theo phân cơng BCĐ trường thực tập, em thực tập lớp 11C4 trường THPT Ngã Sáu (Châu Thành – Hậu Giang), nên việc thực đề tài lý thuyết Em hứa đề tài vận dụng vào trình giảng dạy em trường cố gắng phát huy để đề tài hoàn thiện Trang 58 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng KẾT LUẬN Một nét đặc trưng tư khoa học phải biết phương pháp hành động hành động, khơng hành động mị mẫm ngẫu nhiên Cho nên, việc định hướng hành động nhận thức điều cần thiết cho HS THPT Nó giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức khoa học cách hiệu nhất, đem lại kết học tập cách tốt Trong trình nghiên cứu, triển khai đề tài: “Định hướng hành động nhận thức học sinh trình giải tập thuộc chương Lượng tử ánh sáng, Vật lý 12 NC”, thu kết sau:  Phân tích vai trị BTVL mục đích sử dụng chúng dạy học Vật lý  Phân tích tiến trình để đến giải BTVL vận dụng vào giải tập chương Lượng tử ánh sáng, nhằm định hướng hành động nhận thức phát triển tư cho HS Luận văn làm sáng tỏ mục tiêu đề Tuy nhiên, để phát huy có hiệu việc định hướng hành động nhận thức cho HS, song song với việc hướng dẫn HS giải tập chương Lượng tử ánh sáng,Vật lý 12 NC, kết hợp với phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, đề tài cần mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác chương trình Vật lý phổ thơng cho có tính kế thừa phát triển thêm kết đạt đề tài Do thời gian có hạn nên tơi khơng thể mở rộng đề tài theo hướng nêu Tôi hy vọng đề tài giúp tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy tốt trình giảng dạy sau Tôi dồn hết tâm huyết vào đề tài trình độ cịn thấp khơng tránh khỏi thiếu sót, vấn đề thực nghiệm sư phạm chưa có Rất mong bảo thêm q Thầy (Cơ) đóng góp ý kiến bạn để đề tài hoàn thiện Trang 59 Luận văn tốt nghiệp ĐH GVDH: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Thanh Tòng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Quốc Bảo – Phương pháp dạy BTVL Đại Học Cần Thơ [2] Lương Duyên Bình (chủ biên), Nguyễn Hải Châu,…- Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK Vật lý 11 nâng cao NXB Giáo dục 2007 [3] Lê Phước Lộc, Trần Quốc Tuấn – Lý luận dạy học Vật lý THPT ĐHCT 2004 [4] Lê Phước Lộc (chủ biên),… - Đánh giá kết học tập HS ĐHCT 2006 [5] Nguyễn Trọng Sửu – Hướng dẫn thực chương trình SGK 12 môn Vật lý NXB Đại Học Sư Phạm 2008 [6] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng – Tổ chức HĐNT cho HS DHVL trường PT NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 1999 [7] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế - PPDH Vật lý trường PT NXB Đại Học Sư Phạm 2002 [8] Phạm Hữu Tòng – Lý luận DHVL trường trung học NXB Giáo dục 2001 [9] Phạm Hữu Tòng – DHVL trường PT theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại Học Sư Phạm 2004 [10] Phạm Hữu Tòng – Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS DHVL Bài giảng chuyên đề cao học ĐHSP-ĐHQG Hà Nội 1995 [11] Phạm Hữu Tịng Hình Thành KT, KN phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS DHVL NXB Giáo dục 1996 [12] Phạm Hữu Tòng – Phương pháp dạy BTVL NXB Giáo dục 1990 [13] Trần Quốc Tuấn – Bài giảng Lý luận dạy học Vật lý THPT ĐHCT 2007 [14] Trần Quốc Tuấn – Bài giảng phân tích chương trình Vật lý THPT ĐHCT 2007 [15] Trần Quốc Tuấn – Chuyên đề PPDH Vật lý nâng cao ĐHCT 2004 [16] Trần Quốc Tuấn – Đổi PPDH Vật lý 12 Tài liệu bồi dưỡng GV cốt cán môn Vật lý số tỉnh ĐBSCL [17] Phạm Quý Tư, Lương Tấn Đạt – Tài liệu BDGV thực chương trình, SGK Vật lý 10 NC Bộ GD-ĐT 2006 [18] SGK Vật lý 12 Nâng cao NXB Giáo dục 2009 [19] Phân loại phương pháp giải dạng BTVL 12 NXB ĐHQG Hà Nội Trang 60 ... Thanh Tòng CHƯƠNG ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC GIẢI MỘT SỐ BÀI TOÁN TRONG CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO Q trình giải BTVL nói chung hay giải tập thuộc chương. .. Vật lý 12 NC? ?? Mục đích nghiên cứu đề tài Rèn luyện cho học sinh kỹ giải tập Vật lý sở định hướng hành động nhận thức học sinh trình giải số tập điển hình thuộc chương Lượng tử ánh sáng, Vật lý 12. .. định hướng hành động nhận thức, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh định chon đề tài: ? ?Định hướng hành động nhận thức học sinh trình giải tập thuộc chương Lượng tử ánh sáng, Vật